第一篇：互動式教學模式 百科

互動式教學模式產(chǎn)生背景

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學、由于受傳統(tǒng)的應試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學思路，課堂上滿堂灌，實質(zhì)上是灌輸式，學生仍處于被動地位。為了培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力，隨著課改的要求，社會對人才需求，而“互動式”教學模式順應了時代的發(fā)展，強調(diào)在教師教學過程中學生的主動參與,尊重學生的主體地位,力爭做到教師與學生、學生與學生之間在教學過程中的互動,從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標。

互動式教學模式理論基礎

1、合作教育論。提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對學習的強制手段，培養(yǎng)民主個性，教師在愉快的環(huán)境中緊張地引導學生學習，學生在獲得成功的體驗中快樂地學習。

2、羅杰斯教學觀。主張教學應以學習者為中心，學生是學習活動的主體，他們具有內(nèi)在潛能，并能夠自動地發(fā)展自身的潛能，教學成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識和教學技巧，而是人際關(guān)系，是情感態(tài)度。

3、素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期，在這一階段的創(chuàng)新教育中，應根據(jù)學科教學特點和中學生的心理特征，注重激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲，注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。

4、建構(gòu)主義學習觀。學習是學習者主動的建構(gòu)活動，而非對知識的被動接受，教師應成為學生學習活動的促進者，在肯定學生主體地位的前提下，教師應在教學活動中發(fā)揮主導作用，指導學生自發(fā)完成自我建構(gòu)。

互動式教學模式基本結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設問題情境、引發(fā)認知沖突，啟動階段

教師首先必須根據(jù)教材內(nèi)容設計一些新穎的實際問題，讓學生積極主動地思考并在此基礎上提出相關(guān)的待解決的問題，激發(fā)學生學習探索的欲望。

2、引導學生探索、自發(fā)交流提問、聯(lián)動階段

在引導學生探索過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規(guī)律的子問題，放手讓學生動手、動腦，獨立尋求解決問題的辦法，操作時要注意保證學生有足夠的時間進行探索，對探索過程的不同風解、疑難問題，在討論交流中能各抒已見、互幫互助、共同提高，暴露了學生的思維過程，培養(yǎng)了學生的數(shù)學語言的表達能力、合作精神和團體意識。進而鼓勵并引導學生提出問題，讓學生提出問題是整個教學環(huán)節(jié)的難點，并非是輕而易舉的事。

3、教師答疑點撥、適是強化拓展，能動階段 這一環(huán)節(jié)的核心是通過教師當場答疑，將解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發(fā)他們對已經(jīng)解決的數(shù)學問題加以引伸、變化。

4、展開變式探討、自我體驗歸納，創(chuàng)新階段

教師應精選例題和習題，遵循學生的認知心理規(guī)律，展開變式訓練，通過一題多解、一題多變、多題一解，讓學生深刻地理解知識，靈活地運用知識解答新情境下的問題，接著，教師應引導學生進行無認知體驗，進一步強化學生對自己認知活動的認識，通過歸納總結(jié)，完善自身的認知結(jié)構(gòu)。

互動式教學模式教學原則

1、主體性原則。課堂教學中，要突出和保障學生的主體地位，要留給學生足夠的思考問題的時間和空間，要調(diào)動學生動腦、動手、動口的積極性，講究教師要服從學生，教案要服從課堂，進度要服從效果。

2、過程性原則。學生的能力的培養(yǎng)不是通過教師的講授能達到的，教學中教師要引導學生探索發(fā)現(xiàn)知識（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規(guī)律），使學生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的各種能力。

3、交流性原則。模式中創(chuàng)設學生探索交流提問這一環(huán)節(jié)，是提供學生小范圍內(nèi)交流互動，完全擺脫教師的說教和書本的權(quán)威的束縛，給學生自由發(fā)表自己的言論的廣闊空間，在變式探討、體驗歸納這一環(huán)節(jié)中，先是各自嘗試活動，再是教師點撥。接著師生交流，通過這一環(huán)節(jié)的交流，不僅優(yōu)化解題過程，而且能逐步培養(yǎng)學生的分散性思維能力。

4、創(chuàng)造性原則。教學的核心是學生的再創(chuàng)造，教師教學設計要有創(chuàng)新意識、要在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神方面做學生的表率，主要通過學生的動手探索、動口交流、動腦思考等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

5、反饋性原則。這是任何教學模式不可缺少的原則，但在“互動式教學模式”的操作中，要求教師要及時了解學生活動綿情況，做到及反饋、及時糾正，使課堂教學更具針對性。

互動式教學模式評價

實踐證明，交流互動式教學模式充分考慮了中學生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點，能極大地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性，提高學生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學方法。堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

第二篇：交流互動式教學模式

交流互動式教學模式

平寨小學探究教學模式

這一模式主要是增強了教師與學生的相互交流。

主要的表現(xiàn)歸納為以下幾點：

（一）導入新課──教師引導學生明確本課的學習內(nèi)容、目標與學習方法；學生提出意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識──引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用──師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

第三篇：學導互動式教學模式

“學導互動式”教學模式

呼蘭區(qū)順邁小學位于利民開發(fā)區(qū)內(nèi)，始建于1999年，是伴隨著開發(fā)區(qū)的發(fā)展而成長起來的一所學校。學校秉承“陽光教育”的辦學理念，堅持“讓教育充滿陽光，讓學生體驗幸福的成長過程”的辦學宗旨，以培養(yǎng)“陽光學生”、培育“陽光教師”、打造“陽光課堂”為目標。學校從2009年開始進行課堂教學改革，在新課程改革的過程中，全校教職工牢固樹立課改意識、認真學習課改念、積極投身課改實踐，主動推動課改進程。幾年來，我校新課程改革工作以轉(zhuǎn)變教師教育教學理念為突破口，以課堂教學為課改主陣地，大力開展教育教學活動，創(chuàng)新校本教研形式，探索教師梯級團隊培養(yǎng)模式，開發(fā)校本課程，在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績，教師隊伍素質(zhì)顯著提升，學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學校辦學質(zhì)量穩(wěn)步提高，初步顯現(xiàn)了自己的辦學特色，樹立了良好的辦學聲譽和社會形象。

我校的課堂教學改革先后經(jīng)歷了“三段五步”教學法、“生本課堂”“學導互動式“教學模式三個階段。課堂也逐步走向了開放、自由。現(xiàn)階段我校試行的是“學導互動式”教學法。這種教學法是以學生的自學為主，教師的引導為輔，學生在教師的引導下能自由開放、獨立自主地學習。其本質(zhì)特征是：教學重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的個人、小組或班級的自主學習。個體和群體相結(jié)合，變“講堂”為“學堂”這是對傳統(tǒng)習慣的以教師為中心、重教輕學、同步教學和學生被動依賴的注入式“滿堂灌”的徹底否定和學生被動接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”的課堂現(xiàn)狀的重大突破。

在“學導互動式”課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導。在這種體系下，教師以積極向上的心態(tài)影響和感染學生，以一種符合人性的態(tài)度去解決學生自主發(fā)展中所出現(xiàn)的問題。在此背景下，師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)化為“教師與學生的互相創(chuàng)造與提升的關(guān)系”，轉(zhuǎn)化為“教師與學生相互學習、相互欣賞的平等關(guān)系”。

一、轉(zhuǎn)變思想認識，增強課堂教學改革意識。

課改之初，我們就確立了“把課堂還給學生，讓學生善學、樂學“的目標，幾年的“三段五步教學法”的實施，使我們收獲了很多富貴的經(jīng)驗。同時，在實施過程中我們也逐步意識到該方法的不足，禁錮了教師和孩子的思維，過分模式化，孩子自學壓力過大等。如何去解決這一問題呢？郭思樂教授的“生本教育”給了我們很大啟示，我們決定從鉆研理論入手。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。我們把學習、理解、貫徹和實施這一理念作為課改的重中之重。在各年級、各學科教學中植入這一理念，為課改實驗打造了一個良好的開端。課改伊始，我校從領(lǐng)導到教師，深入學習了課改新理念，形成了上下統(tǒng)一的認識，做到了：人心思進、人心思改、人心思創(chuàng)。

二、加強教師隊伍，提高教師課程執(zhí)行能力。

我校以“學導互動式”教學模式的改革為載體，促進教師專業(yè)發(fā)展，為深入開展新課程改革提供了有力保障。

1.建立“名師工作室”，促進教師名師化發(fā)展。為使教師在專業(yè)化方面有更高的追求，打造名教師隊伍。我校以名師工作室建設為載體，加強教師隊伍建設，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設中，一是制定了名師工作室建設實施方案，明確了名師工作室的建設定位、工作目標、條件標準、職責任務、組織保障、考核評定等內(nèi)容；二是成立了學校名師工作室的組織機構(gòu)，確定了名師工作室總領(lǐng)銜人及專家顧問團隊，為學校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學校名師工作室的總領(lǐng)下，組建學科名師工作室，目前我校組建了語文閱讀、寫作、寫字、讀書、數(shù)學、英語共6個學科名師工作室，開展學科團隊建設工作；四是根據(jù)名師工作室成員標準，在教師隊伍中遴選出名師工作室學科領(lǐng)銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善名師工作室基礎條件；五是根據(jù)名師工作室職責任務開展名師工作室培訓學習活動，課例研究、技能訓練、自我研修、教材開發(fā)、集體備課等一系列課程改革活動；六是依托網(wǎng)絡載體，建設學科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺，增強名師工作室工作的透明度，形成教師隊伍間的相互學習、共同提高、良性競爭，有效激發(fā)教師工作動力，提高教育教學效益，促進教師名師化發(fā)展。我校名師工作室建設工作，成為促進教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時，成長優(yōu)秀教師團隊，確保課程改革的有效推進。

2.組建“心靈花園工作坊”，為青年教師找家。組建“心靈花園工作坊”，是學校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過團隊拓展、心理咨詢、親子教育、業(yè)務研討、關(guān)愛社會、親近自然等豐富多彩的活動形式，培養(yǎng)青年教師愛生活、愛工作、愛家人、愛自然的積極情感，老師們可以在這里談體會、倒苦水、發(fā)牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵青年教師把握學校發(fā)展的良好機遇，樹立自我發(fā)展意識，將自己的成長同學校的發(fā)展聯(lián)系在一起，借助學校寬廣的平臺，更好的、快速的成長。

3.實施“結(jié)對子工程”。學校針對青年教師工作經(jīng)驗不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉(zhuǎn)變，教育教學質(zhì)量有待提高的實際，在校領(lǐng)導的努力下，我校成為了“哈爾濱市教育研究院小學教研基點校”，借助這一優(yōu)勢，一部分青年教師與市教研院的教研員們結(jié)成了幫扶對子，如我校孫立勇老師多次得到了市教研院數(shù)學教研員楊瑞松老師的指導，王美英老師則在英語教研員馬老師的指導下，多次參與全國、省、市及賽課；語文教研員于志強老師則與我校五年級語文老師組建了網(wǎng)絡教研團隊。在他們的幫扶下，我校教師的專業(yè)素質(zhì)有了很大提高，這也為課改的順利實施提供了有力保障。

4.抓教師梯級團隊建設。通過幾年課改的實踐，我校教師的執(zhí)教能力有了很大提高，初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區(qū)骨干教師、市骨干教師、省骨干教師”五個教師梯級團隊。每個團隊有相應的準入條件、完成的任務目標、具體推進策略和量化的考核標準，以任務驅(qū)動的形式激發(fā)教師工作動力，推動教師自我研修、專業(yè)發(fā)展、主動提高。

三、抓實校本教研，優(yōu)化師生教學行為方式。

課程改革是一場關(guān)于教育觀念、教學方法與教學內(nèi)容的深刻革命，伴著新課程一路走來，我們深刻的認識到教師的發(fā)展意味著生存與競爭，持續(xù)發(fā)展意味著創(chuàng)造和動力，科學發(fā)展意味著生命和活力。強化校本培訓、擴大對外交流、開展校外學習、組織團隊合作，讓教師在交流中感受成功的快樂。培訓中，通過創(chuàng)設特色情景，引導教師在活動的體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀點，在交流分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我的提高。

1.完善“八個一”研究制度：每天進行一小時閱讀，每周聽一節(jié)同伴隨堂課，每月寫一篇教學反思，每學期寫一篇教學設計，每學期上一節(jié)教學研討課，每學期寫一份教育科研報告或教育科研論文，每學期命一套高質(zhì)量的測試題，每年參與或主持一個課題研究。

2.堅持校內(nèi)外聽課學習“三四要求”：校內(nèi)聽課“三個一”，發(fā)現(xiàn)一個亮點，指出一點不足，提出一條建議；校外培訓“四個一”，寫一篇學習心得體會，照一張帶有會標的照片，做一次交流匯報，把學習所得運用到教學實踐中并有一點變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實施新課程的基礎。開展“我與課改共成長，我與學生同進步”活動，要求教師必須真正認識到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學活動的育人功能。在課堂活動中使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識和技巧，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、交給方法，使學生“學會學習”。

一是開展校本教研活動。學科教研組是校本教研最基本的組織單位，我們以六個團隊為教研組，每學期由組內(nèi)制定切實可行的教研計劃，并在學初即做出詳細的分工及時間、內(nèi)容安排表，由本組負責人帶領(lǐng)按時開展活動。活動內(nèi)容包括聽評課、問題研討、在線學習等。是一次新的提升，每一次撰寫都是一次教學的積累，每一次參與交流都是一次精彩的匯報。通過交流、討論、切磋、協(xié)調(diào)、合作，解決教學中的實際問題。老師們深刻體會到在研討中提出的每一個問題都是一個研究的素材，對每一個問題的思考都帶有一定的研究價值，每一次精心的設計都

二是開展教師集體備課活動。我校在新課程改革過程中，堅持開展教師集體備課活動，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質(zhì)量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實施，學校成立了以年級學科為單位的備課組，每周落實了半天時間為備課組集體備課活動時間，每周由主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領(lǐng)導參與檢查、考核、評價的方式，如今我校在備課上也逐漸形成了自己的思路：“個人初備，生成預案──集體研討，博采眾長──個人復備，彰顯個性──教后反思，逐步提升”。

同時堅持備課、說課、議課、上課并進，使集體備課真正受到實效。

4.創(chuàng)設研究的平臺和機會。多給教師外出學習的機會，多給教師鍛煉的機會，多給教師研討的機會，多給教師展示的機會。“請進來、走出去”，讓教師不斷接受新思想、新方法。學校先后邀請國家、省、市專家學者20余人次到校講座，先后派出40余人次參加省級及以上的培訓學習。

5.示范引領(lǐng)，“教、研、修”一體

一是發(fā)揮骨干教師的示范作用，充當校本培訓的培訓者。在課改前期，由各學科骨干教師上示范引領(lǐng)課，全體教師觀課、議課，在理論學習的基礎上，再聯(lián)系實際課堂，使自己對“學導互動式”課堂教學模式有了更深刻地認識和理解，進而應用到自己的課堂教學中去。

二是組織“一人一優(yōu)課”活動，對青年教師的示范課進行診斷。在充分理解了新教學模式的基礎上，由骨干教師指導，青年教師上示范診斷課，及時發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，不斷改進課堂教學，使“學導互動式”教學模式深入每位教師的內(nèi)心。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力

新的課堂教學模式既要有理論支撐，又要有實踐平臺，大力開展教研科研活動是推進新課程改革、促進教師新課研究力的重要途徑，1、從小問題研究入手。學校倡導教師以教學中的實際問題為課題，以解決問題為研究目的。學校成立了教研室，由教研室牽頭，要求教師人人參與課題研究，構(gòu)建了“問題—計劃—行動—反思—再行動”的研究模式，課題研究工作提高了教師參與課程改革的理論水平和實踐能力。

2.在反思中總結(jié)，在建構(gòu)中發(fā)展。從某種意義上講，課題研究是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的重要途徑，因此學校十分重視教師在研究的過程中不斷反思、總結(jié)提升，并把自己的感悟、經(jīng)驗、成果以文本的形式展示出來，通過積累分析，總結(jié)提煉，從而建構(gòu)自己專業(yè)發(fā)展的方向與模式。

五、開發(fā)校本課程，促進學生個性差異發(fā)展。

“學導互動式”課堂教學模式的理念是“以人為本、以學生發(fā)展為本”，這一理念倡導學校教育要以學生的發(fā)展為本、面向全體學生、追求學生個性化發(fā)展。我校積極開展校本課程的研發(fā)工作，促進學生差異性發(fā)展和個性化成長。

一是積極探索開發(fā)適合學生特點，突出學校特色的校本課程。在“學導互動式”教學理念的指導下，我們本著“國家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，努力創(chuàng)造條件，開發(fā)和豐富校本課程，讓學生“動”起來，學習“活”起來。學校打破行政班級制，實行“走班制”，將校本課程的選課權(quán)交給學生，讓學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。課程設置大變革。學校在完成課標基礎課程外，利用和開發(fā)資源，開設校本課程，特別是音、體、美、科學等實驗教學課程拓展變化最大。

活動內(nèi)容大拓展。我校依托師資和設備條件，創(chuàng)造性地開發(fā)了“讀書節(jié)、學科節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)”及主題月活動，每個學月的主題活動，已成為學生的期待和向往。結(jié)合陽光體育鍛煉1小時活動，學校還充分利用每天的大課間、下午課前等時間，按年級開展不同類別的體育鍛煉，如一年級的踢毽子、二年級的短繩、三年級的乒乓球、四年級的羽毛球、五年級長繩，六年級體能素質(zhì)訓練，七年級武術(shù)操，八、九年級素質(zhì)練習等項目的活動。

教師能力大提升。選修課程的設置，挑戰(zhàn)了學校管理者的膽識和氣魄，鍛煉了教師開發(fā)課程的能力，選編教材的能力，因材施教的能力，拓展了教師的知識視野，提升了教師的綜合素質(zhì)。目前，教師們編寫校本教材有初中物理實驗教學、小學國學經(jīng)典誦讀6冊，小學數(shù)學思維訓練6冊，鹽都文化等，校本課程有效地推動了新課程改革。

回顧課改十年，我們也有失敗和教訓。新的教學行為方式還沒有完全成為全體教師的自覺行為；教師個體發(fā)展參差不齊，名優(yōu)教師層級、級別和數(shù)量不夠，薄弱教師依然存在；校本教材開發(fā)不夠系統(tǒng)，還沒有投入普遍的應用；學生的學習習慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神還有待于進一步培養(yǎng)；教師的課程資源能力和第二課堂能力還有待進一步的提升。

展望未來，我們將在今后的工作中，繼續(xù)貫徹落實新課程理念，繼續(xù)努力探索、大膽創(chuàng)新、形成我校特色，促進素質(zhì)教育的扎實推進，切實踐行學校“綠色教育，和諧發(fā)展”理念，實現(xiàn)“省內(nèi)一流，川南知名”的辦學目標

第四篇：“互動式”課堂教學模式

“互動式”課堂教學模式

【摘要】《英語課程標準》提倡“以人為本”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力和實際運用英語的能力，英語教學已逐步由傳統(tǒng)的“教”向“學”轉(zhuǎn)變，互動式英語教學可以達到這個要求。

【關(guān)鍵詞】互動課堂 成效

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0235-02

在知識型社會對于高素質(zhì)人才的需求下，不應僅僅重視學生的學習能力和考試能力，而應注重全面發(fā)展學生四個方面的基本能力：語言能力、思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力。90后的中學生思維活躍、知識面較廣，但由于年紀小，對于生活、學習中問題的認識常處于萌芽狀態(tài)，思維潛力尚待開發(fā)。另外，由于就業(yè)、升學壓力較大，導致學生課業(yè)負擔重，缺乏語言表達能力的鍛煉機會，自學能力、自主歸納問題、分析問題能力較差，不能運用所學知識解決生活、學習中的實際問題。在課堂上，常會出現(xiàn)學生面對老師提出的發(fā)散性問題不會回答，在復習時，學生需要老師的復習題片，不知如何復習。如何才能吸引他們的注意力，調(diào)動他們的學習興趣，提高自主學習能力。針對上述情況，開展互動式課堂教學，其目的是給學生一個自由發(fā)展和思考的空間，能在課堂上較好地表達自己的想法。

1.互動式課堂教學的理論基礎

互動式課堂教學模式源自交往教學論思想的啟發(fā)。互動教學模式是指教師的指導作用和學生的自主學習有機地結(jié)合起來，使學生的學習由單純的記憶，模仿和訓練轉(zhuǎn)變成為自主、交流和探究等形式，從而使學生的個性得到充分的張揚，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生、生生之間進行交往與溝通，讓教學因素之間相互作用和轉(zhuǎn)化，形成整體、多維、動態(tài)的交互教學活動，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一個教學模式。

互動式教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學的理念，打破了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變了教學觀念。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”的模式轉(zhuǎn)化，重新定位了師生關(guān)系，拋棄了教師的絕對權(quán)威地位。代之以平等、共同提高的態(tài)度，實施民主化課堂教學，以互動的教學設計，尊重學生的個性化發(fā)展，激活學生的主體意識。

2.互動式課堂教學的手段

2.1多媒體教學設備

現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展使多媒體設備進入課堂教學，它使傳統(tǒng)教學方法發(fā)生了根本性變化。多媒體設備不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論便于進行。教師只要預先編輯好有關(guān)材料，課堂上需要時即可顯示。

2.2教具

普通教具如掛圖、照片、板畫、標本、模型、實物等，這些傳統(tǒng)的教具仍然具有其方便、經(jīng)濟、直觀的優(yōu)越性，同樣能起到調(diào)動學生興趣之作用。

3.互動式課堂教學的形式

3.1教師的啟動――互動的前提

在互動教學中，師生的互動是以教師的啟動為基礎的。教師在教授新課前對學生作適當?shù)囊龑В谥v授新課程前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)知識并提出教學要求，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料，為學生的理解打下良好的基礎。同時為學生營造良好的語言環(huán)境和提供充分的語言實踐和語言交際的機會。教師的啟動可放在課前，也可放在課后。

學生在互動中不斷使用英語，從而發(fā)展了英語交際的能力，全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

3.2學生感悟――互動的基礎

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的，學生容易達到的“階梯式”教學目標，讓學生明確自學的方法和要求，讓學生在自學中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動討論做好準備。

以Plant a Plant一課為例，筆者給學生的學習目標是：

（1）Why do plants need sunlight？

（2）Why do plants need water？

（3）Why do plants need glass？

（4）確地完成聽、說、讀、寫等各項任務。

3.3小組活動――互動的主體

該環(huán)節(jié)是在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。在課堂上，學生先通過聽小組成員朗讀課文，并給予評價，然后針對課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問的形式，完成對課文內(nèi)容的處理。

小組長把各組成員在交流學習中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題。當學生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本的答案。在學生自學的基礎上，進行組內(nèi)相互討論，團結(jié)協(xié)作。

3.4組際交流――互動的關(guān)鍵

通過前面的小組討論，基礎性的問題一般已經(jīng)解決。這時，教師可給學生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報其對該知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調(diào)整，不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，最后師生共同對所學內(nèi)容進行歸納。

4.互動式教學模式的成效

實踐證明，交流互動式教學模式充分考慮了學生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點，能極大地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性，提高學生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學方法。堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

英語課堂教學是一個多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教學雙向作用復雜而又細致的過程，這就要求教育者改變傳統(tǒng)的教學模式，更新教學理念，優(yōu)化教學課堂，為學生營造輕松活躍的學習氛圍，讓學生在真實的語境中主動的學、快樂的學，從而提高英語的教學實效。

5.總結(jié)

隨著新課程改革的不斷實施，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，改進傳統(tǒng)的學習方式，構(gòu)建充滿活力的師生及生生互動課堂體系將作為一種有效的教學方法。為此，作為一名英語教師，應該緊跟時代步伐，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學觀念，進行積極的探索和創(chuàng)新，突出教學方法手段的變異提高學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性、積極性培養(yǎng)他們積極探究、創(chuàng)新、合作的學習精神，同時也應創(chuàng)建和諧互助的師生關(guān)系。只有不懈地努力、再努力，才能為教育的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]傅道春，徐龍江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學出版社，2003.[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1995.[3]章兼中.中學英語實用教學法[M].濟南：山東教育出版社，1987.

第五篇：關(guān)于英語“互動式”教學模式的探討

關(guān)于英語“互動式”教學模式的探討.txt人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。不要用自己的需求去衡量別人的給予，否則永遠是抱怨。關(guān)于英語“互動式”教學模式的探討

北京市朝陽區(qū)水碓子中學 趙文娟

內(nèi)容提要：

創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點。如何在學科教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為當前教育教學研究的熱點問題。本文結(jié)合英語教學的實踐，就教學中如何構(gòu)建“互動式”教學模式分三方面進行了探討。

一、師生互動的教學模式，包括創(chuàng)設問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難；開放教學，誘發(fā)問題意識；指導培養(yǎng)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

二、生生互動教學模式，包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結(jié)規(guī)律。

三、運用互動式教學模式施教的幾個原則，包括普通性原則、差異性原則、活動性原則和激勵性原則。

所謂“教學模式”，是對理想教學活動的理論構(gòu)造，以及教與學雙邊活動結(jié)構(gòu)和各要素間相對穩(wěn)定關(guān)系的簡約概括。換言之，它是一種反映或再現(xiàn)教學活動現(xiàn)實的理論性、簡約性的表達形式。而所謂“互動式教學模式”，則是指在“以學生發(fā)展為本”的教育思想指導下，包含有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環(huán)境間的互動等要素構(gòu)成的，且具有相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和教學流程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學模式不同，它強調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學活動中教師是引導者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設有關(guān)的問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動過程中，創(chuàng)造性地進行學習，由此得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

一、“互動式教學模式”的建構(gòu)

發(fā)展心理學的“雙主體”理論認為，在教學過程中，“教”的主體是教師，客體是學生，媒體是教材。也就是說，在教與學的雙邊活動中，教師應發(fā)揮其主導作用，促使學生在獲取知識的同時發(fā)展思維，通過積極探究，使“死”的教材轉(zhuǎn)化為“活”的能力。但從“學”的角度分析，在教學過程中，學生則是認知的主體，因此老師應充分發(fā)揮學生的主體作用，促使他們積極主動地去探究并獲取知識，在參與教學的全過程中得到生動、活潑、主動的發(fā)展。可見，互動式教學過程應包括兩個層面，即師生間的互動和生生間的互動，如下圖所示：

（一）“師生互動式教學模式”的結(jié)構(gòu)

依據(jù)“雙主體”理論，經(jīng)對“教”與“學”互動過程的分析，我們便可提出以下“師生互動”的英語課堂教學的模式：

（二）“師生互動式教學模式”的操作要領(lǐng)

1．創(chuàng)設問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難

在“互動式”教學過程中，教師首先就要選擇適當?shù)拿襟w設置問題情景，有目的地引導學生主動去探究，在精心組織教學的過程中，增強其問題意識。在此基礎上，再采取引導、點撥、釋疑、評價等多種教學手段，促使其在獲取知識和應用知識的過程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。學生的認知只有通過模仿、觀察、實驗、類比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實現(xiàn)，因此，教師要幫助學生逐步學會質(zhì)疑，進而引導他們主動地參與概念形成過程的探究，以及結(jié)論的證明、推導、歸納和概括。

2．開放教學，誘發(fā)問題意識

培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的源頭活水。教師應根據(jù)學生認知和思維活動方式的信息反饋，進行恰當?shù)恼T導、控制、深化和總結(jié)提煉。通過教學問題、教學方法和教學手段的開放，為學生提供更多的交流與合作的機會，促進其問題意識的形成并不斷得到深化。

只有當學生懷著濃厚的興趣去探究有價值的問題之時，他們的思維才會活躍起來。學生的這一認知的過程就是經(jīng)主動探究而獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程。因此，教師應創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍，促使學生敢于提出問題、勇于去嘗試解決問題，由此充分展現(xiàn)個性。當學生受到學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的局限，提出的問題質(zhì)量不高之時，教師應有針對性地加以點撥，變換質(zhì)疑問難思維的角度，逐步掌握提出問題的方法，并要鼓勵學生敢于發(fā)表不同的觀點和獨自的見解，從中培養(yǎng)他們能在復雜的條件下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3．探索求異，激發(fā)創(chuàng)造性思維的活力

扎實的知識基礎是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，但有了知識并不等于就有了創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是一個復雜的過程，它需要多種思維形式的綜合運用。直覺思維、想象思維、求異思維、發(fā)散思維和批判性思維等，都是其中重要的思維形式。任何發(fā)明創(chuàng)造總是建立在“求異思維”基礎之上的，倘若沒有“求異”，也就無所謂“創(chuàng)新”。

然而，良好的知識結(jié)構(gòu)能夠吸納新的知識，由此不斷豐富個體原有的認知結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)越合理，就越有利于知識的遷移和運用。顧名遠教授就曾指出：“創(chuàng)新并非異想天開，而是在扎實的基礎之上掌握學科的前沿知識，運用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識。”注重基礎是培養(yǎng)問題思維的基石。法國科學家巴斯德也曾說過：“偶然的機會對素有準備的人有利。”這說明知識的廣博性與創(chuàng)新性思維“頓悟”性之間存在著必然的聯(lián)系。因此，設法拓寬學生的知識面，并加強基礎知識、基本方法和基本能力的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

4．細化操作流程，提高教學效率

在教學中要促使學生將客觀的認識轉(zhuǎn)化為主觀的認識，進而通過知識間的多種聯(lián)系而形成知識網(wǎng)絡，就必須廢除注入式，運用啟發(fā)式。無論是課堂上師生間的問答，還是教師通過創(chuàng)設情境將矛盾蘊含在問題之中，其目的都是為了喚起學生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望，從而充分調(diào)動學生的積極性，并引發(fā)其創(chuàng)造性思維的活力。因此，我們既要善于啟發(fā)學生對熟悉的情境做出反應，更要善于創(chuàng)造新的問題情境，促使他們認識問題的本質(zhì)屬性。英語教學中，句型教學和課文教學十分重要。為了細化操作流程，提高教學效率，我又針對不同的課型，構(gòu)建了相應的課堂教學結(jié)構(gòu)，即：

形成學生的問題意識，可以說是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力鋪路架橋。在教學過程中，教師通過啟發(fā)指導，讓學生主動參與解決問題的探究，其重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、“生生互動教學模式”的建構(gòu)

小組合作學習是“生生互動”的重要形式之一，它不僅有利于所有學生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，在互探、互學、互幫、互促的過程中，將個人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為共同的財富。因此，我們可建構(gòu)如下“生生互動”的教學模式：

其操作步驟為：

1．出示探究問題

所出示的探究問題應具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才有利于激發(fā)學生探究的主動性和小組活動的激情，從而充分發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。例如，在教學了“如何使用交通工具”的表達方式后，我就和學生共同設計了如下一個探究性問題：“假如周末全班以小組為單位去香山郊游，每人的路費不能超過10元，而且還要安全省時，你認為可以選擇何種交通工具？”由于問題貼近學生的生活，所以大家很感興趣，隨即便投入了熱烈的討論。

2．小組合作探究

小組討論要分一定的步驟展開。可建立4至6人的異質(zhì)小組進行，并給予時間上的充分保證，促使學生在活動中相互切磋、取長補短。教師可巡視或參與某個小組的討論，了解情況并有針對性地進行指導。例如，在復習“各種時態(tài)”時，有的小組就選用“記者采訪”的形式練習句型的運用，一人充當“記者”，其他人則當作被采訪者，或介紹自己的學生日常生活（一般現(xiàn)在時），或講述過去的經(jīng)歷（一般過去時），或暢談畢業(yè)后的打算（一般將來時）等。當學習了“過去進行時”后，又有的小組設計了“警察調(diào)查案件”的情景，在練習中自然地運用了以下句型──

警 察：What were you doing at 9 last night?

Where were you doing that? Did you see him at 9 ?

What was he doing?

嫌疑犯：I was ?ing ?

目擊者：He was ?

I was at ?（in?）.實踐證明，異質(zhì)小組的活動不僅可增強學生學習的主動性，而且生生間的互教互學可收到教師講解難以達到的效果，從而促使學生認知、情感和語言表達技能的均衡發(fā)展。

3．組際間互相交流

即在組長帶領(lǐng)下，經(jīng)過暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補充，得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見，進行全班交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。如有疑問，其他組則可提出質(zhì)疑并進一步展開討論。在交流時，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結(jié)果。總之，教師應鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達出自己獨立的見解，并展示各自獨特的表達方式。

4．總結(jié)規(guī)律

在組際交流之后，教師應及時做出公正的評價，并引導學生將各組的觀點、答案進行整理、分析、歸納和概括，從中找出規(guī)律性的東西，由此形成共識。例如，在討論“怎樣度過周末” 這個話題時，全班就歸納出以下“提出建議和表達贊同”的常用句型：

Excuse me, would you please ?? Shall we do sth? Let's do sth.What about doing sth? Would you mind if ?? Could you ?, please? No problem.Why not.With pleasure.I agree with you.I agree to it.That's a good idea.Great, we'll try it.You're right.I think so, too.等。總結(jié)時，教師應有意識地滲透學法指導，要引導學生回顧過程和方法，使他們有所感悟。當然在生生互動過程中，教師既不能“主宰”學生學習活動的全過程，也不能推卸指導的責任，而應將有效的指導、平等的參與、鼓勵學生自主選擇并主動探究有機地結(jié)合起來。

三、采用“互動式教學模式”施教的幾條原則

1．普通性原則

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學生，體現(xiàn)其普遍性原則。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)尖子生獨具的。發(fā)展心理學認為，每個學生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開發(fā)。因此，教師應善于發(fā)掘蘊藏在學生身上的創(chuàng)造潛能，并將期待的目光投向每個學生。

2．差異性原則

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須充分考慮到個體間發(fā)展的差異，應針對不同層次學生的具體情況，不同的學習目標、學習內(nèi)容和方法。學生的創(chuàng)新與成人的創(chuàng)新活動是有區(qū)別的，其創(chuàng)造的價值更多地表現(xiàn)在學習過程中，主要是促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗。因此，教師在組織學生開展創(chuàng)新實踐活動時，一定要從他們思維的實際發(fā)展水平、知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，目標不要過高，內(nèi)容不要太難，不可將“苛求”當成“嚴格要求”。

3．活動性原則

即要注重通過開展各種活動，如動手操作、實驗探索、調(diào)查研究等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在學習過程中，基礎知識和間接經(jīng)驗的學習是十分必要的，但問題探究的過程遠比直接獲得結(jié)論更重要。“在黑暗中摸索”要比“等待火炬引路”更有益；奮發(fā)進取要比坐享其成更可貴，這就叫作“過程價值觀”。

4．激勵性原則

在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中，教師應注重運用激勵性評價的策略激發(fā)學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責。要使激勵性評價真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。

綜上所述，“互動式”教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定。因此，教師在教學過程中應繼承傳統(tǒng)教學科學的合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心地設計課堂教學。以上構(gòu)建的“互動式”教學模式尚有不足之處，還有待進一步探索并完善。

參考文獻：

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2．《中學JIP研究與探索》，北京師范大學出版社，1994年出版

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4．《淺談英語課堂教學的交際活動》，《中學外語教學》，1999年第1期