第一篇：互動式教學心得體會

互動式教學心得體會

“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。為確保互動式教學的實施，課前必須依據課程標準，立足教學內容精心設計互動問題。一是“動”在教學熱點上。選擇大部分學生熟悉，關注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點。互動問題還可以提前告訴學生，讓學學生提前準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學生素質能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發不同層次學學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上。“疑是思之始，學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學生探索欲望，換來學生心態的開放和創造力的激活。

讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是互動式教學的內在要求，也是學生能力發展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，對于不主動發言的學員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。

互動式教學相對于傳統灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，傳統教學看重的是經過教學后學生的成績，而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想；在教學方式上，傳統教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學強調師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關系上，互動式教學也區別于傳統教學方式，師生關系、教學關系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉變為學習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變為發現學習、探究學習，激發學生的創新觀念和創新欲望，提升學生的創新興趣，培養學生產生新認識、新思想和創新事物的創新能力。總之，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協調的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創新能力形成的過程。

互動式教學心得體會

張 超

第二篇：交流互動式教學模式

交流互動式教學模式

平寨小學探究教學模式

這一模式主要是增強了教師與學生的相互交流。

主要的表現歸納為以下幾點：

（一）導入新課──教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識──引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用──師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業──師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

第三篇：學導互動式教學模式

“學導互動式”教學模式

呼蘭區順邁小學位于利民開發區內，始建于1999年，是伴隨著開發區的發展而成長起來的一所學校。學校秉承“陽光教育”的辦學理念，堅持“讓教育充滿陽光，讓學生體驗幸福的成長過程”的辦學宗旨，以培養“陽光學生”、培育“陽光教師”、打造“陽光課堂”為目標。學校從2009年開始進行課堂教學改革，在新課程改革的過程中，全校教職工牢固樹立課改意識、認真學習課改念、積極投身課改實踐，主動推動課改進程。幾年來，我校新課程改革工作以轉變教師教育教學理念為突破口，以課堂教學為課改主陣地，大力開展教育教學活動，創新校本教研形式，探索教師梯級團隊培養模式，開發校本課程，在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績，教師隊伍素質顯著提升，學生綜合素質全面發展，學校辦學質量穩步提高，初步顯現了自己的辦學特色，樹立了良好的辦學聲譽和社會形象。

我校的課堂教學改革先后經歷了“三段五步”教學法、“生本課堂”“學導互動式“教學模式三個階段。課堂也逐步走向了開放、自由。現階段我校試行的是“學導互動式”教學法。這種教學法是以學生的自學為主，教師的引導為輔，學生在教師的引導下能自由開放、獨立自主地學習。其本質特征是：教學重心從“教”轉移到“學”上，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的個人、小組或班級的自主學習。個體和群體相結合，變“講堂”為“學堂”這是對傳統習慣的以教師為中心、重教輕學、同步教學和學生被動依賴的注入式“滿堂灌”的徹底否定和學生被動接受教師的啟發而“不啟不發”乃至“啟而不發”的課堂現狀的重大突破。

在“學導互動式”課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導。在這種體系下，教師以積極向上的心態影響和感染學生，以一種符合人性的態度去解決學生自主發展中所出現的問題。在此背景下，師生關系也從傳統的從屬關系轉化為“教師與學生的互相創造與提升的關系”，轉化為“教師與學生相互學習、相互欣賞的平等關系”。

一、轉變思想認識，增強課堂教學改革意識。

課改之初，我們就確立了“把課堂還給學生，讓學生善學、樂學“的目標，幾年的“三段五步教學法”的實施，使我們收獲了很多富貴的經驗。同時，在實施過程中我們也逐步意識到該方法的不足，禁錮了教師和孩子的思維，過分模式化，孩子自學壓力過大等。如何去解決這一問題呢？郭思樂教授的“生本教育”給了我們很大啟示，我們決定從鉆研理論入手。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。我們把學習、理解、貫徹和實施這一理念作為課改的重中之重。在各年級、各學科教學中植入這一理念，為課改實驗打造了一個良好的開端。課改伊始，我校從領導到教師，深入學習了課改新理念，形成了上下統一的認識，做到了：人心思進、人心思改、人心思創。

二、加強教師隊伍，提高教師課程執行能力。

我校以“學導互動式”教學模式的改革為載體，促進教師專業發展，為深入開展新課程改革提供了有力保障。

1.建立“名師工作室”，促進教師名師化發展。為使教師在專業化方面有更高的追求，打造名教師隊伍。我校以名師工作室建設為載體，加強教師隊伍建設，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設中，一是制定了名師工作室建設實施方案，明確了名師工作室的建設定位、工作目標、條件標準、職責任務、組織保障、考核評定等內容；二是成立了學校名師工作室的組織機構，確定了名師工作室總領銜人及專家顧問團隊，為學校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學校名師工作室的總領下，組建學科名師工作室，目前我校組建了語文閱讀、寫作、寫字、讀書、數學、英語共6個學科名師工作室，開展學科團隊建設工作；四是根據名師工作室成員標準，在教師隊伍中遴選出名師工作室學科領銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業發展規劃，完善名師工作室基礎條件；五是根據名師工作室職責任務開展名師工作室培訓學習活動，課例研究、技能訓練、自我研修、教材開發、集體備課等一系列課程改革活動；六是依托網絡載體，建設學科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺，增強名師工作室工作的透明度，形成教師隊伍間的相互學習、共同提高、良性競爭，有效激發教師工作動力，提高教育教學效益，促進教師名師化發展。我校名師工作室建設工作，成為促進教師專業發展，充分發揮校內優質教師資源，在培養優秀教師的同時，成長優秀教師團隊，確保課程改革的有效推進。

2.組建“心靈花園工作坊”，為青年教師找家。組建“心靈花園工作坊”，是學校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過團隊拓展、心理咨詢、親子教育、業務研討、關愛社會、親近自然等豐富多彩的活動形式，培養青年教師愛生活、愛工作、愛家人、愛自然的積極情感，老師們可以在這里談體會、倒苦水、發牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵青年教師把握學校發展的良好機遇，樹立自我發展意識，將自己的成長同學校的發展聯系在一起，借助學校寬廣的平臺，更好的、快速的成長。

3.實施“結對子工程”。學校針對青年教師工作經驗不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉變，教育教學質量有待提高的實際，在校領導的努力下，我校成為了“哈爾濱市教育研究院小學教研基點校”，借助這一優勢，一部分青年教師與市教研院的教研員們結成了幫扶對子，如我校孫立勇老師多次得到了市教研院數學教研員楊瑞松老師的指導，王美英老師則在英語教研員馬老師的指導下，多次參與全國、省、市及賽課；語文教研員于志強老師則與我校五年級語文老師組建了網絡教研團隊。在他們的幫扶下，我校教師的專業素質有了很大提高，這也為課改的順利實施提供了有力保障。

4.抓教師梯級團隊建設。通過幾年課改的實踐，我校教師的執教能力有了很大提高，初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區骨干教師、市骨干教師、省骨干教師”五個教師梯級團隊。每個團隊有相應的準入條件、完成的任務目標、具體推進策略和量化的考核標準，以任務驅動的形式激發教師工作動力，推動教師自我研修、專業發展、主動提高。

三、抓實校本教研，優化師生教學行為方式。

課程改革是一場關于教育觀念、教學方法與教學內容的深刻革命，伴著新課程一路走來，我們深刻的認識到教師的發展意味著生存與競爭，持續發展意味著創造和動力，科學發展意味著生命和活力。強化校本培訓、擴大對外交流、開展校外學習、組織團隊合作，讓教師在交流中感受成功的快樂。培訓中，通過創設特色情景，引導教師在活動的體驗中反思自己的經驗與觀點，在交流分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我的提高。

1.完善“八個一”研究制度：每天進行一小時閱讀，每周聽一節同伴隨堂課，每月寫一篇教學反思，每學期寫一篇教學設計，每學期上一節教學研討課，每學期寫一份教育科研報告或教育科研論文，每學期命一套高質量的測試題，每年參與或主持一個課題研究。

2.堅持校內外聽課學習“三四要求”：校內聽課“三個一”，發現一個亮點，指出一點不足，提出一條建議；校外培訓“四個一”，寫一篇學習心得體會，照一張帶有會標的照片，做一次交流匯報，把學習所得運用到教學實踐中并有一點變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實施新課程的基礎。開展“我與課改共成長，我與學生同進步”活動，要求教師必須真正認識到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學活動的育人功能。在課堂活動中使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發現、研究和解決問題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識和技巧，培養興趣、養成習慣、交給方法，使學生“學會學習”。

一是開展校本教研活動。學科教研組是校本教研最基本的組織單位，我們以六個團隊為教研組，每學期由組內制定切實可行的教研計劃，并在學初即做出詳細的分工及時間、內容安排表，由本組負責人帶領按時開展活動。活動內容包括聽評課、問題研討、在線學習等。是一次新的提升，每一次撰寫都是一次教學的積累，每一次參與交流都是一次精彩的匯報。通過交流、討論、切磋、協調、合作，解決教學中的實際問題。老師們深刻體會到在研討中提出的每一個問題都是一個研究的素材，對每一個問題的思考都帶有一定的研究價值，每一次精心的設計都

二是開展教師集體備課活動。我校在新課程改革過程中，堅持開展教師集體備課活動，充分發揮教師集體智慧，提高備課的質量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實施，學校成立了以年級學科為單位的備課組，每周落實了半天時間為備課組集體備課活動時間，每周由主備人初備，備課組研究討論聯系領導參與檢查、考核、評價的方式，如今我校在備課上也逐漸形成了自己的思路：“個人初備，生成預案──集體研討，博采眾長──個人復備，彰顯個性──教后反思，逐步提升”。

同時堅持備課、說課、議課、上課并進，使集體備課真正受到實效。

4.創設研究的平臺和機會。多給教師外出學習的機會，多給教師鍛煉的機會，多給教師研討的機會，多給教師展示的機會。“請進來、走出去”，讓教師不斷接受新思想、新方法。學校先后邀請國家、省、市專家學者20余人次到校講座，先后派出40余人次參加省級及以上的培訓學習。

5.示范引領，“教、研、修”一體

一是發揮骨干教師的示范作用，充當校本培訓的培訓者。在課改前期，由各學科骨干教師上示范引領課，全體教師觀課、議課，在理論學習的基礎上，再聯系實際課堂，使自己對“學導互動式”課堂教學模式有了更深刻地認識和理解，進而應用到自己的課堂教學中去。

二是組織“一人一優課”活動，對青年教師的示范課進行診斷。在充分理解了新教學模式的基礎上，由骨干教師指導，青年教師上示范診斷課，及時發現課堂中的問題，不斷改進課堂教學，使“學導互動式”教學模式深入每位教師的內心。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力

新的課堂教學模式既要有理論支撐，又要有實踐平臺，大力開展教研科研活動是推進新課程改革、促進教師新課研究力的重要途徑，1、從小問題研究入手。學校倡導教師以教學中的實際問題為課題，以解決問題為研究目的。學校成立了教研室，由教研室牽頭，要求教師人人參與課題研究，構建了“問題—計劃—行動—反思—再行動”的研究模式，課題研究工作提高了教師參與課程改革的理論水平和實踐能力。

2.在反思中總結，在建構中發展。從某種意義上講，課題研究是教師走向專業發展的重要途徑，因此學校十分重視教師在研究的過程中不斷反思、總結提升，并把自己的感悟、經驗、成果以文本的形式展示出來，通過積累分析，總結提煉，從而建構自己專業發展的方向與模式。

五、開發校本課程，促進學生個性差異發展。

“學導互動式”課堂教學模式的理念是“以人為本、以學生發展為本”，這一理念倡導學校教育要以學生的發展為本、面向全體學生、追求學生個性化發展。我校積極開展校本課程的研發工作，促進學生差異性發展和個性化成長。

一是積極探索開發適合學生特點，突出學校特色的校本課程。在“學導互動式”教學理念的指導下，我們本著“國家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，努力創造條件，開發和豐富校本課程，讓學生“動”起來，學習“活”起來。學校打破行政班級制，實行“走班制”，將校本課程的選課權交給學生，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。課程設置大變革。學校在完成課標基礎課程外，利用和開發資源，開設校本課程，特別是音、體、美、科學等實驗教學課程拓展變化最大。

活動內容大拓展。我校依托師資和設備條件，創造性地開發了“讀書節、學科節、藝術節、體育節”及主題月活動，每個學月的主題活動，已成為學生的期待和向往。結合陽光體育鍛煉1小時活動，學校還充分利用每天的大課間、下午課前等時間，按年級開展不同類別的體育鍛煉，如一年級的踢毽子、二年級的短繩、三年級的乒乓球、四年級的羽毛球、五年級長繩，六年級體能素質訓練，七年級武術操，八、九年級素質練習等項目的活動。

教師能力大提升。選修課程的設置，挑戰了學校管理者的膽識和氣魄，鍛煉了教師開發課程的能力，選編教材的能力，因材施教的能力，拓展了教師的知識視野，提升了教師的綜合素質。目前，教師們編寫校本教材有初中物理實驗教學、小學國學經典誦讀6冊，小學數學思維訓練6冊，鹽都文化等，校本課程有效地推動了新課程改革。

回顧課改十年，我們也有失敗和教訓。新的教學行為方式還沒有完全成為全體教師的自覺行為；教師個體發展參差不齊，名優教師層級、級別和數量不夠，薄弱教師依然存在；校本教材開發不夠系統，還沒有投入普遍的應用；學生的學習習慣、質疑能力和創新精神還有待于進一步培養；教師的課程資源能力和第二課堂能力還有待進一步的提升。

展望未來，我們將在今后的工作中，繼續貫徹落實新課程理念，繼續努力探索、大膽創新、形成我校特色，促進素質教育的扎實推進，切實踐行學校“綠色教育，和諧發展”理念，實現“省內一流，川南知名”的辦學目標

第四篇：互動式教學模式 百科

互動式教學模式產生背景

隨著素質教育的深化，課堂教學產生了深刻的變化。過去的課堂教學、由于受傳統的應試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學思路，課堂上滿堂灌，實質上是灌輸式，學生仍處于被動地位。為了培養學生的自主意識和創新能力，隨著課改的要求，社會對人才需求，而“互動式”教學模式順應了時代的發展，強調在教師教學過程中學生的主動參與,尊重學生的主體地位,力爭做到教師與學生、學生與學生之間在教學過程中的互動,從而實現培養創新型人才的終極教育目標。

互動式教學模式理論基礎

1、合作教育論。提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對學習的強制手段，培養民主個性，教師在愉快的環境中緊張地引導學生學習，學生在獲得成功的體驗中快樂地學習。

2、羅杰斯教學觀。主張教學應以學習者為中心，學生是學習活動的主體，他們具有內在潛能，并能夠自動地發展自身的潛能，教學成敗的關鍵不是在于教師的專業知識和教學技巧，而是人際關系，是情感態度。

3、素質教育創新觀。中學階段是培養學生創新能力的關鍵期，在這一階段的創新教育中，應根據學科教學特點和中學生的心理特征，注重激發學生的求知欲和創新欲，注重培養學生的學習習慣和學習能力，注重培養學生的創新意識和創造性思維能力。

4、建構主義學習觀。學習是學習者主動的建構活動，而非對知識的被動接受，教師應成為學生學習活動的促進者，在肯定學生主體地位的前提下，教師應在教學活動中發揮主導作用，指導學生自發完成自我建構。

互動式教學模式基本結構

1、創設問題情境、引發認知沖突，啟動階段

教師首先必須根據教材內容設計一些新穎的實際問題，讓學生積極主動地思考并在此基礎上提出相關的待解決的問題，激發學生學習探索的欲望。

2、引導學生探索、自發交流提問、聯動階段

在引導學生探索過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規律的子問題，放手讓學生動手、動腦，獨立尋求解決問題的辦法，操作時要注意保證學生有足夠的時間進行探索，對探索過程的不同風解、疑難問題，在討論交流中能各抒已見、互幫互助、共同提高，暴露了學生的思維過程，培養了學生的數學語言的表達能力、合作精神和團體意識。進而鼓勵并引導學生提出問題，讓學生提出問題是整個教學環節的難點，并非是輕而易舉的事。

3、教師答疑點撥、適是強化拓展，能動階段 這一環節的核心是通過教師當場答疑，將解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學生從中領悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發他們對已經解決的數學問題加以引伸、變化。

4、展開變式探討、自我體驗歸納，創新階段

教師應精選例題和習題，遵循學生的認知心理規律，展開變式訓練，通過一題多解、一題多變、多題一解，讓學生深刻地理解知識，靈活地運用知識解答新情境下的問題，接著，教師應引導學生進行無認知體驗，進一步強化學生對自己認知活動的認識，通過歸納總結，完善自身的認知結構。

互動式教學模式教學原則

1、主體性原則。課堂教學中，要突出和保障學生的主體地位，要留給學生足夠的思考問題的時間和空間，要調動學生動腦、動手、動口的積極性，講究教師要服從學生，教案要服從課堂，進度要服從效果。

2、過程性原則。學生的能力的培養不是通過教師的講授能達到的，教學中教師要引導學生探索發現知識（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規律），使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的各種能力。

3、交流性原則。模式中創設學生探索交流提問這一環節，是提供學生小范圍內交流互動，完全擺脫教師的說教和書本的權威的束縛，給學生自由發表自己的言論的廣闊空間，在變式探討、體驗歸納這一環節中，先是各自嘗試活動，再是教師點撥。接著師生交流，通過這一環節的交流，不僅優化解題過程，而且能逐步培養學生的分散性思維能力。

4、創造性原則。教學的核心是學生的再創造，教師教學設計要有創新意識、要在創新意識、創新精神方面做學生的表率，主要通過學生的動手探索、動口交流、動腦思考等方式培養學生的創造性思維。

5、反饋性原則。這是任何教學模式不可缺少的原則，但在“互動式教學模式”的操作中，要求教師要及時了解學生活動綿情況，做到及反饋、及時糾正，使課堂教學更具針對性。

互動式教學模式評價

實踐證明，交流互動式教學模式充分考慮了中學生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現欲的特點，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學生的發展和能力的提高，才是素質教育的根本所在。

第五篇：互動式西點執行力培訓心得體會

《互動式西點執行力》培訓心得體會

2月18日下午13:30，由深圳科略教育集團金牌講師張紹林老師為我們做《互動式西點執行力》培訓課，課程只有短短的兩個小時，但從中我能夠得到非常多、非常寶貴的東西。

作為一名瓦斯發電運行工，雖談不上什么管理人員，但是我也有自己的責任，我勇于承擔，并在此基礎上爭做執行型人才。我明白一個深刻的道理，行動是出現結果的唯一途徑。張老師提到，世界上沒有完美的個人，只有完美的團隊。每個人的進步、發展不能離開團隊，只有公司好了，自己才會好，只有團隊好了，個人才會好。我不再去推脫責任，也不再脫離團隊，日后我將以嶄新的自己對待自己的工作、生活，利用業余時間學習相關知識，不斷的充實自己，提升自己，完善自己，不斷的提高自己的人生價值。并將結果意識永存心中，做一個對公司、對團隊有真正意義的人。我會將每天要做的工作羅列出來，按時做完。

我熱愛我的工作，我每天都神采飛揚，我每天都充滿激情，我擁有成功者的習慣。執行，就算是有困難也要做，是討論怎么做而不是做不做。

（文 新生能源 發電一班 李咪）