第一篇：“互動式”教學(xué)模式的反思

優(yōu)化教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

【摘要】主體構(gòu)建教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論下沖破舊的教學(xué)觀念、改革舊的課堂教學(xué)模式，按照現(xiàn)代的教學(xué)理論，應(yīng)用新的教學(xué)模式，突出“以人為本”的教育思想。根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、特點，按照數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造愉快與和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造成功機會，培養(yǎng)他們自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，采取鼓勵手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】主體構(gòu)建 教學(xué)互動 主動參與

【正文】新的教學(xué)模式是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

一、改變以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)--導(dǎo)入--新授--小結(jié)--作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程。新的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。可以采用師生共同活動的教學(xué)方法：提問-回答、激發(fā)-思考；以學(xué)生活動為主的互動教學(xué)方法：組織-討論、指導(dǎo)-練習(xí)，或是學(xué)生討論-----學(xué)生提問----教師回答。

二、課堂引進“小組學(xué)習(xí)”形式，擴大學(xué)生參與面

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

三、家庭作業(yè)引進“數(shù)學(xué)日記”。

我們不知道我這個嘗試能否成功，但我們覺得至少可以激發(fā)一下他們用“數(shù)學(xué)眼光”看社會的興趣，培養(yǎng)一下他們的數(shù)感, 進而激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面是一個學(xué)生寫的數(shù)學(xué)日記，可能有些幼稚，但我們覺得我們的目的達到了，有些孩子已經(jīng)在用數(shù)學(xué)了，我們感到很欣慰。

今天是我的生日，爸爸笑呵呵送給我一份禮物。我打開一看，原來是一本《唐詩三百首》。我迫不及待的翻開書讀起來。“這些詩怎么這么整齊呀？”我不解的問。爸爸說：“如果一首詩是8行，每行7個字的話，就是七言律詩；如果是4行，每行7個字，就是七言絕句：還有······”

爸爸還當場考我：“今天你要讀兩首七言律詩和一首五言絕句，三首詩一共有多少個字？我想了一想，就算了出來：7×8×2=112，5×4=20，112+20=132，看來，數(shù)學(xué)還真有用！

學(xué)生通過觀察、收集、記錄他們生活中的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)例子，并用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系。孩子們把收集到的問題，發(fā)揮自己的聰明才智，運用已學(xué)的知識解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現(xiàn)在的知識，而是實實在在的解決問題了，通過問題的解決，學(xué)生問題解決的能力提高了，并且在此過程中學(xué)到了數(shù)學(xué)的“思想”和“方法”，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，這難道不是一舉多得嗎？

新的教學(xué)模式以人的社會性和個性化相互關(guān)系的理論，探求以互動促自主，以自主推互動的客觀規(guī)律，研究新的師生互動方式，推進改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。學(xué)生在頭一天晚上先回想當天學(xué)習(xí)了哪些知識，分清哪些已經(jīng)掌握，哪些還需要老師再講；在學(xué)習(xí)過程中，哪些題目不會做；對課堂所學(xué)的內(nèi)容的不同見解以及課外習(xí)題等有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都可以寫在日記中，高年級有的學(xué)生還通過數(shù)學(xué)日記提出自己對數(shù)學(xué)課的建議。通過日記，還可以及時的捕捉教學(xué)中學(xué)生的反饋信息，其高教師自生的素質(zhì)。其實我覺得這就也是一種互動教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也可以提高教師的教學(xué)水平，在哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不好，須及時改進。

我對主體構(gòu)建教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用的幾點反思：

一，新的課程標準要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，注得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識與技能，從而使教學(xué)過程是個多目標的過程。新的教學(xué)模式強調(diào)了教學(xué)過程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過程。它既強調(diào)學(xué)生認知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強調(diào)老師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過程。能夠有效地完成新課標對教學(xué)過程要求必須實現(xiàn)多目標育人過程的任務(wù)。

二，新課標重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。重點強調(diào)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程變成是一個探索知識之所以成為知識的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)方式應(yīng)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課標強調(diào)教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的主動地、富有個性的過程。教師的職能也發(fā)生了相應(yīng)的變革。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者。主體構(gòu)建教學(xué)強調(diào)的以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，尤其是突出學(xué)生相互之間、互動學(xué)習(xí)資源的互補作用，以及重視兒童各自經(jīng)驗方法的個性化介入，允許兒童自主學(xué)習(xí)和各抒己見，放開了兒童思維的翅膀，使兒童個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識有了發(fā)展的時空。

【參考文獻】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

【作者簡介】：郭紅兵，男，39歲，天門市凈潭小學(xué)數(shù)學(xué)教師、天門市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、中學(xué)一級教師。電話：*** 郵編：431730 電子郵件：404190919@qq.com

第二篇：交流互動式教學(xué)模式

交流互動式教學(xué)模式

平寨小學(xué)探究教學(xué)模式

這一模式主要是增強了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的表現(xiàn)歸納為以下幾點：

（一）導(dǎo)入新課──教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識──引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用──師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識進行分析和歸納，初步運用學(xué)到的知識進行練習(xí)。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

第三篇：學(xué)導(dǎo)互動式教學(xué)模式

“學(xué)導(dǎo)互動式”教學(xué)模式

呼蘭區(qū)順邁小學(xué)位于利民開發(fā)區(qū)內(nèi)，始建于1999年，是伴隨著開發(fā)區(qū)的發(fā)展而成長起來的一所學(xué)校。學(xué)校秉承“陽光教育”的辦學(xué)理念，堅持“讓教育充滿陽光，讓學(xué)生體驗幸福的成長過程”的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)“陽光學(xué)生”、培育“陽光教師”、打造“陽光課堂”為目標。學(xué)校從2009年開始進行課堂教學(xué)改革，在新課程改革的過程中，全校教職工牢固樹立課改意識、認真學(xué)習(xí)課改念、積極投身課改實踐，主動推動課改進程。幾年來，我校新課程改革工作以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念為突破口，以課堂教學(xué)為課改主陣地，大力開展教育教學(xué)活動，創(chuàng)新校本教研形式，探索教師梯級團隊培養(yǎng)模式，開發(fā)校本課程，在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績，教師隊伍素質(zhì)顯著提升，學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，初步顯現(xiàn)了自己的辦學(xué)特色，樹立了良好的辦學(xué)聲譽和社會形象。

我校的課堂教學(xué)改革先后經(jīng)歷了“三段五步”教學(xué)法、“生本課堂”“學(xué)導(dǎo)互動式“教學(xué)模式三個階段。課堂也逐步走向了開放、自由。現(xiàn)階段我校試行的是“學(xué)導(dǎo)互動式”教學(xué)法。這種教學(xué)法是以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的引導(dǎo)為輔，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放、獨立自主地學(xué)習(xí)。其本質(zhì)特征是：教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學(xué)生主動進行的個人、小組或班級的自主學(xué)習(xí)。個體和群體相結(jié)合，變“講堂”為“學(xué)堂”這是對傳統(tǒng)習(xí)慣的以教師為中心、重教輕學(xué)、同步教學(xué)和學(xué)生被動依賴的注入式“滿堂灌”的徹底否定和學(xué)生被動接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”的課堂現(xiàn)狀的重大突破。

在“學(xué)導(dǎo)互動式”課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導(dǎo)。在這種體系下，教師以積極向上的心態(tài)影響和感染學(xué)生，以一種符合人性的態(tài)度去解決學(xué)生自主發(fā)展中所出現(xiàn)的問題。在此背景下，師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生的互相創(chuàng)造與提升的關(guān)系”，轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的平等關(guān)系”。

一、轉(zhuǎn)變思想認識，增強課堂教學(xué)改革意識。

課改之初，我們就確立了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)“的目標，幾年的“三段五步教學(xué)法”的實施，使我們收獲了很多富貴的經(jīng)驗。同時，在實施過程中我們也逐步意識到該方法的不足，禁錮了教師和孩子的思維，過分模式化，孩子自學(xué)壓力過大等。如何去解決這一問題呢？郭思樂教授的“生本教育”給了我們很大啟示，我們決定從鉆研理論入手。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。我們把學(xué)習(xí)、理解、貫徹和實施這一理念作為課改的重中之重。在各年級、各學(xué)科教學(xué)中植入這一理念，為課改實驗打造了一個良好的開端。課改伊始，我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，深入學(xué)習(xí)了課改新理念，形成了上下統(tǒng)一的認識，做到了：人心思進、人心思改、人心思創(chuàng)。

二、加強教師隊伍，提高教師課程執(zhí)行能力。

我校以“學(xué)導(dǎo)互動式”教學(xué)模式的改革為載體，促進教師專業(yè)發(fā)展，為深入開展新課程改革提供了有力保障。

1.建立“名師工作室”，促進教師名師化發(fā)展。為使教師在專業(yè)化方面有更高的追求，打造名教師隊伍。我校以名師工作室建設(shè)為載體，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設(shè)中，一是制定了名師工作室建設(shè)實施方案，明確了名師工作室的建設(shè)定位、工作目標、條件標準、職責任務(wù)、組織保障、考核評定等內(nèi)容；二是成立了學(xué)校名師工作室的組織機構(gòu)，確定了名師工作室總領(lǐng)銜人及專家顧問團隊，為學(xué)校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學(xué)校名師工作室的總領(lǐng)下，組建學(xué)科名師工作室，目前我校組建了語文閱讀、寫作、寫字、讀書、數(shù)學(xué)、英語共6個學(xué)科名師工作室，開展學(xué)科團隊建設(shè)工作；四是根據(jù)名師工作室成員標準，在教師隊伍中遴選出名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善名師工作室基礎(chǔ)條件；五是根據(jù)名師工作室職責任務(wù)開展名師工作室培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，課例研究、技能訓(xùn)練、自我研修、教材開發(fā)、集體備課等一系列課程改革活動；六是依托網(wǎng)絡(luò)載體，建設(shè)學(xué)科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺，增強名師工作室工作的透明度，形成教師隊伍間的相互學(xué)習(xí)、共同提高、良性競爭，有效激發(fā)教師工作動力，提高教育教學(xué)效益，促進教師名師化發(fā)展。我校名師工作室建設(shè)工作，成為促進教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時，成長優(yōu)秀教師團隊，確保課程改革的有效推進。

2.組建“心靈花園工作坊”，為青年教師找家。組建“心靈花園工作坊”，是學(xué)校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過團隊拓展、心理咨詢、親子教育、業(yè)務(wù)研討、關(guān)愛社會、親近自然等豐富多彩的活動形式，培養(yǎng)青年教師愛生活、愛工作、愛家人、愛自然的積極情感，老師們可以在這里談體會、倒苦水、發(fā)牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵青年教師把握學(xué)校發(fā)展的良好機遇，樹立自我發(fā)展意識，將自己的成長同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起，借助學(xué)校寬廣的平臺，更好的、快速的成長。

3.實施“結(jié)對子工程”。學(xué)校針對青年教師工作經(jīng)驗不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量有待提高的實際，在校領(lǐng)導(dǎo)的努力下，我校成為了“哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研基點校”，借助這一優(yōu)勢，一部分青年教師與市教研院的教研員們結(jié)成了幫扶對子，如我校孫立勇老師多次得到了市教研院數(shù)學(xué)教研員楊瑞松老師的指導(dǎo)，王美英老師則在英語教研員馬老師的指導(dǎo)下，多次參與全國、省、市及賽課；語文教研員于志強老師則與我校五年級語文老師組建了網(wǎng)絡(luò)教研團隊。在他們的幫扶下，我校教師的專業(yè)素質(zhì)有了很大提高，這也為課改的順利實施提供了有力保障。

4.抓教師梯級團隊建設(shè)。通過幾年課改的實踐，我校教師的執(zhí)教能力有了很大提高，初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區(qū)骨干教師、市骨干教師、省骨干教師”五個教師梯級團隊。每個團隊有相應(yīng)的準入條件、完成的任務(wù)目標、具體推進策略和量化的考核標準，以任務(wù)驅(qū)動的形式激發(fā)教師工作動力，推動教師自我研修、專業(yè)發(fā)展、主動提高。

三、抓實校本教研，優(yōu)化師生教學(xué)行為方式。

課程改革是一場關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，伴著新課程一路走來，我們深刻的認識到教師的發(fā)展意味著生存與競爭，持續(xù)發(fā)展意味著創(chuàng)造和動力，科學(xué)發(fā)展意味著生命和活力。強化校本培訓(xùn)、擴大對外交流、開展校外學(xué)習(xí)、組織團隊合作，讓教師在交流中感受成功的快樂。培訓(xùn)中，通過創(chuàng)設(shè)特色情景，引導(dǎo)教師在活動的體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀點，在交流分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我的提高。

1.完善“八個一”研究制度：每天進行一小時閱讀，每周聽一節(jié)同伴隨堂課，每月寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫一篇教學(xué)設(shè)計，每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課，每學(xué)期寫一份教育科研報告或教育科研論文，每學(xué)期命一套高質(zhì)量的測試題，每年參與或主持一個課題研究。

2.堅持校內(nèi)外聽課學(xué)習(xí)“三四要求”：校內(nèi)聽課“三個一”，發(fā)現(xiàn)一個亮點，指出一點不足，提出一條建議；校外培訓(xùn)“四個一”，寫一篇學(xué)習(xí)心得體會，照一張帶有會標的照片，做一次交流匯報，把學(xué)習(xí)所得運用到教學(xué)實踐中并有一點變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實施新課程的基礎(chǔ)。開展“我與課改共成長，我與學(xué)生同進步”活動，要求教師必須真正認識到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學(xué)活動的育人功能。在課堂活動中使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識和技巧，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、交給方法，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

一是開展校本教研活動。學(xué)科教研組是校本教研最基本的組織單位，我們以六個團隊為教研組，每學(xué)期由組內(nèi)制定切實可行的教研計劃，并在學(xué)初即做出詳細的分工及時間、內(nèi)容安排表，由本組負責人帶領(lǐng)按時開展活動。活動內(nèi)容包括聽評課、問題研討、在線學(xué)習(xí)等。是一次新的提升，每一次撰寫都是一次教學(xué)的積累，每一次參與交流都是一次精彩的匯報。通過交流、討論、切磋、協(xié)調(diào)、合作，解決教學(xué)中的實際問題。老師們深刻體會到在研討中提出的每一個問題都是一個研究的素材，對每一個問題的思考都帶有一定的研究價值，每一次精心的設(shè)計都

二是開展教師集體備課活動。我校在新課程改革過程中，堅持開展教師集體備課活動，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質(zhì)量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實施，學(xué)校成立了以年級學(xué)科為單位的備課組，每周落實了半天時間為備課組集體備課活動時間，每周由主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)參與檢查、考核、評價的方式，如今我校在備課上也逐漸形成了自己的思路：“個人初備，生成預(yù)案──集體研討，博采眾長──個人復(fù)備，彰顯個性──教后反思，逐步提升”。

同時堅持備課、說課、議課、上課并進，使集體備課真正受到實效。

4.創(chuàng)設(shè)研究的平臺和機會。多給教師外出學(xué)習(xí)的機會，多給教師鍛煉的機會，多給教師研討的機會，多給教師展示的機會。“請進來、走出去”，讓教師不斷接受新思想、新方法。學(xué)校先后邀請國家、省、市專家學(xué)者20余人次到校講座，先后派出40余人次參加省級及以上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

5.示范引領(lǐng)，“教、研、修”一體

一是發(fā)揮骨干教師的示范作用，充當校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者。在課改前期，由各學(xué)科骨干教師上示范引領(lǐng)課，全體教師觀課、議課，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系實際課堂，使自己對“學(xué)導(dǎo)互動式”課堂教學(xué)模式有了更深刻地認識和理解，進而應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。

二是組織“一人一優(yōu)課”活動，對青年教師的示范課進行診斷。在充分理解了新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，由骨干教師指導(dǎo)，青年教師上示范診斷課，及時發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，不斷改進課堂教學(xué)，使“學(xué)導(dǎo)互動式”教學(xué)模式深入每位教師的內(nèi)心。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力

新的課堂教學(xué)模式既要有理論支撐，又要有實踐平臺，大力開展教研科研活動是推進新課程改革、促進教師新課研究力的重要途徑，1、從小問題研究入手。學(xué)校倡導(dǎo)教師以教學(xué)中的實際問題為課題，以解決問題為研究目的。學(xué)校成立了教研室，由教研室牽頭，要求教師人人參與課題研究，構(gòu)建了“問題—計劃—行動—反思—再行動”的研究模式，課題研究工作提高了教師參與課程改革的理論水平和實踐能力。

2.在反思中總結(jié)，在建構(gòu)中發(fā)展。從某種意義上講，課題研究是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的重要途徑，因此學(xué)校十分重視教師在研究的過程中不斷反思、總結(jié)提升，并把自己的感悟、經(jīng)驗、成果以文本的形式展示出來，通過積累分析，總結(jié)提煉，從而建構(gòu)自己專業(yè)發(fā)展的方向與模式。

五、開發(fā)校本課程，促進學(xué)生個性差異發(fā)展。

“學(xué)導(dǎo)互動式”課堂教學(xué)模式的理念是“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，這一理念倡導(dǎo)學(xué)校教育要以學(xué)生的發(fā)展為本、面向全體學(xué)生、追求學(xué)生個性化發(fā)展。我校積極開展校本課程的研發(fā)工作，促進學(xué)生差異性發(fā)展和個性化成長。

一是積極探索開發(fā)適合學(xué)生特點，突出學(xué)校特色的校本課程。在“學(xué)導(dǎo)互動式”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們本著“國家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，努力創(chuàng)造條件，開發(fā)和豐富校本課程，讓學(xué)生“動”起來，學(xué)習(xí)“活”起來。學(xué)校打破行政班級制，實行“走班制”，將校本課程的選課權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置大變革。學(xué)校在完成課標基礎(chǔ)課程外，利用和開發(fā)資源，開設(shè)校本課程，特別是音、體、美、科學(xué)等實驗教學(xué)課程拓展變化最大。

活動內(nèi)容大拓展。我校依托師資和設(shè)備條件，創(chuàng)造性地開發(fā)了“讀書節(jié)、學(xué)科節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)”及主題月活動，每個學(xué)月的主題活動，已成為學(xué)生的期待和向往。結(jié)合陽光體育鍛煉1小時活動，學(xué)校還充分利用每天的大課間、下午課前等時間，按年級開展不同類別的體育鍛煉，如一年級的踢毽子、二年級的短繩、三年級的乒乓球、四年級的羽毛球、五年級長繩，六年級體能素質(zhì)訓(xùn)練，七年級武術(shù)操，八、九年級素質(zhì)練習(xí)等項目的活動。

教師能力大提升。選修課程的設(shè)置，挑戰(zhàn)了學(xué)校管理者的膽識和氣魄，鍛煉了教師開發(fā)課程的能力，選編教材的能力，因材施教的能力，拓展了教師的知識視野，提升了教師的綜合素質(zhì)。目前，教師們編寫校本教材有初中物理實驗教學(xué)、小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀6冊，小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練6冊，鹽都文化等，校本課程有效地推動了新課程改革。

回顧課改十年，我們也有失敗和教訓(xùn)。新的教學(xué)行為方式還沒有完全成為全體教師的自覺行為；教師個體發(fā)展參差不齊，名優(yōu)教師層級、級別和數(shù)量不夠，薄弱教師依然存在；校本教材開發(fā)不夠系統(tǒng)，還沒有投入普遍的應(yīng)用；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神還有待于進一步培養(yǎng)；教師的課程資源能力和第二課堂能力還有待進一步的提升。

展望未來，我們將在今后的工作中，繼續(xù)貫徹落實新課程理念，繼續(xù)努力探索、大膽創(chuàng)新、形成我校特色，促進素質(zhì)教育的扎實推進，切實踐行學(xué)校“綠色教育，和諧發(fā)展”理念，實現(xiàn)“省內(nèi)一流，川南知名”的辦學(xué)目標

第四篇：互動式教學(xué)模式 百科

互動式教學(xué)模式產(chǎn)生背景

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)、由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學(xué)思路，課堂上滿堂灌，實質(zhì)上是灌輸式，學(xué)生仍處于被動地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，隨著課改的要求，社會對人才需求，而“互動式”教學(xué)模式順應(yīng)了時代的發(fā)展，強調(diào)在教師教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與,尊重學(xué)生的主體地位,力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動,從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標。

互動式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

1、合作教育論。提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對學(xué)習(xí)的強制手段，培養(yǎng)民主個性，教師在愉快的環(huán)境中緊張地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得成功的體驗中快樂地學(xué)習(xí)。

2、羅杰斯教學(xué)觀。主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們具有內(nèi)在潛能，并能夠自動地發(fā)展自身的潛能，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系，是情感態(tài)度。

3、素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期，在這一階段的創(chuàng)新教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點和中學(xué)生的心理特征，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動，而非對知識的被動接受，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，在肯定學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成自我建構(gòu)。

互動式教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)認知沖突，啟動階段

教師首先必須根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些新穎的實際問題，讓學(xué)生積極主動地思考并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的待解決的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索、自發(fā)交流提問、聯(lián)動階段

在引導(dǎo)學(xué)生探索過程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認知規(guī)律的子問題，放手讓學(xué)生動手、動腦，獨立尋求解決問題的辦法，操作時要注意保證學(xué)生有足夠的時間進行探索，對探索過程的不同風解、疑難問題，在討論交流中能各抒已見、互幫互助、共同提高，暴露了學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達能力、合作精神和團體意識。進而鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生提出問題是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的難點，并非是輕而易舉的事。

3、教師答疑點撥、適是強化拓展，能動階段 這一環(huán)節(jié)的核心是通過教師當場答疑，將解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發(fā)他們對已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問題加以引伸、變化。

4、展開變式探討、自我體驗歸納，創(chuàng)新階段

教師應(yīng)精選例題和習(xí)題，遵循學(xué)生的認知心理規(guī)律，展開變式訓(xùn)練，通過一題多解、一題多變、多題一解，讓學(xué)生深刻地理解知識，靈活地運用知識解答新情境下的問題，接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行無認知體驗，進一步強化學(xué)生對自己認知活動的認識，通過歸納總結(jié)，完善自身的認知結(jié)構(gòu)。

互動式教學(xué)模式教學(xué)原則

1、主體性原則。課堂教學(xué)中，要突出和保障學(xué)生的主體地位，要留給學(xué)生足夠的思考問題的時間和空間，要調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動口的積極性，講究教師要服從學(xué)生，教案要服從課堂，進度要服從效果。

2、過程性原則。學(xué)生的能力的培養(yǎng)不是通過教師的講授能達到的，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規(guī)律），使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的各種能力。

3、交流性原則。模式中創(chuàng)設(shè)學(xué)生探索交流提問這一環(huán)節(jié)，是提供學(xué)生小范圍內(nèi)交流互動，完全擺脫教師的說教和書本的權(quán)威的束縛，給學(xué)生自由發(fā)表自己的言論的廣闊空間，在變式探討、體驗歸納這一環(huán)節(jié)中，先是各自嘗試活動，再是教師點撥。接著師生交流，通過這一環(huán)節(jié)的交流，不僅優(yōu)化解題過程，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生的分散性思維能力。

4、創(chuàng)造性原則。教學(xué)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，教師教學(xué)設(shè)計要有創(chuàng)新意識、要在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神方面做學(xué)生的表率，主要通過學(xué)生的動手探索、動口交流、動腦思考等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、反饋性原則。這是任何教學(xué)模式不可缺少的原則，但在“互動式教學(xué)模式”的操作中，要求教師要及時了解學(xué)生活動綿情況，做到及反饋、及時糾正，使課堂教學(xué)更具針對性。

互動式教學(xué)模式評價

實踐證明，交流互動式教學(xué)模式充分考慮了中學(xué)生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

第五篇：“互動式”課堂教學(xué)模式

“互動式”課堂教學(xué)模式

【摘要】《英語課程標準》提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力和實際運用英語的能力，英語教學(xué)已逐步由傳統(tǒng)的“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，互動式英語教學(xué)可以達到這個要求。

【關(guān)鍵詞】互動課堂 成效

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0235-02

在知識型社會對于高素質(zhì)人才的需求下，不應(yīng)僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和考試能力，而應(yīng)注重全面發(fā)展學(xué)生四個方面的基本能力：語言能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。90后的中學(xué)生思維活躍、知識面較廣，但由于年紀小，對于生活、學(xué)習(xí)中問題的認識常處于萌芽狀態(tài)，思維潛力尚待開發(fā)。另外，由于就業(yè)、升學(xué)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔重，缺乏語言表達能力的鍛煉機會，自學(xué)能力、自主歸納問題、分析問題能力較差，不能運用所學(xué)知識解決生活、學(xué)習(xí)中的實際問題。在課堂上，常會出現(xiàn)學(xué)生面對老師提出的發(fā)散性問題不會回答，在復(fù)習(xí)時，學(xué)生需要老師的復(fù)習(xí)題片，不知如何復(fù)習(xí)。如何才能吸引他們的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。針對上述情況，開展互動式課堂教學(xué)，其目的是給學(xué)生一個自由發(fā)展和思考的空間，能在課堂上較好地表達自己的想法。

1.互動式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

互動式課堂教學(xué)模式源自交往教學(xué)論思想的啟發(fā)。互動教學(xué)模式是指教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶，模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為自主、交流和探究等形式，從而使學(xué)生的個性得到充分的張揚，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生、生生之間進行交往與溝通，讓教學(xué)因素之間相互作用和轉(zhuǎn)化，形成整體、多維、動態(tài)的交互教學(xué)活動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一個教學(xué)模式。

互動式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”的模式轉(zhuǎn)化，重新定位了師生關(guān)系，拋棄了教師的絕對權(quán)威地位。代之以平等、共同提高的態(tài)度，實施民主化課堂教學(xué)，以互動的教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識。

2.互動式課堂教學(xué)的手段

2.1多媒體教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展使多媒體設(shè)備進入課堂教學(xué)，它使傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生了根本性變化。多媒體設(shè)備不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論便于進行。教師只要預(yù)先編輯好有關(guān)材料，課堂上需要時即可顯示。

2.2教具

普通教具如掛圖、照片、板畫、標本、模型、實物等，這些傳統(tǒng)的教具仍然具有其方便、經(jīng)濟、直觀的優(yōu)越性，同樣能起到調(diào)動學(xué)生興趣之作用。

3.互動式課堂教學(xué)的形式

3.1教師的啟動――互動的前提

在互動教學(xué)中，師生的互動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在教授新課前對學(xué)生作適當?shù)囊龑?dǎo)，在講授新課程前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)知識并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。同時為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境和提供充分的語言實踐和語言交際的機會。教師的啟動可放在課前，也可放在課后。

學(xué)生在互動中不斷使用英語，從而發(fā)展了英語交際的能力，全體學(xué)生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

3.2學(xué)生感悟――互動的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的，學(xué)生容易達到的“階梯式”教學(xué)目標，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法和要求，讓學(xué)生在自學(xué)中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動討論做好準備。

以Plant a Plant一課為例，筆者給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是：

（1）Why do plants need sunlight？

（2）Why do plants need water？

（3）Why do plants need glass？

（4）確地完成聽、說、讀、寫等各項任務(wù)。

3.3小組活動――互動的主體

該環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。在課堂上，學(xué)生先通過聽小組成員朗讀課文，并給予評價，然后針對課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問的形式，完成對課文內(nèi)容的處理。

小組長把各組成員在交流學(xué)習(xí)中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與幫助學(xué)生理解問題。當學(xué)生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他自己做出正確或基本的答案。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行組內(nèi)相互討論，團結(jié)協(xié)作。

3.4組際交流――互動的關(guān)鍵

通過前面的小組討論，基礎(chǔ)性的問題一般已經(jīng)解決。這時，教師可給學(xué)生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報其對該知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調(diào)整，不失時機地引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，最后師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納。

4.互動式教學(xué)模式的成效

實踐證明，交流互動式教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

英語課堂教學(xué)是一個多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教學(xué)雙向作用復(fù)雜而又細致的過程，這就要求教育者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)課堂，為學(xué)生營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實的語境中主動的學(xué)、快樂的學(xué)，從而提高英語的教學(xué)實效。

5.總結(jié)

隨著新課程改革的不斷實施，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建充滿活力的師生及生生互動課堂體系將作為一種有效的教學(xué)方法。為此，作為一名英語教師，應(yīng)該緊跟時代步伐，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行積極的探索和創(chuàng)新，突出教學(xué)方法手段的變異提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性培養(yǎng)他們積極探究、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)精神，同時也應(yīng)創(chuàng)建和諧互助的師生關(guān)系。只有不懈地努力、再努力，才能為教育的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

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