第一篇：“一三四”自主互動式教學模式的探索

“一三四”自主互動式教學模式的探索

為了發揮學校文化建設的引領作用，推動課程改革，實施素質教育，提升教育教學質量，漢沽管理區教育局教研室結合彭賢智教授的指導意見，結合我區教學實際，特制訂此教學模式——“一、三、四自主互動式教學模式”。一個中心，即以學生為中心。

以學生為中心，是指在課堂教學中，以學生生活為中心，以學生認知體系為基礎，以學生興趣為切入點，以學生自身發展為目的，重視學生、尊重學生，發揮學生的主體地位。

給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能；

通過“自主、探究、合作”學習，培養具有創新精神和創新能力的學生，培育具有健康人格的學生，更加關注學生自主、個性的發展。三個學習環節：預習發現、質疑探究、課后拓展。

預習發現：以學生為中心，以問題為載體，以學習材料為內容，開展課前或課上預習活動。1．從時間安排上，可以上課前，教師布置預習的任務或是提出預習的問題，以引領學生完成預習任務，培養學生發現問題的能力和養成良好的預習習慣。2．在預習的任務上，努力完成：基本內容、基本思路，所需要搜集的材料、運用的工具等。

找出自己喜歡或不喜歡的，以及自己感到費解的地方。

質疑探究：改變學生學習方式，教師盡力的讓學生以“自主、探究、合作”的方式學習。

1．改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，強調在教學過程中促進學生形成積極、主動的學習態度，在獲得知識的過程中，學會學習和形成正確的價值觀，學會思考，學會發現問題和解決問題。

2．改變教師只注重學生知識的掌握，重視學生成績的獲得，忽視學生學習中的個性差異，忽視學生的個性發展的狀況。

3．加強課程內容與學生生活實際的聯系，加強與現代社會生活、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和個性潛能的開發，培育學生熱愛學習、善于學習的優秀品質。

4．轉變學習方式，提倡自主、探究、合作的學習方式，改變純粹接受式的學習方式。改變應試教育中死記硬背、機械訓練的教育方式，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手。

課后拓展：通過課后拓展，開闊視野，活躍思維，增強生存能力和創新能力，重新構建新的認知體系，提升學生的素質。

1．從目的上看，課后拓展是課堂教學由共性學習走向個性學習的過程。

學生帶著問題進課堂，又帶著問題進行自我體驗式的學習，從而促進學生的個性的發展。

2．從內容上看，課后拓展是課堂教學內容由封閉走向開放。

學生可以根據自己的學習興趣、愛好，對自已所困惑的問題進行個性化、創造性的研究。

學生研究的內容是開放性的、與生活實際相聯系的實際問題。真正提高了學生的學習興趣 3．從方法上看，課后拓展是課堂教學方式由靜態學習走向動態探究的過程。新課程的課后拓展使學生再不是被動地進行學習，而是真正意義上的回歸生活，真正作為一個鮮活的生命，在屬于自己的學習時間、學習空間內按適合自已的學習方式、習慣來進行學習活動，這種學習活動有利于調動學生開展自主、合作、探究的積極性，提高學習的效率。

課后拓展是學生帶著問題走出課堂，帶著問題走進課后拓展，進行個性化的學習。

教師要采取一定教學策略，讓學生在拓展中能釋放自我潛能，開發學生的多元智能，體驗學習的愉悅和自信，獲得個性的和諧發展。四個步驟：

本教學模式是以學生為主體，以師生互動、生師互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要學習方式的課堂教學模式。

“自主”就是讓學生真正成為學習的主人，積極能動地參與教學活動，特別在教學過程中體現學生的自主性。

“互動”是指把教學活動看作是師生之間、生生之間、生師之間，生命與生命的交往、溝通，交互影響和交互活動過程，促進學生智慧的啟迪和生命的發展，促進教師的發展。1．激情導入，整體感知：

在預習環節中，教師通過指導預習、提出問題，讓學生帶著問題自學教材。預習中，通過參與一些程序，體驗過程，獲得新的感受，一定有可以完成的，也一定有新的問題的產生。本環節通過出示預習中的問題，意在檢查學生在預習中解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決。

本環節以出示問題，檢查自學，引導、啟發不斷掌握教學重點、難點問題為著眼點。

學生在自學中已經解決的問題，教師在課堂上不再指導，教師要因材施教，重點引導、點撥學生沒有解決的問題。

第一，教師首先要吃透教材，明確教材的范圍和內涵，確立教學目標和育人目標。

第二，教師根據教材內容確立知識點，根據知識點提出不同層次的問題，根據知識點創設易于激發學生情感的契機，教師要善于點燃學生內心的求知欲。

第三，對于學生在自學中沒有弄清楚的問題，教師要加以梳理，作為本節課的重點或難點進行點撥指導。

第四，學生在回答問題的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，尊重個性差異，立足于使每個學生都得到發展。教師要注意傾聽、發現，善于利用這個契機，引發生生互動，促進自我醒悟，促進合作共生，對不同學生加以引導點撥，并給以賞識性的評價，以激勵學生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，培養學生的問題意識和科學精神。不斷優化學生自主學習的方法，提高自主學習能力。

幾個建議：教材是有意思的，課堂是有意思的，老師與學生在一起學習也是有意思的，教師要研究激發學生情感的方法和途徑，把學生吸引到自由遨游的海洋。樹立符合新課程改革的教材觀，新舊知識、教材與生活，教材內部邏輯關系，關系明了，脈絡清了，是學習的關鍵和基礎。2.主動質疑，研讀探究（共品）

教師根據學生在預習中未解決的內容，引導發現新的問題，進行討論交流，學生以小組為單位，研究探討，感受學科的魅力，體會合作的樂趣。

第一，要圍繞著學生自學中未解決的問題，教學的重點和難點以及學生容易理解錯的知識提出相關問題。

第二，合作學習的問題要具有典型性、開放性，例如，道理性的問題，拓展性的問題，易于學生能進行討論，避免出現判斷性的問題。

第三，教師要對學生分組，并對每個小組成員的職責進行指導，提出合作討論的具體要求。

第四，學生在討論時，教師要深入到各小組進行傾聽、指導，教師要善于追問、啟發，在問題發現中，發展思維，促進成長。

第五，在尊重學生主體地位的同時，充分發揮教師的引導、示范、點撥的作用，要站在學科融合的高度、育人的高度，讓學生學有所獲。讓孩子得到學科的收獲，每個學科，都是幫助孩子打開認識世界的一個窗口。

3.交流展示，合作發展

教師根據學生在討論時提出的不同看法或意見，讓不同意見的學習小組進行展示交流，組內交流，班內各組交流。教師根據學生討論的情況，給以點撥指導，對于學生容易誤解的問題，加以澄清。

第一，以小組為單位，確定主發言人，發言者要講清思考問題的思路。第二，小組展示：可以發言、板演、分角色朗讀、表演、搜集材料等，本組或別的組成員可以補充、評價、質疑等。

第三，小組學生代表展示時，語言要聲音洪亮，有邏輯性，其它小組成員要認真傾聽，不能隨意打斷他人的發言。其它展示要體現團結、合作、尊重、理解、寬容等文化內涵。

第四，教師發揮合作者、指導者、共同研究者的作用，語文抓語言典型句段詞語，別的科抓典型題，要有學科方法、學科思想、學科味道。

第五，課堂是交流的舞臺、開放的舞臺，要拓展多種展示形式，展示中體現教師的教育教學藝術，教師學生共同發展。

教師和學生對表現優秀的小組和個人給以表揚和贊美，并進行組間競爭評價。

4．拓展延伸，總結提高

教師根據學生討論交流的情況，實現知識遷移，可以向相關的問題，或者相關練習題目遷移，讓學生進行回答或練習，在練習的過程中，繼續加以點撥指導，以達到正確掌握知識的目的；可以向生活遷移，教材與生活銜接，在運用中，檢驗知識增強能力；可以向同一作者、同一題材、同一知識點的其他作品、不同版本、不同材料遷移，通過拓展延伸活躍思維，提高分析能力，構建新的認知體系，形成新的價值觀。

第一，教師要精心選擇練習的題目，每個題目體現哪些知識點，教師要做到心中有數。

第二，練習的內容或題目要具有層次性、綜合性、實踐性，逐步加以引伸，緊緊圍繞著知識點提出問題或是設置練習題目。

第三，對于學生做題目或回答問題過程中出現的錯誤，教師在給予點撥指導，讓學生真正弄清楚知識的來龍去脈，并分析錯誤的原因。

第四，教師讓學生根據本課的教學目標、教學內容，提煉、概括、總結出本節課的知識點，要運用的學習方法，要形成的能力，學會對知識進行系統的疏理，總結概括出知識之間的聯系。

第五，知識的收獲、方法的取得，合作的體驗、學習的快樂，在師生交流互動中，所體現的共同的價值取向，都是課堂的收獲，都是課堂的文化。

附：幾點說明

1．在課堂文化和高效課堂建設中，有些學校已經取得了一些進展，并制定了自己的教學模式，形成了自己的教學策略，這些學校要認真學習領會區教育局教研室的教學模式，從區教研室的模式中吸取有益的營養，進一步完善改造本單位的教學模式。2．沒有制定教學模式的各校，應積極落實區教研室的教學模式，在課堂教學中，去檢驗，然后可以提出修改意見。

3．世界上沒有包治百病的靈丹妙藥，區教研室的教學模式對促進我區課堂教學水平的提升，有一定的作用，但也需要不斷完善，不斷改進，特別是不同學科、不同課型、不同年級、不同教師，一定還有很多特殊性，需要老師們大膽實踐，積極摸索，創設出適合自己的教學模式。4.2015年是我區“學校文化建設推進年”，打一場提高課堂教學效率的攻堅戰勢在必行，以課堂文化為引領，以課堂教學模式為抓手，大力提升課堂教學質量，我們必須努力工作。

5.今后，我區課堂教學按著這個模式推進課堂文化建設，凡優質課評比、教學活動設計評比等，均按此模式進行。

第二篇：一三五自主互動式教學模式的探索

一三五自主互動式教學模式的探索

愛凡杰教育集團教研室 一、一個中心

一個中心，即以學生為中心。以學生為中心是指在課堂教學中，以學生自身發展為目的，重視學生、尊重學生，發揮學生的主體地位，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能；通過“自主、探究、合作”學習，培養具有創新精神和創新能力的學生，更加關注學生自主、個性的發展。

讓學生處于教學活動的中心，充分調動學生的積極性和能動性，做到在向學生傳授理論知識的同時，還要讓學生掌握運用知識和主動獲取知識的能力，在教師引導和幫助下主動地、創造性地、富有個性地學習。以學生為中心教學的詮釋：

1．發揮教師主導作用，做好學生的點撥指導。在教學中以“學生為中心”，不是不要教師的指導。沒有教師的科學指導，學生就不能有效地掌握知識，不能提高教學效率，無法達到預期的教學目標，也不可能形成令人滿意的教學效果。在傳統教學模式中，教師是權威的象征，師生關系是我教你學、我講你聽、我問你答的關系，使得學生處于被灌輸、被活動的地位。以“學生為中心”就要求教師轉換教學思維方式，轉變自身角色，以啟發式教學代替灌輸式教學，讓學生自發思考，小組合作討論問題，提高學生獨立思考的能力。

2．轉變學習方式，提高學生自主學習能力。學生應該從傳統教學模式中的被動接受知識轉變為自主學習新知識，不斷提高自身的學習能力。自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識，自主學習是學生在學習過程中表現出來的一種綜合能力。學生只有具備這樣的能力，才會善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索精神。

3.摸清學生情況，制定教學內容。以“學生為中心”的教學模式要求教師不能脫離學生自身實際，在教學前，要摸清學生的知識掌握程度后再制定教學內容。充分考慮到學生的知識基礎和接受能

力。針對學生個體差異，因材施教，引導學生學習。為學生提供相關的教材和輔助材料，給學生自己備課的機會，讓學生走上講臺，體驗教師的工作，然后發表感想以及意見或者建議，這樣會使學生增加對教師情感價值觀的認同。

4．開展小組討論，增強合作溝通能力。學習是交流與合作的互動過程。每個學生由于知識發展水平、個人家庭背景以及興趣愛好的不同，對同一事物的理解和認識存在一定程度上的差異。學生開展小組討論式學習，教師發揮引導輔助性作用，學習者的思維與智慧在討論組可以得到充分發揮，彼此取長補短，使整個學習群體共同完成對新知識的構建。這樣學生不僅可以在輕松的學習環境中增強彼此的合作溝通能力，而且有利于促進學生智力的、社會的和情感價值觀的發展。二、三個學習環節

（一）課前預習

以學生為中心，以問題為載體，開展課前預習活動。具體要求： 1．從時間安排上，在前一天上課前，教師要布置預習的任務或是提出預習的問題，以引領學生的預習過程。

2．在預習的任務上，努力完成以下任務：一是初步理解新課這部分基本內容是什么？思路如何？二是找出書中重點、難點和自己感到費解的地方；三是把本課后面的練習題嘗試性地做一做，不會做可記下來，等教師授課時注意聽講或提出。

3．在預習方式上，把看、做、思相結合。看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記；做，在看的過程中需要動手做一做本課后的練習題；思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以后，還要合上書本，小結一下，從而對新知識有“初步加工”的深刻印象。

（二）課內探究

改革的關鍵：是學生學習方式的改變，教師盡力的讓學生以“自主、探究、合作”的方式學習。自主互動式教學模式改革的具體要求: 1．改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，強調在教學過程中促進學生形成積極、主動的學習態度，在獲得知識的過程中，學會學習和形成正確的價值觀，學會思考，學會發現問題和解決問題。

2．改變教師只注重學生知識的掌握，重視學生成績的獲得，忽視學生學習中的個性差異，忽視學生的個性發展的狀況。改變課程結構過于強調學科本位的現狀,使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性，改變評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展，提高教師教學業務素質和改進教師的教學實踐的作用。

3．改變課程偏重書本知識、重視理論，脫離實際的現狀,加強課程內容與學生生活實際的聯系，加強與現代社會生活、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和個性潛能的開發，培育學生熱愛學習善于學習的優秀品質。

4．轉變學習方式，提倡自主、探究、合作的學習方式，改變純粹接受式的學習方式。改變應試教育中死記硬背、機械訓練的教育方式，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手能力的培養。要注意培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力；創設問題情境，讓學生自主探索、創造實踐機會，讓學生動手操作、提供時間空間，讓學生合作交流等；

綜上所述，以學生為中心的教學要更多地發揮學生的學習主動性，有利于發展學生的智力，培養學生獨立獲取知識的能力和合作學習的能力。

（三）課后拓展

通過課后拓展，進一步轉變學生的學習方式，提升學生的素質。1．從目的上看，課后拓展是課堂教學由共性學習走向個性學習的過程。在課后拓展中，學生利用課堂教學中所學到的知識與技能，在更加廣闊的空間中，經過個性化學習、個性化思考，進一步解決和探究問題。它是學生帶著問題進課堂，又帶著問題進行自我體驗式的學習，從而促進學生的個性的發展。

2．從內容上看，課后拓展是課堂教學內容由封閉走向開放。學生可以根據自己的學習興趣、愛好，對自已所困惑的問題進行個性化、創造性的研究。學生研究的內容是開放性的、與生活實際相聯系的實際問題。真正提高了學生的學習興趣。

3．從方法上看，課后拓展是課堂教學方式由靜態學習走向動態探究的過程。新課程的課后拓展使學生再不是被動地進行學習，而是真正意義上的回歸生活，真正作為一個鮮活的生命，在屬于自己的學習時間、學習空間內按適合自已的學習方式、習慣來進行學習活動，這種學習活動有利于調動學生開展自主、合作、探究的積極性，提高學習的效率。

綜上所述，課后拓展是學生帶著問題走出課堂，帶著問題走進課后拓展，進行個性化的學習。教師要采取一定教學策略，讓學生在拓展中能釋放自我潛能，開發多元智能，體驗學習的愉悅和自信，獲得個性的和諧發展。三、五環節自主互動式的教學模式

自主互動型教學模式是以學生為主體，以師生互動、生師互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要學習方式的課堂教學模式。

“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，積極能動地參與教學活動，不僅在教學目標中體現學生的主體性，更要在教學過程中體現學生的自主性；“互動”是指以促進學生發展為目的，把教學活動看作是師生之間、生生之間、生師之間生命與生命的交往、溝通，交互影響和交互活動過程。

（一）出示問題，檢查自學（5分）

在課前的預習環節中，教師通過提出問題，讓學生帶著問題自學教材。本環節通過出示預習中的問題，意在檢查學生在預習中解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決。本環節以出示問題、檢查自學、明確教學重點、難點問題為著眼點。學生在自學中已經解決的問題，教師在課堂上不再作為指導的知識點，教師重點要指導學生沒有解決的問題。本環節要注意問題：

1．教師首先要吃透教材，確立教學目標。

2．教師根據教材內容確立知識點，根據知識點提出不同層次的問題。

3．對于學生在自學中沒有弄清楚的問題，教師要加以梳理，作為本節課的重點或難點進行點撥指導。

4．學生在回答問題的過程中，教師要充分體現學生的主體地位。5．學生在回答問題過程中教師要加以引導點撥，并給以賞識性的評價，以激勵學生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣。

6．在學生回答問題的過程中，教師要注意指導學生自學中的問題，不斷優化學生自主學習的方法，提高自主學習能力。

7．教師要把檢查自學的過程，變成了學生自主探究的“再發現”、“再創造”的過程，進而培養學生的問題意識和科學精神。

（二）設疑引導，合作探究（10分）

教師根據學生在預習中未解決的內容，繼續提出相關的問題，引導學生進行討論交流，學生以小組為單位，進行討論交流。具體要求：

1．要圍繞著學生自學中未解決的問題，作為教學的重點和難點以及學生容易理解錯的知識提出相關問題。

2．合作學習的問題要具有開放性，例如，道理性的問題，拓展性的問題，易于學生進行討論，避免出現判斷性的問題。

3．教師要對學生分組、每個小組成員的職責進行指導，并提出合作討論的具體要求。

4．學生在討論時，教師要深入到各小組進行傾聽、指導。

5．小組討論時，要有序進行，既不能混亂無序，也不能無人發言。

（三）展示交流，點撥指導（12分）

教師根據學生在討論時提出的不同看法或意見，讓不同意見的學習小組進行展示交流。教師根據學生討論的情況，給以點撥指導，對于學生容易誤解的問題，加以澄清。具體要求：

1．以小組為單位，確定主發言人，發言者要講清思考問題的思路。

2．小組發言不完整的地方，小組成員進行補充。3．小組之間也可以補充或相互質疑。

4．小組學生代表發言時，要聲音洪亮，語言要有邏輯性，其它小組成員要認真傾聽，不能隨意打斷他人的發言。

5．教師要認真傾聽學生的匯報發言，要認真指導點撥學生發言中存在的問題。

6．對優秀發言者的小組和個人給以表揚和贊美，并進行組間競爭評價。

（四）拓展訓練，達標測評（8分）

教師根據學生討論交流的情況，繼續出示相關的問題，或者練習題目，讓學生進行回答或練習，在練習的過程中，繼續加以點撥指導。通過達標測評，以達到正確掌握知識的目的。具體要求：

1．教師要精心選擇練習的題目，每個題目體現哪些知識點，教師要做到心中有數。

2．練習的內容或題目要具有層次性，逐步加以引伸，緊緊圍繞著知識點提出問題或是設置練習題目。

3．對于學生做題目或回答問題過程中出現的錯誤，教師要給予點撥指導，讓學生真正弄清楚知識的來龍去脈。

4．對于學生易出錯的知識點或者題目，教師要重點進行點撥講解，并分析錯誤的原因。

（五）總結概括，感悟提升（5分）

教師讓學生根據本課的教學目標、教學內容，提煉、概括、總結出本節課的知識點，要運用的學習方法，要形成的能力，學會對知識進行系統的疏理，總結概括出知識之間的聯系。具體要求：

1．教師指導學生梳理本節課的知識點。2．指導學生建立起知識之間的聯系。3．指導學生掌握相關的學習方法。4．指導學生學會思考問題的方法。5．教師要進一步強化本節課的重點及難點。

注意：由于小學一二年級的學生的知識基礎和自學能力還達不自學的條件。小學第一環節可設立為：情境導入，明確目標（5分），教師利用多媒體或圖片等方式，引導學生進入本課的教學內容中，通過情境的導入，幫助學生理解相關知識。同時，教師要出示教學目標，并對目標進行解讀，讓學生知道本課要學習什么知識，掌握哪些內容？學習的方法是什么，即怎么學習。具體要求：

1．情境的創設的內容要聚焦本課的教學內容，要有利于學生理解知識，而不能對學生的學習產生干擾。

2．教學目標要轉化為學生的學習目標，讓學生知道本課要學習什么？

3．教師要解讀教學目標，教師要圍繞著教學目標確定學生要學習的教學內容。

4．教學活動要圍繞著教學目標的開展。

四、課后反思

課后反思是指教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和小結，將經驗、教訓和體會記錄在案的過程。教師在課后反思哪些方面：

1．反思教學過程中的優點。每一個教學活動都會有成功之處，比如找準活動內容選擇的切入點；巧妙新穎的引入；教學難點的突破；直觀教具的合理運用；善于啟迪、促進互動的提問技巧以及留有懸念的延伸活動等等。

2．反思教學過程中的問題。如安排不妥的教學內容，處理不當的教學重點和難點，甚至由于某種原因造成學生積極性的挫傷，或是草率收場，或是未達到預期的教學目標等等。在適當的時機有目的、有計劃、有步驟地加以彌補與矯正，使之成為以后教學中吸取的教訓。

3．反思學生學習中的難點。教師可以在學生動手、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程中發現問題，了解他們學習中的困難所在。記錄下課堂教學過程中的難點，對學生的學習情況進行深入分析，及時選擇合適的教學策略，查漏補缺，對癥下藥，解決學生學習過程中的“攔路虎”。

4．反思下次如何教。在教完每一節課后，沉下心來思考一下這堂課的得與失，根據活動的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫“下次如何教”，考慮一下再教這部分內容時應該如何改進。這樣做，有助于把自己的教學提高到一個新的境界。

綜上所述，課后反思是提高教師專業素質的一個有效措施，是教師專業化成長的一個重要途徑。在日常的教學工作中，教師只有堅持每天進行教學反思與評價，做到在教學中反思，在反思中成長，才能不斷更新思想觀念，優化教育教學策略和方法，才能真正提高自身的教育教學素質。

第三篇：交流互動式教學模式

交流互動式教學模式

平寨小學探究教學模式

這一模式主要是增強了教師與學生的相互交流。

主要的表現歸納為以下幾點：

（一）導入新課──教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識──引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用──師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業──師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

第四篇：學導互動式教學模式

“學導互動式”教學模式

呼蘭區順邁小學位于利民開發區內，始建于1999年，是伴隨著開發區的發展而成長起來的一所學校。學校秉承“陽光教育”的辦學理念，堅持“讓教育充滿陽光，讓學生體驗幸福的成長過程”的辦學宗旨，以培養“陽光學生”、培育“陽光教師”、打造“陽光課堂”為目標。學校從2009年開始進行課堂教學改革，在新課程改革的過程中，全校教職工牢固樹立課改意識、認真學習課改念、積極投身課改實踐，主動推動課改進程。幾年來，我校新課程改革工作以轉變教師教育教學理念為突破口，以課堂教學為課改主陣地，大力開展教育教學活動，創新校本教研形式，探索教師梯級團隊培養模式，開發校本課程，在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績，教師隊伍素質顯著提升，學生綜合素質全面發展，學校辦學質量穩步提高，初步顯現了自己的辦學特色，樹立了良好的辦學聲譽和社會形象。

我校的課堂教學改革先后經歷了“三段五步”教學法、“生本課堂”“學導互動式“教學模式三個階段。課堂也逐步走向了開放、自由。現階段我校試行的是“學導互動式”教學法。這種教學法是以學生的自學為主，教師的引導為輔，學生在教師的引導下能自由開放、獨立自主地學習。其本質特征是：教學重心從“教”轉移到“學”上，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的個人、小組或班級的自主學習。個體和群體相結合，變“講堂”為“學堂”這是對傳統習慣的以教師為中心、重教輕學、同步教學和學生被動依賴的注入式“滿堂灌”的徹底否定和學生被動接受教師的啟發而“不啟不發”乃至“啟而不發”的課堂現狀的重大突破。

在“學導互動式”課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導。在這種體系下，教師以積極向上的心態影響和感染學生，以一種符合人性的態度去解決學生自主發展中所出現的問題。在此背景下，師生關系也從傳統的從屬關系轉化為“教師與學生的互相創造與提升的關系”，轉化為“教師與學生相互學習、相互欣賞的平等關系”。

一、轉變思想認識，增強課堂教學改革意識。

課改之初，我們就確立了“把課堂還給學生，讓學生善學、樂學“的目標，幾年的“三段五步教學法”的實施，使我們收獲了很多富貴的經驗。同時，在實施過程中我們也逐步意識到該方法的不足，禁錮了教師和孩子的思維，過分模式化，孩子自學壓力過大等。如何去解決這一問題呢？郭思樂教授的“生本教育”給了我們很大啟示，我們決定從鉆研理論入手。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。我們把學習、理解、貫徹和實施這一理念作為課改的重中之重。在各年級、各學科教學中植入這一理念，為課改實驗打造了一個良好的開端。課改伊始，我校從領導到教師，深入學習了課改新理念，形成了上下統一的認識，做到了：人心思進、人心思改、人心思創。

二、加強教師隊伍，提高教師課程執行能力。

我校以“學導互動式”教學模式的改革為載體，促進教師專業發展，為深入開展新課程改革提供了有力保障。

1.建立“名師工作室”，促進教師名師化發展。為使教師在專業化方面有更高的追求，打造名教師隊伍。我校以名師工作室建設為載體，加強教師隊伍建設，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設中，一是制定了名師工作室建設實施方案，明確了名師工作室的建設定位、工作目標、條件標準、職責任務、組織保障、考核評定等內容；二是成立了學校名師工作室的組織機構，確定了名師工作室總領銜人及專家顧問團隊，為學校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學校名師工作室的總領下，組建學科名師工作室，目前我校組建了語文閱讀、寫作、寫字、讀書、數學、英語共6個學科名師工作室，開展學科團隊建設工作；四是根據名師工作室成員標準，在教師隊伍中遴選出名師工作室學科領銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業發展規劃，完善名師工作室基礎條件；五是根據名師工作室職責任務開展名師工作室培訓學習活動，課例研究、技能訓練、自我研修、教材開發、集體備課等一系列課程改革活動；六是依托網絡載體，建設學科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺，增強名師工作室工作的透明度，形成教師隊伍間的相互學習、共同提高、良性競爭，有效激發教師工作動力，提高教育教學效益，促進教師名師化發展。我校名師工作室建設工作，成為促進教師專業發展，充分發揮校內優質教師資源，在培養優秀教師的同時，成長優秀教師團隊，確保課程改革的有效推進。

2.組建“心靈花園工作坊”，為青年教師找家。組建“心靈花園工作坊”，是學校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過團隊拓展、心理咨詢、親子教育、業務研討、關愛社會、親近自然等豐富多彩的活動形式，培養青年教師愛生活、愛工作、愛家人、愛自然的積極情感，老師們可以在這里談體會、倒苦水、發牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵青年教師把握學校發展的良好機遇，樹立自我發展意識，將自己的成長同學校的發展聯系在一起，借助學校寬廣的平臺，更好的、快速的成長。

3.實施“結對子工程”。學校針對青年教師工作經驗不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉變，教育教學質量有待提高的實際，在校領導的努力下，我校成為了“哈爾濱市教育研究院小學教研基點校”，借助這一優勢，一部分青年教師與市教研院的教研員們結成了幫扶對子，如我校孫立勇老師多次得到了市教研院數學教研員楊瑞松老師的指導，王美英老師則在英語教研員馬老師的指導下，多次參與全國、省、市及賽課；語文教研員于志強老師則與我校五年級語文老師組建了網絡教研團隊。在他們的幫扶下，我校教師的專業素質有了很大提高，這也為課改的順利實施提供了有力保障。

4.抓教師梯級團隊建設。通過幾年課改的實踐，我校教師的執教能力有了很大提高，初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區骨干教師、市骨干教師、省骨干教師”五個教師梯級團隊。每個團隊有相應的準入條件、完成的任務目標、具體推進策略和量化的考核標準，以任務驅動的形式激發教師工作動力，推動教師自我研修、專業發展、主動提高。

三、抓實校本教研，優化師生教學行為方式。

課程改革是一場關于教育觀念、教學方法與教學內容的深刻革命，伴著新課程一路走來，我們深刻的認識到教師的發展意味著生存與競爭，持續發展意味著創造和動力，科學發展意味著生命和活力。強化校本培訓、擴大對外交流、開展校外學習、組織團隊合作，讓教師在交流中感受成功的快樂。培訓中，通過創設特色情景，引導教師在活動的體驗中反思自己的經驗與觀點，在交流分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我的提高。

1.完善“八個一”研究制度：每天進行一小時閱讀，每周聽一節同伴隨堂課，每月寫一篇教學反思，每學期寫一篇教學設計，每學期上一節教學研討課，每學期寫一份教育科研報告或教育科研論文，每學期命一套高質量的測試題，每年參與或主持一個課題研究。

2.堅持校內外聽課學習“三四要求”：校內聽課“三個一”，發現一個亮點，指出一點不足，提出一條建議；校外培訓“四個一”，寫一篇學習心得體會，照一張帶有會標的照片，做一次交流匯報，把學習所得運用到教學實踐中并有一點變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實施新課程的基礎。開展“我與課改共成長，我與學生同進步”活動，要求教師必須真正認識到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學活動的育人功能。在課堂活動中使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發現、研究和解決問題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識和技巧，培養興趣、養成習慣、交給方法，使學生“學會學習”。

一是開展校本教研活動。學科教研組是校本教研最基本的組織單位，我們以六個團隊為教研組，每學期由組內制定切實可行的教研計劃，并在學初即做出詳細的分工及時間、內容安排表，由本組負責人帶領按時開展活動。活動內容包括聽評課、問題研討、在線學習等。是一次新的提升，每一次撰寫都是一次教學的積累，每一次參與交流都是一次精彩的匯報。通過交流、討論、切磋、協調、合作，解決教學中的實際問題。老師們深刻體會到在研討中提出的每一個問題都是一個研究的素材，對每一個問題的思考都帶有一定的研究價值，每一次精心的設計都

二是開展教師集體備課活動。我校在新課程改革過程中，堅持開展教師集體備課活動，充分發揮教師集體智慧，提高備課的質量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實施，學校成立了以年級學科為單位的備課組，每周落實了半天時間為備課組集體備課活動時間，每周由主備人初備，備課組研究討論聯系領導參與檢查、考核、評價的方式，如今我校在備課上也逐漸形成了自己的思路：“個人初備，生成預案──集體研討，博采眾長──個人復備，彰顯個性──教后反思，逐步提升”。

同時堅持備課、說課、議課、上課并進，使集體備課真正受到實效。

4.創設研究的平臺和機會。多給教師外出學習的機會，多給教師鍛煉的機會，多給教師研討的機會，多給教師展示的機會。“請進來、走出去”，讓教師不斷接受新思想、新方法。學校先后邀請國家、省、市專家學者20余人次到校講座，先后派出40余人次參加省級及以上的培訓學習。

5.示范引領，“教、研、修”一體

一是發揮骨干教師的示范作用，充當校本培訓的培訓者。在課改前期，由各學科骨干教師上示范引領課，全體教師觀課、議課，在理論學習的基礎上，再聯系實際課堂，使自己對“學導互動式”課堂教學模式有了更深刻地認識和理解，進而應用到自己的課堂教學中去。

二是組織“一人一優課”活動，對青年教師的示范課進行診斷。在充分理解了新教學模式的基礎上，由骨干教師指導，青年教師上示范診斷課，及時發現課堂中的問題，不斷改進課堂教學，使“學導互動式”教學模式深入每位教師的內心。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力

新的課堂教學模式既要有理論支撐，又要有實踐平臺，大力開展教研科研活動是推進新課程改革、促進教師新課研究力的重要途徑，1、從小問題研究入手。學校倡導教師以教學中的實際問題為課題，以解決問題為研究目的。學校成立了教研室，由教研室牽頭，要求教師人人參與課題研究，構建了“問題—計劃—行動—反思—再行動”的研究模式，課題研究工作提高了教師參與課程改革的理論水平和實踐能力。

2.在反思中總結，在建構中發展。從某種意義上講，課題研究是教師走向專業發展的重要途徑，因此學校十分重視教師在研究的過程中不斷反思、總結提升，并把自己的感悟、經驗、成果以文本的形式展示出來，通過積累分析，總結提煉，從而建構自己專業發展的方向與模式。

五、開發校本課程，促進學生個性差異發展。

“學導互動式”課堂教學模式的理念是“以人為本、以學生發展為本”，這一理念倡導學校教育要以學生的發展為本、面向全體學生、追求學生個性化發展。我校積極開展校本課程的研發工作，促進學生差異性發展和個性化成長。

一是積極探索開發適合學生特點，突出學校特色的校本課程。在“學導互動式”教學理念的指導下，我們本著“國家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，努力創造條件，開發和豐富校本課程，讓學生“動”起來，學習“活”起來。學校打破行政班級制，實行“走班制”，將校本課程的選課權交給學生，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。課程設置大變革。學校在完成課標基礎課程外，利用和開發資源，開設校本課程，特別是音、體、美、科學等實驗教學課程拓展變化最大。

活動內容大拓展。我校依托師資和設備條件，創造性地開發了“讀書節、學科節、藝術節、體育節”及主題月活動，每個學月的主題活動，已成為學生的期待和向往。結合陽光體育鍛煉1小時活動，學校還充分利用每天的大課間、下午課前等時間，按年級開展不同類別的體育鍛煉，如一年級的踢毽子、二年級的短繩、三年級的乒乓球、四年級的羽毛球、五年級長繩，六年級體能素質訓練，七年級武術操，八、九年級素質練習等項目的活動。

教師能力大提升。選修課程的設置，挑戰了學校管理者的膽識和氣魄，鍛煉了教師開發課程的能力，選編教材的能力，因材施教的能力，拓展了教師的知識視野，提升了教師的綜合素質。目前，教師們編寫校本教材有初中物理實驗教學、小學國學經典誦讀6冊，小學數學思維訓練6冊，鹽都文化等，校本課程有效地推動了新課程改革。

回顧課改十年，我們也有失敗和教訓。新的教學行為方式還沒有完全成為全體教師的自覺行為；教師個體發展參差不齊，名優教師層級、級別和數量不夠，薄弱教師依然存在；校本教材開發不夠系統，還沒有投入普遍的應用；學生的學習習慣、質疑能力和創新精神還有待于進一步培養；教師的課程資源能力和第二課堂能力還有待進一步的提升。

展望未來，我們將在今后的工作中，繼續貫徹落實新課程理念，繼續努力探索、大膽創新、形成我校特色，促進素質教育的扎實推進，切實踐行學校“綠色教育，和諧發展”理念，實現“省內一流，川南知名”的辦學目標

第五篇：互動式教學模式 百科

互動式教學模式產生背景

隨著素質教育的深化，課堂教學產生了深刻的變化。過去的課堂教學、由于受傳統的應試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學思路，課堂上滿堂灌，實質上是灌輸式，學生仍處于被動地位。為了培養學生的自主意識和創新能力，隨著課改的要求，社會對人才需求，而“互動式”教學模式順應了時代的發展，強調在教師教學過程中學生的主動參與,尊重學生的主體地位,力爭做到教師與學生、學生與學生之間在教學過程中的互動,從而實現培養創新型人才的終極教育目標。

互動式教學模式理論基礎

1、合作教育論。提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對學習的強制手段，培養民主個性，教師在愉快的環境中緊張地引導學生學習，學生在獲得成功的體驗中快樂地學習。

2、羅杰斯教學觀。主張教學應以學習者為中心，學生是學習活動的主體，他們具有內在潛能，并能夠自動地發展自身的潛能，教學成敗的關鍵不是在于教師的專業知識和教學技巧，而是人際關系，是情感態度。

3、素質教育創新觀。中學階段是培養學生創新能力的關鍵期，在這一階段的創新教育中，應根據學科教學特點和中學生的心理特征，注重激發學生的求知欲和創新欲，注重培養學生的學習習慣和學習能力，注重培養學生的創新意識和創造性思維能力。

4、建構主義學習觀。學習是學習者主動的建構活動，而非對知識的被動接受，教師應成為學生學習活動的促進者，在肯定學生主體地位的前提下，教師應在教學活動中發揮主導作用，指導學生自發完成自我建構。

互動式教學模式基本結構

1、創設問題情境、引發認知沖突，啟動階段

教師首先必須根據教材內容設計一些新穎的實際問題，讓學生積極主動地思考并在此基礎上提出相關的待解決的問題，激發學生學習探索的欲望。

2、引導學生探索、自發交流提問、聯動階段

在引導學生探索過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規律的子問題，放手讓學生動手、動腦，獨立尋求解決問題的辦法，操作時要注意保證學生有足夠的時間進行探索，對探索過程的不同風解、疑難問題，在討論交流中能各抒已見、互幫互助、共同提高，暴露了學生的思維過程，培養了學生的數學語言的表達能力、合作精神和團體意識。進而鼓勵并引導學生提出問題，讓學生提出問題是整個教學環節的難點，并非是輕而易舉的事。

3、教師答疑點撥、適是強化拓展，能動階段 這一環節的核心是通過教師當場答疑，將解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學生從中領悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發他們對已經解決的數學問題加以引伸、變化。

4、展開變式探討、自我體驗歸納，創新階段

教師應精選例題和習題，遵循學生的認知心理規律，展開變式訓練，通過一題多解、一題多變、多題一解，讓學生深刻地理解知識，靈活地運用知識解答新情境下的問題，接著，教師應引導學生進行無認知體驗，進一步強化學生對自己認知活動的認識，通過歸納總結，完善自身的認知結構。

互動式教學模式教學原則

1、主體性原則。課堂教學中，要突出和保障學生的主體地位，要留給學生足夠的思考問題的時間和空間，要調動學生動腦、動手、動口的積極性，講究教師要服從學生，教案要服從課堂，進度要服從效果。

2、過程性原則。學生的能力的培養不是通過教師的講授能達到的，教學中教師要引導學生探索發現知識（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規律），使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的各種能力。

3、交流性原則。模式中創設學生探索交流提問這一環節，是提供學生小范圍內交流互動，完全擺脫教師的說教和書本的權威的束縛，給學生自由發表自己的言論的廣闊空間，在變式探討、體驗歸納這一環節中，先是各自嘗試活動，再是教師點撥。接著師生交流，通過這一環節的交流，不僅優化解題過程，而且能逐步培養學生的分散性思維能力。

4、創造性原則。教學的核心是學生的再創造，教師教學設計要有創新意識、要在創新意識、創新精神方面做學生的表率，主要通過學生的動手探索、動口交流、動腦思考等方式培養學生的創造性思維。

5、反饋性原則。這是任何教學模式不可缺少的原則，但在“互動式教學模式”的操作中，要求教師要及時了解學生活動綿情況，做到及反饋、及時糾正，使課堂教學更具針對性。

互動式教學模式評價

實踐證明，交流互動式教學模式充分考慮了中學生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現欲的特點，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學生的發展和能力的提高，才是素質教育的根本所在。