第一篇：高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式探索

本文為新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批立項課題（2008B071）、廣西高校思想政治教育理論與實踐科研立項課題（2008MSZ013）研究成果之一

高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式探索

馬艷青

（廣西師范學院政法學院廣西南寧530001）

【摘要】構建符合新形勢發展的、高效的實踐教學模式，加強教育的針對性和時效性，是新時期大學生思想政治教育的必然要求。以“教師為主導，學生為主體，學生自主實踐”為特點的實踐教學模式，注重實踐方案的選題與設計，強調實踐過程與調查報告的撰寫，突破了傳統教育模式；加強經驗的匯報、交流與研討，對增強大學生思想政治教育效果具有重要意義。這種教學模式隨著實踐的深化還需進一步探索和完善。

【關鍵詞】高校思想政治理論課；自主實踐教學模式；探索；實踐

高校思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，而實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要環節。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。近年來，高校政治理論課實踐教學改革有了一定的進展，但還存在許多不足，其中尤為突出的是缺乏切實可行的實踐教學模式，嚴重影響了實踐教學的針對性和實效性。因此，構建符合新形勢發展的、高效的實踐教學模式，對推動高校思想政治理論課教育教學改革與發展有著重大的意義。

一、當前高校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題

思想政治理論課實踐教學的基本目的是讓學生接觸社會,把政治理論與社會實際聯系起來,使馬克思主義理論真正成為學生世界觀、人生觀和價值觀的理論指南。目前，尚處于探索階段的思想政治理論課實踐教學在實施中遇到的困難很多，主要表現在以下幾方面:

1、師資力量不足

隨著高校的不斷擴招, 不少學校出于節約成本、提高經濟效益考慮，教師的配備遠遠跟不上學生增長的速度，生師比擴大，以至于合班上大課、超工作量上課等現象比比皆是，這一現象在思想政治理論課教學中尤為突出。當前思政課教師承擔的教學任務越來越重,每位教師每學期的授課對象少則幾百人,多則上千人，同時他們還必須與其他專業課教師一樣承擔相應的科研任務。在這種重負下，要求他們按照傳統的實踐教學模式，集中組織學生開展實踐教學實在勉為其難。很多高校往往只是由任課教師象征性地帶某個班級或從授課班級中抽選部分學生代表組隊開展考察活動，多數學生根本沒有機會參與，這種做法往往因覆蓋面不廣而引發學生的非議，進而大大降低了實踐教學的效果，難以達到實踐教學的初衷。

2、教學經費缺乏

實踐教學作為思想政治理論課教學的重要環節,要求學生走出校門，通過參觀調研，進 1

行社會實踐，這就需要有相應的資金支持。盡管《意見》中要求各高校加大對思想政治理論課經費投入以保證該課程教學各環節的實施，教育部領導甚至在不同場合的講話中明確要求，各高校按每年每生15—20元的幅度落實思政課建設專項經費。但就目前而言,很多高校普遍沒有認真執行《意見》中關于經費投入的要求設專項資金,即使有,數量也有限。尤其是擴招后學生人數急劇上升，各種經費相對短缺的問題就更為突出。經費上的緊缺不僅使實踐教學的開展缺乏物質支持，而且教師的參與熱情也大打折扣。

3、教學資源短缺

教學資源是實踐教學開展的重要條件，盡管各高校也在不斷開發新的資源,但相對于龐大的大學生隊伍而言,短缺將是長久的話題。在這種情況下,要滿足如此龐大隊伍的實踐需要,有限資源必然被高頻率反復利用,實踐資源的載體不堪重負。另外，即使一些政府部門、企業、學校、醫院、社區等單位能夠接收一定的學生去參觀實習，但是很難建立長期、固定的合作關系，因為如果常年不斷地接待來訪者,其自身的正常運作和發展必然會受到影響。所以，目前的教學資源的不固定性與有限性成為實踐教學發展的又一制約因素。

4、教學時間不足

本科院校思想政治理論課“05方案”和“98方案”相比，盡管在課程體系結構上作了較大的變動，但課程內容不僅沒有減少，反倒增加，而從課時安排上看，整體學時卻大幅縮減，而且在實際操作中，盡管各高校都按教育部要求給足了學分，卻普遍存在變相壓縮課時的現象。如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”按要求安排6學分，各高校在沒減少學分的情況下，有些安排了72+36學時，有些安排了60+36學時，有些被擠壓的現象更為嚴重（前者為理論教學學時，后者為實踐教學學時）。而在通常情況下，很多高校只安排理論教學部分的教學時間，實踐教學部分的時間由師生利用課余時間來完成。在這種情況下，任課教師既要保證在短少的理論課時內完成繁重的課堂教學任務，又要利用課余時間組織開展人數眾多的實踐教學，其難度可想而知。

二、高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式

針對高校思想政治理論課實踐教學實施中存在的諸多問題，在近幾年的教學管理與教學實踐的基礎上，我們對原有教學模式進行突破和創新，提出了以“教師為主導，學生為主體，學生自主實踐”為特點的高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式。

1、自主實踐教學模式的概念及內涵

所謂自主實踐教學模式是指在教師指導下，以學生個體或小組為基本單位，依據課程實踐教學計劃，自主選擇實踐主題和實踐地點，利用課外時間或節假日，以參觀訪問、社會考察、社區服務等多種實踐活動為載體，充分發揮學生自我鍛煉、自我教育的積極作用, 不斷提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象能力的一種教育方式。這種實踐教學模式，在整個教學過程中，除了教師作相應的啟發、引導與幫助外，主要是靠學生自主探究、自主實踐、自主解決問題為主。與以往的實踐教學模式相比，它具有更強的實踐性、參與性、開放

性，顯示出靈活機動、操作便捷、自主開展、挖掘潛能、拓展資源等獨特優勢。這種模式可以充分調動學生學習的積極性，激發學習興趣，培養創新精神，最大限度地關注到每一位學生，提高實踐教學的實效性。

2、思想政治理論課學生自主實踐教學模式試驗課程的組織與實施

從2008年—2009學年的第一學期開始，本課題組在廣西師范學院小學教育專業班進行了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》學生自主實踐教學模式的教學實驗。實施的過程分為三個階段：教師確定實踐的主題和學習小組選題以及設計自主實踐方案階段、學習小組自主實踐和撰寫調查報告階段、匯報成果和交流研討階段。在教學進行的過程中這三個階段不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

（1）教師確定學生自主實踐的主題和學習小組選題以及設計自主實踐方案階段。一是 教師確定學生自主實踐的主題。根據課程性質和教學重點，合理安排、設計自主實踐的主題和具體要求，是自主實踐教學實施成功與否的關鍵。因此，在開學前，教師根據《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的基本要求、課程的重點、難點、熱點確定了8個活動主題，每個活動主題下再細化出若干參考選題，并按課程內容的體系編號，制作成表格，表格內容包括專題題目、組長、組員、小組活動分工情況、活動過程記錄、學生評分、教師評分等內容。

二是學習小組選題及設計自主實踐方案。開學第一周，教師介紹課程的基本內容及本課程學生自主實踐教學模式的實驗方案和進行社會實踐的培訓指導（包括怎樣選擇調查的類型，怎樣聯系調查的對象，怎樣實地開展調查活動，怎樣撰寫社會調查報告等），提供自主實踐活動主題及參考選題、參考書目、相關網址以及現有的實踐教學基地和實踐聯系點。要求學生在兩周之內，自愿組合形成6—8人學習小組，確定學習小組組長，選擇所要探究的專題，設計并提交實踐方案，包括調查提綱、組員分工、成果形式等。

（2）學習小組自主實踐和撰寫調查報告階段。第三周至第十二周為學習小組自主實踐階段，學習小組的活動內容包括：

實地參觀考察，搜集和分析相關素材。學生根據本組的選題確定好調研對象，利用課余時間或節假日自主開展實踐活動。在選擇考察對象時，以就近為原則，各小組“各顯神通”，可以在老師提供的實踐基地或實踐聯系點進行調研，也可以回鄉或學校所在地或周邊地區自主調研，要充分考慮交通條件及安全保護措施。在此期間，任課教師要加強實踐過程指導，通過QQ、E-MAIL等網絡平臺以及現代通訊工具，為學生提供資料支持，指導考察方法，解決考察過程中遇到的各種困難，以保證學生考察活動的順利進行。在此基礎上，各小組把實地調研獲得的第一手材料和通過上網或查閱書刊雜志等獲取的信息資料進行分析、整理和歸納。

撰寫小組實踐調查報告，形成參觀感想與心得。學生通過收集資料和小組內交流，得出最后的結論，完成一篇實踐調查報告。學生在第十二周提交研究成果后，教師及時批閱并

對一些存在問題較多的研究成果提出修改意見。

（3）匯報成果和交流研討階段。在學期結束前，安排2—3節課進行專題匯報和交流研討。各小組根據自己的水平，把實踐成果制作成PPT，依次向全班同學匯報成果，與大家分享調研成果。成果匯報采取討論與答辯式，專題的匯報和討論的流程是：教師介紹相關背景知識和解釋學習本專題的意義→學習小組長概述調研情況→教師提問→學習小組回答→同學即興提問→學習小組成員答辯或全班展開討論→學生評委點評、評分→教師總結。

經過近兩年來的教學實踐，實驗班的教學模式收到較好的教學效果，學生滿意度較高，是一種行之有效的實踐教學模式。

第一, 該實踐教學模式較好地避免了大規模實踐教學的弊端，可以較好地解決師資力量、教學時間不足，緩解實踐教學經費和教學資源短缺等問題，最大限度地實現學生全員參與的問題，從而保證了思想政治理論課實踐教學活動的可持續發展。

第二，該實踐教學模式可以最大限度地發揮學生參與教學活動的積極性和參與熱情，有利于發揮學生的主體性，培養他們科學的思維方法，切實提高大學生獨立分析問題和解決問題的能力。

第三，該實踐教學模式有利于進一步推進思想政治理論課的師資隊伍建設。該教學模式的實施，需要教師精心創設學生自主實踐的活動主題，并根據實踐教學中出現的各種情況給予有效的、隨機的開放引導，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學能力和水平。

三、高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式需要進一步探索和完善的問題

在對廣西師范學院思想政治理論課學生自主實踐教學模式的實驗和研究過程中，課題組發現實驗課雖然取得了一定的成果，但也存在一些問題，這種教學模式還需進一步探索和完善。具體有以下幾點：

1、教學關系的變化

從學生的學習角度看，有的學生感覺這種方式不如以前“師唱生隨”大規模的實踐活動來得方便，自主實踐過程顯得繁雜、吃力，因此失去了投身實踐的熱情。如何進一步調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，教師成為學生學習的服務者，在課程設計、科學組織等方面尚有許多工作要做。

2、教師的素質問題

部分任課教師實踐經歷和社會閱歷較淺,創新意識不強，習慣于舊有的教學方式，他們在引導學生進行自主實踐時有些不能勝任。因此,要把教師的參與、培訓和提高作為課程推進的重要問題予以足夠重視，把課程開設看成是提升思政課教師整體素質的契機，立足院本培訓，注重讓教師在實踐中自我感悟和提高，并予以相應的政策保障。

3、評價體系的形成一套合理有效的評價體系是實施實踐教學的助推器。在教學評價過程中，我們雖然都

知道評價要注重過程和結果的統一，但用什么樣的方式來具體操作，是一個難以回避的復雜工作，就目前來說，還很難有所突破。同時，如何針對每個學生在自主實踐活動中的不同表現、不同特點，采取不同的評價角度和評價標準，讓學生自己的學習方式、學習內容、學習結果以豐富多樣、各具特色的形式呈現出來，這也是今后還應積極探討的方面。

【參考文獻】

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[4]陳再生．論自主考察在高校思想政治理論課實踐教學中的運用[J]．思想理論教育導刊，2008，12

【作者簡介】

馬艷青(1973-)，女。廣西百色市人，廣西師范學院政法學院講師，主要從事思想政治教育研究。

第二篇：高校思想政治理論課實踐教學的探索

高校思想政治理論課實踐教學的探索

四川大學政治學院李紅

內容摘要：實踐教學在高校思想政治理論課教育教學中具有獨特的功能和作用，本文分析了實踐教學存在的問題，提出了拓展實踐教學的方法和途徑，以及正確處理好實踐教學與課堂教學、專業課實踐教學的關系。關 鍵 詞：高校思想政治理論課實踐

實踐教學是馬克思主義認識論在思想政治理論課教育中的重要體現。教學是一種專門組織起來的、具有明確目的的認識活動，也是教師和學生的共同活動。實踐是人們有意識、有目的、能動地改造或影響客觀世界的實際活動。突出實踐在認識中的重要作用，把實踐引入教學活動和教學過程而形成的教學方法，就被稱之為實踐教學。教學方法直接服務于教學目的，教學任務的完成和教學目的的實現在較大程度上有賴于教學方法的正確運用。高校思想政治理論課是對大學生系統進行思想政治教育的主渠道和主陣地，負有培養社會主義事業建設者和“四有”公民的重大責任。因此，探索和運用行之有效的教學方法提高思想政治理論課教育教學的質量具有重要意義，而實踐教學在思想政治理論課教學中無疑具有獨特的功能和作用。目前，高校思想政治理論課新課程改革方案即將實施，實踐教學成為課程教學改革中不可缺少的教學環節，如何有效地加強實踐教學環節，提高思想政治理論課教育的教學效果具有現實的意義。

一、高校思想政治理論課實踐教學中存在的主要問題

多年來，我校在思想政治理論課實踐教學環節中進行了積極探索，積累了一定的經驗，取得了一些成效。一是“請進來”，主要請著名的學者、專家來校講學，或請有關社會實際部門來校進行宣講等活動；二是“走出去”，組織學生走出校門開展參觀、考察學習、社會調查和志愿者服務等活動；三是校內教學實踐，通過充分利用學校現有資源，組織大學生在校內開展各項實踐活動。然而，現有的實踐教學狀況離思想政治理論課改革的要求還有較大距離，目前存在的主要問題是：

1、在教學管理上，缺乏對實踐教學環節進行系統的研究與設計。就目前現 1

狀而言，課程教學存在的問題也較突出的表現在如何理論聯系實際、如何加強教學的實踐環節從而激發學生的學習興趣和積極性等。這既是實踐教學中亟待解決的問題，又是教學管理、教學研究的一個薄弱環節。教學管理方面，學校已經認識到實踐教學的重要性，列出了實踐教學課時。但是，實踐課怎樣進行，其目的、要求、途徑、實施方案、考核標準、經費來源等均設有深入扎實的研究和具體實踐方案，也就無法一一落實。

2、教學內容上，實踐課教學在整個教學中還沒有一席之地。目前，高校思想政治理論課教學中，一直沿襲了傳統的教學模式，在教學內容中，只重視學問性知識，單

一、抽象的教科書上的知識成為教學的主要內容，而通過學生自身實踐獲取的體驗性知識在教學內容的安排中沒有一席之地。

3、在教學方法上，注重培養學生創造性思維能力的實踐教學方法還未充分運用。現有的實踐教學僅僅在形式上從課堂延伸到了課外，如演講、參觀等活動還停留在較淺的層次上，學生在實踐活動中的主動性、探索性和創造性還未充分激發出來，社會實踐流于形式。

4、在教學組織上，理論課教師與實踐課教師存在脫節現象。我校的學生社會實踐活動主要是由校學工部、校團委組織，思想政治理論課教師幾乎沒有參與，造成實踐教學內容沒有與課堂教學內容有機地結合起來，出現“兩張皮”現象。

二、加強高校思想政治理論課實踐教學環節的路徑

1、加強對思想政治理論課實踐教學環節的宏觀指導和統一規劃。

長期以來，思想政治理論課開展的社會實踐活動，大多是在學校教務部門規定的教學方案指導以外的教學行為，缺乏宏觀指導和統一規劃。這往往造成社會實踐沒有時間上的保證，學生社會實踐的成績考核沒有統一的標準和規劃等一系列問題，影響社會實踐教學舉措的有效實施。學校應編制《思想政治理論課社會實踐教學方案》，將實踐教學正式列入校教務處和政治學院的教學計劃，對社會實踐的組織管理程序、指導教師的職責等作出規定，從全校范圍各專業課程和公共課程的協凋統籌出發，確定每期思想政治理論課社會實踐時間與課時，確定學生社會實踐成績的考核標準和記載方法。

2、整合思想政治理論課社會實踐教學的內容。

在教學中，把實踐教學列入教學內容中，思想政治理論課各門課程涉及各個

學科領域，由此決定了各門課程的開展的教學內容是不相一致的，應結合各門課程的教學要求和課程特色，選擇好社會實踐的內容和形式，使社會實踐教學更有針對性和實效性。在此基礎上，需要對思想政治理論課社會實踐的內容和形式進行整體設計。

3、探索思想政治理論課實踐教學的科學方法。

可組織課內實踐教學，如演講賽、辯論賽、情景劇等，活躍學生思維，增強協作意識；組織校內實踐，如社團活動實踐、課外學生活動實踐等，活躍第二課堂，充分調動學生學習積極性；組織社會實踐，如暑期“三下鄉”活動、紅色旅游、實踐教學基地活動等，培養學生實踐能力和求實精神。

4、落實思想政治理論課實踐教學的師資隊伍。

在實踐教學環節中，思想政治理論課教師應成為主要成員，與校學工部、團委、輔導員形成合力，根據不同的實踐教學形式對學生個體進行悉心的指導。學校應“以教師為本”，加強對教師適應實踐教學要求的培訓教育。老師自己要積極從事聯系社會實際的課題研究，才能用與社會實際緊密聯系的馬克思主義理論去引導大學生真正理解馬克思主義的精神實質。

5、落實思想政治理論課實踐教學的經費保障。

由于種種原因，擔任思想政治理論課教學的部門創收能力很弱，實踐教學中交通費用、校外聘請專家授課報酬、參觀考察門票費用等都是基本的必要經費開支，而目前實踐教學活動的最大制約就是經費不足。學校應將思想政治理論課實踐教學同專業教學實習一樣，設立思想政治理論課實踐教學專項基金，為實踐活動的開展提供必要的經費保證。

另外，應正確處理好思想政治理論課實踐教學與理論教學的關系。實踐教學和理論教學共同構成思想政治理論教學的整體。理論教學是側重于理性認識和外顯性的教育方式，實踐教學是側重于感性認識和內隱性的教育方式，而感性認識和理論認識、內隱和外顯是有機統一的，各有自己的功能和優勢，不能相互取代。同時，還應正確處理好思想政治理論課實踐教學與專業課理論教學的關系。專業理論課實踐教學可以促進提升思想政治理論課的實踐教學水平，可以為思想政治理論課的實踐教學提供借鑒，提高其教育教學效果。相反，思想政治理論課實踐教學提高了學生理論認識和實踐能力，有助于專業課實踐教學的有效進行。

第三篇：高校思想政治理論課實踐教學的實踐與探索

高校思想政治理論課實踐教學的實踐與探索

[摘要]“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課是高校思想政治理論課的核心課程，實踐教學是該課程體現實效性的一個重要環節。文章認為要提高對實踐教學重要性和必要性的認識，對實踐教學進行多方面實踐與探索，并提出實踐教學中必須著重解決的四個問題。

[關鍵詞]毛澤東思想；鄧小平理論；“三個代表”重要思想；實踐教學

在中宣部、教育部下達的《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和實施方案中，明確提出了“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程是思想政治理論課的核心課程。為貫徹落實中宣部、教育部精神，充分發揮該課程的作用，切實提高該課程的教學效果，在實施新課程改革方案中應增強該課程實踐教學比重，加強實踐教學環節。筆者結合近幾年來在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐教學中的一些實踐經驗，就如何加強和完善實踐教學進行了一些探索和研究。

一、提高對“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐教學重要性和必要性的認識

(一)對實踐教學的正確認識

我們首先要搞清楚什么是實踐教學。課堂教學和實踐教學是學校教學中不可缺少的兩個組成部分。一般意義上的社會實踐教學就是在社會實踐中實施的一種教學構成。社會實踐是多種多樣的，社會實踐教學也應多種多樣，至少可分為參與社會物質生產和進行科研實踐兩大類。“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的實踐教學則是引導學生深入實際以更好地感悟、消化馬克思主義中國化理論成果，并且運用這些理論成果來分析理解、解決現實問題的特殊教學課堂。它的具體形式可以是多樣的而且應當多樣化。

(二)實踐教學是增強“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實效性的重要環節

該課程的教學目標、內容體系以及教學方法，應隨著社會的發展而充分體現出與時俱進的特點。教學過程中，論文發表、專利申請、論文指導老師Q/微信：993383282既要加強理論教學，把基本的道理講透，又必須貼近大學生生活實際，貼近我國社會政治經濟發展的實際，努力結合新時期出現的新情況、新問題，進行有針對性的社會實踐教學。通過實踐教學這一環節，使大學生能夠運用所學理論去認識社會、指導實踐，在接觸、參與社會主義現代化建設的實際中接受教育，加深對本課程的理解，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力；有利于更好地貫徹理論聯系實際的教學原則，進一步提高教學質量和教學效果。

(三)實踐教學在推進教學改革中具有十分重要的意義

在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課教學中，由于課時不夠，教師往往過分強調基本理論和基本知識的灌輸；且大多數采取合班上課，這在客觀上造成了課堂教學中教師與學生之間缺乏互動，大多數教師上課采取滿堂灌，學生不愛聽，造成教學達不到應有的效果。這種教學方式使許多學生對本課程學習不感興趣，有的甚至產生抵觸情緒。因此，為解決這個問題，必須進行教學改革創新。這種改革和創新的基本要求和方向就應是理論聯系實際，加強實踐教學。

二、對“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐教學的實踐與探索

我們在實踐教學中形成了學校兩個小課堂(課堂教學和第二課堂)和社會大課堂相互結合的教學模式。

(一)課堂實踐教學形式 1．課堂討論

課堂討論要求學生在大量參考資料的基礎上，運用歷史唯物主義和唯物辯證法的觀點通過比較、分析和思考，學會客觀、全面地解析問題，這是實踐教學的重要方式之一。結合社會大課堂的實踐熱點、難點問題進行課堂討論，把一些看起來淺顯、說起來空洞、講起來片面的內容通過討論、辯論的方式進行教學，為學生營造出一個輕松的氛圍，使他們在輕松中去碰撞不同的思想、觀點，然后再由老師加以引導，得出一個為多數人認同的結論。如改革中出現的下崗問題、貧富差距問題，以實事求是的態度看待大學生擇業、就業問題等，這些是學生普遍關注的話題。讓每位學生就一個感興趣的問題準備發言稿。在進行課堂討論時，推選學生擔任主持人、記錄人，由學生自由發言，觀眾席的同學應踴躍提出問題、積極參與，力爭每個人都有機會表達自己的觀點。課堂討論結束，由任課教師對課堂討論進行點評和總結。通過交流討論，增添了學生的膽識，增強了自信，提高了口頭表達能力，特別是一些辯論和反駁，能引發一次又一次的小高潮。既可在辯論中提高學生的應變能力，糾正錯誤，增長知識，又可使學生受到教育，解決學生中存在的一些深層次的思想問題，使理論聯系實際的教學真正落到實處。

2．才藝展示

可以以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的全班課堂教學為活動平臺，每個班分成若干個小組，以小組為單位，分別舉行毛澤東詩詞朗誦比賽以及“毛澤東人格魅力”情景表演比賽。比賽內容均包括詩詞(情景)創作的社會(時代)背景介紹、表演活動以及詩詞(或情景)內涵的闡述等。每個小組選出一名評委，與任課教師一起對比賽進行評分，評出一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名，分別給予獎狀和獎品。整個活動，由任課教師為主導，學生為主體，包括活動的組織、準備、選題、表演、評分標準、主持等全都由學生負責，學生要全員參與。

(二)第二課堂實踐教學形式

1．電影活動周

結合“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程的教學進度，在每學期組織一個電影活動周。在電影活動周期間，我們可以安排一些有時代性、經典性的影片如《東京審判》《張思德》《首席執行官》《生死牛玉儒》等，組織學生觀看，并要求學生必須寫一篇觀后感。通過觀看影片，使書本上的抽象理論與中國鮮活的歷史事件、歷史人物，以及黨領導中國人民進行革命、建設、改革的偉大成就有機地結合起來，使思想政治理論課教學具有生動性、感染力，從而增強思想政治理論課教學的實效性。

2．專家講座

為擴大學生社會實踐的信息量，由部門領導牽頭，聯系聘請區內外、校內外專家進行講座。這些專家可以是社會上功成名就的成功人士或在某一領域的專家學者，也可以是國內相關領域的專家、名人名家、成功人士或校內有研究專長的領導或教師。結合“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想概論”課的學習，邀請專家介紹當地發展規劃以及當地的現狀、發展前景，讓師生進一步看到黨的改革開放政策在當地經濟、社會發展過程中的具體運用，從而使師生增強對家鄉和國家未來發展的信心。也可以是針對重大理論問題、國內國際突出的重大事件、學生普遍關心的熱點問題等，聘請專家來校作專題報告。

(三)社會大課堂實踐教學形式

1．參觀訪問

在參觀訪問中，拓寬了學生的知識面，開闊了學生的文化視野，培養了學生的應用能力，提高了學生的綜合素質。我們結合本地的實際，組織學生參觀百色起義紀念館或龍州起義紀念館、平果鋁業公司、田陽縣那坡鎮永常村等實踐教學基地。以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的班級為單位，每班選出4～5個學生代表參加活動。我們利用周末組織學生進行參觀訪問活動。通過參觀百色起義紀念館，學生加深了對鄧小平同志的思想和豐功偉績的認識，了解了鄧小平等老一輩革命家領導百色人民為爭取革命勝利所進行的艱苦斗爭，認識到幸福生活來之不易。通過參觀平果鋁業公司，學生感受到現代化工業的迅速發展，廣西經濟的騰飛、發展需要大量復合型人才，對今后的學習、工作充滿希望。在百色扶貧示范村——田陽縣那坡鎮永常村，學生了解了永常村的過去和現狀，使大家對農村扶貧工作的重要性和社會主義新農村建設的重要成就有了更直觀的認識。在參觀結束后，學生代表要按照教師的要求撰寫心得體會，在全班進行匯報，讓全體學生接受一次教育。通過現身說法的教育形式，激勵大學生繼承和弘揚優良革命傳統、理論創新精神。

2．社會調查

這種調查的選題方式可根據學科特點、內容和黨與國家方針、政策、法規及大學生關心的熱點等問題，教師有針對性地擬定10個調研題目，讓學生根據自己的專業特點或興趣愛好，選擇其中的一個題目。學生可以自由組合形成調查小組，可以本班、本專業、跨班級、跨專業進行組隊，也可以以個人的形式參加調查；每個小組指定1～2位負責人，每組人數8—10人(包括組長和組員)。調查地點由學生根據自己的選題自行選擇，原則上在自己的家鄉進行調查。讓學生有意識地選擇一些自己感興趣的問題，帶著問題去參觀，結合問題去詢問、記錄、采集一些有用的信息和資料，這就有效地提高了他們的動口和動手能力。在教師的宏觀指導下，學生獨立完成調查活動后，學生或調查小組必須交一篇1500—2000字的調查報告。任課教師把任課班級的調查報告收回，在兩周內進行初步評閱，挑選總數的10％進行復審，分出等級進行獎勵。推薦優秀的調查報告到院報發表；也可以由部門領導牽頭，出一期成果展。社會調查作為實踐教學最重要的環節，一方面有利于深居學堂的大學生走出校門實地考察，了解社會主義建設和改革開放的成就和困難，以及黨和政府為深化改革所作的努力，以增強對改革開放的信心和社會責任感，樹立為實現中華民族的偉大復興而奮斗的遠大理想；另一方面有利于大學生更深人地了解我國的基本國情，把課本中的理論同實踐相結合，真正深化對毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想的理解。

三、在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐教學中必須著重解決的四個問題

“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想概論”課的實踐教學，不僅體現在教學方法上創新，而且要注重理論與實踐的結合，這對提高學生社會實踐和創新能力具有重要意義。如要開展好這一實踐教學，應著重解決好四個方面的問題：

(一)加強領導與管理體制

“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想概論”課的實踐教學運行和落實，涉及教學安排、經費保障、基地建設、政策措施等方面，這都需要強有力的組織領導來實現。只有學校領導重視，教務處、學生工作處等有關職能部門才能真正重視，形成良好的運行體制，才能把實踐教學計劃制定、實踐經費劃撥、教師酬金計算和發放等工作落到實處；及時研究和解決實踐教學中的具體問題，保證實踐教學持續、健康、有效地進行。

(二)需要進一步加強實踐教學基地建設

實踐教學基地是保證學生社會實踐質量和效果的重要因素。因此，學院應積極主動取得社會的支持和理解，適當投人，加強建設，本著雙向受益的原則，建立一系列相對固定的實踐教學基地。大學生就可以輪流到各基地去參加社會實踐活動，在活動中得到鍛煉提高。

(三)需要設立實踐教學專項經費

經費保障是實踐教學能夠順利開展的必備條件和重要保障。在實踐中，這些經費支出包括社會實踐基地建設、學生參觀訪問、學生實地調研資助、宣傳報道、成果交流和展示、成果匯編和出版、優秀調研成果的獎勵等。學院劃撥的原有經費往往不夠，學校應將實踐教學經費列入經常性教學經費預算，成立專項經費，保證正常劃撥。(四)提高實踐教學任課教師綜合素質能力

實踐教學任課教師往往有較深厚的理論基礎，但有的教師綜合素質較弱，在組織協調能力方面較弱，這就難以獨立指導學生開展實踐教學工作。因此，提高實踐教學教師綜合素質能力需要從兩方面人手：一方面，加強理論學習，深入社會，研究改革開放和我國社會主義現代化進程中出現的新情況、新問題；另一方面，鍛煉和培養良好的組織協調能力和調查研究水平，加強獨立開展實踐教學工作的能力。

第四篇：高校思想政治理論課實踐教學的思考

高校思想政治理論課實踐教學的思考

【摘要】思想政治理論課是一門幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀以及社會觀的學科。它對學生的政治和精神素養起著重要的指導作用。但是目前由于受到高校學生自身及高校等方面因素的影響，導致高校思想政治理論課無法很好的發乎其應有的作用。因此如何有效的開展思想政治理論實踐教學成了高校需要重點思考的問題之一。本文以下就在闡述高校思想政治理論課實踐教學的內涵及其開展意義的基礎上，對目前高校思想政治理論課實踐教學中存在的不足進行分析，并在此基礎上對高校該如何有效的開展思想政治理論課實踐教學活動進行了思考。

【關鍵詞】思想政治理論課；實踐教學

時代在進步，高校教育的思想理念也隨之在發生改變。現如今的高校教育追求學生“德智體美”的全面發展，因此現在的高校除了追求對學生文化成績、專業技能的培養，也開始注重對學生進行政治和精神素養的培養。高校只有積極地開展思想政治理論課實踐教學活動，才能夠促使學生身心得到全面的發展。

1高校思想政治理論課實踐教學的內涵及開展意義 1.1高校思想政治理論課實踐教學的內涵

傳統的思想政治理論課教學模式是以“教師+課堂+黑板”為主的，隨著時代的發展，傳統的思想政治理論課教學模式已經無法滿足進一步加強大學生的思想政治思想教育的要求。因此國務院發布“思想政治理論05方案”來對傳統思想政治理論教學進行改革。實踐教學是確保“思想政治理論05方案”能夠在各大高校進行順利開展的前提。高校思想政治理論實踐教學是在傳統思想政治理論教學的基礎上發展而來的，高校思想政治理論課實踐教學模式主要指的是教師或高校通過各種教學活動來讓學生了解思想政治教育的意義的一種教學方式。例如可以安排學生去基層盡自己的努力幫助農民工的子女學習，幫助學生走出學校走入社會去充實自己的人生，提高自身的思想境界以及幫助學生樹立正確的價值觀念。可以說高校思想政治理論實踐教學是在幫助學生學習基礎的思想整理理論的同時，促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生確立正確的政治思想理念。1.2高校開展思想政治理論實踐教學的意義

在高校開展思想政治理論課實踐教育是次重大的教學改革與創新，與傳統的思想政治理論課教學模式相比，思想政治理論課實踐教學模式注重以實踐活動為載體和形式，強調的是學生自身的參與。因此在高校開展思想政治理論課實踐教學首先能夠讓學生在教學實踐活動中親身體驗，在身體力行中加深學生對所學理論知識的理解和把握，從而促使其更好地將所掌握的理論知識內化為自己的思想和行為。其次通過開展思想政治理論課實踐教學能夠將傳統的被動式學習轉化為主動式學習，教師在實踐教學過程中站在指導者和組織者的位置上，促使學生積極主動的參與到社會實踐中，從而促使其從社會實踐中覺悟理論、升華感情、磨練意志。

2高校傳統思想政治理論課教學模式的不足

2.1受社會因素影響傳統思想政治理論課教學只注重結果而不注重過程

目前多數的高校教育具有功利化主義風氣，大多數大學一類的校長關注的是學校的排名，學校的升學率和就業率，對學生價值觀等政治教育理念非常薄弱。而且大學一類的高校的教師文化水平較高，他們幾乎致力于評優，評教授等活動，教學的過程中只強調最終結果，對課堂的教學過程并不是太注重，往往是教師在上面自己講課，學生在下面做自己的事情，一節課的課堂效果并不大。而且在大學一類的高等學校中，思想政治教育課程共設有四門，分四個學期上完。這四門課在大學一類的高校中是必修課，但是很多學校實施的卻是大班教育，往往是幾百個學生聚集在階梯教室聽教師在上面講課。而上過這些課的學生都知道，教師在上思想政治理論課程時，往往都是按照書本內容傳統教學，然后再把一些歷史事件和馬克思主義結合，首先告訴學生馬克思主義產生的歷史必然性，再告訴學生它的適用性。這樣的教學方式往往會讓學生覺得課程無聊，喪失學習的興趣。此外大學等高校在期末考前，教師會統一給學生劃分重點范圍，而這種“實用化”教學模式也加劇了學生功利化的學習態度，也影響了學生的價值取向。

2.2高校統思想政治理論課教學無法激發學生的學習興趣

傳統的高校思想政治理論課實踐教學下，大部分教師的教授模式都是充分突出在理論知識的傳授，過分重視培養學生的理論知識掌握能力，而思想政治理論知識多數是比較枯燥、乏味的，這就很容易導致很多學生對這門課程失去了應有的興趣。其根本原因就是，思想政治教師從根本上沒有對學生參與的娛樂性和趣味性產生認識，加之大部分教師的授課要求比較高，很大程度上忽視了學生參與的重要性，從而導致學生對該課程失去了學習興趣[1]。3高校思想政治理論課的實踐教學反思

鑒于高校思想政治理論課傳統教學存在的以上不足已經無法滿足目前高校學生發展的需求，因此，需要積極地轉變思想，在思想政治理論課教學中實施實踐教學。以下是筆者對高校如何高效高質的開展思想政治理論課實踐教學的幾點思考和建議： 3.1高校要重視思想政治理論課實踐教學的開展

各高校要清楚的認識轉變以往教學模式，開展思想政治理論課實踐教學活動的重要性。首先高校要積極地轉變教學理念，從根本上重視實踐教學的開展。其次高校要將開展思想政治理論課實踐教學納入到教學研究中，并加大相關經費的投入。再次高校要積極建立培養一支專業素質過硬，教學技能較高，具備開展實踐教學活動能力的師資隊伍。最后高校要積極地制定一套與思想政治理論課實踐教學開展向適應的考核機制，引導教師在出試卷時不要太過注重關于毛澤東思想，鄧小平理論等的理論知識考題，而應該在出卷時讓學生結合當前實事熱點，對近代史綱要或毛澤東思想進行知識觀點論述，以此來積極引導學生參與到實踐當中。

3.2教師要不斷提升自身思想政治理論課實踐教學開展水平

要想高質高效的開展思想政治理論課實踐教學，高校思想政治教師必須要不斷地提高自身的實踐教學水平。由于現在的很多思想政治教學內容都是枯燥乏味的，因此教師在教學的過程中可以增添一些與內容相關的感性例子，提高學生學習的興趣，增加學生上課的集中率。同時教師也應該提高自身的教學水平，在日常生活中要關注現實，跟上時代進步的步伐，除了在對基本的教學內容做好教學準備外，也可以利用多媒體等現代教學工具，在教學的過程中給學生播放一段與當前所講內容相符的視屏等材料，讓學生能從實際事例中領會思想政治教育的理論知識。教師在教學的過程中，也要通過現實生活中一些不好的例子來教育學生要樹立正確人生觀和價值觀。

3.3在思想政治理論課實踐教學中加強實踐教學活動的開展

教師在教導理論知識的同時，也可以安排實踐教學活動讓學生自己融入到政治思想教育學習中。如在教學近代史綱要時，教師可以安排學生以個人或小組的模式，通過拜訪周邊老人，去了解他們眼中的歷史，再與書本歷史和新聞講解相對比，隔天再讓學生上臺分享收集到的資料以及自己的心得體會，增強學生的參與感。爭取讓學生自己做學習的主人，通過實踐活動來加強學生對此的重視。當然在大學一類的高校，在四學期內都會有相應的思想政治理論課實踐活動，作為思想政治理論課程的一大評分標準。但是很多學生都將其看作是一種形式主義，往往實踐教學報告都是網上抄取來的，所以為了真正保證學生社會實踐的參與，教師應該在學生上交理論實踐報告后，可以抽查學生，通過隨機向學生提問他實踐報告上的內容來了解學生是否有真正的參與到政治思想的實踐活動中。3.4積極地將公益實踐活動融入到思想政治理論課實踐教學中 高校在開展思想政治理論課的過程中要注重將公益活動積極地融入其中。教師可以利用某幾節課時，帶著學生去課外進行公益教學活動來幫助學生樹立正確的價值取向。如以高職類維修專業的高校生為例，教師可以帶他們去經濟困難家庭，幫助他們維修生活中的有故障物件，如幫他們維修腳踏車等，不僅能夠幫助困難家庭節省維修成本，感受社會的關愛，同時也能在幫助高校生增強集體參與感，樹立正確的價值取向時，還能幫助高校生掌握自身的專業技能，畢竟對高校生來說，比起文學知識，掌握技能技巧是他們學習的主要目的。而對大學類的高校生，以英語專業的學生為例，教師可以帶著他們去給農民工的子女補習英語，不僅可以幫助農民工，讓他們在工作的時候無后顧之憂，同時也可以增加英語學生的自信心，為將來有意愿當老師的學生提供教學經驗。畢竟比起對于枯燥的思想政治理論內容的課堂教學模式，偶爾的公益實踐教學更能讓學生在幫助他人的過程中，慢慢的樹立正確的人生價值取向。4結語

為了幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，各高校要認識到思想政治教學的重要性，科學有效的開展思想政治理論實踐教學來促進學生德智體美的全面發展。參考文獻：

[1]史美青.高校思想政治理論課教育實踐教學環節存在的問題與對策[J].山西高等學校社會科學學報，2004(9).

第五篇：思想政治理論課實踐教學初探[定稿]

思想政治理論課實踐教學改革初探

汪小莉

（鄂州職業大學 人事處，湖北 鄂州436000）

摘要：文章分析了當前高校思想政治理論課實踐教學中存在的主要問題：一是對思政課實踐教學的認識不足，存在誤區；二是思政課實踐教學的內容和形式創新不夠，有待完善；三是思政課實踐教學的對象普及面不廣，亟待加強；四是思政課實踐教學的體系機制不夠科學，尚待健全。如何解決以上問題，文章指出了相應改進途徑。

關鍵詞：思政課；實踐教學；改革；途徑

中圖分類號：文獻標識碼：A 文章編號：1008-9004（2011）04-00-

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。其教學的主要任務就是使大學生樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論，接受馬克思主義，堅定社會主義信念。作為對學生進行思想政治教育主渠道，思想政治理論課的開設，雖然基本上可以得到保障，但從理論教育的實效性角度分析，普遍存在著“低效”現象。在實際教學過程中，由于歷史及現實的諸多因素，一些思政教育工作者，包括部分思政課教師，常常把思政課與政治簡單地聯系在一起，把自己當成了黨的路線、方針、政策的傳聲筒，所授內容成為黨的路線、方針、政策的簡單翻版，枯燥無味，又不善于理論聯系實際，而且講授方式也刻板單調，不能夠很好地調動學生的學習積極性，從而導致教學效果不理想，達不到思政課的教育目的。

不僅思政教學過程存在以上問題，而且還存在忽視社會實踐的現象。理論來源于實踐，又不能脫離實踐，客觀實踐是豐富多彩的，也是不斷發展變化的，理論只有緊密地聯系實踐，不斷在實踐中檢驗和發展自己，才能保持其生命力，才能更好地來指導實踐。高校思政課的教學，同樣也必須遵循“理論聯系實際”的思想方法和“從實踐中來，再到實踐中去”的工作方法。

著名教育家陶行知先生說過：生活即教育，社會即學校，教學做合一。[1 ] 2005年1月17日至18日，胡錦濤在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上指出，要堅持政治理論教育與社會實踐相結合，既搞好課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。[2 ] 按照這一要求，高校思政課在理論教學外，還應開辟第二課堂，充分發揮實踐教學的作用，把學校教育和社會實踐結合起來，引導學生正確看待和分析社會主義建設過程中的新情況和新問題，指導學生直接參加服務于社會的實踐活動，在實踐活動中，不斷提高學生分析和解決實際問題的能力。

在思政課教學中如何使理論教育和實踐教學相結合，形成良性的運行機制，經過教育工作者多年的努力，各高校在實踐教學模式方面進行了探索，形成了自己的特色，取得了一些成績，但仍存在一些弊端。

收稿日期：2011-05-11

作者簡介：汪小莉（1980-），女，鄂州職業大學人事處，助教，研究方向：思想政治理論課教學。

一、高校思政課實踐教學中的問題

（一）對思政課實踐教學重要性的認識不足，存在誤區

一是忽視思政課及其實踐教學的重要性。長期以來，少數高校領導嚴重忽視思想政治理論課及其實踐教學。一些高職高專院校更是追求短期效應，認為其培養目標是培養符合社會需要的 “應用型高等專門人才”，所以重視專業課是應該的，而思政課側重于培養學生的思想道德素質，其效果在短期內很難顯現，因而無足輕重。思政課教學實踐環節更是被忽視，要么未被列入教學計劃；要么即便被列入教學計劃，也由于缺乏有效的組織保障和具體實施方案而被理論教學所代替。

二是誤認為思政課實踐教學等同于大學生社會實踐。思政課實踐教學是一種理論聯系實際的教學，它包括課內實踐和課外實踐。大學生社會實踐活動是學生按照學校培養目標的要求，有計劃、有組織地參加社會政治、經濟、文化生活的教育活動，是一種把所學理論知識運用于實際的表現形式。二者有相通之處，但實踐教學是一種課程意義上的社會實踐活動，它與課程理論教學相呼應，為該課程教學目的服務。它可以結合大學生社會實踐活動開展思政教育，但并不意味思政課實踐教學就只有社會實踐一種手段。思政課實踐教學既有課外實踐，也有課內實踐。而談到實踐教學，人們往往注重課外實踐而忽略了課內實踐。其實象專題講座、演講辯論、模擬教學、案例分析等課內實踐教學形式在調動學生對課堂教學的參與熱情，提高課堂教學的吸引力和有效性方面也能起到明顯作用。

（二）思政課實踐教學的內容和形式創新不夠，有待完善

在思政課實踐教學活動中廣大教育工作者摸索出了許多好的活動形式和內容，如社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產勞動、支教掃盲等活動，這些活動內容與大學生的專業聯系緊密，活動形式操作性強，效果良好，在今天仍不過時。但隨著社會的變遷和發展，大學生成長的要求也在不斷調整變化著，原有的實踐教學活動的內容和形式不能滿足新時期大學生能力提高的需要，這要求我們在原有的基礎上，挖掘這些活動的潛力，大膽創新，充實新的內容，賦予其新的時代特色，引入實習實訓、掛職鍛煉、志愿服務、社區服務、社團活動、參觀考察等新型實踐形式，開拓思政課實踐教學的新思路，使這些活動開展得更加務實，更貼近群眾，在保持原有優勢和特色的基礎上煥發新的活力，增強吸引力和教育效果。

（三）思政課實踐教學的對象普及面不廣，亟待加強

思政課實踐教學活動是高校思想政治理論課必須開展的教學環節，每一名學生都應該參與其中。高校要努力擴大活動的參與面，將大多數同學組織起來參與其中，使在校大學生普遍受到教育，得到鍛煉。就目前情況來看，學生參與的愿望是強烈的，但制約因素也很多，有些學校受條件的限制，思政課實踐教學活動已經“異化”為只有少數學生黨員、學生干部、特長學生參加的、在假期集中進行的活動，而大多數學生卻沒有機會參加。常常是學生骨干隊伍的實踐教學活動開展得轟轟烈烈，實踐報告也是寫得有聲有色，但大多數學生個體的實踐教學活動卻沒有開展起來，限制了學生的全面發展和全體學生的發展，完全成了“精英實踐”，這就偏離了大學生社會實踐活動的本意。學校應不斷豐富活動的形式和內容，給學生更多的選擇余地，最大限度地激發其積極性。同時，注意推出主題鮮明，內容充實的重點活動和傳統優勢活動。發揮學生骨干的帶動作用，做到以點帶面，點面結合。

（四）思政課實踐教學的體系機制不夠科學，尚待健全

當前，很多高校實踐教學還缺乏統一的、操作性強的計劃安排,活動的開展從形式到內容都具有一定的隨機性。沒有實踐教學的課程規劃、教學大綱以及相關的文件依據，也沒有明確的考核標準，對學生實踐教學的評價流于形式。部分高校對大學生參加社會實踐的考核方式僅僅只是要求每個學生交一篇實踐報告或讀書筆記、心得體會之類的材料，高校再根據這些材料評選社會實踐先進個人和優秀團隊。這種評價方法重結果，輕過程；重形式，輕內容；重數量，輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，而且還容易導致

部分學生弄虛作假現象的產生,嚴重影響了大學生參加社會實踐的積極性和創造性，同時也容易助長其他不良學風。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。

二、高校思政課實踐教學改進途徑

要解決當前高校思想政治教育實踐教學中存在的一系列問題與矛盾, 進一步提高實踐教學的針對性和實效性, 需要我們對已有的教學方式方法進行深刻反思, 積極轉變思想觀念, 開拓工作思路, 創新教育方法。

（一）提高思想認識，轉變價值觀念

當今世界是一個開放的、信息化的、逐漸走向全球化的世界。中國社會也正處于轉型時期，改革開放所帶來的文化和思想意識的多元化，無不影響著大學生思想觀念的形成與確立。思政課作為大學生思想政治教育的主陣地和主渠道, 在基本理論相對穩定的基礎上更需要與時俱進,突顯其時代性和前沿性。開展思政課實踐教學活動, 是實現大學生思想政治理論教育的時代性和實效性的有效途徑。通過各種形式的實踐教學, 學生可以從中了解社會需要什么, 自己缺少什么, 將自身的思想與社會實際統一起來, 做到知行統一。無論各個高校的領導還是師生, 都應當充分認識實踐教學在思政課中的重要地位, 切實樹立實踐教學與理論教學同等重要的理念。通過實踐教學, 使學生切身體會、深刻理解和牢固掌握教材當中所闡述的基本理論、基本觀點和基本知識，深刻領悟黨在現階段的一系列路線、方針、政策，牢固確立共產主義理想信念，增強走中國特色社會主義道路的堅定性和自覺性。

（二）拓展實踐內容，創新教學形式

21世紀是信息時代，任何理論在今天要煥發生命力就必須不斷與時俱進，思政課教學也一樣，必須結合時代特色而不斷創新。這也要求教師自身應努力把今天社會變遷中的新現象、新問題、新情況融入到思政課教學中來，為學生答疑解惑；同時，教師也應盡量采用多樣化思政課實踐教學形式，激發學生興趣，產生更好的教學效果。

一是要在思政課實踐教學內容上做到“三個結合”。思政課實踐教學內容要“結合專業課程、結合學校實際、結合社會發展”進行拓展。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[ 3]在思政課實踐教學中, 既要發揮教師的主導作用, 更要發揮學生的主體作用。因為, 對于提高廣大學生的思想道德素質和政治素質來說, 教師的作用是外因, 學生的作用是內因。這就要求我們要從學生出發，了解他們需要什么，把學生迫切需要的知識和思政課實踐教學融合起來，把抽象的理論和學生的實際結合起來，使理論服務于實踐。在21世紀30年代，陶行知先生就提出了“工學團”思想并賦諸實踐，將工廠、學校、社會打成一片。他認為：“教學做是一件事，不是三件事；我們要在做上教，在做上學。”[4] 這恰恰說明了在教學中，理論與實踐相結合的重要性，也只有這樣才能更好地發揮學生在思政課實踐教學中的主體性。當前，很多高校開展校企合作、引廠入校等項目，也是為了讓學生更好地把理論付諸實踐。思政課教學恰恰可以依托這些優勢資源，為我所用。比如在學生實習實訓的基地，也可以建設思政課實踐教學基地，即“雙基地”的建設等。

二是要在思政課實踐教學形式上注重“兩個課堂”。思政課實踐教學既要注重課內實踐，也要加強課外實踐。（1）課內實踐是思政課實踐教學的“第一課堂”，即在課堂講授的基礎上，為了深化和鞏固學生的認知而形成的一種實踐教學模式。其目的在于調動學生對課堂教學的參與熱情，提高課堂教學的吸引力和有效性。主要包括案例教學、視頻教學、專題講座、演講辯論、模擬教學、讀書活動等。課堂實踐教學的明顯優勢是：緊密聯系書本知識，是理論教學的延伸；節約教育資源，不必花過多人力、物力和財力；時間短、效率高，可以在有效的時間和空間里進行，而且組織起來也非常容易，有可持續發展的條件。（2）課外實踐是思政課實踐教學的“第二課堂”，即在課堂教學外，依托學校、社會資源開展的旨在幫助學生更深刻理解思想政治理論知識，提高道德素質的一種實踐教學模式。它又包括校內

實踐和校外實踐兩部分。校內實踐活動主要包括：文化藝術節活動、科研征文活動、演講、辯論比賽等。這些活動不僅能滿足學生個性化發展的要求，而且還能調動學生學習理論的興趣，充分發揮思想政治教育的作用。校外實踐教學主要是在學校外開展的思政課非傳統理論教學形式的教學活動。主要包括以下具體形式：參觀考察、志愿者行動、見習實習、公益活動、愛心活動、掛職鍛煉、科技咨詢通過讓學生親眼目睹，親自動手，達到加深認識、強化記憶、自覺踐行的目的。

（三）普及實踐對象，建立健全體系機制

思政課實踐教學作為必需的教學環節，應該是面向全體學生，但是多數高校存在以點代面的問題，而面向全體學生的個體實踐活動則缺乏具體而有效的指導。究其原因還是思政課實踐教學的體系和機制不夠健全，制約了思政課實踐教學的可持續發展。因此，要從如下方面進一步建立健全實踐教學體系和機制：

一是建立健全保障機制。隨著我國教育體制的轉軌,政府對高校投入不足,學校經費的缺口不斷增大, 特別是一些普通高等院校,主要依靠貸款獲得跨越式發展 ,很難撥出大量款項開展實踐教學。用于大學生思政課實踐教學的師資配備、經費物質的投入也不能有效地得到保證。而思政課實踐教學的性質決定了必須有一定經費作為其推行的保障。諸如聯系實踐基地，師生親臨實踐場所的食宿與路費，組織調研及調查報告的出版，都需要支出相關費用。基于此，中央提出了“提供必要經費”、“要著重解決好實踐教學經費投入達到生均15-20元”的要求。但從目前看，對思政課實踐教學的認識、師資及經費等方面仍有許多不盡人意的地方，還須下大力氣進行改進，進一步建立和健全思政課實踐教學的保障機制。

二是評價體系要科學。評價體系是思政課實踐教學的監督環節。這一環節如果缺失，或者不科學，那么實踐教學就會流于形式。各高校應當建立恰當的評價標準和考核方式，各方面、各環節都應規范到位，讓參與思政課實踐教學的各組織部門都有足夠壓力和動力，投入到教學改革中去，發揮聰明才智，取得教育實效，使考核工作成為檢驗課程教學效果、考察學生能力的有效手段。“對學生撰寫實踐調查報告或論文，教師不僅要進行指導，更要記入成績，參觀學習、社會調查、座談研討等活動結束后，要組織學生總結交流，并通過所學的理論知識和實踐經驗談談自己的心得體會。”[5]

（四）構建實踐教學長效機制

思政課實踐教學只有做到持續化、制度化、規范化，形成長效機制，才能真正取得思政課教學效果，達到思政課的教育目的。實踐教學作為思政課的重要環節，必須和課堂教學一樣進行規范組織，把實踐教學納入專業人才培養計劃和大學生素質拓展計劃中，使實踐教學成為大學生在校期間的必修課，成為記錄和評價大學生素質發展的重要內容。要科學制定實踐教學大綱和教師的崗位職責、學生實踐整體規劃和計劃，安排相應學時，設計一定學分，使實踐教學規范化、制度化。

大學生思政課實踐教學活動是一項長期、復雜的系統工程，無論對于教學和科研工作者, 還是對于廣大學生, 都是一項全新的挑戰。目前，思政課實踐教學改革仍處于摸索階段，還存在許多不足之處，在今后的教育工作實踐中，仍需要廣大思政教育工作者作進一步的探索。

參考文獻：

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