第一篇：MOOC教學模式在高校思想政治理論課中的創新

MOOC教學模式在高校思想政治理論課中的創新

摘 要：作為一種新型在線教學模式，慕課對高校思想政治理論課教學提出了挑戰。針對重形式輕內容、重技術輕情感價值觀培養的慕課教學現狀，本文提出了MOOC教學模式下高校思想政治理論課教學的創新思路。

關鍵詞：慕課；高校思想政治理論課；創新

一、問題提出

慕課指大型開放式網絡課程，英文為MOOC（massive open online courses）。2012年被稱為“慕課元年”。慕課作為一種新型在線教學模式，對互聯網產業、在線學習和高等教育帶來了巨大的影響。慕課大型開放式網絡課程將會是未來國內外高校重點建設的課程，并對高等教育模式產生巨大的沖擊和深遠的影響。目前，國內學術界有關慕課的研究正在如火如荼地進行著。關于慕課大規模開放網絡課程的研究主要集中在慕課的快速發展及原因研究、慕課環境三大平臺（Coursera、edX、Udacity）研究、慕課的特征與不足研究、慕課引發的教學方法變革研究、慕課在基礎課中的應用研究、慕課視頻制作技術與技巧研究等。就思想政治理論課慕課研究來說，基于情感價值觀培養的慕課素材選取和腳本設計等研究不多。從未來發展趨勢看，價值觀培養和內容素材選取將成為思想政治理論課慕課關注的重點。

二、高校思想政治理論課慕課教學存在問題的原因分析

第一，重形式輕內容。為了提升高校思想政治理論課教學的實效性，教育部和相關部門做了很多工作，高度重視教學模式和教學方法的改革，各大高校和思想政治理論課教師也做了不少努力。慕課（MOOC）、翻轉課堂、小規模專有在線課程（SPOC）平臺和雨課堂工具等教學模式受到重視，尤其是慕課備受青睞，教學效果也獲得了極大的提升。但有關慕課平臺、慕課重要性、慕課優缺點和慕課制作技巧的研究均屬于“形式”，而慕課腳本和案例素材的選取應屬于“內容”。教學模式和教學方法的改革探索始終都是服務于內容的，即不能離開教學內容談教學方法的改革探索。在思想政治理論課慕課教學中，由于過于追求形式，往往忽視了慕課案例素材等內容。

第二，重技術輕情感價值觀培養。思想政治理論課不同于其他課程，該課程以培養世界觀、人生觀和價值觀正確、思想政治和道德素質優良的高素質人才為宗旨。思想政治理論課教學除了注重大學生的知識目標和能力目標外，更注重大學生的素質目標，實現大學生在道德修養、人文素養與法律素質方面的知行合一。在慕課教學中，施教者更為關注現代信息技術的使用，反而忽視了大學生情感價值觀的培養。

三、MOOC教學模式下高校思想政治理論課教學創新思路

建構主義理論提出了一種新的知識觀，認為學習不僅是知識由外到內的轉移和傳遞，還是學習者主動建構知識體系的過程。建構主義強調建構主體的能動性，強調物化的學習工具、信息資源、協作支持、人文關懷的重要性。基于建構主義理論，在慕課教學模式下，高校思想政治理論課教學應遵循情感價值導向的原則，以案例素材的內容為主導，創新思路如下：

1.以情感價值導向為原則

慕課與傳統的課堂教學和傳統網絡教學不同，不再以課時為單位，而將知識點講解的視頻、習題、討論等組成一個單元。因此，課程的腳本和素材選取也應有所不同，應根據教學目標、課程學時、知識點結構、課程單元內容和價值導向設計腳本和取舍素材。就思想政治理論課來說，其慕課腳本設計和素材選取的原則與其他?n程不同，尤其要重視情感價值觀的培養。通過思想政治理論的慕課教學，以情感價值觀為導向，采用生動形象的視頻、習題、討論等組成的單元形式，展現全新的教學環境，將知識點與主題串聯起來，對大學生進行系統的馬克思主義基本理論、道德修養和法律知識教育，幫助大學生深入了解社會主義核心價值體系，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，形成崇高的理想信念。

2.以案例素材“內容為王”為主導

慕課的精髓在于選取內容充實、題材新穎、價值取向正確的案例素材。教師要關注內容本身而非外在形式，這樣才能夠提升慕課的實際效果。以思想道德修養與法律基礎課程為例，在選取“促進人與自然和諧” 慕課素材時，遵循緊貼時政的原則，選取十九大報告中關于生態文明觀的表述；在選取“大學生如何在實踐中創造有價值的人生”慕課素材時，遵循題材新穎的原則，選取“耶魯哥”秦飛的典型事例。

總之，在MOOC教學模式下，高校思想政治理論課不能只注重現代信息技術的運用和形式的完美，應把重心放在情感價值導向和內容素材選取的創新上。唯有如此，才能實現思想政治理論課的教學目標。

參考文獻：

斯滕伯格，威廉姆斯.斯滕伯格教育心理學[M].北京：機械工業出版社，2012.注：北京青年政治學院教改項目“高校思修與法基慕課腳本設計和素材選取研究”；北京市教育教學改革項目“高職院校思想政治理論課大規模在線開放課程模式創新研究”（項目編號：2015-MS225）。

第二篇：高校思想政治理論課教學探析

高校思想政治理論課教學探析

劉 迎

（西安文理學院 陜西西安 710065）

【摘要】高校思想政治理論課建設迫切需要探索適應新時期的教學模式，才能獲得預期的社會效能。本文認為在教學實踐中應通過科學指導學生閱讀，從學生的思想深處去觸動、感染、教化，使其自悟，最終幫助學生完成自我塑造。

【關鍵詞】思想政治理論課；教學實踐；閱讀；自悟；自我塑造

面對當今高速發展的我國社會政治經濟環境，與之所產生的各種紛繁復雜的社會現象：傳統意識形態消解、價值觀念混亂、文化多元碰撞、信仰缺失、人們精神深度迷茫。高校這一社會文明建設的中樞和窗口，更是迷茫“瘟疫”彌漫，令人堪憂。與此同時，作為幫助學生塑造自我、完善人格、挖掘潛能、培養建立科學價值觀、人生觀的高校思想政治理論課建設，已嚴重滯后，無力適應與無法完成其應肩負的歷史使命。迫切需要尋求探索能夠更加適應新時期高校思想政治理論課教學的新的模式，使該課程的設立獲得預期的社會效能。

一、教學設想

學生就像一棵剛剛栽種的幼苗，很容易受到周圍環境的影響。教師的責任就如園?。杭皶r修剪長歪的枝枝丫丫，扶掖著他們健康成長。而當今社會，很多人急功近利，浮躁不堪，人們的人生觀、價值取向已相當混亂。在這樣的社會環境下，高校政治理論課的難度隨之加大。今天的政治理論課堂上，教師們雖傾其所力，答疑解惑、互動討論、影像觀摩、游戲實踐等一個接一個招數，可謂八仙過海，各顯其能，然而每周區區一個多小時的有限課堂時間，很難給學生留下思考、消化、自悟的空間，如此以來亦無法奢望獲得預期的教學效果。

政治理論課的目的是幫助學生塑造自我，完善人格，創造潛能，如果不能真正從學生的思想深處去觸動、感染、教化他們，頗難言及影響他們處于飄移不定（待塑造）的人生觀、價值觀。其實，我們可以嘗試延伸課堂時間，拓展教學內容，大膽實踐他山之石可以攻玉的借鑒教學，比如：定期向學生推薦有益人格塑造、有助道德建設的古今中外權威之作，包括宗教、名人傳記、時事美文、哲學藝術、傳統經典等報刊書籍，通過閱讀、理解、消化、自悟，形成思想沉淀。教師定期審查他們的讀后心得，就能真正檢閱出他們當前的道德修養、思想境界的真實狀況。而學生們通過自己的咀嚼消化，冷靜思悟，這樣汲取的知識營養，才能夠真正收獲“隨風潛入夜，潤物細無聲”的濡染效果，進而刷新他們的行為，完成自我塑造。

二、教學實例

去年某文摘刊登了這樣一篇文章，文章大意是：2007年4月16日美國發生了有史以來最大的校園槍殺案，兇手是弗吉尼亞理工大學的韓國留學生趙承輝，年23歲。兇手在大學的一幢宿舍樓和一幢教學樓內持雙槍掃射，行兇時用鐵鏈將多個大門鎖住。槍擊事件從上午7時15分開始，持續了兩個多小時，造成33人喪生，包括兇手。另外有17名學生受傷，被緊急送往附近醫院搶救。后來，美國官方為了安撫死難學生家屬，踐行人道主義，為死難學生購置了墓地，并統一立碑。令人不可想象的是，這起兇殺案的肇事兇手趙承輝也同樣受到了這樣的待遇，與他們埋葬在一起，并樹立著與遇難者同樣的墓碑。更使人震驚的是，每年那些前去哀悼死難學生的人們，在兇手趙承輝墓碑下所寫的讓任何人看后為之泣淚的留言：“孩子，你只身一人來到美國，我們沒有照顧好你，讓你承受了你無法承受的痛苦，以致你毀滅了自己年輕的生命，亦毀滅了那些無辜的生命，我們也應該與你同樣受到懲罰。”從以上留言，我們不難看出，居于海洋彼岸的美國及它的人民的那種寬容、博愛、包容、平等。從這起兇殺案善后異乎尋常的處置中，我們發現了美國這個異域文化的境界，并隨之對只有短短二百多年文明歷史的美利堅合眾國及它的人民，難道不應該彎下我們慣于直挺的腰

桿，深深地為他們鞠上一躬，以表達我們對其深深的敬意。學生自己看到以上這些文字，他們一定會有所感悟，更拓寬了人生的視界，看到了世界聞名的曙光??

無獨有偶，在我們中國歷史上三皇五帝時期，有一位厚德仁愛之人，他的名字叫舜。舜早年喪母，繼母很是薄情。繼母所生的弟弟名叫象，傲慢無理，舜的父親卻很寵愛他。舜生活在這樣一個冷漠的家庭里，卻一直待父母、弟弟很好。堯知道了舜的事跡后，把自己兩個女兒娥皇、女英嫁給舜，還替舜筑了糧倉，分給很多牛羊。繼母和弟弟見了，非常妒忌，和舜的父親一起用計，幾次三番想暗害舜。有一回，舜的父親叫舜修補糧倉的頂棚。當舜用梯子爬上倉頂的時候，父親就在下面放起火來，想把舜燒死。舜在倉頂上一見起火，想找梯子，梯子已經不知去向。幸好舜隨身帶著兩頂遮太陽用的笠帽。他雙手拿著笠帽，像鳥張開翅膀一樣輕輕跳下來，幸好沒有受傷。父母和象并不甘心，他們又叫舜去淘井。舜跳下井去后，父親和象就在地面上把一塊塊土石丟下去，把井填沒，想把舜活活埋在里面。沒想到舜早有準備，下井后在井邊掘了一個孔道，鉆了出來，又安全地回家了。象不知道舜早已脫險，得意洋洋地回到家里，跟父親說：“這一回哥哥準死了，這個妙計是我想出來的。現在我們可以把哥哥的財產分一分了。”說完，他向舜住的屋子走去。哪知道，舜正坐在床邊彈琴呢。象暗暗吃驚，不好意思地說：“哎，我多么想念你呀！”舜也裝作若無其事，說：“你來得正好，我的事情多，正需要你幫助我來料理呢。”后來，舜還是像過去一樣和和氣氣對待他的父母和弟弟，父母和象也不敢再暗害舜了。堯經過考察，認為舜確實是一個寬厚、包容之人，便將首領的位子讓給了舜。

如上述兩則故事，教師指導學生通過自己閱讀，認真體會、思悟寫下心得體會，并有的放矢地對其心得提出建設性意見，幫助他們結合自我加深理解。通過這樣的潛移默化，在培養他們寬厚待人、包容忍耐、與人為善的品格建設方面，得到了巨大裨益。

三、教學評估與心得

筆者就這一教學形式曾專門以問卷詢查與學生進行溝通，學生對此深感接受，現摘述幾則問卷內容如下：

“今天我讀了《大學》，開篇的‘大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！屛叶米陨斫ㄔO的重要性、長遠性?！?/p>

“讀了《中國歷代高僧軼事》，百丈和尚語錄：‘一日不作，一日不食’，從他苦苦的修行中，使我感受到在大學這樣良好的求學環境中，更應該加倍珍惜，每一天都讓自己有所進步。”

“我讀了清人肖掄所說的這段話：‘人心如良田，得養乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養，一日不讀書，心意無佳想，一月不讀書，耳目失清爽?！@種對讀書的至悟，使我意識到讀書于人生是多么的重要、多么的不可或缺?！?/p>

雖然這種教學嘗試需要教師定期檢查學生的讀書筆記與心得體會，每一本筆記都要細細閱讀，加注批語，并針對性地進行啟發引導、鼓勵贊許，敦促他們堅持下去，繼續努力。如此增加的課余工作量，超出了慣常工作量的數倍甚至更多，欣慰的是從學生所寫心得的字里行間看到了他們成長的點點滴滴，這是對我這種教學方法的最好的嘉許，也使我樂在其中。

通過這樣的教學實踐，有效提高了慣常那種流于形式、敷衍且過、簡單說教的政治理論課教學的效果，同時也提高了學生自學的能力與發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。還有效建立起他們的自學習慣，通過自己閱讀、感知，從靈魂深處得到感化，進而影響他們的人生觀、價值觀，最終達到一種自我塑造的境界。

【作者簡介】

劉迎（1968—），女，陜西西安人，西安文理學院政教系講師，法學碩士，主要從事高校道德教育、中國傳統文化、社會心理學等方面的教學與研究。

第三篇：應用技術型高校思想政治理論課教學模式改革研究

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應用技術型高校思想政治理論課教學模式改革研究

裴宇星

摘要：大力發展應用技術型本科教育是我國高等教育改革發展的重要戰略。未來將有一大批普通本科高校向應用技術型高校轉型，這就要求學校在辦學定位、人才培養模式、課程設置等方面做出重大的調整。構建起符合應用型人才培養要求的高校思想政治教育新模式，無疑具有重要的現實意義和理論意義。

關鍵詞：應用技術型高校；思想政治理論課；教學模式；改革

黨的十八大明確提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。十八屆三中全會決定提出要深化教育領域綜合改革，深入推進產教融合、校企合作，加快建設現代職業教育體系。2014年2月26日李克強總理主持國務院常務會議，部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，并將此作為即將印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃》的重點任務之一。

在2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在談到中國教育結構調整和現代職業教育時指出，中國高等教育將發生革命性調整。教育部將做600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變的工作。據相關統計，我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接。如此一來，中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%—80%。

一、當前應用技術型高校思想政治教育教學模式存在的問題

從普通本科高校向應用技術型高校轉型，要求學校在辦學定位、人才培養模式、課程設置等方面做出重大的調整。應用技術型高校的人才培養是以市場和就業為導向。學生培養計劃中的各門課程和活動都應以此為標桿。因此，應用技術型教育的基本特征是價值取向的行業性，課程目標的應用性，課程設置的復合性，培養過程的時代性，人才評價的多元化。

但是，就當前應用技術型高校思想政治教育的現狀來看，大多數高校都按照“學術型”在培養學生，數量占主體的地方高校許多雖然定位為“應用型”，但課程設置、培養方案卻和其他高校并無兩樣，這就導致培養出的學生用人單位不滿意、家長也不滿意。高校思想政治教育往往重理論傳授，輕現實分析，重理論邏輯，輕實踐應用。并且由于應用型大學的學

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生相對來說人文素質偏弱，對思想政治理論課很難產生理論興趣。

二、探索適應應用本科人才培養要求的思想政治教育模式

面對傳統教育理念同應用型教育要求之間的矛盾，要求高校思想教育工作者要適時的轉變觀念，立足于應用型人才培養的實際，轉變教育理念，調整教育思路，以就業為導向、以未來職業素質要求為依據、以實踐育人為手段、以學生的健康的可持續發展為目標，變外在的形式約束為內在的精神渴求，變消極被動甚至逆反的心理為積極主動，從學生的現實狀況出發，實現歷史性與現實性，辯護性與超越性的有機結合，真正實現思想政治教育同應用技術型高校人才培養模式之間的協調統一，構建起符合應用型人才培養要求的高校思想政治教育新模式，無疑具有重要的現實意義和理論意義。

（一）樹立“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育理念

當前高校思想政治教育中普遍存在著實踐育人不足的問題，它使一些大學生理論與實踐割裂、知與行脫節，“學用分離”兩張皮，很大程度上影響著思想政治教育實效性的發揮。其實高校思想政治理論課的教學內容并不艱深難懂，當前高校思想政治理論課教學實效性差的主要表現并非都是因為高校的思政課教師授課水平不高，也不是學生聽不懂、理解不了課程教學的內容，根本問題在于政治理論課上的教學內容能不能既要“入耳”，還要“入腦”、“入心”，達到“思想上有感悟”、“心靈上有觸動”、“行為上有體現”。從某種意義上說，“思想政治教育不僅在于甚至可以說也不需要在于實現從‘不知’到‘知’的跨越，而在于從‘知’到‘信’的提升以及從‘信’到‘行’的實踐。掌握了政治知識并不意味著就認同現行的政治、掌握了道德知識并不就一定是一個有道德的人，掌握了法律知識的人對不能等同于一個遵紀守法的人，如此等等。努力使政治知識和道德知識及其精神轉化為學生的內在特質和實際行動，才是思想政治教育的功能之所在?！倍@樣的教育目標單單靠課堂理論教學的方式是無法完成的，解決之道必須借助于實踐的錘煉。

應用技術型大學思想政治教育要為提高所有學生的綜合素質服務，要以社會主義核心價值體系為基本依據和內容，教會學生做人或教會學生做事的過程中教會學生做人。培養高職生學會做人、學會生存、學會學習、學會創造、學會關心、學會負責、學會合作、學會自立。為他們“有業和樂業”服務。要求教師的教學貼近企業的實際、適合學生的特點，使學生在快樂中學習，在學習中提高思想道德素質、辨證思維能力和解決問題能力，讓學生滿意，家長滿意，社會滿意，黨和政府滿意。

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（二）以專題為單位組織貼近生活、貼近學生、貼近職業教育的教學內容

立足教材，設置專題教學內容，圍繞專題內容選擇具體教學方案、制作多媒體課件、編寫專題化教案。這樣組織的教學內容關注學生現實生活中存在的熱點、疑點、難點問題，甚至要細化到分專業選擇教學案例，教師因所教專業不同，教案也應各具特色。這樣立足于學生實際和社會實際問題，以歸納法思維路向圍繞教學大綱，提煉和確立專題課堂教學內容，并以案例為導引、以問題為核心對教學內容進行精心組織編排，形成適應形象思維特點、歸納法思維方式的教學內容。這樣可以更加突出應用型大學思想政治理論課教學體系的科學性、前瞻性和時代性，提高應用型大學思想政治理論課教學的針對性，激發學生學習的積極性、主動性。

（三）采取以案例為導引、以問題為核心的探究式教學方法

以案例導入，問題驅動，在自主學習的基礎上，通過師生互動的合作探究，共同深入分析問題，化解疑難困感。學生通過寫體會、調研、演講、辯論、討論交流、影片、視頻觀摩、聽教師指點等自主學習和合作探究等過程，不但掌握課程的基本知識，而且提高用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，表達能力和心理素質等，有利于培養學生的探索精神、創新品格和實踐能力。

（四）注重實踐育人，為學生搭建知識轉化為能力的平臺

實踐教學是應用技術型大學思想政治理論課教學的重要組成部分。在教學內容的設置上根據應用型人才的需要，聯系現實生活和社會中各種背景，教育學生在做中學，學中做，使實踐教學形成課內、課外，校內、校外的全方位實踐育人機制。

（五）建立“知行統一”的綜合性評價方法

為避免“學用兩張皮”、“理論與實踐脫節”的現象，學院探索將考核方式作為思政改革的切入點和抓手，對大學生德育的考核不再局限于理論課的課內考試考核，而是延伸到學生日常的行為操行，賦予一定的學分進行量化考核，作為思想政治理論課實踐教學的重要組成部分。按照頒布的《學生行為量化考核管理辦法》，把學生在日常生活中的表現和行為納入課程管理，同時配套修改綜合素質測評辦法，以此作為學生入黨、評獎評優等的條件，形成了特色化的學生行為考核體系。同時還規定，只有學期學生行為積分超過90分者，才能參加“文明大學生”、“三好學生”、“優秀學生干部”的評定。而學期學生行為考核分低于75分者，則須在下一學期內通過志愿者服務的形式進行補考。

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三、結語

提高教學質量，促進提高思想政治理論課的實效性和長效性，是思想政治理論課教學的重要目標。在思想政治理論課教學的實踐中，構建統一育人需要和學生成才需要的教學模式，不失為思想政治理論課教學改革的有益探索。確立以成才內需為本位，以學生參與為抓手，以教師導向為調控，以促進發展為目標的教學理念；將課程教學的目的與學生成才的需要這兩個方面雙向聯動，形成雙向調控、交互回饋的機制；整合教學資源，改進教學方法，挖掘學生內需，將實現政治社會化的施教需要與學生成才的需要相統一，在新的模式中，探索啟動、挖掘學生學習的動力、促進學生參與教學全過程，以利于提升政治意識和政治實踐能力，養成理性的政治素養。

本文為遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目《應用技術型高校思想政治理論課教學模式改革研究》（項目編號：UPRP20140595）的階段研究成果

參考文獻：

[1]史秋衡、王愛萍，應用型本科教育的基本特征[J]教育發展研究，2008（21）：34-37.[2]秦悅悅，應用技術大學轉型期思想政治教育的“三性”探討[J]重慶科技學院學報（社會科學版），2015（6）：123-124.[3] 吳 玲、李 煥，新形勢下應用型本科高校思想政治理論課面臨的挑戰[J]安徽科技學院學報，2012，26（2）：88-91.

第四篇：高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式探索

本文為新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批立項課題（2008B071）、廣西高校思想政治教育理論與實踐科研立項課題（2008MSZ013）研究成果之一

高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式探索

馬艷青

（廣西師范學院政法學院廣西南寧530001）

【摘要】構建符合新形勢發展的、高效的實踐教學模式，加強教育的針對性和時效性，是新時期大學生思想政治教育的必然要求。以“教師為主導，學生為主體，學生自主實踐”為特點的實踐教學模式，注重實踐方案的選題與設計，強調實踐過程與調查報告的撰寫，突破了傳統教育模式；加強經驗的匯報、交流與研討，對增強大學生思想政治教育效果具有重要意義。這種教學模式隨著實踐的深化還需進一步探索和完善。

【關鍵詞】高校思想政治理論課；自主實踐教學模式；探索；實踐

高校思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，而實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要環節。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。近年來，高校政治理論課實踐教學改革有了一定的進展，但還存在許多不足，其中尤為突出的是缺乏切實可行的實踐教學模式，嚴重影響了實踐教學的針對性和實效性。因此，構建符合新形勢發展的、高效的實踐教學模式，對推動高校思想政治理論課教育教學改革與發展有著重大的意義。

一、當前高校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題

思想政治理論課實踐教學的基本目的是讓學生接觸社會,把政治理論與社會實際聯系起來,使馬克思主義理論真正成為學生世界觀、人生觀和價值觀的理論指南。目前，尚處于探索階段的思想政治理論課實踐教學在實施中遇到的困難很多，主要表現在以下幾方面:

1、師資力量不足

隨著高校的不斷擴招, 不少學校出于節約成本、提高經濟效益考慮，教師的配備遠遠跟不上學生增長的速度，生師比擴大，以至于合班上大課、超工作量上課等現象比比皆是，這一現象在思想政治理論課教學中尤為突出。當前思政課教師承擔的教學任務越來越重,每位教師每學期的授課對象少則幾百人,多則上千人，同時他們還必須與其他專業課教師一樣承擔相應的科研任務。在這種重負下，要求他們按照傳統的實踐教學模式，集中組織學生開展實踐教學實在勉為其難。很多高校往往只是由任課教師象征性地帶某個班級或從授課班級中抽選部分學生代表組隊開展考察活動，多數學生根本沒有機會參與，這種做法往往因覆蓋面不廣而引發學生的非議，進而大大降低了實踐教學的效果，難以達到實踐教學的初衷。

2、教學經費缺乏

實踐教學作為思想政治理論課教學的重要環節,要求學生走出校門，通過參觀調研，進 1

行社會實踐，這就需要有相應的資金支持。盡管《意見》中要求各高校加大對思想政治理論課經費投入以保證該課程教學各環節的實施，教育部領導甚至在不同場合的講話中明確要求，各高校按每年每生15—20元的幅度落實思政課建設專項經費。但就目前而言,很多高校普遍沒有認真執行《意見》中關于經費投入的要求設專項資金,即使有,數量也有限。尤其是擴招后學生人數急劇上升，各種經費相對短缺的問題就更為突出。經費上的緊缺不僅使實踐教學的開展缺乏物質支持，而且教師的參與熱情也大打折扣。

3、教學資源短缺

教學資源是實踐教學開展的重要條件，盡管各高校也在不斷開發新的資源,但相對于龐大的大學生隊伍而言,短缺將是長久的話題。在這種情況下,要滿足如此龐大隊伍的實踐需要,有限資源必然被高頻率反復利用,實踐資源的載體不堪重負。另外，即使一些政府部門、企業、學校、醫院、社區等單位能夠接收一定的學生去參觀實習，但是很難建立長期、固定的合作關系，因為如果常年不斷地接待來訪者,其自身的正常運作和發展必然會受到影響。所以，目前的教學資源的不固定性與有限性成為實踐教學發展的又一制約因素。

4、教學時間不足

本科院校思想政治理論課“05方案”和“98方案”相比，盡管在課程體系結構上作了較大的變動，但課程內容不僅沒有減少，反倒增加，而從課時安排上看，整體學時卻大幅縮減，而且在實際操作中，盡管各高校都按教育部要求給足了學分，卻普遍存在變相壓縮課時的現象。如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”按要求安排6學分，各高校在沒減少學分的情況下，有些安排了72+36學時，有些安排了60+36學時，有些被擠壓的現象更為嚴重（前者為理論教學學時，后者為實踐教學學時）。而在通常情況下，很多高校只安排理論教學部分的教學時間，實踐教學部分的時間由師生利用課余時間來完成。在這種情況下，任課教師既要保證在短少的理論課時內完成繁重的課堂教學任務，又要利用課余時間組織開展人數眾多的實踐教學，其難度可想而知。

二、高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式

針對高校思想政治理論課實踐教學實施中存在的諸多問題，在近幾年的教學管理與教學實踐的基礎上，我們對原有教學模式進行突破和創新，提出了以“教師為主導，學生為主體，學生自主實踐”為特點的高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式。

1、自主實踐教學模式的概念及內涵

所謂自主實踐教學模式是指在教師指導下，以學生個體或小組為基本單位，依據課程實踐教學計劃，自主選擇實踐主題和實踐地點，利用課外時間或節假日，以參觀訪問、社會考察、社區服務等多種實踐活動為載體，充分發揮學生自我鍛煉、自我教育的積極作用, 不斷提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象能力的一種教育方式。這種實踐教學模式，在整個教學過程中，除了教師作相應的啟發、引導與幫助外，主要是靠學生自主探究、自主實踐、自主解決問題為主。與以往的實踐教學模式相比，它具有更強的實踐性、參與性、開放

性，顯示出靈活機動、操作便捷、自主開展、挖掘潛能、拓展資源等獨特優勢。這種模式可以充分調動學生學習的積極性，激發學習興趣，培養創新精神，最大限度地關注到每一位學生，提高實踐教學的實效性。

2、思想政治理論課學生自主實踐教學模式試驗課程的組織與實施

從2008年—2009學年的第一學期開始，本課題組在廣西師范學院小學教育專業班進行了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》學生自主實踐教學模式的教學實驗。實施的過程分為三個階段：教師確定實踐的主題和學習小組選題以及設計自主實踐方案階段、學習小組自主實踐和撰寫調查報告階段、匯報成果和交流研討階段。在教學進行的過程中這三個階段不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

（1）教師確定學生自主實踐的主題和學習小組選題以及設計自主實踐方案階段。一是 教師確定學生自主實踐的主題。根據課程性質和教學重點，合理安排、設計自主實踐的主題和具體要求，是自主實踐教學實施成功與否的關鍵。因此，在開學前，教師根據《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的基本要求、課程的重點、難點、熱點確定了8個活動主題，每個活動主題下再細化出若干參考選題，并按課程內容的體系編號，制作成表格，表格內容包括專題題目、組長、組員、小組活動分工情況、活動過程記錄、學生評分、教師評分等內容。

二是學習小組選題及設計自主實踐方案。開學第一周，教師介紹課程的基本內容及本課程學生自主實踐教學模式的實驗方案和進行社會實踐的培訓指導（包括怎樣選擇調查的類型，怎樣聯系調查的對象，怎樣實地開展調查活動，怎樣撰寫社會調查報告等），提供自主實踐活動主題及參考選題、參考書目、相關網址以及現有的實踐教學基地和實踐聯系點。要求學生在兩周之內，自愿組合形成6—8人學習小組，確定學習小組組長，選擇所要探究的專題，設計并提交實踐方案，包括調查提綱、組員分工、成果形式等。

（2）學習小組自主實踐和撰寫調查報告階段。第三周至第十二周為學習小組自主實踐階段，學習小組的活動內容包括：

實地參觀考察，搜集和分析相關素材。學生根據本組的選題確定好調研對象，利用課余時間或節假日自主開展實踐活動。在選擇考察對象時，以就近為原則，各小組“各顯神通”，可以在老師提供的實踐基地或實踐聯系點進行調研，也可以回鄉或學校所在地或周邊地區自主調研，要充分考慮交通條件及安全保護措施。在此期間，任課教師要加強實踐過程指導，通過QQ、E-MAIL等網絡平臺以及現代通訊工具，為學生提供資料支持，指導考察方法，解決考察過程中遇到的各種困難，以保證學生考察活動的順利進行。在此基礎上，各小組把實地調研獲得的第一手材料和通過上網或查閱書刊雜志等獲取的信息資料進行分析、整理和歸納。

撰寫小組實踐調查報告，形成參觀感想與心得。學生通過收集資料和小組內交流，得出最后的結論，完成一篇實踐調查報告。學生在第十二周提交研究成果后，教師及時批閱并

對一些存在問題較多的研究成果提出修改意見。

（3）匯報成果和交流研討階段。在學期結束前，安排2—3節課進行專題匯報和交流研討。各小組根據自己的水平，把實踐成果制作成PPT，依次向全班同學匯報成果，與大家分享調研成果。成果匯報采取討論與答辯式，專題的匯報和討論的流程是：教師介紹相關背景知識和解釋學習本專題的意義→學習小組長概述調研情況→教師提問→學習小組回答→同學即興提問→學習小組成員答辯或全班展開討論→學生評委點評、評分→教師總結。

經過近兩年來的教學實踐，實驗班的教學模式收到較好的教學效果，學生滿意度較高，是一種行之有效的實踐教學模式。

第一, 該實踐教學模式較好地避免了大規模實踐教學的弊端，可以較好地解決師資力量、教學時間不足，緩解實踐教學經費和教學資源短缺等問題，最大限度地實現學生全員參與的問題，從而保證了思想政治理論課實踐教學活動的可持續發展。

第二，該實踐教學模式可以最大限度地發揮學生參與教學活動的積極性和參與熱情，有利于發揮學生的主體性，培養他們科學的思維方法，切實提高大學生獨立分析問題和解決問題的能力。

第三，該實踐教學模式有利于進一步推進思想政治理論課的師資隊伍建設。該教學模式的實施，需要教師精心創設學生自主實踐的活動主題，并根據實踐教學中出現的各種情況給予有效的、隨機的開放引導，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學能力和水平。

三、高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式需要進一步探索和完善的問題

在對廣西師范學院思想政治理論課學生自主實踐教學模式的實驗和研究過程中，課題組發現實驗課雖然取得了一定的成果，但也存在一些問題，這種教學模式還需進一步探索和完善。具體有以下幾點：

1、教學關系的變化

從學生的學習角度看，有的學生感覺這種方式不如以前“師唱生隨”大規模的實踐活動來得方便，自主實踐過程顯得繁雜、吃力，因此失去了投身實踐的熱情。如何進一步調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，教師成為學生學習的服務者，在課程設計、科學組織等方面尚有許多工作要做。

2、教師的素質問題

部分任課教師實踐經歷和社會閱歷較淺,創新意識不強，習慣于舊有的教學方式，他們在引導學生進行自主實踐時有些不能勝任。因此,要把教師的參與、培訓和提高作為課程推進的重要問題予以足夠重視，把課程開設看成是提升思政課教師整體素質的契機，立足院本培訓，注重讓教師在實踐中自我感悟和提高，并予以相應的政策保障。

3、評價體系的形成一套合理有效的評價體系是實施實踐教學的助推器。在教學評價過程中，我們雖然都

知道評價要注重過程和結果的統一，但用什么樣的方式來具體操作，是一個難以回避的復雜工作，就目前來說，還很難有所突破。同時，如何針對每個學生在自主實踐活動中的不同表現、不同特點，采取不同的評價角度和評價標準，讓學生自己的學習方式、學習內容、學習結果以豐富多樣、各具特色的形式呈現出來，這也是今后還應積極探討的方面。

【參考文獻】

[1]鄭永廷．思想政治教育方法[M]．廣東：中山大學出版社，1999

[2]杜惠平，魏鋼等．高校思想政治理論課實踐教學新模式[J]．中國德育，2007，3．

[3]韋革．高校思想政治理論課實踐性教學模式分析——以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》為例[J] ．學校黨建與思想教育，2009，12（中）

[4]陳再生．論自主考察在高校思想政治理論課實踐教學中的運用[J]．思想理論教育導刊，2008，12

【作者簡介】

馬艷青(1973-)，女。廣西百色市人，廣西師范學院政法學院講師，主要從事思想政治教育研究。

第五篇：論高校思想政治理論課教學方法的創新

摘 要：高校思想政治理論建設的根本是教材內容，核心是教師隊伍，關鍵是教學方法。當下推進思想政治理論課教學方法創新是實現教材體系向教學體系轉變的重要路徑。本文集中探討當前思政課教學方法創新的熱難點問題，從而為增強思政課教學的實效性，進一步推動高校思想政治理論課教學方法改革提供借鑒。

關鍵詞：高校思政課;教學方法;創新

中圖分類號：g642 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2015）33-0164-02

高校是對大學生進行思想理論教育的主陣地，在培養專業性的人才和思政育人方面承載重要職能。針對目前高校思想政治理論課的教學中存在的學生缺乏興趣、教學效果未達到預期和教師學科的認同感不高等問題，如何增強教學方法的實效性和吸引力，成為本課程需要深入研究的議題。

一、從知識教育向信仰教育轉變，實現高校思想政治課的育人功能

研究具體教學法的基礎是要準確把握思政課的性質。思政課首先是育人教育，思政育人需要達到最低標準，追求最高目標，思政育人是對人的心靈進行塑造和影響。只有充分發揮思想政治理論課的教育功能，引導和幫助青年學生掌握馬克思主義科學理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建健康的、積極向上的精神文明，把公民教育與精英教育、健全人格與完美人格教育二者有機地統一，才能實現思政課的最終目標，回歸從知識教育向信仰教育的轉化。由于思政課的目標重點在學生價值觀的培育和引領，因而思想性要引領知識點，理論聯系實際，由知識教育轉化為信仰教育。改革開放初期，利益得失和價值認同表現為分化的狀態，但進入全面深化改革時期，利益得失和價值認同表現為更加多樣化、碎片化的狀態，比如團體取向、先賦取向（家庭背景、學校背景及社會關系）、特殊性標準;個人利益取向、普遍性標準、成就取向等因素的文化價值沖突成為社會矛盾的深層影響因素。在這些因素中，學校教育無疑擺在了突出的位置，特別是高校教育在培養青年大學生的價值觀、行為方式和態度上是最強有力的手段。處于大學階段的青年學生缺乏相應的觀念自覺，需要抓住大學教育這段關鍵時期使青年的社會責任感和法治意識回歸（蘇聯解體的重要原因之一就是公民缺乏社會責任感和法治意識）。

二、關于高校思想政治理論課教學方法的現狀

（一）大學生被過度角色化

在我校2015年大學生“思想政治理論課該如何上？”的調查問卷中，有20%的同學對“是否要進一步加強思政課”學習的重要性認識不足，認為只要考試不掛科就行，學習態度模糊，15%的同學對政治理論的論斷、灌輸式說教，缺乏興趣。思想政治課在學生感性視域中成了高大上的政治說教，較少關注學生的個人發展，學生覺得自身發展未被滿足反而“被過度角色化”。社會將青年順應角色規范視為壓倒一切的內容，從社會心理、情感、性格、權利意識等觀念方面和制度方面的現代化轉化并沒有真正解決，人格發展會受到影響，大學生壓力的顯性化（競爭、就業），疏解渠道的形式化?！案锩嗄辍钡慕袒浇逃贫鹊氖?，“公民”教育制度的缺失。

（二）大學生學習目的實用主義和功利性

大學生在社會評價選擇上的靈活性。為了獲得可能的社會良性評價，他們會不斷否定、審視自身的愿望，調整自己的行為和觀念，順應支配者和評價者（國家、社會、學校、家族）的意志。在考核中沒有突出是否學會了把個人追求、個人抱負和個人的想法放在國家、學校、公眾利益之后。同時，高校在對大學生的思想政治理論課考試結果的應用方面權重不高。

（三）課堂教學手段碎片化

高校的思想政治理論課是政治性、思想性、科學性很強的課程。在科技信息爆炸時代，只有不斷增強教學手段的多元化與實效性，才能不斷提升教學的效果。為此，高校中大多數教師廣泛應用了多媒體教學等現代化的教學手段，但由于課時和師資等原因，不少高校的思想政治理論課仍采用上“大課”的方式，使主動探索多媒體等現代化的教學手段下實施師生互動式課堂教學方式得不到充分發揮，影響了教學的效果。另外，有的教師在運用多媒體手段時，上課只注重操作課件對學生進行“機灌”，不重視師生與人機的互補和交流，對于這種形式主義的“創新”，也影響了學生對知識的掌握及思維的拓展。

（四）課堂教育目的偏失

教師在教學中忽視高校思想政治的價值引導功能。課堂變成單純的知識灌輸基地，同時教學內容在小學、中學、大學中的重復性較高，應試教育和壓縮餅干式的教材普遍存在。沒有及時吸收社會力量促進高校思想政治理論課的義務教育，也沒有建立起有效的實踐教學基地，無法采集鮮活案例，使高校的思想政治理論課有飄忽離地的現象，通“人氣”、接“地氣”不足，沒有形成高校、社會力量和社會正能量人員現身說法的鮮活性，從而來形成上好思想政治理論課的合力。

三、高校思想政治理論課教學方法的創新

改進高校思想政治理論課教學方法，增強教學藝術目的是為了把課程的準度和深度透徹和靈活體現出來，從而整體增強教學的實效性。

（一）觀念的“撥正”，釋放正能量

在經濟環境的激烈沖擊下，可以用“風險社會”來定位當前世界，這種風險并不會因為財富的增加和科技的發展而減弱，而有可能恰恰相反?，F代社會的有些人會被物質力量打倒了精神力量，亟待倡導價值引導功能作用的發揮。高校思想政治理論課必須回歸到實現從知識教育向信仰教育的轉化，并要聯系實際回答現實問題，使信仰觀念意識適應當前利益多元化的客觀要求和建設穩定和諧社會的要求。要進行知識再創造，把知識體系改造為教育體系。需要得到高校的各級領導的重視，把握住高校意識形態工作的領導權、管理權、話語權;教師為引導學生正確思想觀念真心教，學生在學習中完善自我真心學。

（二）新常態下思想政治教育要主動通“人氣”、接“地氣”

主動通“人氣”：需要思想政治理論課專業的教師和吸收“經驗豐富的社會教員”及政府的高管人員融合在一起來共同教課，“經驗豐富的社會教員”是與我們學校主導專業有緊密聯系的各有關行業成功和先進代表人物（即吸收的社會力量方面具有正能量的人投身義務教育），政府高管人員（城市、地區的最高領導）。高校以請進來的方式，讓這些社會教員講授理論政策落實中的實踐故事，有利于思想政治理論與社會實踐的做實，這是通“人氣”。主動接“地氣”：建立實踐教學基地，通過基地建設，采集鮮活案例，可以在課堂上講得更深更透，并充分利用好實踐教學基地，在不斷探索實踐中實現校地雙贏的目標，這是接“地氣”。

（三）以“問題式”為教學方法研究進路

教學方法采用問題式導入，專題講解和學生參與相結合。教師設計最佳的問題情境，把學生作為課堂主體，針對學生可能產生的疑問，教師的適當啟發誘導，引導學生的思維由低級的感知向高級的認知發展，完成學生在原有知識的基礎上重獲新知。同時，綜合創設“思政課”氛圍。充分開展心理輔導、職業生涯規劃、人文素質培養、學術活動月等社會多因素聯動，讓理論入腦入心，培養青年向上向善的理想信念，釋放正能量。

（四）夯實教師跨學科理論基礎

思想政治課的生命在于回答現實問題，要以問題為導向，進行知識再創造，把知識體系改造為教育體系。這對教師的要求很高，首先，教師要進一步增強責任心和使命感，要真正信、真心學和真心講。其次，隊伍建設上需要有一支知識面寬、學養較好的教師隊伍，拓展視角，既有馬克思主義理論的深度又有聯系相關哲學社會科學理論的寬度，還要了解理論和實踐最新發展動態和趨勢。再次，青年教師要加強教育培訓，不斷提高學養素質，要求教師有明確的價值理論立場，站在馬克思主義和中國特色社會主義的立場上來。教師講授方式應形成自己的風格和激情，運用哲學的思辨靈氣開拓學生的智慧。最后，教師應在學術研究上下苦功，應以科研促動教學形成良性循環。

（五）微時代教學手段的現代化

充分利用多媒體、信息技術的緊密結合。比如清華大學的全視頻慕課、北師大的多元一體化團隊協同聯動、東北師大的多渠道互融、南京師大的網絡思政課創新等。從網絡課程到視頻公開課，再到微課、慕課mooc（“大規模網絡開放課程”）、翻轉課堂（flipped classroom”或“inverted classroom”）等，涵蓋了課堂教學視頻、課件素材、教學設計、練習測試、學生反饋及教師點評等環節，其背后所隱含的重大價值，是引發了世界名校之間一場極其深刻激烈的文化教育博弈。這也是大學走出工業化、步入信息化必須要經歷的一場思想啟蒙運動，使得各種思想的藩籬和牢籠在思想交鋒中破除。

此外，要適當增加思想政治課課程的學分和課時。讓教師做到有足夠的課時能滿足教學的需要，能系統地給學生講述，便于學生更好地掌握，指導學生達到行知合一。適當增加學分，提高高校各級領導和學生的重視程度，把要求學生學，變成學生要求學。還應提高思政課的考核和考試結果對學生個人在評優、入團、入黨及就業、考研、報考公務員等項目中所占的權重。