第一篇：應用技術型高校思想政治理論課教學模式改革研究

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應用技術型高校思想政治理論課教學模式改革研究

裴宇星

摘要：大力發展應用技術型本科教育是我國高等教育改革發展的重要戰略。未來將有一大批普通本科高校向應用技術型高校轉型，這就要求學校在辦學定位、人才培養模式、課程設置等方面做出重大的調整。構建起符合應用型人才培養要求的高校思想政治教育新模式，無疑具有重要的現實意義和理論意義。

關鍵詞：應用技術型高校；思想政治理論課；教學模式；改革

黨的十八大明確提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。十八屆三中全會決定提出要深化教育領域綜合改革，深入推進產教融合、校企合作，加快建設現代職業教育體系。2014年2月26日李克強總理主持國務院常務會議，部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，并將此作為即將印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃》的重點任務之一。

在2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在談到中國教育結構調整和現代職業教育時指出，中國高等教育將發生革命性調整。教育部將做600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變的工作。據相關統計，我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接。如此一來，中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%—80%。

一、當前應用技術型高校思想政治教育教學模式存在的問題

從普通本科高校向應用技術型高校轉型，要求學校在辦學定位、人才培養模式、課程設置等方面做出重大的調整。應用技術型高校的人才培養是以市場和就業為導向。學生培養計劃中的各門課程和活動都應以此為標桿。因此，應用技術型教育的基本特征是價值取向的行業性，課程目標的應用性，課程設置的復合性，培養過程的時代性，人才評價的多元化。

但是，就當前應用技術型高校思想政治教育的現狀來看，大多數高校都按照“學術型”在培養學生，數量占主體的地方高校許多雖然定位為“應用型”，但課程設置、培養方案卻和其他高校并無兩樣，這就導致培養出的學生用人單位不滿意、家長也不滿意。高校思想政治教育往往重理論傳授，輕現實分析，重理論邏輯，輕實踐應用。并且由于應用型大學的學

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生相對來說人文素質偏弱，對思想政治理論課很難產生理論興趣。

二、探索適應應用本科人才培養要求的思想政治教育模式

面對傳統教育理念同應用型教育要求之間的矛盾，要求高校思想教育工作者要適時的轉變觀念，立足于應用型人才培養的實際，轉變教育理念，調整教育思路，以就業為導向、以未來職業素質要求為依據、以實踐育人為手段、以學生的健康的可持續發展為目標，變外在的形式約束為內在的精神渴求，變消極被動甚至逆反的心理為積極主動，從學生的現實狀況出發，實現歷史性與現實性，辯護性與超越性的有機結合，真正實現思想政治教育同應用技術型高校人才培養模式之間的協調統一，構建起符合應用型人才培養要求的高校思想政治教育新模式，無疑具有重要的現實意義和理論意義。

（一）樹立“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育理念

當前高校思想政治教育中普遍存在著實踐育人不足的問題，它使一些大學生理論與實踐割裂、知與行脫節，“學用分離”兩張皮，很大程度上影響著思想政治教育實效性的發揮。其實高校思想政治理論課的教學內容并不艱深難懂，當前高校思想政治理論課教學實效性差的主要表現并非都是因為高校的思政課教師授課水平不高，也不是學生聽不懂、理解不了課程教學的內容，根本問題在于政治理論課上的教學內容能不能既要“入耳”，還要“入腦”、“入心”，達到“思想上有感悟”、“心靈上有觸動”、“行為上有體現”。從某種意義上說，“思想政治教育不僅在于甚至可以說也不需要在于實現從‘不知’到‘知’的跨越，而在于從‘知’到‘信’的提升以及從‘信’到‘行’的實踐。掌握了政治知識并不意味著就認同現行的政治、掌握了道德知識并不就一定是一個有道德的人，掌握了法律知識的人對不能等同于一個遵紀守法的人，如此等等。努力使政治知識和道德知識及其精神轉化為學生的內在特質和實際行動，才是思想政治教育的功能之所在。”而這樣的教育目標單單靠課堂理論教學的方式是無法完成的，解決之道必須借助于實踐的錘煉。

應用技術型大學思想政治教育要為提高所有學生的綜合素質服務，要以社會主義核心價值體系為基本依據和內容，教會學生做人或教會學生做事的過程中教會學生做人。培養高職生學會做人、學會生存、學會學習、學會創造、學會關心、學會負責、學會合作、學會自立。為他們“有業和樂業”服務。要求教師的教學貼近企業的實際、適合學生的特點，使學生在快樂中學習，在學習中提高思想道德素質、辨證思維能力和解決問題能力，讓學生滿意，家長滿意，社會滿意，黨和政府滿意。

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（二）以專題為單位組織貼近生活、貼近學生、貼近職業教育的教學內容

立足教材，設置專題教學內容，圍繞專題內容選擇具體教學方案、制作多媒體課件、編寫專題化教案。這樣組織的教學內容關注學生現實生活中存在的熱點、疑點、難點問題，甚至要細化到分專業選擇教學案例，教師因所教專業不同，教案也應各具特色。這樣立足于學生實際和社會實際問題，以歸納法思維路向圍繞教學大綱，提煉和確立專題課堂教學內容，并以案例為導引、以問題為核心對教學內容進行精心組織編排，形成適應形象思維特點、歸納法思維方式的教學內容。這樣可以更加突出應用型大學思想政治理論課教學體系的科學性、前瞻性和時代性，提高應用型大學思想政治理論課教學的針對性，激發學生學習的積極性、主動性。

（三）采取以案例為導引、以問題為核心的探究式教學方法

以案例導入，問題驅動，在自主學習的基礎上，通過師生互動的合作探究，共同深入分析問題，化解疑難困感。學生通過寫體會、調研、演講、辯論、討論交流、影片、視頻觀摩、聽教師指點等自主學習和合作探究等過程，不但掌握課程的基本知識，而且提高用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，表達能力和心理素質等，有利于培養學生的探索精神、創新品格和實踐能力。

（四）注重實踐育人，為學生搭建知識轉化為能力的平臺

實踐教學是應用技術型大學思想政治理論課教學的重要組成部分。在教學內容的設置上根據應用型人才的需要，聯系現實生活和社會中各種背景，教育學生在做中學，學中做，使實踐教學形成課內、課外，校內、校外的全方位實踐育人機制。

（五）建立“知行統一”的綜合性評價方法

為避免“學用兩張皮”、“理論與實踐脫節”的現象，學院探索將考核方式作為思政改革的切入點和抓手，對大學生德育的考核不再局限于理論課的課內考試考核，而是延伸到學生日常的行為操行，賦予一定的學分進行量化考核，作為思想政治理論課實踐教學的重要組成部分。按照頒布的《學生行為量化考核管理辦法》，把學生在日常生活中的表現和行為納入課程管理，同時配套修改綜合素質測評辦法，以此作為學生入黨、評獎評優等的條件，形成了特色化的學生行為考核體系。同時還規定，只有學期學生行為積分超過90分者，才能參加“文明大學生”、“三好學生”、“優秀學生干部”的評定。而學期學生行為考核分低于75分者，則須在下一學期內通過志愿者服務的形式進行補考。

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三、結語

提高教學質量，促進提高思想政治理論課的實效性和長效性，是思想政治理論課教學的重要目標。在思想政治理論課教學的實踐中，構建統一育人需要和學生成才需要的教學模式，不失為思想政治理論課教學改革的有益探索。確立以成才內需為本位，以學生參與為抓手，以教師導向為調控，以促進發展為目標的教學理念；將課程教學的目的與學生成才的需要這兩個方面雙向聯動，形成雙向調控、交互回饋的機制；整合教學資源，改進教學方法，挖掘學生內需，將實現政治社會化的施教需要與學生成才的需要相統一，在新的模式中，探索啟動、挖掘學生學習的動力、促進學生參與教學全過程，以利于提升政治意識和政治實踐能力，養成理性的政治素養。

本文為遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目《應用技術型高校思想政治理論課教學模式改革研究》（項目編號：UPRP20140595）的階段研究成果

參考文獻：

[1]史秋衡、王愛萍，應用型本科教育的基本特征[J]教育發展研究，2008（21）：34-37.[2]秦悅悅，應用技術大學轉型期思想政治教育的“三性”探討[J]重慶科技學院學報（社會科學版），2015（6）：123-124.[3] 吳 玲、李 煥，新形勢下應用型本科高校思想政治理論課面臨的挑戰[J]安徽科技學院學報，2012，26（2）：88-91.

第二篇：高校思想政治理論課研究文獻綜述

高校思想政治理論課研究文獻綜述

思想政治教育092班李淑 09040209

【摘要】高校思想政治教育理論課程的研究一直是學者關注的話題，也取得了許多成果，產生了許多有價值的文章，本文將對近年來國內外對思想政治教育理論課程的研究加以整理，并從理論角度提出加強高校思想政治教育民生視角的重要性。

【關鍵詞】思想政治理論課程成果民生視角

無論是國內還是國外，思想政治教育始終是執政者最為關注的，它關系著一個國家的穩定發展，無論是社會主義國家還是資本主義國家，都將思想政治教育作為社會發展的重點。因此，學者們對此的關注度也很高，對這類課程的研究更是受到了很多學者的重視，并取得了很多成果，在此僅對文獻作簡單的概括和分析。

一、文獻研究的概況

關于思想政治理論課程的研究自課程設置以來文獻數量達上千篇，對思想政治理論課程中所面臨的新情況、遇到的新問題進行了較為全面的研究。他們主要從教學內容、教學主體、教學方法、教學管理等方面進行了研究，取得了相當豐碩的成果，主要有以下方面：我國高校政治理論課程的設置與演進；改革開放以來的思想政治理論課程研究；關于高校思想政治理論課程實效性的研究；影響思想政治理論課教學效果的諸因素問題的研究；思想政治理論課新課程建設；思想政治理論課教學吸引力問題研究；思想政治理論課程實踐性教學的研究；思想政治理論課程教學管理體制研究等。

研究幾乎涵蓋了思想政治理論課程的方方面面，對思想政治理論課程所面臨的主要問題及應對策略的研究更是不計其數。

二、文獻內容分析

在文獻內容方面，大都涉及到了思想政治理論課程發展過程中存在的問題，并提出了相應的對策。

（一）關于發達國家思想政治理論課程的研究

在我國，思想政治教育一直以鮮明的方式展現出來，當提到“思想政治教育”這個名詞時，大多人都認為是社會主義的一種說教，外國并不會有思想政治理論課程。然而，根據學者對國外思想政治教育的研究，西方發達國家不但有思想政治教育性質的課程，而且對之更為重視。

法國的思想政治課程并不是一專門的課程展現的，主要從品德教育、政治法律教育、國計民生教育、心理健康教育和人文歷史熏陶幾個方面進行思想政治教育。雖然法國高校沒有專門的思想政治理論課程，這似乎弱化了思想政治教育，但這只是一種表面現象，其實質是以分散化的課程，更加全面、多角度地傳遞社會道德觀、倫理觀和政治觀，從而達到“形散神聚”的最終目的。???

日本在思想政治教育方面，所確定的教學目標基本與大學教育的總體目標一致，其實質都是為了培養社會所需要的合格人才。正如日本學者所概括的，各高校教養教育課程的具體目標就是：“（1）擁有高度倫理性和責任感的判斷和行動能力的養成；（2）對自身的文化與世界多樣文化理解的促進；（3）基于一定外語的交流能力的養成。”???

德國高校思想道德教育在世界處于領先地位，這與其高校思想道德教育法制化、規范化、標準化密不可分[3]。德國的思想政治教育主要通過思想政治教育課來實現，對高校學生進行尊重、責任感、勇于承擔責任、助人為樂、民主精神、愛國愛家民族精神的教育等，其規范化的教學對教學效果的提高有著舉足輕重的作用。

同樣，美國盡管沒有明確的“思想政治教育”的概念，但對國內的思想政治教育美國始終是不遺余力的。有學者指出美國的思想政治教育工作一直是在公民教育、道德教育、情感教育、價值觀教育、法制教育、宗教教育、歷史教育等名義下進行的。[4]美國在高校所實施的思想政治教育帶有很強烈的政治性，引導大學生塑造美國精神，培養愛國主義，弘揚美國的價值思想，更注重大學生關注國家大事，注重培養能對社會做貢獻的人。

從對發達國家的思想政治教育的研究來看，發達國家雖然都沒有很明確的開設思想政治理論課程，但是他們對思想政治教育的重視度仍舊很高，而且都具有很強烈的政治色彩，都為資本主義的價值觀做宣傳。但是從這點可以看出，思想

政治教育無論是對于社會主義國家還是資本主義國家來說，其關系到國家的政治穩定，而大學生將是國家未來發展的主力軍，因此，加強高校思想政治教育建設不容忽視。我們更要借鑒發達國家的思想政治教育方式，從品德、政治、民生、心理健康等方面逐步改善我國的思想政治教育。

（二）關于思想政治理論課程存在的問題的研究

大多數學者都認為，思想政治理論課程存在著許多問題，給大學生的思想政治教育工作帶來了許多阻礙。主要存在的問題有：

1、課程設置的內容上存在一定的重復性

高校思想政治理論課程主要有《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《形勢與政策》等，這類課程與高中所設置的思想政治課程內容重復多，銜接性差，沒有更多的深入。而近代史與毛澤東思想之間的內容交叉重復，加之教師在教課過程中的教科方式仍比較陳舊，學生對這些課程更加厭倦，影響了整體的教學效果。[5]

2、課程內容陳舊，理論滯后

內容上不能跟進時代的發展，理論內容抽象、枯燥，缺乏與社會實際相結合，窒息了思想政治教育的生命力，讓同學們感到思想政治理論課是一門枯燥乏味、空、大、虛的課程。

3、課程實踐性不夠強

2005年頒布的高校思想政治理論課的課程方案明確規定，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，盡管如此，大多數學校并沒有將這個規定付諸于實際。在理論課程教學任務較重的情況之下，教師更加沒有時間以及精力展開思想政治實踐活動，從而使得這一規定變成了一紙空文，教師仍舊按照傳統的“一本課本、一本教案、一塊黑板、一支粉筆”的教學方式進行教學，導致學生對于理論知識只是一知半解，沒有深入，從而影響了教學的質量。

4、理論目標與現實之間存在差距

思想政治理論課程設置的主要目標就是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以一種真善美的理論內容教導學生，這種超越現實的追求往往與實際有很大的差距。太過理想化的教育目標會使得部分學生對課程產生不真實感，在現實生活中找不到真實的目標。

就以上總結的幾點問題而言，大多數學者都看到了思想政治課程由于其枯燥性、高度理論性、與現實的差距性而導致了學生不喜歡這類課程。因此，加強思想政治課程的實踐性，與實際結合性非常重要。

（三）關于如何解決思想政治課程存在的問題的研究

對于思想政治課程存在的這些問題，學者們都提出了相應的解決辦法，各有各的見解，但歸納起來大都有以下幾點：

1、加快推進高校思想政治教育的課程建設

高校思想政治課程是引導大學生樹立良好的世界觀的重要平臺，不僅僅是理論傳授，更要對學生的政治思想加以正確的引導，以提高學生的思想政治素養。因此，學校應加強思想政治教育的課程建設，只有這樣才能為提高思政課程的時效性打好基礎。

2、加強師資建設，改變傳統教學方式，創新教育模式

思想政治學科的教學時效性的好話很大程度上取決與教師的理論水平、教學方式以及人格魅力。良好的理論水平才能真正的將思想政治理論講好，使學生深入的了解理論知識。根據存在的問題，思政課程教學存在的一個很大的弊端就是教學方式采用傳統的方式，不但引不起學生的學習興趣，反而使學生對其產生厭倦。所以必須改變傳統的單向注入式教學，采取新的教學方法和手段，以提高教學的整體效果。

3、落實課程的實踐教學，真正做到“三貼近”原則

中共中央常委長春曾指出：思想政治課程教學要做到“解放思想，實事求是，與時俱進，貼近實際，貼近生活，貼近大學生”。“三貼近”原則真正貫徹才能使思想政治教育更有說服力，思想政治教育必須拉進學生與實際和生活的距離，使大學生感覺到思想政治教育與自身的發展密切相關，從而提高大學生對思想政治課程的重視度。

在課程實踐教學方面，單純的理論教學在教學過程中并不能給學生帶來切身體會的感知，只有讓學生在學習理論的同時將之應用于實踐，采用課程的理論性教學（如：主題論文寫作、主題討論或撰寫觀看影片感言等）與集中性實踐教學（如：參觀訪問實踐教育基地、社會調查、社會實踐活動等）的方法相結合的方式，才能更好地落實實踐教學???。

三、啟示與歸納

學者們對高校思想政治教育課程存在的問題所提出的解決方案可以說是已經涵蓋的比較全面，可以說解決這些問題的關鍵在于要加強思想政治理論教學與社會實際、學生實際的結合，從而使學生更好地對理論有深入的了解，便于學生將理論應用于實際生活。而高校思想政治理論課程中最缺乏的就是與實際的結合，更缺乏對民生教育的重視。

有學者提出在高校思想政治課程中加強民生教育，對于提高高校思想政治教學有很重要的作用???。民生，對于大學生來說，是關系到自身實際，接觸社會的重要途徑。大學生通過對國計民生的了解，尤其是對就業、住房、教育、醫療等關系到大學生切身實際的問題的探討，有助于大學生了解社會現狀，分析民生問題產生的原因背景，深化學生對國情的認識。這類研究大都從民生教育在高校思想政治理論課程中的重要性以及對大學生思想政治教育的意義出發進行研究的，對如何進一步加強高校思想政治理論課程的民生視角沒有過于深究。因此，如何更好的加強高校思政理論課程的民生視角，提高思政課程的教學時效性是一個值得思考的問題。

參考文獻： ??? 上官莉娜.法國高校思想政治理論課程的實施及評價[J].思想政治教育研究, 2011,(03)??? 轉引自：倪愫襄.日本高校思想政治理論課程的目標設置及其啟示[J].學校黨建與思想教育, 2009,(11)

[3] 顧建亞.德國高校思想道德教育的借鑒和啟示[J].黑龍江高教研究, 2008,(10).[4] 余惠瓊,游敏惠.美國高校學生思想政治教育或道德教育研究綜述[J].黑龍江高教研究, 2008,(03).[5] 熊煥武.淺析影響思想政治理論課教學效果的諸因素[A].高校思想政治理論課新課程體系研究[C], 2009.??? 汪紅梅.關于高校思想政治理論課程實效性的思考[J].教育與職業, 2009,(26).??? 董一冰, 楊昕宇.思想政治理論課中加強大學生民生觀教育的思考[J].世紀橋, 2010,(09)

第三篇：高校思想政治理論課教學探析

高校思想政治理論課教學探析

劉 迎

（西安文理學院 陜西西安 710065）

【摘要】高校思想政治理論課建設迫切需要探索適應新時期的教學模式，才能獲得預期的社會效能。本文認為在教學實踐中應通過科學指導學生閱讀，從學生的思想深處去觸動、感染、教化，使其自悟，最終幫助學生完成自我塑造。

【關鍵詞】思想政治理論課；教學實踐；閱讀；自悟；自我塑造

面對當今高速發展的我國社會政治經濟環境，與之所產生的各種紛繁復雜的社會現象：傳統意識形態消解、價值觀念混亂、文化多元碰撞、信仰缺失、人們精神深度迷茫。高校這一社會文明建設的中樞和窗口，更是迷茫“瘟疫”彌漫，令人堪憂。與此同時，作為幫助學生塑造自我、完善人格、挖掘潛能、培養建立科學價值觀、人生觀的高校思想政治理論課建設，已嚴重滯后，無力適應與無法完成其應肩負的歷史使命。迫切需要尋求探索能夠更加適應新時期高校思想政治理論課教學的新的模式，使該課程的設立獲得預期的社會效能。

一、教學設想

學生就像一棵剛剛栽種的幼苗，很容易受到周圍環境的影響。教師的責任就如園丁：及時修剪長歪的枝枝丫丫，扶掖著他們健康成長。而當今社會，很多人急功近利，浮躁不堪，人們的人生觀、價值取向已相當混亂。在這樣的社會環境下，高校政治理論課的難度隨之加大。今天的政治理論課堂上，教師們雖傾其所力，答疑解惑、互動討論、影像觀摩、游戲實踐等一個接一個招數，可謂八仙過海，各顯其能，然而每周區區一個多小時的有限課堂時間，很難給學生留下思考、消化、自悟的空間，如此以來亦無法奢望獲得預期的教學效果。

政治理論課的目的是幫助學生塑造自我，完善人格，創造潛能，如果不能真正從學生的思想深處去觸動、感染、教化他們，頗難言及影響他們處于飄移不定（待塑造）的人生觀、價值觀。其實，我們可以嘗試延伸課堂時間，拓展教學內容，大膽實踐他山之石可以攻玉的借鑒教學，比如：定期向學生推薦有益人格塑造、有助道德建設的古今中外權威之作，包括宗教、名人傳記、時事美文、哲學藝術、傳統經典等報刊書籍，通過閱讀、理解、消化、自悟，形成思想沉淀。教師定期審查他們的讀后心得，就能真正檢閱出他們當前的道德修養、思想境界的真實狀況。而學生們通過自己的咀嚼消化，冷靜思悟，這樣汲取的知識營養，才能夠真正收獲“隨風潛入夜，潤物細無聲”的濡染效果，進而刷新他們的行為，完成自我塑造。

二、教學實例

去年某文摘刊登了這樣一篇文章，文章大意是：2007年4月16日美國發生了有史以來最大的校園槍殺案，兇手是弗吉尼亞理工大學的韓國留學生趙承輝，年23歲。兇手在大學的一幢宿舍樓和一幢教學樓內持雙槍掃射，行兇時用鐵鏈將多個大門鎖住。槍擊事件從上午7時15分開始，持續了兩個多小時，造成33人喪生，包括兇手。另外有17名學生受傷，被緊急送往附近醫院搶救。后來，美國官方為了安撫死難學生家屬，踐行人道主義，為死難學生購置了墓地，并統一立碑。令人不可想象的是，這起兇殺案的肇事兇手趙承輝也同樣受到了這樣的待遇，與他們埋葬在一起，并樹立著與遇難者同樣的墓碑。更使人震驚的是，每年那些前去哀悼死難學生的人們，在兇手趙承輝墓碑下所寫的讓任何人看后為之泣淚的留言：“孩子，你只身一人來到美國，我們沒有照顧好你，讓你承受了你無法承受的痛苦，以致你毀滅了自己年輕的生命，亦毀滅了那些無辜的生命，我們也應該與你同樣受到懲罰。”從以上留言，我們不難看出，居于海洋彼岸的美國及它的人民的那種寬容、博愛、包容、平等。從這起兇殺案善后異乎尋常的處置中，我們發現了美國這個異域文化的境界，并隨之對只有短短二百多年文明歷史的美利堅合眾國及它的人民，難道不應該彎下我們慣于直挺的腰

桿，深深地為他們鞠上一躬，以表達我們對其深深的敬意。學生自己看到以上這些文字，他們一定會有所感悟，更拓寬了人生的視界，看到了世界聞名的曙光??

無獨有偶，在我們中國歷史上三皇五帝時期，有一位厚德仁愛之人，他的名字叫舜。舜早年喪母，繼母很是薄情。繼母所生的弟弟名叫象，傲慢無理，舜的父親卻很寵愛他。舜生活在這樣一個冷漠的家庭里，卻一直待父母、弟弟很好。堯知道了舜的事跡后，把自己兩個女兒娥皇、女英嫁給舜，還替舜筑了糧倉，分給很多牛羊。繼母和弟弟見了，非常妒忌，和舜的父親一起用計，幾次三番想暗害舜。有一回，舜的父親叫舜修補糧倉的頂棚。當舜用梯子爬上倉頂的時候，父親就在下面放起火來，想把舜燒死。舜在倉頂上一見起火，想找梯子，梯子已經不知去向。幸好舜隨身帶著兩頂遮太陽用的笠帽。他雙手拿著笠帽，像鳥張開翅膀一樣輕輕跳下來，幸好沒有受傷。父母和象并不甘心，他們又叫舜去淘井。舜跳下井去后，父親和象就在地面上把一塊塊土石丟下去，把井填沒，想把舜活活埋在里面。沒想到舜早有準備，下井后在井邊掘了一個孔道，鉆了出來，又安全地回家了。象不知道舜早已脫險，得意洋洋地回到家里，跟父親說：“這一回哥哥準死了，這個妙計是我想出來的。現在我們可以把哥哥的財產分一分了。”說完，他向舜住的屋子走去。哪知道，舜正坐在床邊彈琴呢。象暗暗吃驚，不好意思地說：“哎，我多么想念你呀！”舜也裝作若無其事，說：“你來得正好，我的事情多，正需要你幫助我來料理呢。”后來，舜還是像過去一樣和和氣氣對待他的父母和弟弟，父母和象也不敢再暗害舜了。堯經過考察，認為舜確實是一個寬厚、包容之人，便將首領的位子讓給了舜。

如上述兩則故事，教師指導學生通過自己閱讀，認真體會、思悟寫下心得體會，并有的放矢地對其心得提出建設性意見，幫助他們結合自我加深理解。通過這樣的潛移默化，在培養他們寬厚待人、包容忍耐、與人為善的品格建設方面，得到了巨大裨益。

三、教學評估與心得

筆者就這一教學形式曾專門以問卷詢查與學生進行溝通，學生對此深感接受，現摘述幾則問卷內容如下：

“今天我讀了《大學》，開篇的‘大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。’讓我懂得自身建設的重要性、長遠性。”

“讀了《中國歷代高僧軼事》，百丈和尚語錄：‘一日不作，一日不食’，從他苦苦的修行中，使我感受到在大學這樣良好的求學環境中，更應該加倍珍惜，每一天都讓自己有所進步。”

“我讀了清人肖掄所說的這段話：‘人心如良田，得養乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養，一日不讀書，心意無佳想，一月不讀書，耳目失清爽。’這種對讀書的至悟，使我意識到讀書于人生是多么的重要、多么的不可或缺。”

雖然這種教學嘗試需要教師定期檢查學生的讀書筆記與心得體會，每一本筆記都要細細閱讀，加注批語，并針對性地進行啟發引導、鼓勵贊許，敦促他們堅持下去，繼續努力。如此增加的課余工作量，超出了慣常工作量的數倍甚至更多，欣慰的是從學生所寫心得的字里行間看到了他們成長的點點滴滴，這是對我這種教學方法的最好的嘉許，也使我樂在其中。

通過這樣的教學實踐，有效提高了慣常那種流于形式、敷衍且過、簡單說教的政治理論課教學的效果，同時也提高了學生自學的能力與發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。還有效建立起他們的自學習慣，通過自己閱讀、感知，從靈魂深處得到感化，進而影響他們的人生觀、價值觀，最終達到一種自我塑造的境界。

【作者簡介】

劉迎（1968—），女，陜西西安人，西安文理學院政教系講師，法學碩士，主要從事高校道德教育、中國傳統文化、社會心理學等方面的教學與研究。

第四篇：進高校思想政治理論課教學管理的改革

積極推進高校思想政治理論課教學管理的改革

陳占安

[摘要」在實施新方案、開設新課程的工作中, 必須積極推進高校思想政治理論課教學管理方面的改革, 其中包括改進思想政治理論課教學的管理方法, 更新思想政治理論課教學的管理理念,明確思想政治理論課教學單位的管理體制等。[關鍵詞]高校思想政治理論課教學管理改革

按照中宣部、教育部的統一部署, 我國高校從級本科生開始實施新的課程設置方案。在編寫了高水平的教材之后, 一個重要的課題需要提到更加突出的地位來對待, 那就是積極推進高校思想政治理論課教學管理的改革。我想結合北京大學馬克思主義學院自年以來所進行的長達十年的實踐探索, 談一談關于改革思想政治理論課教學管理方法、教學管理理念和教學管理體制方面的一些思考。

一、努力改進思想政治理論課教學的管理方法

中宣部、教育部號文件提出, “ 切實改進高校思想政治理論課教育教學的方式和方法” ,其中談到的一個方向性問題是, 要充分發揮教師的主導作用和學生學習的主體作用。這就要求我們適應新形勢發展的要求, 積極改革教學管理方法。新的方案、新的課程、新的教材, 要求在教學管理上有新的舉措、新的設計。以老辦法去對付新課程,是消極的做法, 不可能收到很好的教學效果。新的形勢和新的任務需要新的管理方法, 新的管理辦法能出新的生產力。在新形勢下, 排課方式、選課方式、考試方式、組織方式等都不能完全套用老的辦法, 而應該適應新的情況進行必要的調整和創新。北京大學在實施思想政治理論課新方案的教學中普遍實行以下八個基本做法：

1、教學組式的教師組合方式

這種方式是從年秋季試點開設鄧小平理論課開始的, 在年以后得到全面推廣。以往按照“ 方案” 開設的幾門課程都采取了教學組的方式, 其中“ 鄧小平理論和‘三個代表’ 重要思想概論” 課教學組由位教師組成, “ 毛澤東思想概論”課教學組由位教師組成, “ 思想道德修養” 課教學組由位教師組成? ?這幾個教學組都以馬克思主義學院的教師為主, 又從好幾個院系以至超出北大的范圍選聘了多位專家、學者。由于他們在思想政治理論研究方面頗有建樹, 同時教學經驗又相當豐富, 講課富有藝術性, 再加上他們自身所具有的人品、人格力量, 使這幾門課的教學對學生產生了很強的吸引力。從以往的實踐經驗中我們體會到, 這種教師組合方式的好處在于：一是適應了思想政治理論課多學科交叉的課程特點；二是滿足了學生希望得到知名教授的指導的強烈愿望；三是提高了教師在教學方面的科研要求實際上也維護了教師的良好形象；四是找到了培訓青年教師的便捷途徑；五是形成了老中青教師相互學習的人際關系。如今, 我們在新開設的“ 思想道德修養與法律基礎” 課中, 組成了人的教學組其中專職教師人, 兼職和外聘教師人“ 中國近現代史綱要”課的教學組由人構成其中專職教師人, 兼職和外聘教師人“ 毛澤東思想、鄧小平理論和‘ 三個代表’ 重要思想概論” 課教學組由人構成其中專職教師人, 兼職和外聘教師巧人“ 馬克思主義基本原理概論” 課的教學組也將由近位教師構成。

2、專題講座式的授課辦法

北京大學思想政治理論課的課堂講授全都采取專題講座的授課方式。其中,“ 鄧小平理論課” 開設個講座, “ 毛澤東思想概論” 課開設個講座,“ 思想道德修養” 課開設個講座幾年來, 這種格局堅持下來了, 只是講授內容有所調整。這些講座的設計, 既涵蓋了課程體系的基本內容, 又突出了當時的教學重點既盡可能避免與中學政治歷史課的重復, 又力求體現大學生學習的更高層次。如今新開設的“ 思想道德修養與法律基礎” 課設計了個專題, “ 中國近現代史綱要” 課設計了個專題, “ 毛澤東思想、鄧小平理論和‘ 三個代表’ 重要思想概論” 課設計了個專題。“ 馬克思主義基本原理概論” 課也設計了多個專題。這種專題設計和授課方式的立意在于, 使教師的講授內容與學生自學的教材形成一種辯證統一的關系。教師的課堂教授與教材在基本觀點上應保持一致, 但在入題的方式以及討論問題的重點上又有所不同, 特別是不能照本宣科。凡是學生能夠通過自學弄懂的地方就不要講了, 尤其是不要再系統去講了。教師講授的著力點應是對學生的看書和思考提出要求, 對一些重點和難點問題進行指導, 對教材作必要的補充以及學術層面的討論等。教學組里的教師根據自己的學術專長, 分別承擔若干個專題, 要講就講出水平來, 要講就講好它。

3、多種多樣的教學環節

在思想政治理論課的教學中, 教師的課堂講授無疑是主導性的教學環節。精心備課, 認真講授,這是教師與學生聯系的最主要和最重要的渠道, 講好課是教師的基本功。但是也要承認, 因為思想政治理論課的性質和當代大學生的特點, 光有課堂講授不行, 還需要有其他的輔助性教學環節, 并使它們與課堂講授環節有機地結合起來。我們主要安排了這樣一些輔助性教學環節播放電視專題片“ 中國近現代史綱要” 課給學生播放的專題片有《孫中山》、《抗戰》、《國慶紀事》等組織參觀展覽舉辦專題講座舉辦課堂討論安排心得體會寫作,等等。安排這些環節的好處在于, 實現了理論教育、課堂教學與示范教育、社會實踐等方式的有機結合, 促成了學生的參與, 加深了學生的印象, 調動了學生學習的積極性。

4、多媒體教學的技術手段

近年來, 我們在思想政治理論課教學中大力推廣多媒體教學手段, 任課的所有中青年教師都已經掌握了制作和使用課件的能力, 絕大多數課堂都使用課件來進行教學。新的教學手段比起傳統的教學手段來有諸多好處一是可以使學生聽講更有條理, 思路更加清晰二是可以擴大信息量, 用課件的形式展現資料是以往板書無法比擬的三是可以使課堂教學變得生動活潑, 用課件的方式展現圖片和音像資料有它特殊的便利四是可以減輕主講教師記憶方面的壓力。教師還將課件上網, 為學生自學提供方便, 而且使更多的讀者受益。從年上半年至今, 我們掛在網上的思想政治理論課的課件點擊率, 每個學年大體上保持在萬人次左右。

5、靈活寬松的考核方法

思想政治理論課的考核方法是一個需要探索的事情。經過了幾種方法的試驗, 我們目前采用的方法是將學生的成績四六開, 即平時含考勤、課堂討論、心得體會或期中測驗占分, 期末考試占分期末考試基本上取開卷考試的方式有的課程采取一小部分閉卷大部分開卷的辦法。這種考核方法有助于減輕學生的壓力, 扭轉學生死記硬背的學習習慣。

思想政治理論課教學重在引導學生掌握馬克思主義立場、觀點和方法, 因而對學生的考核應該著重檢查其理解和運用科學理論的能力。事實上, 由于開卷考試對考題有更高的要求, 學生不可能從所允許帶進考場的教材和筆記中直接抄出答案來, 這樣無形中考試的難度倒加大了, 對學生學習的要求提高了。思想政治理論課的考試是既有標準答案又沒有標準答案的考試。說有標淮答案, 主要是指不能反對馬克思主義的基本原理說沒有標誰答案, 是指在接受馬克思主義至少是不反對馬克思主義的基礎上允許自由發揮, 提倡獨立思考。因而, 我在多種場合下表達了這樣一種觀點思想政治理論課考試, 與其說是考學生, 不如說是考教師, 或者說重在教師, 因為怎樣出考題, 怎樣判卷子, 是一個很大的學問。教師尤其是教學水平本來不高的教師沒有權力輕易地給學生不及格的成績。思想政治理論課教學重在平時的工作, 要千方百計使得學生對馬克思主義理論不排斥、不對立,爭取能夠吸引學生來聽課, 來參加討論, 而不要期望用期末考試給學生不及格的成績來達到教育學生的目的。這是思想政治理論課的特殊困難, 同時也是一種特殊要求。思想政治理論課應該__創造一種寬松的學習環境、寬松的考核方法。

6、全年滾動的排課方式

從年秋季開始, 我們改變了以往學期排課, 即一門課只在一個學期中開設的傳統做法, 代之以全年滾動排課, 即每個學期都開設所有課程的新辦法。我們在實施的過程中, 將兩門學分一樣的課程形成一種此多彼少的關系, 即是說, 在兩門成對子的課程中, 這一門課這個學期多排幾個班, 另一門課少排幾個班, 下個學期相反設計。這樣排課的好處在于一是為學生選課提供了方便, 二是為教師積累教學經驗提供了條件, 三是減輕了基層教師編制上的壓力。

7、學生自由選課的辦法

我們從年下半年開始進行學生自由選課辦法的試驗, 到年下半年已經在所有的思想政治理論課中全面實行。這里說的自由選課具體化為學生有“ 三個自由” 一是可以在個學期里自由選擇上課時間, 二是可以自由選擇課堂, 三是可以自由選擇任課教師。這樣做的好處在于一是給學生一定的選課自由, 使學生有了一定的自主權二是給教師帶來了無形的壓力和動力, 有利于提高教學水毛三是為實行真正的學分制創造了基礎性條件, 給課程管理帶來了新的活力。這種新的選課方式, 比較好地適應了社會主義市場經濟體制的社會大環境, 使學生與教師之間形成了一種雙向選擇的契約關系, 受到學生的普遍歡迎。

考慮到學生自由選課的需要, 北京大學在新的四門思想政治理論課的開設中采取成對開出的做法從年月開始, 同時開出“ 思想道德修養與法律基礎”、“ 中國近現代史綱要” 兩門課從年月開始, 同時開出“ 馬克思主義基本原理概論”、“ 毛澤東思想、鄧小平理論和‘ 三個代表’重要思想概論” 兩門課。

8、“ 四位一體” 的教學管理模式

與教學組的教師組合方式和專題講座授課辦法相配套, 我們在思想政治理論課的教學管理上實行了課程主持人、課堂主管教師、主講教師和助教“ 四位一體” 的管理方式, 做到了分工負責、各司其職、忙而不亂。思想政治理論課的課程主持人是由校長聘任的, 一聘兩年。課程主持人要對一門課負全責。在課程主持人之下, 設若干個課堂主管教師的崗位,由中青年教師擔任。通常一位主管教師管理一個班, 要對這幾個班學生的學習負責。再就是專題主講教師, 每個專題最少有兩位主講講師, 形成一種既互相學習又互相競爭的關系。最后是助教, 原則上一個班配一位助教, 保證教師與學生之間的聯系, 要對學生的聽課情況做到心中有數。助教由研究生主要是博士生兼任。

二、不斷更新思想政治理論課教學的管理理念

在思想政治理論課的教學實踐中, 我們體會到解放思想、更新理念的重要性。要變做法, 首先要變理念理念不變, 寸步難行。北京大學的思想政治理論課教學管理之所以要堅持實行上述做法, 它的背后源于以下四個理念：

1、考慮問題必須以服務學生為中心

考慮思想政治理論課的教學問題特別是教學方法、教學手段和教學管理方式等問題是以教師為中心, 還是以學生為中心這是兩種不同的教育教學理念。以往, 我們長時期里在很大程度上是以教師為中心來思考問題, 認為教師執行著國家的指令, 講的內容又是馬克思主義真理, 學生必須學,不學或者學不好那是學生的問題。以往, 教學效果不好一般是上埋怨社會大環境不好, 下埋怨現在的學生不懂事, 較少從教師方面找原因。考慮教學管理問題, 以往也比較多地從教師安排課程方便不方便去考慮。

其實, 這種理念是不正確的, 至少說是不全面的。盡管當代大學生由于種種原因, 特別是受到來自社會各種思潮的干擾, 他們對思想政治理論課有著這樣那樣的模糊的和錯誤的認識, 但是平心而論, 當代大學生不存在與馬克思主義之間的天然隔閡, 他們中的很多人自身就具有學習馬克思主義的興趣和積極性。通過思想政治理論課來指導他們加強這方面的學習, 是具有戰略意義的事情。現在的問題是, 怎樣才能使思想政治理論課的內容能夠真正進到學生的頭腦中, 變成他們理解、接受和喜歡的東西。這就要求我們一定要為了學生、了解學生、服務學生。思想政治理論課教學一定要從學生的思想實際出發, 為保證學生健康成才服務, 以提高學生的思想理論素質為根本, 以思想政治理論課的內容進學生的頭腦為目的。

幾年來, 我們在思想政治理論課的教學中貫徹改革的精神, 打破常規, 超常運作, 組織教學組,采取專題講座方式、實行多種教學環節, 更新教學手段, 以及進行考核方法、排課和選課方法的試驗等, 一個重要的指導思想就是以學生為中』自考慮問題。采取這些新的做法, 在開始階段增加了教學管理上的難度和任課教師的負擔, 但是它增強了思想政治理論課對學生的吸引力, 提高了教學效果。我們應該樹立這樣的思想, 什么樣的教學方式有利于學生的學習, 學生喜歡什么樣的教學方式, 我們就應該采取什么方式。只要是有利于學生的學習, 教師再麻煩、再辛苦, 也是值得的。

2、課堂講授必須以科學研究為支撐

努力提高思想政治理論課教學的質量, 一個不容忽視的工作就是必須努力提高教師在教學中的科研含量。有的同志覺得思想政治理論課的開設是國家行為, 照著有關文件講就可以了, 用不著搞什么科研。這種看法是不對的。作為一名大學教師, 不搞教學是不行的, 教學無疑是自己的本職工作但是不搞科研, 沒有科研做支撐, 教學不可能達到一種高的水平、高的層次、高的質量。教好思想政治理論課是很不容易的事情。我們對思想政治理論課教學的基本內容和精神實質的闡述, 必須在研究的層面上去講解, 才能說服學生、打動學生, 才能真正使學生理解。思想政治理論課教學的難度恰恰在于要對一些理論和實際問題有自己的研究, 有自己的理解, 那種只會照本宣科的教師不可能在學生的心目中有較高的地位, 而且也實現不了思想政治理論課教學的真正目的。教師只有拿自己真正理解了的、自己真正有了深刻體會的東西, 去對學生進行講授, 才能自信、自如, 學生也會從任課教師的研究成果中感受到理論的魅力。思想政治理論課教學, 雖然也有告訴學生“ 是什么”的內容, 但主要是在與學生的討論中使他們懂得“ 為什么”。而且, 大學生對于“ 為什么” 的回答,應該有自己的角度、自己的理解、自己的概括。在這方面, 大學教師特別是思想政治理論課教師應該為學生作出樣子, 給予指導。我們的職責不僅在于“ 教” , 更重要的是指導學生“ 學”。學生需要達到的目標不僅在于“ 學會” , 更重要的在于“ 會學” 我們提倡素質教育, 很重要的一點是啟發學生在科學理論的指導下自己獨立自主地提出問題、分析問題和解決問題。思想政治理論課的課堂講授應該在教學大綱的指導下, 同教材形成一種既統一又區別的關系, 教師把講授的重點放在指導學生更好地讀書、更深刻地思考問題上。為了做到這一點, 我們應該對思想政治理論課教師的科研有明確的要求, 而且要提供各方面的支持。一定要使思想政治理論課教師從單純的教學型教師向教學科研并重型教師轉變。我們之所以實行教學組的教師組合方式和專題講座式的授課方式,其中一個目的在于減輕教師在課時上的壓力, 而提高科研方面的要求。有的同志向我提過一個問題, 那就是, 你們北大這樣做, 是不是老師講不了整個一門課, 只會那幾個專題呢我的回答是, 我們討論的問題不是教師能不能講一門課, 而是怎樣才能使學生通過一門課的學習, 得到最好的教育, 是站在學生的角度提教學質量問題的。如果就一般水平的教學, 我們用不著擔心, 哪位教師, 特別是有多年教學經驗的中老年教師, 他們講不了一門課我們也不用擔心一位具有博士學位的青年教師按一般要求講不了一門課。但是我們提出建設精品課程, 特別是每堂課都要具有精品的水平, 那就不好說所有的教師都能做到。實際上, 我們的任課教師是在對整個課程有全局了解的基礎上, 加上又有集體備課環節的情況下而承擔專題講座。我們還有一個約定, 那就是到了教師對某些專題的研究達到一定程度時就轉崗, 讓另外的教師在自己研究的基礎上再研究, 而自己去研究別的專題。這樣也促成了科研與教學的良性促進。

3、推進改革必須以管理改革為先行

搞活教學管理, 管理方法要適應形勢發展的需要和教育對象的實際, 這是目前思想政治理論課教學改革的工作重點, 也應該成為目前思想政治理論課改革的突破口。我們的腦筋不能教條, 工作不能死板。思想政治理論課的教學管理也要與時俱進。我們再也不能滿足于一所高校有幾位教師教學水平高,有幾個班次教學效果好, 而對其他教師和其他班次放任自流, 我們要對所有的學生負責, 要想辦法把所有班次的教學都搞好, 這就需要積極推進教學管理的改革, 通過新的管理方式, 爭取新的教學效果。毛澤東曾經指出“ 按照馬列主義的原則, 革命的組織形式應該服從于革命斗爭的需要, 如果組織形式已經與斗爭的需要不相適合時, 則應取消這個組織形式。”在當前, 應該跳出教師個體考慮問題, 應該有分工、有協作。我們應打破目前思想政治理論課教師個人承包式的教學管理辦法, 積極創造條件, 更多地實行教學組的教師組合方式, 以扭轉教學效果不理想的局面。對于思想政治理論課教師來講, 我們不大贊成實行那種簡單的“ 末位淘汰”的辦法, 而應該創造一種激勵教師提高的機制。我們實行教學組式的教師組合方式, 一個很重要的目的就是所有的教師都把自己最好的最有研究的一面亮給學生。這樣, 既使學生受到良好的教育, 而且也使思想政治理論課教師樹立了良好的形象。北京市在《關于進一步加強和改進北京高校思想政治理論課建設的意見》中提出, 要“ 在全市范圍內試行思想政治理論課教師聯聘制度, 建立優秀教師巡講和示范系統, 推動教師的校際協作” , 這是一個很好的思路。要實行新方案, 管理體制必須要調整。為了適應新課程開設和新學科建設的需要, 北京大學馬克思主義學院將內部管理體制調整為“ 四所一室” 的建制。其中, “ 四所” 即馬克思主義基本原理研究所、馬克思主義中國化研究所、思想政治教育研究所、科學社會主義研究所“ 一室” 即政治經濟學研究室。其中, 從教學管理的分工來說, 馬克思主義基本原理研究所負責全校本科生的“ 馬克思主義基本原理概論課”、碩士生的“ 馬克思主義經典著作選讀課”、博士生的“ 馬克思主義與當代社會思潮課” 馬克思主義中國化研究所負責全校本科生的“ 毛澤東思想、鄧小平理論和‘ 三個代表’ 重要思想概論課” , 同時負責全校本科生的“ 中國近現代史綱要課” 思想政治教育研究所負責“ 思想道德修養與法律基礎課” 科學社會主義研究所繼續負責全校碩士生的“ 科學社會主義的理論與實踐課”。這四個研究所都取二級學科的名稱, 為的是強化教師的學科意識, 提高科研要求, 使每一位教師都要下決心走科研與教學并重的路子。

4、全部工作必須以隊伍建設為基礎

這里說的隊伍, 指的是從事思想政治理論課教學工作的教師隊伍。要搞好思想政治理論課教學,最重要是要有一支政治強、業務精、作風好的教師隊伍。特別要看到,近年來由于一大批老教師離退休, 青年教師隊伍建設的問題更加凸顯, 必須抓緊抓實。我們的青年教師學位高歲以下幾乎都具有博士學位、外語好、科研能力強、視野開闊, 掌握了現代科研和教育技術手段, 他們給思想政治理論課教師隊伍帶來新的希望。近年來, 我們把人事工作的重點轉移到青年教師的隊伍建設上來, 既嚴格要求他們, 又熱情關心和積極支持他們,在他們當中涌現了一批學科帶頭人和學術骨干。與此同時, 我們逐漸形成了一種良性的用人機制, 打破人員單位所有制的局限和教師個體勞動的慣性, 以學院現有的教師特別是知名教授為主, 同時從學院之外聘請一些知名專家為學生授課, 引進必要的競爭機制, 促使教學效果的好轉。在學校各方面的支持下, 我們正在探索一條支持教師的專業培訓、課題申報、學術會議、社會調查、出國訪問等方面的新路子。

三、必須明確思想政治理論課教學單位的管理體制

管理體制事關重大。這個問題在一定意義上更具有根本性、戰略性和長遠性, 應努力創造條件,適應落實新方案的需要, 從制度上和政策上使思想政治理論教育教學的主管單位, 具有自主地解決教學中遇到的問題的能力。由于種種原因, 世紀年代以來, 很多高校原有的馬克思主義教育教學單位被降格、肢解,有的被劃歸到某個學院成為二級部門, 有的則被分散到以專業課為主的不同單位。因而, 就出現了諸如黨和國家關于思想政治理論課的文件下不到主管單位, 關于思想政治理論課的政策得不到兌現等問題。如果不盡快遏制和扭轉這種情況, 新方案的實施將失去體制上的保障, 我們所設定的改善思想政治理論課教學狀況的目標將會落空。北京大學等一批院校走著另一條路子, 陸續成立了馬克思主義學院, 它的優越性隨著時間的推移愈發顯現出來。北京大學馬克思主義學院成立于年月, 到如今已經是第巧個年頭。在一段時間里, 一些人對我們使用這個名字有很多的議論, 有人懷疑馬克思主義的旗幟能打多久, 有人擔心使用馬克思主義學院的名字不便同國際接軌, 有人嘲笑我們不識時務, “ 都什么年代了, 還叫馬克思主義學院” 我們的內部也有人有這樣或那樣的想法。但是, 我們沒有動搖, 而是用改革去克服前進道路上的困難, 去爭取教學科研、隊伍建設的成就。巧年過來了, 我們從實踐中嘗到了甜頭, 也堅定了信心。我們體會, 相比來說, 成立馬克思主義學院的必要性和重要性主要表現在這樣五個方面：一是樹立一面旗幟, 一面馬克思主義的旗幟。它貫徹的是黨的指導思想,體現的是國家的主流意識形態, 反映的是社會主義的辦學方向。二是穩定一支隊伍, 一支以馬克思主義理論教學和研究為主業的教師隊伍。這支隊伍是黨和國家的寶貴財富, 不能亂、不能散、不能垮。三是建設一個學科, 一個以馬克思主義為專業內容的學科。這個學科現在明確下來了, 那就是馬克思主義理論一級學科及相關的二級學科, 這個學科的建設為國家主流意識形態構建了寬廣而堅實的學科基礎, 使哲學社會科學系統形成了更加合理而完善的學科布局, 給理論建設和理論工作隊伍創造了可持續發展的學科平臺, 為高校思想政治理論課教育教學提供了強有力的學科支撐。四是開設一類課程, 一類以馬克思主義理論教育為主要內容的思想政治理論課程。這類課程是對大學生進行思想政治教育的主渠道, 是黨的教育方針的重要體現, 是黨和國家事業長遠發展的根本保證。五是培養一批人才, 一批以學習、研究和宣傳馬克思主義為職業的人才。這批人才的培養和壯大, 對于加強和改進馬克思主義理論學科建設、課程建設, 對于加強和改進各行各業的思想政治教育工作, 具有十分重要的意義。當然, 這里講的“ 一批” 是個大概念, 嚴格說來, 應該是“ 一批又一批”。從管理體制上說, 馬克思主義學院是學校里的一級學院, 不僅學校給予其他各個學院的政策都能享受到, 而且由于這個學院受黨政雙重關心, 還能得到某些特殊的政策。特別是, 在北京大學, 學校領導把管理權下放到學院, 領導干領導的事, 主要是政治方向領導、大政方針領導。學校領導把為基層服務作為主要內容, 并責成學校教務等部門支持馬克思主義學院對思想政治理論課的教學管理, 而對于教師的課時應該怎樣定、講課費應該定多少、類似這樣一類具體問題, 學校支持學院自己提出方案, 自己解決問題。, 這種把領導和管理有機統一又相互區別開來的做法, 合乎馬克思主義領導學的基本原理。這樣做, 既使領導從日常的管理中脫出來,又極大地調動了學院基層的積極性。我們高興地看到, 年月中國人民大學成立馬克思主義學院, 年月南開大學也成立了馬克思主義教育學院之后, 北京大學馬克思主義學院就不那么孤單了。特別是年以來, 貫徹中央《關于繁榮__發展哲學社會科學的意見》、《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等文件精神, 與中央馬克思主義理論研究和建設工程、馬克思主義理論一級學科及相關二級學科的設立、以馬克思主義理論教育為主要內容的思想政治理論課的調整以及中國社會科學院成立馬克思主義研究院相聯系, 馬克思主義學院在很多高校成立起來, 到目前為止, 已經接近家, 而且還有進一步壯大的趨勢。這是一個好的兆頭, 一個新的氣象。在有條件的高校成立馬克思主義學院, 適應了新的形勢發展的需要, 標志著人們對馬克思主義的認識提高到了一個新水平。我們的學院敢于并愿意使用馬克思主義的名字, 既反映了我們的自覺, 也說明了我們的自信。馬克思主義的旗幟, 不應該藏起來, 而應該高高舉起。我們不要去責怪世界上不少人在蘇聯解體、東歐劇變之后對馬克思主義有這樣或那樣的錯誤認識,而應該像鄧小平那樣堅信“ 世界上贊成馬克思主義的人會多起來的, 因為馬克思主義是科學。” 參考文獻

[1]毛澤東文集, 第3卷[M].北京人民出版社,1993:20.[2]鄧小平文選, 第3卷[M].北京人民出版社,1993:382

——選自 《思想理論教育》2007年第10期

第五篇：高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式探索

本文為新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批立項課題（2008B071）、廣西高校思想政治教育理論與實踐科研立項課題（2008MSZ013）研究成果之一

高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式探索

馬艷青

（廣西師范學院政法學院廣西南寧530001）

【摘要】構建符合新形勢發展的、高效的實踐教學模式，加強教育的針對性和時效性，是新時期大學生思想政治教育的必然要求。以“教師為主導，學生為主體，學生自主實踐”為特點的實踐教學模式，注重實踐方案的選題與設計，強調實踐過程與調查報告的撰寫，突破了傳統教育模式；加強經驗的匯報、交流與研討，對增強大學生思想政治教育效果具有重要意義。這種教學模式隨著實踐的深化還需進一步探索和完善。

【關鍵詞】高校思想政治理論課；自主實踐教學模式；探索；實踐

高校思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，而實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要環節。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。近年來，高校政治理論課實踐教學改革有了一定的進展，但還存在許多不足，其中尤為突出的是缺乏切實可行的實踐教學模式，嚴重影響了實踐教學的針對性和實效性。因此，構建符合新形勢發展的、高效的實踐教學模式，對推動高校思想政治理論課教育教學改革與發展有著重大的意義。

一、當前高校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題

思想政治理論課實踐教學的基本目的是讓學生接觸社會,把政治理論與社會實際聯系起來,使馬克思主義理論真正成為學生世界觀、人生觀和價值觀的理論指南。目前，尚處于探索階段的思想政治理論課實踐教學在實施中遇到的困難很多，主要表現在以下幾方面:

1、師資力量不足

隨著高校的不斷擴招, 不少學校出于節約成本、提高經濟效益考慮，教師的配備遠遠跟不上學生增長的速度，生師比擴大，以至于合班上大課、超工作量上課等現象比比皆是，這一現象在思想政治理論課教學中尤為突出。當前思政課教師承擔的教學任務越來越重,每位教師每學期的授課對象少則幾百人,多則上千人，同時他們還必須與其他專業課教師一樣承擔相應的科研任務。在這種重負下，要求他們按照傳統的實踐教學模式，集中組織學生開展實踐教學實在勉為其難。很多高校往往只是由任課教師象征性地帶某個班級或從授課班級中抽選部分學生代表組隊開展考察活動，多數學生根本沒有機會參與，這種做法往往因覆蓋面不廣而引發學生的非議，進而大大降低了實踐教學的效果，難以達到實踐教學的初衷。

2、教學經費缺乏

實踐教學作為思想政治理論課教學的重要環節,要求學生走出校門，通過參觀調研，進 1

行社會實踐，這就需要有相應的資金支持。盡管《意見》中要求各高校加大對思想政治理論課經費投入以保證該課程教學各環節的實施，教育部領導甚至在不同場合的講話中明確要求，各高校按每年每生15—20元的幅度落實思政課建設專項經費。但就目前而言,很多高校普遍沒有認真執行《意見》中關于經費投入的要求設專項資金,即使有,數量也有限。尤其是擴招后學生人數急劇上升，各種經費相對短缺的問題就更為突出。經費上的緊缺不僅使實踐教學的開展缺乏物質支持，而且教師的參與熱情也大打折扣。

3、教學資源短缺

教學資源是實踐教學開展的重要條件，盡管各高校也在不斷開發新的資源,但相對于龐大的大學生隊伍而言,短缺將是長久的話題。在這種情況下,要滿足如此龐大隊伍的實踐需要,有限資源必然被高頻率反復利用,實踐資源的載體不堪重負。另外，即使一些政府部門、企業、學校、醫院、社區等單位能夠接收一定的學生去參觀實習，但是很難建立長期、固定的合作關系，因為如果常年不斷地接待來訪者,其自身的正常運作和發展必然會受到影響。所以，目前的教學資源的不固定性與有限性成為實踐教學發展的又一制約因素。

4、教學時間不足

本科院校思想政治理論課“05方案”和“98方案”相比，盡管在課程體系結構上作了較大的變動，但課程內容不僅沒有減少，反倒增加，而從課時安排上看，整體學時卻大幅縮減，而且在實際操作中，盡管各高校都按教育部要求給足了學分，卻普遍存在變相壓縮課時的現象。如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”按要求安排6學分，各高校在沒減少學分的情況下，有些安排了72+36學時，有些安排了60+36學時，有些被擠壓的現象更為嚴重（前者為理論教學學時，后者為實踐教學學時）。而在通常情況下，很多高校只安排理論教學部分的教學時間，實踐教學部分的時間由師生利用課余時間來完成。在這種情況下，任課教師既要保證在短少的理論課時內完成繁重的課堂教學任務，又要利用課余時間組織開展人數眾多的實踐教學，其難度可想而知。

二、高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式

針對高校思想政治理論課實踐教學實施中存在的諸多問題，在近幾年的教學管理與教學實踐的基礎上，我們對原有教學模式進行突破和創新，提出了以“教師為主導，學生為主體，學生自主實踐”為特點的高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式。

1、自主實踐教學模式的概念及內涵

所謂自主實踐教學模式是指在教師指導下，以學生個體或小組為基本單位，依據課程實踐教學計劃，自主選擇實踐主題和實踐地點，利用課外時間或節假日，以參觀訪問、社會考察、社區服務等多種實踐活動為載體，充分發揮學生自我鍛煉、自我教育的積極作用, 不斷提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象能力的一種教育方式。這種實踐教學模式，在整個教學過程中，除了教師作相應的啟發、引導與幫助外，主要是靠學生自主探究、自主實踐、自主解決問題為主。與以往的實踐教學模式相比，它具有更強的實踐性、參與性、開放

性，顯示出靈活機動、操作便捷、自主開展、挖掘潛能、拓展資源等獨特優勢。這種模式可以充分調動學生學習的積極性，激發學習興趣，培養創新精神，最大限度地關注到每一位學生，提高實踐教學的實效性。

2、思想政治理論課學生自主實踐教學模式試驗課程的組織與實施

從2008年—2009學年的第一學期開始，本課題組在廣西師范學院小學教育專業班進行了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》學生自主實踐教學模式的教學實驗。實施的過程分為三個階段：教師確定實踐的主題和學習小組選題以及設計自主實踐方案階段、學習小組自主實踐和撰寫調查報告階段、匯報成果和交流研討階段。在教學進行的過程中這三個階段不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

（1）教師確定學生自主實踐的主題和學習小組選題以及設計自主實踐方案階段。一是 教師確定學生自主實踐的主題。根據課程性質和教學重點，合理安排、設計自主實踐的主題和具體要求，是自主實踐教學實施成功與否的關鍵。因此，在開學前，教師根據《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的基本要求、課程的重點、難點、熱點確定了8個活動主題，每個活動主題下再細化出若干參考選題，并按課程內容的體系編號，制作成表格，表格內容包括專題題目、組長、組員、小組活動分工情況、活動過程記錄、學生評分、教師評分等內容。

二是學習小組選題及設計自主實踐方案。開學第一周，教師介紹課程的基本內容及本課程學生自主實踐教學模式的實驗方案和進行社會實踐的培訓指導（包括怎樣選擇調查的類型，怎樣聯系調查的對象，怎樣實地開展調查活動，怎樣撰寫社會調查報告等），提供自主實踐活動主題及參考選題、參考書目、相關網址以及現有的實踐教學基地和實踐聯系點。要求學生在兩周之內，自愿組合形成6—8人學習小組，確定學習小組組長，選擇所要探究的專題，設計并提交實踐方案，包括調查提綱、組員分工、成果形式等。

（2）學習小組自主實踐和撰寫調查報告階段。第三周至第十二周為學習小組自主實踐階段，學習小組的活動內容包括：

實地參觀考察，搜集和分析相關素材。學生根據本組的選題確定好調研對象，利用課余時間或節假日自主開展實踐活動。在選擇考察對象時，以就近為原則，各小組“各顯神通”，可以在老師提供的實踐基地或實踐聯系點進行調研，也可以回鄉或學校所在地或周邊地區自主調研，要充分考慮交通條件及安全保護措施。在此期間，任課教師要加強實踐過程指導，通過QQ、E-MAIL等網絡平臺以及現代通訊工具，為學生提供資料支持，指導考察方法，解決考察過程中遇到的各種困難，以保證學生考察活動的順利進行。在此基礎上，各小組把實地調研獲得的第一手材料和通過上網或查閱書刊雜志等獲取的信息資料進行分析、整理和歸納。

撰寫小組實踐調查報告，形成參觀感想與心得。學生通過收集資料和小組內交流，得出最后的結論，完成一篇實踐調查報告。學生在第十二周提交研究成果后，教師及時批閱并

對一些存在問題較多的研究成果提出修改意見。

（3）匯報成果和交流研討階段。在學期結束前，安排2—3節課進行專題匯報和交流研討。各小組根據自己的水平，把實踐成果制作成PPT，依次向全班同學匯報成果，與大家分享調研成果。成果匯報采取討論與答辯式，專題的匯報和討論的流程是：教師介紹相關背景知識和解釋學習本專題的意義→學習小組長概述調研情況→教師提問→學習小組回答→同學即興提問→學習小組成員答辯或全班展開討論→學生評委點評、評分→教師總結。

經過近兩年來的教學實踐，實驗班的教學模式收到較好的教學效果，學生滿意度較高，是一種行之有效的實踐教學模式。

第一, 該實踐教學模式較好地避免了大規模實踐教學的弊端，可以較好地解決師資力量、教學時間不足，緩解實踐教學經費和教學資源短缺等問題，最大限度地實現學生全員參與的問題，從而保證了思想政治理論課實踐教學活動的可持續發展。

第二，該實踐教學模式可以最大限度地發揮學生參與教學活動的積極性和參與熱情，有利于發揮學生的主體性，培養他們科學的思維方法，切實提高大學生獨立分析問題和解決問題的能力。

第三，該實踐教學模式有利于進一步推進思想政治理論課的師資隊伍建設。該教學模式的實施，需要教師精心創設學生自主實踐的活動主題，并根據實踐教學中出現的各種情況給予有效的、隨機的開放引導，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學能力和水平。

三、高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式需要進一步探索和完善的問題

在對廣西師范學院思想政治理論課學生自主實踐教學模式的實驗和研究過程中，課題組發現實驗課雖然取得了一定的成果，但也存在一些問題，這種教學模式還需進一步探索和完善。具體有以下幾點：

1、教學關系的變化

從學生的學習角度看，有的學生感覺這種方式不如以前“師唱生隨”大規模的實踐活動來得方便，自主實踐過程顯得繁雜、吃力，因此失去了投身實踐的熱情。如何進一步調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，教師成為學生學習的服務者，在課程設計、科學組織等方面尚有許多工作要做。

2、教師的素質問題

部分任課教師實踐經歷和社會閱歷較淺,創新意識不強，習慣于舊有的教學方式，他們在引導學生進行自主實踐時有些不能勝任。因此,要把教師的參與、培訓和提高作為課程推進的重要問題予以足夠重視，把課程開設看成是提升思政課教師整體素質的契機，立足院本培訓，注重讓教師在實踐中自我感悟和提高，并予以相應的政策保障。

3、評價體系的形成一套合理有效的評價體系是實施實踐教學的助推器。在教學評價過程中，我們雖然都

知道評價要注重過程和結果的統一，但用什么樣的方式來具體操作，是一個難以回避的復雜工作，就目前來說，還很難有所突破。同時，如何針對每個學生在自主實踐活動中的不同表現、不同特點，采取不同的評價角度和評價標準，讓學生自己的學習方式、學習內容、學習結果以豐富多樣、各具特色的形式呈現出來，這也是今后還應積極探討的方面。

【參考文獻】

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[3]韋革．高校思想政治理論課實踐性教學模式分析——以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》為例[J] ．學校黨建與思想教育，2009，12（中）

[4]陳再生．論自主考察在高校思想政治理論課實踐教學中的運用[J]．思想理論教育導刊，2008，12

【作者簡介】

馬艷青(1973-)，女。廣西百色市人，廣西師范學院政法學院講師，主要從事思想政治教育研究。