第一篇：高校環境設計教學模式改革研究論文

摘要：本文從環境設計專業人才的職業需求出發，剖析了高校環境設計專業教學改革中融入“創客教育”的戰略意義；提出了創客教育視域下對環境設計專業人才的新要求以及創新創業實踐教學新模式；探索“環境設計與市場”實踐教學模式；改革考評機制，實現考核方式多元化，全方位提升學生的綜合素質和實踐能力。

關鍵詞：創客教育；環境設計；教學模式改革

大眾創業、萬眾創新已成為當前時代的主題。高校盡可能將“創客教育”納入教學改革和人才創新培養體系，將環境設計教學與創客人才培養的目標相結合，通過一系列的教學改革，探索出適合學生創新創業的新思路。

一、創客教育與環境設計

（一）環境設計專業傳統人才培養模式的就業方向

環境設計專業畢業生主要進入設計公司、房企、學校和藝術機構，從事景觀設計、室內設計、設計管理和教師工作。少數畢業生畢業后從事其他工作。也有少數專業技能強的畢業生創辦美術高考培訓班或者工作室，靠培訓或承接繪畫業務謀生。更有極少數者開網店承接繪畫、設計等業務。總的來說，大多數畢業生仍然從事與環境設計專業相關的工作。

（二）創客教育對環境設計專業人才的新要求

互聯網的快速發展，引發新的變革，越來越多的環境設計從業者依靠互聯網平臺，全方位的拓展就業思路。互聯網思維對環境設計的傳統模式造成巨大影響，使得設計的準入門檻變得更低，競爭變得更大。這要求環境設計專業的學生除了掌握專業技能外，還要有創新意識和營銷管理能力。只有這樣，才能適應不斷變化發展的時代需求。

（三）環境設計教學中創客教育的體現

創客教育是一種創新創業教育，對于環境設計教學而言，要體現創客教育的理念和思想，使學生全方位得到鍛煉與培養。許多大學生通過注冊微型企業或其他形式的創業渠道開展業務，其中有不少人取得了成功。但創客教育并不鼓勵學生都去創業。創客教育的本質在于鍛煉和培養學生的實踐能力、創新創業意識與吃苦耐勞的創業精神。

（四）創客教育存在的問題

目前，許多高校對創客教育不夠重視，并沒有形成一個完整的體系，由專業部門管理。無論是高校就業辦還是學工部都不可能完全勝任對學生的專業指導，而專業教師又對創客教育的理念和操作流程不是很熟悉，這導致了教育資源的不對稱和極大的浪費。此外，創客教育還存在缺乏優秀師資、課程體系、配套設施與多元化的考評機制等問題。

二、高校環境設計專業“創客教育”教學模式改革探析

綜上所述，創客教育給高校環境設計教學帶來許多益處和借鑒，但也存在一定的問題。當前我們可以將創客教育作為環境設計實踐教學的重要補充，并通過以下途徑對高校環境設計教學模式進行改革。

（一）改革教學模式，突出學生的中心地位

在新的教學模式下，依托具體的實踐項目和校企合作，突出了學生創造性思維能力和動手實踐能力的培養。將學生置身于教學組織結構的核心位置，突出學生的創新意識與吃苦耐勞的創業精神，鼓勵學生結合當下的新材料新技術，創作出高水準的教學成果與設計作品。

（二）加強頂層規劃設計，完善動力機制

“實用、開放和整合”的創客教育理念正好與環境設計專業應用型的教學理念不謀而合，這就迫切需要相關部門加強頂層規劃設計，積極創造好的條件。首先，盡快出臺創客教育的頂層戰略規劃。其次，構建高校環境設計創客教學模式，改革教學方法和內容，促進高校環境設計創客教學模式的帶動作用。再次，完善創客教育必須的軟硬件設施條件，為環境設計實踐教學的順利開展創造必要條件。

（三）完善創客教育課程體系，融入環境設計教學改革

當前高校創客教育無論是課程設置還是教學模式都沒有形成一個規范的體系。因此，必須建立一個完整的創客教育課程體系。首先，高校環境設計要打造針對性強的創客教育課程，融入多學科知識以及創新思維訓練。其次，創客教育課程體系要分階段開設。再次，實踐教學中增加財務、網頁制作與設計、文案策劃、頭腦風暴等創新訓練內容，讓不同學科相互滲透，使創客教育能夠為學生更好的接受。

（四）探索“環境設計與市場”實踐教學模式

互聯網+環境設計的市場模式前景一直被看好。首先，通過課堂講授、外出考察調研，讓學生直觀了解環境設計項目運作。其次，運用互聯網平臺、微信等方式進行線上銷售，將自己的設計作品和業務營銷出去。再次，聘請經驗豐富的專業教師和企業老總來講授設計學、市場營銷與管理等方面的知識和案例。最后，強化學生的實踐教學能力。讓學生充分感受設計市場的方方面面。

（五）改革評估機制，實現評估方法的多樣化

目前高校環境設計專業的考評機制基本上還是以傳統的期末考試為主，高校可以借鑒創客教育教學模式，積極探索多元化的考核機制。首先，教師評估、學生自評和同伴評價被用來全面客觀地評估學生的成績。其次，對學生的作品、展評與答辯等方面進行平時和終期考核。通過多元考評機制，將學生在課堂上難以量化的創新思維能力、想象力以及表達能力更好的表現出來。第三，將教師教改的績效納入環境設計專業目標評估，調動教師的積極性。

三、結語

互聯網的進步催生了創客教育的熱潮，新時期高校正好借力創客教育模式，為環境設計專業教學改革注入新的活力。高校環境設計創客教育以創新實踐為核心、以學生創新思維拓展為主體、以就業導向學習為基礎，積極探索構建高校環境設計的教學新模式。

參考文獻：

[1]何克抗.論創客教育與創新教育[J].教育研究，2016（4）：12-24，40.[2]黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-43.[3]萬超，魏來.創客教育—高校創新型人才培養的新視角[J].東北大學學報（社會科學版），2017（9）：14-32.

第二篇：地方高校環境設計人才培養模式改革論文

摘要：該文基于民族文化設計理念的角度，探討地方高校環境設計人才培養模式改革與創新的方法。在民族文化設計教學理念研討、民族特色內容挖掘、教學方式探索、項目引導、教學內容服務地方、本科與碩士培養體系銜接、課程評價機制改進等幾方面深入挖掘教學改革的具體方法，有利于達到地方高校環境設計人才培養服務地方、共同促進環境設計專業學科發展的教學改革目標。

關鍵詞：民族文化設計；人才培養模式；地方高校；改革

截至2016年，全國開設環境設計專業的高校超過300所。近年來，雖然人才市場對環境設計人才需求量很大，但在就業問題上，環境設計畢業生就業難度較大。從地方高校來看，為了滿足地方建設對人才的需求，環境設計人才培養就需要突出地方特色，更好地支持地方發展建設。在環境設計人才培養模式和體系中引入民族文化設計理念，從培養專業基礎能力、突出專業培養特點的角度重新思考熟知的環境設計專業，明確人才培養的特色方向。地方高校環境設計人才培養，以擁有民族文化設計能力的環境設計復合型人才為培養目標，將會成為必然趨勢。

一、目前地方高校環境設計人才培養模式中的問題

通過對地方環境設計一線用人需求的調查，設計企業需要的是真正擁有實踐性設計能力的技術人才。實踐性設計能力包括基礎設計能力與滿足甲方特殊需求的特色性設計能力。目前，地方高校培養的環境設計專業的部分畢業生僅僅能完成基礎性環境設計，而不能完成特色性方案設計，這導致其進入工作單位后只能成為設計輔助人員，而不能成為獨當一面的設計師。這凸顯出現有的環境設計專業教學和人才培養體系存在的不足和缺陷，造成這一結果的原因有以下幾個方面。

1.環境設計人才培養專業特色不突出地方高校在環境設計教學中突出藝術理論基礎和基礎創意啟發，缺乏民族文化設計意識培養。目前的環境設計專業人才培養方案中存在偏重基礎設計能力培養、忽視民族特色性設計能力的問題。由于環境設計是應用型、綜合型學科，人才培養需要從市場需求出發。地方高校環境設計人才的培養需要貼合當地的具體需求，培養出具有民族特色設計能力的人才。

2.環境設計教學模式雷同目前，一些院校的環境專業課程結構設置雷同，缺乏自己的專業特色。環境設計專業是一門藝術性、工程技術性、多學科交叉的學科，這要求教育者在教學內容和方法上要打破固有的藝術類教育方式。環境設計類學科需要結合專業特點和學生素質進行人才培養模式的創新嘗試。在完成基本設計能力培養的基礎上，有針對性地導入民族文化與地域文化的教學模塊，在環境設計教學中突出設計基礎、融入民族文化，突出環境設計的教學特點，破除雷同的教學模式。

3.環境設計與民族文化設計之間缺乏銜接環境設計專業與其他學科之間缺乏聯系，難以激發學生與民族文化相融合的設計創造力。環境設計是涉及建筑、規劃、景觀空間、室內空間設計的復合型專業，但現有的課程體系缺乏與民族文化之間的相互滲透，學生掌握的是孤立、片面、零散的知識，沒有突出的設計主題將這些知識貫穿起來。學生所學專業知識未能形成特色鮮明的體系。

4.環境設計教學內容與地方人才需求脫節環境設計專業以往的教學模式相對死板，教學內容與地方實踐性設計項目要求脫節，使其成為高校教育的薄弱環節。如果僅僅調整局部教學模式和方案，沒有從具體的教學內容改革出發，環境設計人才培養很難滿足廣西地區環境設計市場對人才的需求。

二、民族文化設計理念下地方高校環境設計人才培養模式改革方法

為了滿足地方性環境設計人才需求，地方高校環境設計專業教育需要積極探索民族文化設計理念下的特色型環境設計人才培養模式，進而有效保障教學質量。環境設計專業的人才培養模式改革可以通過民族文化設計教學理念研討、民族特色內容挖掘、教學方式探索、項目引導、教學內容服務地方、本科與碩士培養體系銜接、課程評價主體轉換等方面展開。

1.在環境設計教學上融合民族文化、地域特色設計理念在環境設計教學理念中融合民族文化設計的教學理念，引導師生拓寬視角，從更高的設計層面看待環境設計專業，從觀念上打破以往課堂上僅關注環境設計專業基礎設計能力的弊端，而是將民族文化全面引入環境設計的整體教學，力求從過去強調課堂基礎設計能力的教學，轉變為將課堂學習和課外學習相統一，引導學生在不同民族性、地域性特點的設計項目中，學習與了解項目文化背景和地方用人單位的針對性實際需求，并運用到環境設計教學。

2.在環境設計教學中修訂與之對應的特色教學方案環境設計專業要調整和修訂原有教學計劃與教學方案，才能滿足人才培養需求。在原有的教學課程中適當增加民族學、社會學等類型的教學課程，同時，在傳統環境設計課程中增加融合性專業設計內容（如，在教學內容中增加室內設計與廣西傳統民居室內裝飾的關系、景觀設計與特色城市風貌的關系等銜接內容），讓環境設計教學內容層次分明，教學內容覆蓋面更廣闊。在具體的設計教學模塊中，如園林設計、道路景觀設計、小型空間設計等，以民族文化設計作為教學體系建立的核心，教學內容圍繞如何將地域性、民族性文化特色與環境設計相融合來安排。教學方案的修訂，從內容優化與結構優化兩方面同時入手，讓學生從單一基礎能力人才向民族文化設計特色型人才轉化。

3.采用科教協同的教學方式與手段，課堂傳授教學與民族文化設計類科研項目相結合地方高校教師的科研項目大多與民族文化研究相關，橫向設計項目亦是如此。環境設計教學采用科教協同教學模式，本身就有貼合地方文化特色或者民族特色的先天優勢。在教學上，教師要突破以往單一課堂講授教學方式的束縛，探究如何利用民族文化設計類科研項目為引導，指導學生參與地方實際項目的具體設計工作，通過具體項目的民族文化背景分析、講解、分工、項目小組合作設計等步驟，理解民族文化設計在項目中的意義，主動適應地方設計企業對人才的需求，有效達到地方高校人才培養服務地方建設的目的。

4.課程教學形式上結合傳帶教學模式，民族文化設計理念貫穿教學過程環境設計教學本身具備模塊化教學的特點，課堂教學一般采用教師理論教學與課程設計課題研究的方式，教師常選用虛擬課題，要求學生完成相應作業。課程虛擬課題設置會出現課題設計細節不夠完善、項目設計場所環境背景信息不足、學生設計成果細節不夠、完成度不高等問題。在學生學習方面，學生研究精神與學習興致也有所不足，尤其是民族文化設計特點無法在設計中體現出來。目前，高校環境設計專業學生人數較多，教師無法一對一地對學生進行設計指導。此時，可以將高年級環境設計專業學生尤其是畢業班的學生引入低年級學生的課堂教學。高年級學生選取畢業設計課題，依據其具有的民族文化特點，結合模塊化課程，引導低年級學生有目的地學習。

5.以民族文化設計教育為核心，增強本科教育與碩士教育培養體系的銜接環境設計專業是一門涉及內容極其豐富的專業，其包含環境規劃、城市區域規劃、建筑學、民俗學等內容。單純四年的本科教育不足以涵蓋所有的學習內容。在本科教育中，教師要以民族文化設計教育為核心，將其融入專業課題模塊教學，為學生將來進入更高層次的學習提前指明研究與學習方向，做好特色體系培養的銜接工作。

6.以民族文化設計教育為引導，建立以學生為主的新型實踐教學環節與教學評價機制以民族文化設計為導向，將其作為課程評價標準與評價基礎。課程成績評定由原來單純的教師評價轉變為學生評價為主體，結合傳帶型教學形式，教師與學生對設計成果共同完成評分，達到評分更客觀、更公正的目的，從而提高專業教學改革的效果。如，具體評分構成為：高年級學生作為項目組長評分占40%，小組公開答辯成績占30%，教師評分占30%。

三、民族文化設計理念下地方高校環境設計人才培養模式改革意義

基于民族文化設計理念下的環境設計人才培養模式的改革探索，其價值在于改變以往環境設計專業人才培養模式中僅關注本專業基礎設計能力的培養、忽視民族文化設計能力教育、人才缺乏特點、專業缺乏特色等問題。在人才培養層面，從根本上解決人才培養與地方人才需求脫節的問題。以往環境設計教學僅僅從基本設計能力的淺層入手，無民族文化設計思維的設計教育理念。建立民族文化設計特色型人才培養模式，不斷增強環境設計專業教學的效果，突出地方院校專業特點，能夠促進地方高校環境設計專業的建設和發展。具體而言，培養具有民族文化設計能力的特色型環境設計人才有利于環境設計專業適應當前地方環境設計企業的人才需求，拓寬學生的就業渠道，具有現實意義；有利于激發學生在學習和設計上加強民族文化與設計融合的設計探究意識；有利于明確學科特點和建立地方高校特色專業。推動教學內容與民族文化設計能力的特色型環境設計人才培養模式的創新性改革，為高校服務地方提供了明確的人才培養方向。

四、結語

環境設計專業人才的培養需要從市場需求出發。在教學內容中，強調地域與民族文化特點，將民族文化設計理念貫穿教育內容體系的始終。運用融合民族文化設計的教育創新理論，探索地方高校環境設計專業人才培養模式，指導環境設計專業課程體系建設，不斷增強環境設計專業相關課程教學的效果，最終探索出一套行之有效的民族文化設計能力特色型環境設計人才的培養模式和體系，為環境設計專業與地方建設融合發展、樹立地方高校專業特色的目標做出積極的改革探索與實踐。

參考文獻：

[1]吳紅梅，陳若茜.民族文化元素與包裝結構設計融合的教學探討.中國包裝工業，2014（18）.[2]于超.論民族元素在藝術設計教學中的滲透.淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2014（1）.[3]楊琴琴.民族院校中視覺傳達設計專業教學與實踐模式探討.美術教育研究，2014（12）.

第三篇：高校環境設計專業中“教學公司”模式構建

高校環境設計專業中“教學公司”模式構建

摘 要：新加坡首次提出新加坡職業技術教育的新教學模式――“教學工廠”模式。在我國高校的教學中，教師講授理論課為主，實踐教學處于過渡階段，專業教育與社會嚴重脫軌，畢業后的幾年內都無法適應工作崗位需求，無法得到社會的認可和肯定。基于以上問題，受新加坡“教學工廠”的啟發，以培養應用型復合人才為背景，探索構建高校環境設計專業中 “教學公司”模式，以適應社會對于新型環境設計人才的要求。

[本文為大學生創新實踐項目]

環境設計是以建筑為母體，向界面內外兩個空間擴充相互影響而形成的設計。就我國來說，環境設計主要分為兩大類，分別是室內環境設計和室外環境設計，此外，建筑設計、室內設計、室外設計、廣場設計、街道設計、景觀設計、公共造型藝術、規劃設計等均屬于環境設計范疇。環境設計專業綜合性的特點，決定了其對人才能力要求的多元性，在理論知識完備的基礎下更加強調綜合性思維和創新實踐能力。創新是設計的靈魂，在環境設計教育中不應只是單一傳授設計方法和技藝，在課程建設和教學上，需要著重強調創新的重要性。

一、我國高等院校環境設計專業教育現狀的分析

在當今社會變革的情境下，高校教育與社會需求的問題愈發突出。盡管藝術設計屬藝術類大學科，但藝術教育并非藝術創作，要尊重藝術個性教育的同時，注重教育規律及共性特點[1]。環境設計專業大多基礎薄弱，培養方式更是追求速度而非質量，教學偏重理論授課，實踐教學處于過渡階段，不甚完善。學生缺乏實踐，理論知識與實踐脫軌，學生不能清楚了解項目具體的運作，增加了學生參與和了解項目的難度。其次，教學內容分散，每個課程的知識點是獨立的，教學沒有連接性，沒有辦法直接進行整合和運用，這就導致學生在學習時接受知識不系統，直接就影響了學生對所學理論知識的熟練運用，這種教學方式導致人才培養對于社會中人才的需求來說有一定的滯后性，導致學生進入社會之后無法快速融入社會，社會對于環境設計大學畢業生的認可度偏低。這就更需要院校能夠真正根據國家的需求培養學生實踐的能力，讓學生的設計能與市場融合變通。

目前國內對于環境設計專業的傳統教育目標單一。高校對于環境設計專業培養人才的目標不明確，專業教學內容缺乏區域特色，人才培養缺乏實踐鍛煉，導致學生培養與市場對人才的需求對接不夠緊密[2]；在廣西區內高校環境設計學科專業設置中，數量多，質量較低，辦學質量及人才培養力度不夠，培養目標設計籠統，缺乏對創造力思維的培養，缺少各院校的培養特色[3]。目前國內對于新加坡“教學工廠”模式的借鑒主要應用于高職專業，主要要求學生具備職業技術能力，缺乏專業的研究能力。

二、新加坡“教學工廠”模式的分析

為適應社會對于環境設計人才的需要，我們研究學習了新加坡“教學工廠”模式，以培養應用型復合人才為目標，在高校環境設計專業中借鑒新加坡“教學公司”模式，通過這種模式，實現學生學習不僅僅是被動接受專業知識，而是主動汲取知識，主動進行思考。這樣既開拓了學生的思維，又使教學與社會實際需求緊緊結合。

“教學工廠”模式是由新加坡南洋理工學院院長林靖東先生借鑒德國“雙元制”模式，并通過長期的理論研究和教學實踐后所提出的一種新型教學模式。該模式并不是指直接在校內設置實習工廠，讓學生完成理論學習后去實習操作，而是指一種新型教學思想。將學校和工廠緊密結合起來，學生通過真實的項目設計和生產來達到學習知識和技能的目的。讓學生直接參與到項目的開發和建設，為學生打造一個全面的工廠式學習環境。簡單來說，就是為學校引進工廠的模式，創造一個類似工廠的教學環境，學生在教師和工人師傅的指導和訓練下進行實際生產操作。學生也可自行選擇通過際生產能夠學會并充分利用所學知識的課題進行學習。讓學生落實學到的理論知識，提高技能水平，結合理論與實踐，在工廠的生產模式中學習知識和技能，便于學生基本技能的掌握、理論知識與實踐技能的結合，更便于學生與未來實際工作崗位的接軌，更好地融入工作環境與社會。

新加坡“教學工廠”模式的基本做法及功能：

1.教師角色由“教”轉向“導”的操作方法制定，制定教師師資資質規范，促進教師自主學習，保證“教學公司”模式的有效實施。

2.由“教學學校”轉型為“教學公司”的教學模式制定，把設計公司的運作方式靈活運用到我們學校的教學中，達到學校與社會及時接軌的目的。研究如何采取公司的人員搭配方式進行學生分組、采取公司的職責分配制度對學生進行相應的實踐任務分配、采取公司的工作程序制定學生的實踐學習程序，形成一套完整的“教學公司”體系。

3.學生由“統一學習”轉向“交叉學習”的學習規范制定，根據學生的職責范圍和實踐過程，制定學生交叉學習的時間范疇和錯開學習的內容，迫使學生在學習和實踐的過程中互相溝通協調，達到提高學習興趣和學習效果的目的。

4.由“教師評分”轉向“多元評分”的評分辦法制定，根據學習小組整體表現對小組進行評分，由個人表現在小組分數的基礎上進行上下浮動得出個人分數。評分參與者除了傳統教學中的老師以外，所有學生及聘請公司專家參與評分。

三、高校新加坡“教學工廠”模式的應用

將在景觀園林設計基礎這門課中，我們初步嘗試模擬“教學公司”模式，把設計公司的運作方式應用到教學中。

首先是理論教學，我們用5個課時的時間簡要學習了景觀設計的概念、景觀學的支撐專業、景觀設計師的工作領域和企業以及景觀設計的要素。

教學采取設計公司的人員分工搭配方式，將學生劃分為設計組、采購組和施工組，分別負責不同工作任務，三人一組，共同負責一個虛擬項目。項目的選址為南寧市內任意地點，進行實地考察后進行設計和規劃。小組成員既要獨立完成各自任務，又要協調與組內其他成員的工作，充分實現在教學活動中的主動交流，提高學生學習探索的主動性。在學習過程中，同學們由“統一學習”向“交叉學習”進行轉變，通過模擬項目從設計到施工的過程，根據小組內每位同學所負責的部分，制定學習內容，分配項目任務，促使同學們在實踐過程中溝通協調，由此提高同學們學習的主動性，由以往的被動學習，轉換成主動求知，在具體方案實施操作過程中，主動攻克自己的薄弱環節。由于項目中涉及多個學科，需要三人溝通協作完成，因此也強化了交流溝通和對想法的表達能力。而且由于項目質量要求較高，促使同學們在老師的指導下，通過各種方法，解決項目中遇到的種種難題，主動學習探索，獲取知識。

“教學公司”模式的應用為同學們提供一個更加完善有效的學習環境，使同學們在學習的過程中了解公司的運轉、各個環節的銜接，對未來將要從事的行業有了一個基本的認識。有效加快了教學與社會的接軌進度，有效提高了學生的動手與實踐能力，促使同學們在完成項目的過程中進行溝通交流，了解學科最新知識和學科前沿動態。增強合作精神，提高學習的興趣和動力。學校教學與社會、企業接軌。與社會企業合作，為學生提供學習機會，增強學生的實踐能力，讓學生深入了解企?I和工作崗位，有利于同學們畢業后更快適應社會的需要。

廣西的環境設計專業教育的根本任務是培養適應本地區發展需要，創新設計教育。人才綜合性教育是設計教育體系的基本特征與關鍵環節，深化教學手法，創新人才培養模式，加強對學生自學能力和創新設計能力的培養，為培養高素質人才打下牢固基礎。

現代社會競爭，歸根結底是人才的競爭，作為廣西地區的高等院校，培養出知識技能兼備的綜合性創新人才，要求廣西高校積極進行教學模式創新探索，提高教育人才培養，不僅有利于提高畢業生就業率，解決就業難的問題，還有利于解決廣西“一帶一路”經濟發展對于人才的需求，是促進廣西經濟發展的重要舉措。

第四篇：應用技術型高校思想政治理論課教學模式改革研究

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應用技術型高校思想政治理論課教學模式改革研究

裴宇星

摘要：大力發展應用技術型本科教育是我國高等教育改革發展的重要戰略。未來將有一大批普通本科高校向應用技術型高校轉型，這就要求學校在辦學定位、人才培養模式、課程設置等方面做出重大的調整。構建起符合應用型人才培養要求的高校思想政治教育新模式，無疑具有重要的現實意義和理論意義。

關鍵詞：應用技術型高校；思想政治理論課；教學模式；改革

黨的十八大明確提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。十八屆三中全會決定提出要深化教育領域綜合改革，深入推進產教融合、校企合作，加快建設現代職業教育體系。2014年2月26日李克強總理主持國務院常務會議，部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，并將此作為即將印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃》的重點任務之一。

在2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在談到中國教育結構調整和現代職業教育時指出，中國高等教育將發生革命性調整。教育部將做600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變的工作。據相關統計，我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接。如此一來，中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%—80%。

一、當前應用技術型高校思想政治教育教學模式存在的問題

從普通本科高校向應用技術型高校轉型，要求學校在辦學定位、人才培養模式、課程設置等方面做出重大的調整。應用技術型高校的人才培養是以市場和就業為導向。學生培養計劃中的各門課程和活動都應以此為標桿。因此，應用技術型教育的基本特征是價值取向的行業性，課程目標的應用性，課程設置的復合性，培養過程的時代性，人才評價的多元化。

但是，就當前應用技術型高校思想政治教育的現狀來看，大多數高校都按照“學術型”在培養學生，數量占主體的地方高校許多雖然定位為“應用型”，但課程設置、培養方案卻和其他高校并無兩樣，這就導致培養出的學生用人單位不滿意、家長也不滿意。高校思想政治教育往往重理論傳授，輕現實分析，重理論邏輯，輕實踐應用。并且由于應用型大學的學

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生相對來說人文素質偏弱，對思想政治理論課很難產生理論興趣。

二、探索適應應用本科人才培養要求的思想政治教育模式

面對傳統教育理念同應用型教育要求之間的矛盾，要求高校思想教育工作者要適時的轉變觀念，立足于應用型人才培養的實際，轉變教育理念，調整教育思路，以就業為導向、以未來職業素質要求為依據、以實踐育人為手段、以學生的健康的可持續發展為目標，變外在的形式約束為內在的精神渴求，變消極被動甚至逆反的心理為積極主動，從學生的現實狀況出發，實現歷史性與現實性，辯護性與超越性的有機結合，真正實現思想政治教育同應用技術型高校人才培養模式之間的協調統一，構建起符合應用型人才培養要求的高校思想政治教育新模式，無疑具有重要的現實意義和理論意義。

（一）樹立“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育理念

當前高校思想政治教育中普遍存在著實踐育人不足的問題，它使一些大學生理論與實踐割裂、知與行脫節，“學用分離”兩張皮，很大程度上影響著思想政治教育實效性的發揮。其實高校思想政治理論課的教學內容并不艱深難懂，當前高校思想政治理論課教學實效性差的主要表現并非都是因為高校的思政課教師授課水平不高，也不是學生聽不懂、理解不了課程教學的內容，根本問題在于政治理論課上的教學內容能不能既要“入耳”，還要“入腦”、“入心”，達到“思想上有感悟”、“心靈上有觸動”、“行為上有體現”。從某種意義上說，“思想政治教育不僅在于甚至可以說也不需要在于實現從‘不知’到‘知’的跨越，而在于從‘知’到‘信’的提升以及從‘信’到‘行’的實踐。掌握了政治知識并不意味著就認同現行的政治、掌握了道德知識并不就一定是一個有道德的人，掌握了法律知識的人對不能等同于一個遵紀守法的人，如此等等。努力使政治知識和道德知識及其精神轉化為學生的內在特質和實際行動，才是思想政治教育的功能之所在。”而這樣的教育目標單單靠課堂理論教學的方式是無法完成的，解決之道必須借助于實踐的錘煉。

應用技術型大學思想政治教育要為提高所有學生的綜合素質服務，要以社會主義核心價值體系為基本依據和內容，教會學生做人或教會學生做事的過程中教會學生做人。培養高職生學會做人、學會生存、學會學習、學會創造、學會關心、學會負責、學會合作、學會自立。為他們“有業和樂業”服務。要求教師的教學貼近企業的實際、適合學生的特點，使學生在快樂中學習，在學習中提高思想道德素質、辨證思維能力和解決問題能力，讓學生滿意，家長滿意，社會滿意，黨和政府滿意。

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（二）以專題為單位組織貼近生活、貼近學生、貼近職業教育的教學內容

立足教材，設置專題教學內容，圍繞專題內容選擇具體教學方案、制作多媒體課件、編寫專題化教案。這樣組織的教學內容關注學生現實生活中存在的熱點、疑點、難點問題，甚至要細化到分專業選擇教學案例，教師因所教專業不同，教案也應各具特色。這樣立足于學生實際和社會實際問題，以歸納法思維路向圍繞教學大綱，提煉和確立專題課堂教學內容，并以案例為導引、以問題為核心對教學內容進行精心組織編排，形成適應形象思維特點、歸納法思維方式的教學內容。這樣可以更加突出應用型大學思想政治理論課教學體系的科學性、前瞻性和時代性，提高應用型大學思想政治理論課教學的針對性，激發學生學習的積極性、主動性。

（三）采取以案例為導引、以問題為核心的探究式教學方法

以案例導入，問題驅動，在自主學習的基礎上，通過師生互動的合作探究，共同深入分析問題，化解疑難困感。學生通過寫體會、調研、演講、辯論、討論交流、影片、視頻觀摩、聽教師指點等自主學習和合作探究等過程，不但掌握課程的基本知識，而且提高用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，表達能力和心理素質等，有利于培養學生的探索精神、創新品格和實踐能力。

（四）注重實踐育人，為學生搭建知識轉化為能力的平臺

實踐教學是應用技術型大學思想政治理論課教學的重要組成部分。在教學內容的設置上根據應用型人才的需要，聯系現實生活和社會中各種背景，教育學生在做中學，學中做，使實踐教學形成課內、課外，校內、校外的全方位實踐育人機制。

（五）建立“知行統一”的綜合性評價方法

為避免“學用兩張皮”、“理論與實踐脫節”的現象，學院探索將考核方式作為思政改革的切入點和抓手，對大學生德育的考核不再局限于理論課的課內考試考核，而是延伸到學生日常的行為操行，賦予一定的學分進行量化考核，作為思想政治理論課實踐教學的重要組成部分。按照頒布的《學生行為量化考核管理辦法》，把學生在日常生活中的表現和行為納入課程管理，同時配套修改綜合素質測評辦法，以此作為學生入黨、評獎評優等的條件，形成了特色化的學生行為考核體系。同時還規定，只有學期學生行為積分超過90分者，才能參加“文明大學生”、“三好學生”、“優秀學生干部”的評定。而學期學生行為考核分低于75分者，則須在下一學期內通過志愿者服務的形式進行補考。

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三、結語

提高教學質量，促進提高思想政治理論課的實效性和長效性，是思想政治理論課教學的重要目標。在思想政治理論課教學的實踐中，構建統一育人需要和學生成才需要的教學模式，不失為思想政治理論課教學改革的有益探索。確立以成才內需為本位，以學生參與為抓手，以教師導向為調控，以促進發展為目標的教學理念；將課程教學的目的與學生成才的需要這兩個方面雙向聯動，形成雙向調控、交互回饋的機制；整合教學資源，改進教學方法，挖掘學生內需，將實現政治社會化的施教需要與學生成才的需要相統一，在新的模式中，探索啟動、挖掘學生學習的動力、促進學生參與教學全過程，以利于提升政治意識和政治實踐能力，養成理性的政治素養。

本文為遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目《應用技術型高校思想政治理論課教學模式改革研究》（項目編號：UPRP20140595）的階段研究成果

參考文獻：

[1]史秋衡、王愛萍，應用型本科教育的基本特征[J]教育發展研究，2008（21）：34-37.[2]秦悅悅，應用技術大學轉型期思想政治教育的“三性”探討[J]重慶科技學院學報（社會科學版），2015（6）：123-124.[3] 吳 玲、李 煥，新形勢下應用型本科高校思想政治理論課面臨的挑戰[J]安徽科技學院學報，2012，26（2）：88-91.

第五篇：居住區環境設計研究的論文

隨著社會經濟的迅速發展，生活水平的日益提高，以成都市為例，逐步邁向小康生活階段的城市居民，對環境質量的要求已越來越高，能生活在一種至美的環境中成為人們生活的理想追求。隨著人們購房心態的理智和成熟，居民對住宅需求已逐漸從“居者有其屋”普通住宅轉向了“居者優其屋”的有益身心健康的綠色住宅。美麗的園林綠化環境已成為住宅小區最基本的要素，并且直接關系到小區的整體水平及質量，同時它又是房地產開發商是否能夠經營成功的一個極重要的因素，對商品住宅的銷售產生了明顯的影響。有的開發商在住宅建筑未完工，甚至是尚未開工時就進行園林綠化的建設，為客戶展示真實的環境景觀，有的房地產開發商不惜重金邀請國內外聞名的景觀設計公司對其開發項目進行園林景觀的規劃設計，以達到促進銷售的目的。房地產開發策劃理念也從“賣地段”走到了“賣環境”市場營銷階段。與社會經濟的發展同步，居住區園林已成為園林設計的一個重要類型，國內的園林設計思想也進入了新的活躍期，并隨著國外景觀設計思想的進入、中西方園林設計思想的交融發展到一個新的階段，這里我們稱之為居住小區景觀環境設計階段。本文就試探著探討一下有關居住小區景觀環境設計的一些設計理念、內容和手法。

1、居住小區景觀環境設計的外延

1.1設計立意和主題 居住區景觀環境設計，并不僅僅單純地從美學角度和功能角度對空間環境構成要素進行組合配置，更要從景觀要素的組成中貫穿其設計立意和主題。例如，表達某種獨特的社區文化，或突出居住區本身所處自然環境的特色。通過構思巧妙的設計立意，給人們的生活環境帶來更多的詩情畫意。居住區環境景觀形態，成為表達整個居住區形象、特色以及可識別性的載體。

1.2設計范圍 所有空間環境的構成要素，包括各類園境小品、休息設施、植物配置以及居住區內部道路、停車場、公共服務設施、建筑形態及其界面，乃至人的視線組織等都在居住小區景觀環境設計范圍之內，從而大大擴展了傳統的“綠化 場地 小品”小區綠化模式的設計對象范圍。居住區環境景觀設計不僅體現在各種造景要素的組織、策劃上，而且還參與到居住空間形態的塑造、空間環境氛圍的創造上。同時，景觀設計將居住區環境視作城市環境的有機組成部分，從而在更大范圍內協調居住區環境與區域環境的關系。

1.3設計過程 景觀設計模式改變了從前那種待建筑設計完成以后，再作環境點綴和修飾的做法，使環境設計參與居住區規劃的全過程，從而保證與總體規劃、建筑設計協調統一，保證小區開發最大限度地利用自然地形地貌和植被資源，使設計的總體構思能夠得到更好的表達。

1.4設計手法 居住區景觀組織并不拘于某種風格流派，而是根據具體的設計構思而定，但始終要追求怡人的視覺景觀效果。景觀設計拓展了靈活多變的構圖手法與流暢的曲線形態揉合到環境中，豐富和發展了傳統的園林設計方法。設計的目的是為人們創造可觀、可游、可參與其中的居住環境，提供輕松舒適的自然空間，為人們營造詩意的空間，從而增添人們日常的生活情趣。

2、居住小區景觀環境設計的內涵

2.1 確立以人為本思想 以人為本指導思想的確立，是環境設計理念的一次重要轉變，使居住區環境設計由單純的綠化及設施配置，向營造能夠全面滿足人的各層次需求的生活環境轉變。以人為本精神有著豐富的內涵，在居住區的生活空間內，對人的關懷則往往體現在近人的細致尺度上（如各種園境小品等），可謂于細微之處見匠心。因此，景觀設計更多的從人體工學、行為學以及人的需要出發研究人們的日常生活活動，并以次作為設計原則。要創造適于居住的生活環境，更多的需要建立在居住實態的調查研究之上。

2.2 融入生態設計思想 生態設計思想的融入，使環境設計將城市居住區環境的各構成要

素視為一個整體生態系統；使環境設計從單純的物質空間形態設計轉向居住區整體生態環境的設計；使居住區從人工環境走向綠色的自然化環境。基于生態的環境設計思想，不僅僅是追求如畫般的美學效果，還更注重居住區環境內部的生態效果。例如綠化不僅要有較高的綠地率，還要考慮植物群落的生態效應，喬、灌、草結構的科學配置；居住區環境的水環境則要考慮水系統的循環使用等。

2.3 追求生活情趣 社會經濟的發展，使人們的居住模式發生了變化，人們在工作之余有了更多的休暇時間，也將會有更多的時間停留在居住區環境內休閑娛樂。因此，對生活情趣的追求要求各種小品、設施等造景要素，不僅在功能上符合人們的生活行為，而且要有相應的文化品位，為人們在家居生活之余提供了趣味性強而又方便、安全的休閑空間。

2.4 注重動態的景觀效果 在靜態構圖上，景觀設計要求講求圖案的構成和悅目的視覺感染力，但景觀設計更為重視造景要素的流線組織，以線狀景觀路線串起一系列的景觀節點，形成居民區景觀軸線，造成有序的、富于變化的景觀序列，如各種綠軸、藍軸等。這種流動的空間產生豐富多變的景觀效應，使人獲得豐富的空間體驗與情趣體驗，對構筑居住區的文化氛圍和增強可識別性起到積極作用。

2.5 強調可參與性 居住區環境設計，不僅僅是為了營造人的視覺景觀效果，其目的最終還是為了居者的使用。居住區環境是人們接觸自然、親近自然的場所，居住的參與使居住區環境成為人與自然交融的確空間。例如，成都一些居住區通過各種噴泉、流水、泳池等水環境，營造可觀、可游、可戲的確親水空間，受到人們的喜愛。

2.6 兼備觀賞性和實用性 居住區園林景觀環境必須同時兼備觀賞性和實用性，在綠地系統布局中形成開放性格局，布置有利于發展人際關系的空間，使人輕松自如地融入“家園”群體。讓每一個居民隨時隨地都享受新鮮空氣、陽光、綠色與和諧的人際關系，成為居民理想中的樂園。

2.7 開放的、系統的設計觀念 景觀設計不再強調居住區空間環境綠地設置的分級，不拘于各級綠地相應的配置要求，而是強調居住區為全體居民所共有，居住區景觀為全體住戶所共享。開放性的設計思想力求分級配置綠地的界限，使整個居住區的綠地配置、景觀組織通過流動空間形成網絡型的綠地生態系統。

2.8 主題化的設計思想 以某種主題為主的居住區環境設計，或營造獨特的社區文化、藝術氛圍，或表達對某種生活情調的追求，能夠有針對性地滿足當前社會多元化需求中特定群體的需求。設計的主題思想既可以從市場分析出發，又可從居住區區位環境的景觀特質提煉出來。如華陽府河音樂花園，以音樂為概念的環境設計策劃、設計，迎合了人們對健康生活的追求，得到了目標消費群體的認同，從而在市場上獲得了很大的成功。