第一篇：高校轉型下環境設計專業教學改革論文

摘要：以國家宏觀政策為導向，以市場需求為根本，探討地方本科高校向職業技術轉型下的學科教學改革。文章以梧州學院環境設計專業為例，闡述了當前轉型高校教學模式改革思路，為滿足應用型人才培養的需要做實際嘗試。

關鍵詞：轉型高校；環境設計；教學改革

1環境設計專業教學模式及其弊端

按照既定的教學計劃，環境設計專業會根據學生學習的不同時段，設置相對應的課程，如三大構成、手繪效果圖表現技法、電腦輔助設計、裝飾材料與構造、裝飾工程概預算、室內設計等課程，上述課程的設置是為了培養學生成為一個合格的設計人為目的的。在不同課程的開設過程中，教師可以根據學生所面臨的問題進行有針對性地解決，是培養應用型人才的重要模式。以上課程的培養，是學生與社會接軌的一個重要途徑，也是完成從高校走入社會的一個重要的時段[2]。通過筆者近3年深入企業的調查結果，上述的培養方式所產生的實際教學效果與預期相比存在差異。突出表現在由學生到職員身份轉變的初期，不能實現與社會的快速對接。從而需要一段時間的磨合才能完全勝任當前的工作，增加了公司培訓的時間，變相增加了時間成本。通過分析，筆者認為目前現行的教學模式存在如下問題：

（1）教學效果缺乏科學評價。環境設計是一門實踐性較強的專業，由于師資力量、硬件配置等原因，部分教學實踐環節與當前企業最前沿的設計流程相脫節，專業課程過于注重形式，缺少對實際效果的驗證，以上諸多原因直接導致了教學效果不能達到預期目的。

（2）實踐方式守舊，缺乏“走出去、請進來”的思維。實踐環節仍沿襲普通高校普遍采用的教學方式，一般由教師虛擬命題，整個實踐過程從開始到結束都是在校內完成，方案優劣的標準一般高度依賴于畫面效果的好壞，偏重方案的創意。由于是教師虛擬的題目，無法對方案實際環境進行過多關注，疏于對方案可行性的考量。眾所周知，環境設計是一門跨學科的專業。如何評價一個方案的優劣，不能簡單以方案畫面效果為準，更重要的是由裝飾材料、施工工藝、燈光配置、方案表達等多方面因素決定的，綜合以上因素都要依據工地的實況進行科學合理地設計，任何脫離了工地實況的設計都是無源之水、無本之木，其結果只能是紙上談兵。而在實際施工操作過程中，施工環境的任何一個細節都是可能直接影響到方案是否可以成功表達的因素。所以，當這種虛擬命題實踐教學獲得的方案真正用于施工的時候，很大可能會因為場地的原因而增加施工難度或改變原定方案，直接導致所謂的“飛機稿”的產生[3]。

2環境設計專業教學改革經驗

面對轉型，許多兄弟院校在環境設計專業教學改革方面也做了許多積極的嘗試。如常熟理工學院利用“課題式”教學方式推動環境設計專業教學改革，把培養具有創新實踐應用能力的環境設計師作為專業培養目標，再把目標分解到不同學年效率完成。東南大學成賢學院在進行環境設計專業教學改革時，注重完善人才培養評價體系，形成“重過程，強實踐，樹團隊”三位一體的評價機制。長春理工大學環境設計專業，則在人才培養過程當中強調適應行業需求，制定了開放、多元的人才培養模式，通過對課程體系、學生工作室、以賽促學、以賽代練等系列教學措施的改進升級，調動學生主動學習的積極性，取得了較好的成效[4]。

3梧州學院環境設計專業教學改革措施

為了響應教育部對轉型高校向應用教育轉型的總體方針，科學效率地開展教學活動，筆者針對梧州學院環境設計專業現行教學模式提出如下改革觀點。

3.1以應用型理念為主導，科學改革教學內容

深入開展對本專業教育現狀的調研，在此基礎上以專業全體教師、業內人士、在校學生、畢業學生研討論證的形式，認真學習國家關于高校轉型的相關要求，對現行人才培養方案進行重新修訂，對本專業課程進行合理優化的再配置。通過改革，力圖使學校環境設計專業的教學質量和人才培養方面得到科學健康地發展。

3.2培養雙師型人才，完善教師培訓制度

教師的作用在整個教學活動中至關重要，教師的知識結構、學術水平直接影響到我們的教學效果[5]。在此之前，由于高校人才引進計劃的相關規定，所引進的教師大多畢業于研究型高校，這些教師就讀期間主要偏重理論研究，畢業后直接擔任教師工作，普遍缺乏設計實操能力。從長遠來看，不利于應用型高校的教學工作地開展。若要好學生，先要好教師，學校應加大力度鼓勵和培養雙師型人才，通過學習和培訓使教師可以在掌握相關知識的同時，注重對專業實操技能的掌握。此外，擬通過政策導向，鼓勵支持教師到生產實踐的一線去學習，時刻關注相關行業最前沿的知識和業內動態，及時汲取營養?？梢試L試建立教師的教學科研、實踐創作、社會進修相結合的交替進修制度。保證教師隊伍教學、科研、實踐、進修的可持續發展模式，從而培養出高素質、高水平、高能力的教師隊伍，從而從一定程度上解決目前的教學水平落后于市場需求的現狀。

3.3切實提高硬件建設，創造良好教學環境

以裝飾材料與構造課程為例，教師講述裝飾材料的種類環節，由于受課堂的局限，在授課時往往只能以圖文結合的方式向學生講述，圖片就變成了同學們獲知裝飾材料種類的主要途徑。眾所周知，學習、認識裝飾材料，僅僅觀察其外觀是遠遠不夠的，還要從價格、參數、質地、特性、用途等方面加以了解。傳統的課堂授課模式是難以達到上述效果的，擬提議學校建設裝飾材料展覽室，使同學們得以近距離接觸這些材料，再加以教師輔助講解。依據上述思路，對現行的課程加以分析，倡導以市場需求為導向的人才培養模式，以創造良好的教學環境為先導，更好培養學生實踐能力為目的，對目前教學硬件所存在的短板進行改進，真正的踐行應用型大學的辦學理念。

3.4依托地方產業優勢，倡導校地協同

在“三段式”教學模式的專業設計、專業實踐環節與校外實習基地單位緊密協作，讓學生親身深入到一線的企業中，將真實案例引入課堂，拓寬課堂的廣度。實行以教師為主的案例教學方式，企業相關從業人員為輔助的教學模式，多途徑培養應用型人才。依托梧州六堡茶、寶石等產業優勢，積極推進教學改革，讓師生走出教室與校外課題項目工程師結隊，成立課題小組[6]。先后參與了梧州南站室內空間改造方案設計、六堡茶博物館方案設計，合作收到了較好的成效。始終保持與市場導向同步的人才培養方式。同時，定期邀請業內人才進駐學校開展專題講座，使師生及時了解業內發展的前沿動態。

4梧州學院環境設計教學改革成效

通過上述改革手段，力求達成教學理念新穎化、教學管理企業化、教學成果市場化的目的。改變以前簡單的課堂教學,把大量的工作放在課外實驗、實訓上。教師引導學生,把國內外先進、成功的模式介紹給學生,激發學生的創新靈感，學生在課程學習的同時提倡參與企業設計活動,了解企業的管理、運營方式[7]。鼓勵學生積極參加專業競賽，在“第一屆廣西人居環境設計學年獎”大賽中，梧州學院環境設計專業學生斬獲頗豐。榮譽感和成就感的獲得激發了學生學習的主動性，促進了教學改革深入、高效地推進。

5結語

切實做好轉型高校對應用型人才的培養，運用前文所提出的相關理念，使教師、學生、企業產生互動，教師應充分利用地方產業、文化優勢融入教學。在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，在注重學生對理論知識學習的同時，積極參與實踐學習，達到理論與實踐并重的教學效果。通過教學改革，梧州學院環境設計專業影響力與知名度也逐年提升，高考報錄比與就業率位列學院前茅，對梧州學院設計類其他專業具有借鑒價值。同時也希望能為其他轉型高校環境設計專業的人才培養提供些許借鑒。

參考文獻

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第二篇：高校環境設計專業實驗性教學的思考論文

摘要：環境設計專業教育歷經六十余年，至今培養了一大批優秀的環境設計師和設計教育家。半個多世紀以來，他們通過市場和教學理論驗證各時期中國環境藝術設計行業發展的需求。如今，隨著全球化與信息化時代的發展，環境設計專業學科教學方法和效果又變得更加多元和模糊。這對于學生和教師都是一場新的挑戰。

關鍵詞：交叉學科；實驗性教學；主動性學習；烏托邦思維

一、引言

上世紀50年代末，中央工藝美術學院（現清華大學美術學院）開設了裝潢設計系，它是我國最早開設系統的環境藝術設計專業的高校之一。伴隨著時代的不斷變化與發展，該校的環境設計專業經歷了室內裝飾（1957年）、建筑裝飾（1961年）、建筑美術（1963年）、建筑裝飾美術（1964年）、工業美術（1975年）、室內設計（1984年）、環境藝術（1988年）、環境藝術設計（1999年）系名的八次變更。這也體現了環境藝術設計專業教學根據社會的需求不斷調整[1]。由于環境設計專業是一個邊緣學科，它既需要一定的審美感性思維成分，也需要一定的理性思維支撐，因此，它是藝術與技術的結合。環境設計專業作為一門交叉學科，具有很強的滲透性。[2]環境設計專業包含環境行為學、城市規劃、建筑學、人體工程學、環境心理學、設計美學等多學科課程。事實上，環境設計專業又會因藝術類院校和工科院校在教學目標和方法上的差異而衍生不同的專業技能和研究方向。正是由于環境設計專業發展的多樣性，帶來了教學上的差異性。

二、環境藝術設計教學的現狀

截至2017年，我國共有639所本科高校開設了環境設計專業。開設該專業的本科院校類型主要為綜合類院校、綜合型藝術類院校以及獨立學院。盡管我國開設環境設計專業的本科院校數量龐大，但在教學方法、教學要求、教學資源、學生素質等方面，仍然存在著較大的差異。出現這些差異有主觀原因，也有客觀原因。

（一）主觀原因

1.高校類型的差異。我國高校類型的差異產生了不同的教學背景與教學要求。研究型高校一般是以培養國內最高層次人才和研發最前沿科技為目標。但絕大部分的高校屬于應用型高校，它們以服務社會和市場為目的[3]。教學上，授課人根據社會和市場的標準進行授課，這在一定程度上限定了學生對于知識拓展和思維的延伸。2.學科建設的差異。由于高校類型的目標和定位存在不同程度的差異，因此，各學科的建設會結合學校的自身發展考慮。由于研究型高校注重的是各個學科之間的協同發展與綜合實踐，因此，學校對于各學科的建設都會給予足夠的支持。但應用型高校則難以實現學科建設之間的良性平衡。目前，大部分高校對于環境設計專業的建設都有所忽視，并且普遍存在專業開設的時間不長、師資儲備力量不足、沒有合理的教學定位以及缺乏相關的科研項目支撐等問題。3.教師與學生的差異。研究型高校一般具有完善的教學環境和豐富的科研教學資源，因此利于開展各項科研工作，學生的綜合素質較高。但是，大部分應用型高校的教學和科研水平不足，教學資源有限，學生的學習能力和綜合素質發展不平衡，因此無法滿足高質量的教學任務。4.課程設置和教學要求的差異。從環境設計專業教學分析，大部分研究型高校（包含部分綜合型藝術類院校）除了要求學生具有明確的專業學習方向，并開設相應的專業基礎課程之外，還會要求學生掌握藝術學、心理學、社會學及人類學等方面相關知識。在畢業設計（創作）階段會基于思辨能力、閱讀能力、審美能力、知識拓展能力以及圖形（符號）表達能力等方面進行考核。一些應用型高校的環境設計教學方向仍然十分模糊，學生進入畢業階段仍然沒有明確的專業方向，甚至缺乏設計思維和設計表達能力。

（二）影響各高校環境設計課程教學的外部因素

1.地理因素。研究型高校一般分布于我國的一線城市或省會城市，因此，高校和城市之間能形成信息資源共享的教學環境。而相當部分應用型高校分布在省會以外的城市，因此，在信息的獲取速度及城市資源的利用程度上存在較大差距。對于環境設計專業教學而言，往往需要一定的信息資源，即便我們身處于網絡信息時代，但缺乏現場的體驗無論是對于授課者還是學習者都會產生負面的教學效果。2.政府因素。高校所屬部門的差異也會導致高校科研的資源和效率有所不同。比方說，部屬高校一般在教學改革探索、科研和社會服務方面可起到示范和引導作用，因而此類高校能夠得到國家和地方政府的大力支持，在教學資源上具有一定優勢，學生可以利用學校平臺獲得更多的知識儲備和社會實踐的機會。而省屬及以下高校能夠獲得的國家或政府的支持則十分有限，學生除了在校期間認真學習專業知識以外，還需要更加主動地參與各項社會實踐，才能獲得理想的學習效果。3.市場因素。市場因素無形中也會影響高校畢業生的就業方向和質量。由于高校之間的培養方式和培養目的都有所不同，因此所從事相關的環境設計工作也會有所差異。人們普遍認為應用型大學的畢業生適合于操作難度較高的設計工作。要運用較為復雜的社會學及環境設計專業知識去解決設計問題的工作，需要對相關人員的綜合能力、畢業院校以及學歷提出一定要求。

三、環境設計專業教學中出現的共性問題和實驗性教學

（一）高校環境設計教學中學生們經常出現的一些共性問題

1.實踐能力不足。大學生由于長期受到應試教育的影響，缺乏動手能力以及對社會和客觀事物的關注和思考，因此，在課程中涉及實地考察、社區調研、社會實踐等方面往往出現缺乏實踐經驗和積極性等問題。2.審美能力不足。近些年，一部分考生需要通過報考藝術類專業才能獲得進入高校學習的機會，因此，學習環境設計專業的學生在專業能力和審美能力方面的水平參差不齊。此外，一些高校教師的教學案例和教學方法較為陳舊，致使審美意識無法正確地傳遞給學生。3.知識儲備不足。環境設計專業是一門跨界學科，它具有邊緣性與綜合性。理論上，學生在學習的過程中需要大量地閱讀相關文獻著作，尋找自身的學習方向。然而在教學過程中不難發現，大部分學生缺乏閱讀興趣和能力，一些學生甚至在步入高年級的學習階段之后仍然沒有養成閱讀和思考的習慣。因此，知識儲備的能力成為學生在專業學習過程中逐漸拉開距離的要因。4.創造力不足。學生由于在進入高校以前一直都以應試教育為培養目標，因此“求同”的價值觀嚴重限制了他們的創造力和思維能力。此外，一部分學生在基礎學習階段缺乏對相關專業知識的深入研究，過早地進入商業實踐，在設計意識上形成了“妥協”的心理。這同樣影響了學生的創造能力和學習能力。5.缺乏團隊合作精神。在環境設計專業的學習中，學生往往會獲得團隊合作的機會，例如競賽、社會調研、課題研究甚至參與實踐項目等等。大部分學生在設計實踐的過程中出現專業分工不明確、過度依賴他人以及思維無法統一等現象。這也是在環境設計教學過程中常常遇到的問題。歸根結底，產生上述問題的主要原因是學生在學習環境設計專業的過程中缺乏積極性。學生產生被動學習的原因在于教學思維僵化、教學方法千篇一律。教學中缺乏必要的師生互動，過度地要求學生考慮實用性和經濟性往往會成為學生思維發展的阻力。特別是環境設計專業，教師不僅需要在課堂上講授專業理論知識，還需要根據學生的情況和需求進行實驗性教學。

（二）實驗性教學

1.實驗性教學的概念。本文中的實驗性教學是指能夠突破產學研（IUR）一體化教學模式，相對弱化市場在教學和專業實踐中的比例，授課者通過挖掘各個學生在學習過程的能力和興趣，并且進行引導，讓學生主動地去接受知識的一種教學方法。2.實驗性教學的作用。實驗性教學的最大作用是能夠激發學生的獨立思考和創造力。在教學過程中學生能夠進行主動式學習（active.learning），擺脫外界干預，在獲取知識技能的過程中能夠相對獨立地、主動地完成對知識的訴求、分析、探索、評價等來實現學習目標。另外，實驗性教學有助于學生們系統地、深入地完成相關知識的學習過程。3.實驗性教學的意義。實驗性教學具有積極作用，所體現的教學成果往往是為了在未來形成一種概念模型和理想，但在教學上它仍然具有一定的局限性，無法快速滿足產品市場化、商業化的效果。由于學生長期受到了標準化、模式化的教育和評判，在表達自身立場的問題上缺乏自信心。實驗性教學又具有相對的開放性、未來性、主動性等方面的特征。在某種程度上，實驗性教學更多的是趨向對知識的真實體驗和思考，在實驗性教學過程中還能夠突破學科界限，結合自然科學、文學藝術、社會學等學科從而獲得多樣的教學形式。但實驗作為回歸人類自身對問題的探索與思考的途徑，無論在科學領域還是藝術設計領域，都需要具備一定的探索精神，因此，在環境設計專業的教學活動中應當提倡實驗性教學。

四、環境設計專業實驗性教學的實踐

長期以來，一部分人認為環境設計專業教學是以商業實踐為目標，這是由于設計專業范疇的相關學科都需要通過滿足用戶要求為前提進行實踐。而另一部分人則認為環境設計不應該追求實踐過程中以形式美感為目的的教學方法，更多的是通過理論研究方法進行教學。實際上，環境設計專業教學不應該過度強調商業實踐教學，也不應該偏向理論研究教學。如果過早地讓學生將環境設計理解為實用藝術，那么學生可能會出現過早地依靠所學到的知識技能參與商業實踐。導致的結果會影響學生在校學習專業知識的效果以及對專業知識研究的深入程度。相反，過度地通過理論實踐滲透，學生們也可能會失去對專業學習的積極性。因此，實驗性教學是建立在培養學生實現自我價值和社會價值的基礎之上進行教學。環境設計專業的實驗性教學所提倡的并非建立一種以商業實踐教學或理論研究完全對立的關系，而是要相對弱化它們在教學過程中的作用，并且根據課程的需求，靈活地調整教學方法。在教學過程中，還應當適當地介入應用實踐和理論研究的教學方法。另外，實驗性教學兼顧了對課程前期、教學過程中的思考以及課程后期的效果反饋、傳播與評價。下文，筆者將分析在嶺南師范學院環境設計專業教學中運用實驗性教學方法的思考。

（一）嶺南師范學院環境設計專業的教學條件與人才培養方案

2014年，嶺南師范學院環境設計專業成立，獨立于過去設計系環境設計方向。目前，學院擁有環境設計專業學生128人，.4間專業課教室。未來學院新藝術樓的建成，環境設計專業基本能夠滿足校內實驗性教學的空間條件。從學院專業人才培養方案分析，嶺南師范學院作為教學型大學，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點。環境設計專業在專業學科建設上要劣于師范類專業。由于教學型大學主要承擔的是高等教育大眾化的任務，因此專業職業技能的培養成為了學院環境設計專業主要的培養目標。

（二）實驗性教學在嶺南師范學院環境設計專業課程中的開展

高校環境設計專業盡管在課程設置、教學方法、教學體驗上存在明顯差異，但我們可以通過實驗性教學的運用讓學生在學習專業課程中獲得相應的教學體驗，彌補學院在專業教學方面的不足。1.基礎課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的基礎課程包含造型與設計基礎、構成設計、藝術概論、中外設計史、空間與形態、人體工程學以及工程制圖?；A課程作為大學生入學后首要接觸的課程，主要通過理論講述和實操進行教學。其中，造型與設計基礎、構成設計課程，是基于包豪斯的現代設計教育體系下設立的基礎課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實操。但在過去的教學中大部分學生都在機械式地學習，作品中能夠看到獨立創意的部分很少。一些學生甚至在迎合授課者的風格喜好進行創作，這很大程度上影響了學習的效果。即使是專業設計的基礎課程，授課人同樣可以利用實驗性教學的方法進行教學?；A課程大部分都是專業理論，學生通過死記硬背難以達到鞏固知識和活用的效果。因此，針對學院相關專業基礎課程的教學，我們嘗試利用下列教學方法。（1）二次學習與思辨討論。設計專業理論往往反映的是某個特定時期某些設計流派或學者的主觀思考，學生們通過課堂理論知識的學習往往無法掌握知識，一知半解。因此，針對專業理論的基礎課程，我們要求學生課后能夠通過相關書籍、網絡信息或展覽等渠道進行二次學習，深入研究，并以小組形式進行課題辯論，這樣在解決學生對于知識信息鞏固的同時還能夠提高學生的能動性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強化學生學習積極性以及提升自我立場。（2）課堂實踐。對于具有設計實踐環節的基礎課程，我們要求學生了解題目信息、設計概念以及可行性等等。學生需要通過反復調查及小組討論來確定設計，制定實踐規劃和制作視覺表現形式。學生需要通過實物模型或圖像表達的方法體現思維。環境設計專業基礎課程教學只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進行，才能實現完整的實驗性教學過程。（3）課程思考與評價環節。在有限教學時間中，學生對專業學習的理解和體驗也是有限的。因此，需要通過實踐、思考與評價的教學環節加深對知識的理解。由于大部分課程無法在結課時獲得作品展示的機會，因此，實驗性教學要求學生通過課程匯報展的形式對知識進行回顧與反思。同時，課程匯報展也是授課者教學成果的直接體現。2.核心課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的核心課程包含空間與形態、空間設計、景觀設計、家具設計及畢業設計等課程。由于這些課程具有很強的應用性和實踐性，因此，學生在課程中的大部分時間都是設計實踐。在過去的教學中，圍繞理論、實踐、匯報、點評等環節進行教學的方法日漸式微，機械的、淺層的教學方法和理論講授對于高年級學生來說顯然無法達到良好的教學效果。高年級學生在課程中應當更多地學習與社會學、哲學相關的知識。此外，應培養學生通過設計來解決社會問題。因此，開展社會調研、討論與評價以及通過社會交互等方式應該出現在課堂中。對于專業核心課程的教學改革，通過實驗性教學方法，我們得出以下教學思考。（1）增加實地調研在課程中的所占比例。核心課程的教學對象一般是高年級學生。因此，課程專業考核不能僅僅是操作技能和形式的評價。適當地增加社會調研在授課過程中的比例能夠培養學生的考察能力，與社會溝通的能力以及對事物的洞察力等等。此外，通過有效的信息收集也能使設計實踐具有更強的說服力[4]。未來學院新藝術樓的建成，環境設計專業基本能夠滿足校內實驗性教學的空間條件。從學院專業人才培養方案分析，嶺南師范學院作為教學型大學，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點。環境設計專業在專業學科建設上要劣于師范類專業。由于教學型大學主要承擔的是高等教育大眾化的任務，因此專業職業技能的培養成為了學院環境設計專業主要的培養目標。

（二）實驗性教學在嶺南師范學院環境設計專業課程中的開展

高校環境設計專業盡管在課程設置、教學方法、教學體驗上存在明顯差異，但我們可以通過實驗性教學的運用讓學生在學習專業課程中獲得相應的教學體驗，彌補學院在專業教學方面的不足。1.基礎課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的基礎課程包含造型與設計基礎、構成設計、藝術概論、中外設計史、空間與形態、人體工程學以及工程制圖?；A課程作為大學生入學后首要接觸的課程，主要通過理論講述和實操進行教學。其中，造型與設計基礎、構成設計課程，是基于包豪斯的現代設計教育體系下設立的基礎課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實操。但在過去的教學中大部分學生都在機械式地學習，作品中能夠看到獨立創意的部分很少。一些學生甚至在迎合授課者的風格喜好進行創作，這很大程度上影響了學習的效果。即使是專業設計的基礎課程，授課人同樣可以利用實驗性教學的方法進行教學。基礎課程大部分都是專業理論，學生通過死記硬背難以達到鞏固知識和活用的效果。因此，針對學院相關專業基礎課程的教學，我們嘗試利用下列教學方法。（1）二次學習與思辨討論。設計專業理論往往反映的是某個特定時期某些設計流派或學者的主觀思考，學生們通過課堂理論知識的學習往往無法掌握知識，一知半解。因此，針對專業理論的基礎課程，我們要求學生課后能夠通過相關書籍、網絡信息或展覽等渠道進行二次學習，深入研究，并以小組形式進行課題辯論，這樣在解決學生對于知識信息鞏固的同時還能夠提高學生的能動性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強化學生學習積極性以及提升自我立場。（2）課堂實踐。對于具有設計實踐環節的基礎課程，我們要求學生了解題目信息、設計概念以及可行性等等。學生需要通過反復調查及小組討論來確定設計，制定實踐規劃和制作視覺表現形式。學生需要通過實物模型或圖像表達的方法體現思維。環境設計專業基礎課程教學只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進行，才能實現完整的實驗性教學過程。（3）課程思考與評價環節。在有限教學時間中，學生對專業學習的理解和體驗也是有限的。因此，需要通過實踐、思考與評價的教學環節加深對知識的理解。由于大部分課程無法在結課時獲得作品展示的機會，因此，實驗性教學要求學生通過課程匯報展的形式對知識進行回顧與反思。同時，課程匯報展也是授課者教學成果的直接體現。2.核心課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的核心課程包含空間與形態、空間設計、景觀設計、家具設計及畢業設計等課程。由于這些課程具有很強的應用性和實踐性，因此，學生在課程中的大部分時間都是設計實踐。在過去的教學中，圍繞理論、實踐、匯報、點評等環節進行教學的方法日漸式微，機械的、淺層的教學方法和理論講授對于高年級學生來說顯然無法達到良好的教學效果。高年級學生在課程中應當更多地學習與社會學、哲學相關的知識。此外，應培養學生通過設計來解決社會問題。因此，開展社會調研、討論與評價以及通過社會交互等方式應該出現在課堂中。對于專業核心課程的教學改革，通過實驗性教學方法，我們得出以下教學思考。（1）增加實地調研在課程中的所占比例。核心課程的教學對象一般是高年級學生。因此，課程專業考核不能僅僅是操作技能和形式的評價。適當地增加社會調研在授課過程中的比例能夠培養學生的考察能力，與社會溝通的能力以及對事物的洞察力等等。此外，通過有效的信息收集也能使設計實踐具有更強的說服力[4]。（2）加強社會、學生與教師之間的三方聯系。社會作為設計實踐的根據與藍本，學生需要通過參與相關社會實踐才能獲得相關設計的信息。高年級階段需要培養學生的綜合能力和協調能力。環境設計專業與社會的關系密不可分。因此在核心課程中要培養學生對所處環境的感知和探討成為環境設計教學重要的議題。（3）豐富實踐成果的視覺表達。環境設計專業在一定程度上可以理解為現象學和社會學的視覺化表達，通過圖像信息將復雜的邏輯思維形象化，從而提高人們的可讀性和理解性。設計教育的目的就是培養學生具有良好圖像表達能力。因此在實驗性教學中，實現信息可視化是我們的教學目標[5]。此外，與大部分應用實踐課程不同，設計教育課程中的可視化的表達方式可以更加多樣。在空間形態課程教學過程中我們要求通過實體模型、即時性的草圖記錄、視頻動畫、綜合材料等體現設計思維。（4）通過公眾課堂分享學習成果。課堂分享是考察學生的學習效果以及對知識的思考和掌握的一種形式。在課程中，我們通過課堂或社會平臺對課程的知識進行公開分享，在此過程中學生得到了主動思考的機會，并獲得一定的話語權。此外公眾課堂也能夠實現高校和社會之間的互動，達到知識傳播、資源分享的目的。

五、關于實驗性教學手段拓展策略的建議

（一）跨學科界聯合授課

澳大利亞斯威本科技大學教授.Ken.Friedman認為，當代設計教育催生于多維度的背景下，設計既要服務于民主社會，同時還要重塑社會。目前，設計環境處在后工業化與工業化時期，我們在兼顧傳統工業的設計和生產的同時，還需要應對社會和個體的服務需求。在信息化時代，人們獲得知識的途徑變得更加便利和多元，如果我們仍然運用相對孤立的教學方法，與社會發展和社會需求背道而馳，結果將會限制專業領域的可持續發展[6]。芝加哥藝術學院第一年設計課程實行讓學生廣泛關注藝術學及人文傳統的相關知識，目的是讓建筑和設計的學習與藝術聯系起來。此外，我們還可以聯合不同專業的學生針對同一問題進行授課和實踐，增加學生們的跨學科交流機會。

（二）采用新的教學技術

實驗性教學的特征是要求學生們利用多種體驗方式去獲得知識。在長期的環境藝術設計專業教學中，我們基本是通過圖片、展板、動畫以及實物模型來實現概念的物化。隨著虛擬技術的不斷發展，人們通過VR技術的利用，能夠更加直觀地體驗虛擬空間的視覺效果。此外，網絡教學也能突破場地和時間的界限展開教學。

（三）教學信息社會化

在實驗性教學的過程中，對教學相關的信息傳播顯得尤為重要。藝術類專業院校每年都會將畢業設計展以及各種主題展覽向公眾開放，目的是為了將教學成果及各種文化成果傳遞社會。同濟大學創意設計學院還通過開放創意實驗室（Fablab.Shanghai）實現跨學科討論及公眾參與。此外，我們還可以利用相關網絡平臺共享教學信息。

（四）教學觀念本土化

在以西方設計教育體系為中心的教學方式下，設計效果產生了同質化的負面效應。當前的環境設計教學所呈現出來的現實效果讓我們的都市變得千城一面，范式的設計教學缺乏對本土文化的思考。目前，越來越多的高校開始重視對本土化設計教學的研究和關注。2017年中國美術學院舉辦了“不斷實驗”實驗教學展。建筑藝術學院院長王澍認為，中國建筑教育體制與方式存在不足，大多以模仿為基礎，教學缺乏對自身的思考和獨立的立場與態度。而教學展覽的目的是引起社會和教育界對中國建筑教育的關注和反思。另外，本土化的設計教學也能夠讓地方院校根據自身特色，利用地緣優勢展開一系列教學及科研活動，實現自身價值的挖掘與提升。

六、總結

環境設計專業教學從根本上講是培養創造力的教學，在學術創作與市場關系相互矛盾的狀態中，我們所接受的視覺信息缺乏思考，同質化現象泛濫。我國經歷了半個多世紀的設計教學，在這一過程中也是不斷地進行實驗和探索。在全球化的背景中，無數實踐案例告訴我們，學生只有在開放性、探索性和不確定的實驗性教學環境下才能發揮最大的積極性與創造力。中國設計，經歷了世博會和亞運會之后，受到了更多的關注及認可。在綜合國力不斷提升的背景和機遇中，環境設計專業的實驗性教學無疑是社會歷史發展過程所催生的必然產物。

參考文獻：

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第三篇：高校大學語文論文教學改革論文

高校大學語文論文教學改革論文高校大學語文論文教學改革論文高校大學語文論文教學改革論文

淺析高校大學語文的教學改革

【摘 要】針對大學語文教學目前存在的問題，語言類高校必須根據自身的辦學特色，按照人才培養方案，設計不同的教學模式，積極發揮學生的主體作用，采取各種有效改革舉措，提高學生綜合能力。

【關鍵詞】高校 大學語文 教學改革

大學語文作為一門非中文專業的必修課，很大程度上承載著維系文化認同、傳承經典作品、構筑心靈世界的作用，這是其他學科所不能完全取代的。問題是教師應如何在大學語文教學改革上走出一條創新之路、特色之路，以獲取學生的認同，最終實現對傳統文化的尊重與熱愛，這是值得大學語文教師深思的問題。一 大學語文特征分析

首先是綜合性。即語文知識的運用是綜合的，孤立地、分開去掌握各項知識是片面的；其次是個性化。大學語文的學習目的之一就是要使學生形成個性化的語言表達風格，獨特的審美能力及發揮創造性能力獨立運用語言知識；再次是模糊性。由于語文知識本身的模糊性和多義性，對它的掌握程度很難有一個精確的劃分。所以，僅憑固有的書本知識掌握程度作為學生的實際語文水平是不正確的。而當前語文測試存在一個問題：忽略了語文的綜合性和模糊多義性，而過分強調精確性，特別在基礎知識測試上有偏、怪、難的傾向，這會導致讓學生為了分數和考試而去死記硬背，嚴重束縛了

學生的創新欲望、創新能力，違背了素質教育的宗旨。二 大學語文教學存在的問題分析

社會需要的未來人才，尤其是較高層次人才，不僅要具有扎實的專業知識和綜合能力，而且更應具備較強的創新能力。因此，大學創新教育應以培養和提高學生的主體創新精神以及實踐能力為重點，并努力將創新精神內化成為創造主體的一種強烈的精神。使學生成為良好人文素質和較強的創新能力的全面人才。但長期以來，傳統的語文教學卻存在種種問題，大學語文的傳統主要表現為一種“記憶型、接受式教學文化”。這種教學方式主要是由教師一味的“填鴨式”教學，學生處于被動地位，被動地接受教師的灌輸，被動地去存儲信息，長此以往，導致的結果是學生只會被動地接受知識，而失去了主觀能動性，失去了自我探索、思考及分析評介信息的意識和能力。從教學內容上看，是以課文知識的教授為主要內容，側重對學生進行應試訓練，而學生為了分數也機械性地記憶書中的知識，沒有任何創新性的學習，也沒有得到精神感召和人文的熏陶。三 大學語文的教學改革分析 1．提高大學語文課堂教學的藝術性

教學是一種藝術活動，語文課教學尤其要靠教學藝術的魅力去吸引學生。一次成功的課堂講授應該旁征博引，重點突出，板書工整，提問適時，語言準確生動，語氣抑揚頓挫，手勢揮灑自如，氣氛和諧愉快，能充分調動學生參與的積極性，使學生的人文精神在審美的享受中得到升華，創造活力得到激發。教師只有具有豐厚的知識

底蘊、熟練掌握基本技能，講起課來才能左右逢源、旁征博引、引人入勝，從而使語文教學充滿知識魅力。2．運用交叉學科分析作品，擴展學生文學視野

在進行《大學語文》教學時，力爭打破已有的篇目串講方式，將授課的重點從字詞的解釋、思想內容和藝術手法的歸納轉為從文化學、歷史學、心理學等角度分析作品，教授學生新的閱讀方式，使學生真正明白文學中所蘊涵的文化思想。并在此基礎上，將傳統與現代結合、經典與當代聯系，注重科研與教學的結合。提倡學術性和前沿性，使博與專兼顧，課內與課外結合，弘揚文學教學的當代性、時效性。

3．將學術研究適當引入課堂教學，提高學生思維能力 教師可在教學中創設一種學術研究的氛圍，結合學生實際，選擇和確定難易適當的研究主題，通過學生獨立自主地發現問題、搜集和處理、調查與實踐、判斷和推理、分析和表達等實踐探索活動，使學生能主動地運用和建構知識，養成科學態度和科學精神，掌握一定的研究方法。顯然，研究性學習是一種以學生為主的主動性學習，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學生的體驗和實踐，促進學生學習和掌握研究技巧，對提高創新能力和創新品質具有積極作用。從具體的操作來看，教師應大膽突破單篇課文的局限，不僅限于狹小課堂。將教學視角向更深處拓展，或者圍繞教學內容設計相關研究主題和專題討論，或者根據學生的現實生活，選擇人與自然、人與社會、人與文化之關系等方面的問題。通過設計開放性、靈活性的具有多元思維的研究課題。幫助和指導學生通過網絡、圖書館和社會調查和實踐等方式收集資料，并進行整理歸納、分析和提煉，使學生在研究性學習中獲得理性知識和情感體驗，從而提高創新能力。

4．鼓勵學生參與教學，強調學習的多樣性

大學語文作為一門公共必修課，聽課學生動輒百余人，面對如此龐大的聽課群體去調動學生的積極性、發揮學生的主體性實是一個棘手問題。教師應鼓勵學生參與教學的目的，一方面是深化教學內容。另一方面則為了鍛煉學生的邏輯思維、口語表達、臨場應變等能力，甚至為日后學生參加工作鍛煉創新思維的能力奠定了基礎。5．改革評價方式

教學改革要收到良好的效果，充分發揮考試與考核的激勵引導作用是必要條件。顯然僅憑一張試卷定成績的傳統考試辦法已不能適應目前的大學語文教學。因此，應該嘗試建立一種更加合理的考核制度，對學生進行成績評定，應把學生的成績核定分為兩大部分，考試成績和平時成績，各占一半比重。前一部分，主要考核學生對基礎知識和基本能力的掌握情況，后一部分重在考查學生綜合素質，只有這樣才能使考試和考核真正為教學改革導航，起到杠桿和導向的作用。

第四篇：陽光體育運動背景下高校體育教學改革論文

【摘要】教育要面向世界、面向未來、面向現代化。教育的發展也要適應社會發展的需求以及發展規律。2007年我國教育部與國家體育總局聯合，決定在全國各大高校內實施大學生陽光體育運動。為了響應陽光體育運動的號召以及積極貫徹我國相關方針政策，各大高校對現階段體育教學進行積極的探索與改革。

【關鍵詞】陽光體育運動；高校體育教學；改革現狀；模式構建

在陽光體育運動的時代背景下，對當前各大高校體育教學提出了嚴格要求，為了響應陽光體育運動的號召以及積極貫徹我國相關方針政策，各大高校在嚴格遵照學生體質健康標準的基礎之上，對現階段體育教學進行積極的探索與改革。各大高校從體育教學工作的方方面面入手，積極貫徹陽光體育運動，針對高校體育教學工作的實際情況，進行了深入改革與創新，不斷推陳出新，與時俱進，以學生為本位，貫徹可持續發展理念。體育課程是學生全面發展與培養素質教育的重要基礎，有利于學生的身心健康，強健身體，也調動了學生對其他學科學習的積極性和主動性，還可以在輕松活躍的課堂氣氛中促進綜合素質的發展，直接關系著我國未來的整體發展趨勢。因此，必須對現階段我國高校體育教育工作的現狀進行深入分析，這對高校體育教學改革以及模式構建具有深遠的現實意義。

一、陽光體育運動的內涵

陽光體育運動的核心是運動，但不僅僅指表面意義上的運動，是由人腦支配的具有一定目的性、計劃性的體育活動總和。體育是以身體練習為基礎與前提，其根本目的在于強身健體，不斷提高人們的身體素質與心理素質，以此使人們能夠積極地開展各項社會實踐活動，并在運功過程中，不斷挖掘自己的潛力，開發自己的創新能力與創新思維，培養心理素質與增強身體素質，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，在正確意識的指導下，積極擴展各種社會實踐活動。任何一種體育活動都不能脫離運動而存在，運動是絕對的，也不存在不運動的物質，世上所有物質都是運動的，永恒發展的。陽光體育運動的核心就是以鍛煉為基礎的一種運動形式，它是培養學生全面發展與培養素質教育的重要基礎，有利于學生的身心健康，強健身體，也調動了學生對其他學科學習的積極性和主動性，還可以在輕松活躍的課堂氣氛中促進綜合素質的發展。系統來說，陽光體育運動包括兩部分，一個是精神部分，另一個是物質部分。陽光體育運動的開展不僅僅是我國相關政策的具體表現，也是一種體育思想、文化精神的體現。陽光體育運動就是以肢體運動為聯系方式，以提升青少年身體素質與主要目的，促進青少年以及全國人們的身體素質與心理素質。

二、在陽光體育運動背景下高校體育教學存在的問題分析

1.師資力量嚴重缺乏

雄厚的師資力量是各大高校進行體育改革與教學的基礎與前提，各大高校作為培養學生能力與綜合素質的教育基地，師資力量是必不可少的條件之一。體育課程作為必須課程，是大學生必須完成的基礎課程，它是培養學生全面發展與培養素質教育的重要基礎，有利于學生的身心健康，強健身體，也調動了學生對其他學科學習的積極性和主動性，還可以在輕松活躍的課堂氣氛中促進綜合素質的發展。不僅如此，隨著陽光體育運動的不斷推進，體育課程教學形式與教學類型逐漸向多元化方法發展，涉及的領域與內容越來越復雜，覆蓋面越來越廣，因此需要的教師類型也越來越多，強大的師資力量是高校開展體育工作的必備條件，對于順利進行體育教學工作具有深遠的現實意義。但是，由于我國教師崗位編制趨于飽和，教師崗位供不應求，尤其是體育教師編制，很多高校為了開展體育教育工作，不得不外聘教師，頻繁更換教師，不僅嚴重影響教學質量，而且不利于學生學生的穩定性與積極性，影響學生情緒以及學習興趣，在一定程度上不利于心理素質得培養與發展。

2.教學評價體系不合理

由于長期受到傳統思想的束縛與影響，無論是教師、學校還是家長一直都是將成績作為評價學生的唯一標準，只注重學生的成績，而忽視對學生其他能力與心理素質的培養與重視。成績在一定程度上確實可以反映出學生的情況與反應，但是卻不能全面客觀來評價學生的具體情況。隨著教學體制的改革以及人們思想意識的不斷提高，成績決定一切的思想觀念別逐漸弱化。當前大多數高校學生體育成績評價體系都是由運動測試成績決定的，也就說成績是評價一個人的決定性因素，這種評價體系是不科學的，片面的，無法客觀全面來評價學生的綜合能力與素質。我們都知道體育運動成績一半是靠后天的不斷訓練與鍛煉獲得的，還有一半因素就是先天條件決定的，因此，將體育成績作為評價學生的唯一標準是不科學的，對學生將是不公平的。雖然，我國現階段體育教學評價體制一直秉持著公平客觀的原則，但是忽視了先天遺傳因素與后天發展情況等差異，沒有充分考慮到個體差異。陽光體育運動開展的根本目的不是追求成績的高低，是通過引導與鼓勵青少年積極參與體育運動，因此不斷促進身心健康發展與增強伸腿素質，當前高校體育教學評價體系與陽光體育運動根本宗旨是不相符的。

3.教學設施落后

隨著體育教學課程類型朝著多元化方向發展，傳統的教育模式與教學內容已經無法適應當前社會發展的需求，體育教學內容不再只是田徑、球類以及健身操等項目，增加了武術、跆拳道、游泳與滑輪等新型項目，這些新型項目是體育教育發展的必然趨勢，通過這些新型項目可以大大激發學生興趣，從而調動學生的積極性與主動性。但是在多元化課程教學背景下，需要的教學資源以及相關設施也越來越多，這些教學設施是需要足夠資金來支持的，沒有強大的資金支持就意味著體育教育無法與時俱進，達到高效率與高質量的教育目標。即使有足夠的資金支持，對于學校是否可以建立各種場館或者游泳館等還存在很多現實問題?，F階段，高校內的體育教學器材耗損程度嚴重，許多教學器材失去了應有的功能，已經無法繼續使用，而且教學設施供不應求，比如，許多大學生使用一個場地或者足球等，根本無法滿足學生需求，嚴重影響教學質量與水平。此前，在教學工作中，很多先進的教學設施以及信息技術手段并沒有得到應用，體育教師也缺乏相應的專業技能，思想守舊，不能接受新鮮事物，這些都是高校體育教學工作出現的問題。

三、陽光體育運動背景下高校體育教學的構建模式

1.完善教學評價體系，注重學生綜合能力培養

與其他學科相比，體育是一門實踐性較強的科學，具有很強的操作性，理論知識的內容是與我們的生活息息相關的，也就是說體育的科學知識有一部分是來自于生活當中，在學好體育基礎理論課程基礎之上還要注重對學生綜合能力的培養，否則就不會達到教育的目的。因此，當下教師應該更加注重對學生專業技能的培養，利用現在的多媒體技術通過設立問題的情境模式來講述體育專業在社會中的地位與競爭優勢知識點，提升學生的職業技能，促進學生積極主動地思考問題，充分利用生活中的事例和問題來創設問題情境，來培養學生的探究能力與學習動力。在實際操作過程中，培養學生的專業技能，注重培養學生自主學習能力與強化抽象思維、概況思維能力。同時教師也發揮著不可或缺的作為，墨守成規絕不是科學的教學態度，教師在學會創新改變的基礎行引導學生們實踐，鼓勵他們發現問題、提出問題、解決問題并讓學生的抽象思維能力與歸納思維能力得到有效提高，教師在對教學方法中學會創新并且引導學生學會創新思維與更加有效地提高技能。多元化的教學方法與策略才會使教育工作發展得越來越好，才可以形成高質量的教學模式。

2.提高師資力量與教學水平

教師是教育行業的領路人，他們的水平直接關系到體育教學質量與成果，在陽光體育運動背景下對教師的專業要求與職業素養提出了更高要求，以此，要不斷提高師資力量與教學水平，以此來促進學業的專業成長，更好地服務于我們的教育行業。在這里我們要秉持“需要性、參與性、和諧性”的理念，并充分調動教師參與到實踐教學中，在實踐中發現問題，解決問題，并在實踐教學基礎上通過對優秀教師的調查過程思路、過程流程進行了深入分析，提出了探究式、指導式以及自修式等適合于體育教師活動的基本方式。為教師提供公平公正的參與的機會，同時又要借鑒國外教師在職培養經驗，創新教研活動方式。培養高質量的教師人才，提高教研隊伍質量，加強對教師質量的監測與評估。另一方面，也要調動教師參與的積極性與推進教師的內在動力，即讓體育教師與優秀教師多接觸交流，讓體院系的教師認識到與優秀教師的差距并且積極正確改正自身的不足，樹立要自主學習的意識，提升自身素質與修養，更好地完善體育專業基礎理論課程實踐性教學，提高教學質量。

四、結語

在陽光體育運動的時代背景下，對當前各大高校體育教學提出了嚴格要求，大學生是國家發展的中堅力量，直接影響著我國國民整體素質，在陽光體育運動的不斷推進下，對現階段體育教學進行積極的探索與改革具有深遠的現實意義。

【參考文獻】

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第五篇：應用型高校土木工程專業教學改革探析論文

［摘要］隨著我國經濟體系的不斷發展，各高校開展的專業類型也在隨之增長，土木工程專業的應用對推動我國經濟技術發展也具有一定的意義。相關教育部門也格外重視土木工程專業的教學質量，各高校對該專業也在不斷的進行教育改革，創新新型的教育理念從而對土木工程專業不斷探究并培養高效的土木工程人才。

［關鍵詞］應用型高校；土木工程；教學改革；教學探究

隨著近幾年土木工程在發展中的不斷進步，現今的土木工程已經在我國國民經濟中占主要地位，但土木工程在發展中缺乏專業人才，因此高校對土木工程專業人才的培養十分重要從而適應現今的發展趨勢。高校在該專業的教學中應制定有效的學習方案從而提升學生對于專業理論與技術的學習。在學習方案的實行中應加強科學理念，減少教學理念中出現的差錯。

1土木工程專業在高校教學改革中的重要意義

各高校對土木工程專業的開展為土木工程中的人才培養奠定了基礎。高校實行該專業的主要目的是平衡社會的發展趨勢并使學生在發展中具有更多的選擇。對土木工程專業的有效學習可以不斷擴展自身的知識面，對不同方面的協調發展具有重要意義。若在學習中掌握該專業的基礎知識與實際應用中的實踐原理，在面臨土木工程建設的實際操作中，針對最基本的操作有一定的掌控，可以直接實行土木工程中各項的基本工作，對自身未來的發展有一定的促進作用。土木工程不僅需要牢靠的基礎知識，更需要較強的實踐能力。高等院校在培養學生時應更加注重對學生的實踐教學。在對土木工程人才培養中各高等院校在這過程中做出了主要貢獻，為社會未來的發展也奠定了良好的基礎。但大多數學生僅僅掌握相關的理論知識，在開展工作中缺乏相應的經驗從而對工作的完成度造成了影響，若出現較大的誤差會對人們的安全造成威脅。因此高等院校各高等院校對土木工程專業教學的改革需要不斷的探究，將理論知識運用到實際操作中是現今土木工程專業在教學改革中的主要目標。

2土木工程專業教學在實際應用中出現的主要問題

相關的教育部門對現階段的土木工程專業十分重視并且開展相關的教學計劃，高等院校在實行過程中也不斷進行改進，很大程度的改善了教學中存在的不足，但現今的土木工程教學仍存在不同的問題，需要我國的教育人員的不斷更新與改革。

2.1盲目教學手段的實行

部分高等院校在教育改革中所推行的教學手段并沒有根據科學理念推行，對錯誤的教學手段進行盲目實行，土木工程專業在開展實踐工作中分為不同的項目，土木工程師在考核中也存在一定的區別，所掌握的土木技能與專業能力也各不相同，學院想要培養掌握全部土木技能的相關人才，是不符合相應的科學邏輯的，這種教學理念不僅對學生造成壓力，更加阻礙了學生的有效發展。

2.2實踐教學與專業知識難以融合在現今高校的土木工程教學中，學生在課程中所掌握的基礎知識并不能有效與實踐教學方式相融合，使學生在學習中沒有準確的學習目標，在實踐中不敢將學習的理論知識進行實際應用從而使學生在學習中失去學習興趣，不利于學生對之后土木工程工作的展開，容易在工作中出現造成從而影響土木工程的正常建設。

2.3開展教學的機制出現不健全現象

高等院校在日常的教學中存在機制不健全現象從而導致教學的改革不能有效實行，使教師在教學創新中也出現無法前行的現象。因為機制問題的出現，教學模式也出現枯燥、單一的問題，對課程的教學質量以及學生的學習效率都造成了一定的影響。學校不注重人才的培養是教學改革路上出現的最大阻礙。

3土木工程專業教學在實際應用中的有效策略

3.1制定細分專業策略

土木工程課程在實行過程中可以根據專業的內容進行細分，使學生了解課程中出現的不同，學生根據自身的喜好進行單項專攻從而提升學生的學習興趣，保障課程質量。在短暫的課程中掌握到有效的學習效果。對于理論知識的應用是現階段教學中的主要目標。教師可以將所講述的理論知識使學生進行針對性的學習從而開展實踐教學鞏固學生的基礎并有效掌握操作技術。開展有效的學習方式為今后的工作奠定基礎。以現有的優勢面對之后的工作競爭情況，將自己的未來掌握在自己手中，是對自己最好的尊重。

3.2加強學生的實際操作能力

高等學校在培養土木工程的高效人才中，應不斷更新實踐教學的管理制度與教學理念，首相應培養學生的土木工程素養，對實踐基地也應有一定的硬性要求，使學生在開展實踐中不受相關因素的影響。在教學過程中培養學生的自主學習能力，煅煉學生的思維與實操能力。學校可以為學生準備相應的實習機會，提升學生對于土木技術的掌握，將自身掌握的理論基礎得到煅煉。使學生在畢業后有挑選企業的能力。

4結束語

綜上所述，是對應用型高校土木工程專業的教學改革進行探究分析，現今的高等院校在改革更新中仍存在較多的不足，更新教學理念不僅需要結合科學理念更應從而學校中存在的實際現狀出發。以有效的方式培養土木工程類專業人才從而推動我國的經濟發展。

參考文獻

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