第一篇：高校環境設計專業中“教學公司”模式構建

高校環境設計專業中“教學公司”模式構建

摘 要：新加坡首次提出新加坡職業技術教育的新教學模式――“教學工廠”模式。在我國高校的教學中，教師講授理論課為主，實踐教學處于過渡階段，專業教育與社會嚴重脫軌，畢業后的幾年內都無法適應工作崗位需求，無法得到社會的認可和肯定。基于以上問題，受新加坡“教學工廠”的啟發，以培養應用型復合人才為背景，探索構建高校環境設計專業中 “教學公司”模式，以適應社會對于新型環境設計人才的要求。

[本文為大學生創新實踐項目]

環境設計是以建筑為母體，向界面內外兩個空間擴充相互影響而形成的設計。就我國來說，環境設計主要分為兩大類，分別是室內環境設計和室外環境設計，此外，建筑設計、室內設計、室外設計、廣場設計、街道設計、景觀設計、公共造型藝術、規劃設計等均屬于環境設計范疇。環境設計專業綜合性的特點，決定了其對人才能力要求的多元性，在理論知識完備的基礎下更加強調綜合性思維和創新實踐能力。創新是設計的靈魂，在環境設計教育中不應只是單一傳授設計方法和技藝，在課程建設和教學上，需要著重強調創新的重要性。

一、我國高等院校環境設計專業教育現狀的分析

在當今社會變革的情境下，高校教育與社會需求的問題愈發突出。盡管藝術設計屬藝術類大學科，但藝術教育并非藝術創作，要尊重藝術個性教育的同時，注重教育規律及共性特點[1]。環境設計專業大多基礎薄弱，培養方式更是追求速度而非質量，教學偏重理論授課，實踐教學處于過渡階段，不甚完善。學生缺乏實踐，理論知識與實踐脫軌，學生不能清楚了解項目具體的運作，增加了學生參與和了解項目的難度。其次，教學內容分散，每個課程的知識點是獨立的，教學沒有連接性，沒有辦法直接進行整合和運用，這就導致學生在學習時接受知識不系統，直接就影響了學生對所學理論知識的熟練運用，這種教學方式導致人才培養對于社會中人才的需求來說有一定的滯后性，導致學生進入社會之后無法快速融入社會，社會對于環境設計大學畢業生的認可度偏低。這就更需要院校能夠真正根據國家的需求培養學生實踐的能力，讓學生的設計能與市場融合變通。

目前國內對于環境設計專業的傳統教育目標單一。高校對于環境設計專業培養人才的目標不明確，專業教學內容缺乏區域特色，人才培養缺乏實踐鍛煉，導致學生培養與市場對人才的需求對接不夠緊密[2]；在廣西區內高校環境設計學科專業設置中，數量多，質量較低，辦學質量及人才培養力度不夠，培養目標設計籠統，缺乏對創造力思維的培養，缺少各院校的培養特色[3]。目前國內對于新加坡“教學工廠”模式的借鑒主要應用于高職專業，主要要求學生具備職業技術能力，缺乏專業的研究能力。

二、新加坡“教學工廠”模式的分析

為適應社會對于環境設計人才的需要，我們研究學習了新加坡“教學工廠”模式，以培養應用型復合人才為目標，在高校環境設計專業中借鑒新加坡“教學公司”模式，通過這種模式，實現學生學習不僅僅是被動接受專業知識，而是主動汲取知識，主動進行思考。這樣既開拓了學生的思維，又使教學與社會實際需求緊緊結合。

“教學工廠”模式是由新加坡南洋理工學院院長林靖東先生借鑒德國“雙元制”模式，并通過長期的理論研究和教學實踐后所提出的一種新型教學模式。該模式并不是指直接在校內設置實習工廠，讓學生完成理論學習后去實習操作，而是指一種新型教學思想。將學校和工廠緊密結合起來，學生通過真實的項目設計和生產來達到學習知識和技能的目的。讓學生直接參與到項目的開發和建設，為學生打造一個全面的工廠式學習環境。簡單來說，就是為學校引進工廠的模式，創造一個類似工廠的教學環境，學生在教師和工人師傅的指導和訓練下進行實際生產操作。學生也可自行選擇通過際生產能夠學會并充分利用所學知識的課題進行學習。讓學生落實學到的理論知識，提高技能水平，結合理論與實踐，在工廠的生產模式中學習知識和技能，便于學生基本技能的掌握、理論知識與實踐技能的結合，更便于學生與未來實際工作崗位的接軌，更好地融入工作環境與社會。

新加坡“教學工廠”模式的基本做法及功能：

1.教師角色由“教”轉向“導”的操作方法制定，制定教師師資資質規范，促進教師自主學習，保證“教學公司”模式的有效實施。

2.由“教學學校”轉型為“教學公司”的教學模式制定，把設計公司的運作方式靈活運用到我們學校的教學中，達到學校與社會及時接軌的目的。研究如何采取公司的人員搭配方式進行學生分組、采取公司的職責分配制度對學生進行相應的實踐任務分配、采取公司的工作程序制定學生的實踐學習程序，形成一套完整的“教學公司”體系。

3.學生由“統一學習”轉向“交叉學習”的學習規范制定，根據學生的職責范圍和實踐過程，制定學生交叉學習的時間范疇和錯開學習的內容，迫使學生在學習和實踐的過程中互相溝通協調，達到提高學習興趣和學習效果的目的。

4.由“教師評分”轉向“多元評分”的評分辦法制定，根據學習小組整體表現對小組進行評分，由個人表現在小組分數的基礎上進行上下浮動得出個人分數。評分參與者除了傳統教學中的老師以外，所有學生及聘請公司專家參與評分。

三、高校新加坡“教學工廠”模式的應用

將在景觀園林設計基礎這門課中，我們初步嘗試模擬“教學公司”模式，把設計公司的運作方式應用到教學中。

首先是理論教學，我們用5個課時的時間簡要學習了景觀設計的概念、景觀學的支撐專業、景觀設計師的工作領域和企業以及景觀設計的要素。

教學采取設計公司的人員分工搭配方式，將學生劃分為設計組、采購組和施工組，分別負責不同工作任務，三人一組，共同負責一個虛擬項目。項目的選址為南寧市內任意地點，進行實地考察后進行設計和規劃。小組成員既要獨立完成各自任務，又要協調與組內其他成員的工作，充分實現在教學活動中的主動交流，提高學生學習探索的主動性。在學習過程中，同學們由“統一學習”向“交叉學習”進行轉變，通過模擬項目從設計到施工的過程，根據小組內每位同學所負責的部分，制定學習內容，分配項目任務，促使同學們在實踐過程中溝通協調，由此提高同學們學習的主動性，由以往的被動學習，轉換成主動求知，在具體方案實施操作過程中，主動攻克自己的薄弱環節。由于項目中涉及多個學科，需要三人溝通協作完成，因此也強化了交流溝通和對想法的表達能力。而且由于項目質量要求較高，促使同學們在老師的指導下，通過各種方法，解決項目中遇到的種種難題，主動學習探索，獲取知識。

“教學公司”模式的應用為同學們提供一個更加完善有效的學習環境，使同學們在學習的過程中了解公司的運轉、各個環節的銜接，對未來將要從事的行業有了一個基本的認識。有效加快了教學與社會的接軌進度，有效提高了學生的動手與實踐能力，促使同學們在完成項目的過程中進行溝通交流，了解學科最新知識和學科前沿動態。增強合作精神，提高學習的興趣和動力。學校教學與社會、企業接軌。與社會企業合作，為學生提供學習機會，增強學生的實踐能力，讓學生深入了解企?I和工作崗位，有利于同學們畢業后更快適應社會的需要。

廣西的環境設計專業教育的根本任務是培養適應本地區發展需要，創新設計教育。人才綜合性教育是設計教育體系的基本特征與關鍵環節，深化教學手法，創新人才培養模式，加強對學生自學能力和創新設計能力的培養，為培養高素質人才打下牢固基礎。

現代社會競爭，歸根結底是人才的競爭，作為廣西地區的高等院校，培養出知識技能兼備的綜合性創新人才，要求廣西高校積極進行教學模式創新探索，提高教育人才培養，不僅有利于提高畢業生就業率，解決就業難的問題，還有利于解決廣西“一帶一路”經濟發展對于人才的需求，是促進廣西經濟發展的重要舉措。

第二篇：高校環境設計教學模式改革研究論文

摘要：本文從環境設計專業人才的職業需求出發，剖析了高校環境設計專業教學改革中融入“創客教育”的戰略意義；提出了創客教育視域下對環境設計專業人才的新要求以及創新創業實踐教學新模式；探索“環境設計與市場”實踐教學模式；改革考評機制，實現考核方式多元化，全方位提升學生的綜合素質和實踐能力。

關鍵詞：創客教育；環境設計；教學模式改革

大眾創業、萬眾創新已成為當前時代的主題。高校盡可能將“創客教育”納入教學改革和人才創新培養體系，將環境設計教學與創客人才培養的目標相結合，通過一系列的教學改革，探索出適合學生創新創業的新思路。

一、創客教育與環境設計

（一）環境設計專業傳統人才培養模式的就業方向

環境設計專業畢業生主要進入設計公司、房企、學校和藝術機構，從事景觀設計、室內設計、設計管理和教師工作。少數畢業生畢業后從事其他工作。也有少數專業技能強的畢業生創辦美術高考培訓班或者工作室，靠培訓或承接繪畫業務謀生。更有極少數者開網店承接繪畫、設計等業務。總的來說，大多數畢業生仍然從事與環境設計專業相關的工作。

（二）創客教育對環境設計專業人才的新要求

互聯網的快速發展，引發新的變革，越來越多的環境設計從業者依靠互聯網平臺，全方位的拓展就業思路。互聯網思維對環境設計的傳統模式造成巨大影響，使得設計的準入門檻變得更低，競爭變得更大。這要求環境設計專業的學生除了掌握專業技能外，還要有創新意識和營銷管理能力。只有這樣，才能適應不斷變化發展的時代需求。

（三）環境設計教學中創客教育的體現

創客教育是一種創新創業教育，對于環境設計教學而言，要體現創客教育的理念和思想，使學生全方位得到鍛煉與培養。許多大學生通過注冊微型企業或其他形式的創業渠道開展業務，其中有不少人取得了成功。但創客教育并不鼓勵學生都去創業。創客教育的本質在于鍛煉和培養學生的實踐能力、創新創業意識與吃苦耐勞的創業精神。

（四）創客教育存在的問題

目前，許多高校對創客教育不夠重視，并沒有形成一個完整的體系，由專業部門管理。無論是高校就業辦還是學工部都不可能完全勝任對學生的專業指導，而專業教師又對創客教育的理念和操作流程不是很熟悉，這導致了教育資源的不對稱和極大的浪費。此外，創客教育還存在缺乏優秀師資、課程體系、配套設施與多元化的考評機制等問題。

二、高校環境設計專業“創客教育”教學模式改革探析

綜上所述，創客教育給高校環境設計教學帶來許多益處和借鑒，但也存在一定的問題。當前我們可以將創客教育作為環境設計實踐教學的重要補充，并通過以下途徑對高校環境設計教學模式進行改革。

（一）改革教學模式，突出學生的中心地位

在新的教學模式下，依托具體的實踐項目和校企合作，突出了學生創造性思維能力和動手實踐能力的培養。將學生置身于教學組織結構的核心位置，突出學生的創新意識與吃苦耐勞的創業精神，鼓勵學生結合當下的新材料新技術，創作出高水準的教學成果與設計作品。

（二）加強頂層規劃設計，完善動力機制

“實用、開放和整合”的創客教育理念正好與環境設計專業應用型的教學理念不謀而合，這就迫切需要相關部門加強頂層規劃設計，積極創造好的條件。首先，盡快出臺創客教育的頂層戰略規劃。其次，構建高校環境設計創客教學模式，改革教學方法和內容，促進高校環境設計創客教學模式的帶動作用。再次，完善創客教育必須的軟硬件設施條件，為環境設計實踐教學的順利開展創造必要條件。

（三）完善創客教育課程體系，融入環境設計教學改革

當前高校創客教育無論是課程設置還是教學模式都沒有形成一個規范的體系。因此，必須建立一個完整的創客教育課程體系。首先，高校環境設計要打造針對性強的創客教育課程，融入多學科知識以及創新思維訓練。其次，創客教育課程體系要分階段開設。再次，實踐教學中增加財務、網頁制作與設計、文案策劃、頭腦風暴等創新訓練內容，讓不同學科相互滲透，使創客教育能夠為學生更好的接受。

（四）探索“環境設計與市場”實踐教學模式

互聯網+環境設計的市場模式前景一直被看好。首先，通過課堂講授、外出考察調研，讓學生直觀了解環境設計項目運作。其次，運用互聯網平臺、微信等方式進行線上銷售，將自己的設計作品和業務營銷出去。再次，聘請經驗豐富的專業教師和企業老總來講授設計學、市場營銷與管理等方面的知識和案例。最后，強化學生的實踐教學能力。讓學生充分感受設計市場的方方面面。

（五）改革評估機制，實現評估方法的多樣化

目前高校環境設計專業的考評機制基本上還是以傳統的期末考試為主，高校可以借鑒創客教育教學模式，積極探索多元化的考核機制。首先，教師評估、學生自評和同伴評價被用來全面客觀地評估學生的成績。其次，對學生的作品、展評與答辯等方面進行平時和終期考核。通過多元考評機制，將學生在課堂上難以量化的創新思維能力、想象力以及表達能力更好的表現出來。第三，將教師教改的績效納入環境設計專業目標評估，調動教師的積極性。

三、結語

互聯網的進步催生了創客教育的熱潮，新時期高校正好借力創客教育模式，為環境設計專業教學改革注入新的活力。高校環境設計創客教育以創新實踐為核心、以學生創新思維拓展為主體、以就業導向學習為基礎，積極探索構建高校環境設計的教學新模式。

參考文獻：

[1]何克抗.論創客教育與創新教育[J].教育研究，2016（4）：12-24，40.[2]黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-43.[3]萬超，魏來.創客教育—高校創新型人才培養的新視角[J].東北大學學報（社會科學版），2017（9）：14-32.

第三篇：高校環境設計專業實驗性教學的思考論文

摘要：環境設計專業教育歷經六十余年，至今培養了一大批優秀的環境設計師和設計教育家。半個多世紀以來，他們通過市場和教學理論驗證各時期中國環境藝術設計行業發展的需求。如今，隨著全球化與信息化時代的發展，環境設計專業學科教學方法和效果又變得更加多元和模糊。這對于學生和教師都是一場新的挑戰。

關鍵詞：交叉學科；實驗性教學；主動性學習；烏托邦思維

一、引言

上世紀50年代末，中央工藝美術學院（現清華大學美術學院）開設了裝潢設計系，它是我國最早開設系統的環境藝術設計專業的高校之一。伴隨著時代的不斷變化與發展，該校的環境設計專業經歷了室內裝飾（1957年）、建筑裝飾（1961年）、建筑美術（1963年）、建筑裝飾美術（1964年）、工業美術（1975年）、室內設計（1984年）、環境藝術（1988年）、環境藝術設計（1999年）系名的八次變更。這也體現了環境藝術設計專業教學根據社會的需求不斷調整[1]。由于環境設計專業是一個邊緣學科，它既需要一定的審美感性思維成分，也需要一定的理性思維支撐，因此，它是藝術與技術的結合。環境設計專業作為一門交叉學科，具有很強的滲透性。[2]環境設計專業包含環境行為學、城市規劃、建筑學、人體工程學、環境心理學、設計美學等多學科課程。事實上，環境設計專業又會因藝術類院校和工科院校在教學目標和方法上的差異而衍生不同的專業技能和研究方向。正是由于環境設計專業發展的多樣性，帶來了教學上的差異性。

二、環境藝術設計教學的現狀

截至2017年，我國共有639所本科高校開設了環境設計專業。開設該專業的本科院校類型主要為綜合類院校、綜合型藝術類院校以及獨立學院。盡管我國開設環境設計專業的本科院校數量龐大，但在教學方法、教學要求、教學資源、學生素質等方面，仍然存在著較大的差異。出現這些差異有主觀原因，也有客觀原因。

（一）主觀原因

1.高校類型的差異。我國高校類型的差異產生了不同的教學背景與教學要求。研究型高校一般是以培養國內最高層次人才和研發最前沿科技為目標。但絕大部分的高校屬于應用型高校，它們以服務社會和市場為目的[3]。教學上，授課人根據社會和市場的標準進行授課，這在一定程度上限定了學生對于知識拓展和思維的延伸。2.學科建設的差異。由于高校類型的目標和定位存在不同程度的差異，因此，各學科的建設會結合學校的自身發展考慮。由于研究型高校注重的是各個學科之間的協同發展與綜合實踐，因此，學校對于各學科的建設都會給予足夠的支持。但應用型高校則難以實現學科建設之間的良性平衡。目前，大部分高校對于環境設計專業的建設都有所忽視，并且普遍存在專業開設的時間不長、師資儲備力量不足、沒有合理的教學定位以及缺乏相關的科研項目支撐等問題。3.教師與學生的差異。研究型高校一般具有完善的教學環境和豐富的科研教學資源，因此利于開展各項科研工作，學生的綜合素質較高。但是，大部分應用型高校的教學和科研水平不足，教學資源有限，學生的學習能力和綜合素質發展不平衡，因此無法滿足高質量的教學任務。4.課程設置和教學要求的差異。從環境設計專業教學分析，大部分研究型高校（包含部分綜合型藝術類院校）除了要求學生具有明確的專業學習方向，并開設相應的專業基礎課程之外，還會要求學生掌握藝術學、心理學、社會學及人類學等方面相關知識。在畢業設計（創作）階段會基于思辨能力、閱讀能力、審美能力、知識拓展能力以及圖形（符號）表達能力等方面進行考核。一些應用型高校的環境設計教學方向仍然十分模糊，學生進入畢業階段仍然沒有明確的專業方向，甚至缺乏設計思維和設計表達能力。

（二）影響各高校環境設計課程教學的外部因素

1.地理因素。研究型高校一般分布于我國的一線城市或省會城市，因此，高校和城市之間能形成信息資源共享的教學環境。而相當部分應用型高校分布在省會以外的城市，因此，在信息的獲取速度及城市資源的利用程度上存在較大差距。對于環境設計專業教學而言，往往需要一定的信息資源，即便我們身處于網絡信息時代，但缺乏現場的體驗無論是對于授課者還是學習者都會產生負面的教學效果。2.政府因素。高校所屬部門的差異也會導致高校科研的資源和效率有所不同。比方說，部屬高校一般在教學改革探索、科研和社會服務方面可起到示范和引導作用，因而此類高校能夠得到國家和地方政府的大力支持，在教學資源上具有一定優勢，學生可以利用學校平臺獲得更多的知識儲備和社會實踐的機會。而省屬及以下高校能夠獲得的國家或政府的支持則十分有限，學生除了在校期間認真學習專業知識以外，還需要更加主動地參與各項社會實踐，才能獲得理想的學習效果。3.市場因素。市場因素無形中也會影響高校畢業生的就業方向和質量。由于高校之間的培養方式和培養目的都有所不同，因此所從事相關的環境設計工作也會有所差異。人們普遍認為應用型大學的畢業生適合于操作難度較高的設計工作。要運用較為復雜的社會學及環境設計專業知識去解決設計問題的工作，需要對相關人員的綜合能力、畢業院校以及學歷提出一定要求。

三、環境設計專業教學中出現的共性問題和實驗性教學

（一）高校環境設計教學中學生們經常出現的一些共性問題

1.實踐能力不足。大學生由于長期受到應試教育的影響，缺乏動手能力以及對社會和客觀事物的關注和思考，因此，在課程中涉及實地考察、社區調研、社會實踐等方面往往出現缺乏實踐經驗和積極性等問題。2.審美能力不足。近些年，一部分考生需要通過報考藝術類專業才能獲得進入高校學習的機會，因此，學習環境設計專業的學生在專業能力和審美能力方面的水平參差不齊。此外，一些高校教師的教學案例和教學方法較為陳舊，致使審美意識無法正確地傳遞給學生。3.知識儲備不足。環境設計專業是一門跨界學科，它具有邊緣性與綜合性。理論上，學生在學習的過程中需要大量地閱讀相關文獻著作，尋找自身的學習方向。然而在教學過程中不難發現，大部分學生缺乏閱讀興趣和能力，一些學生甚至在步入高年級的學習階段之后仍然沒有養成閱讀和思考的習慣。因此，知識儲備的能力成為學生在專業學習過程中逐漸拉開距離的要因。4.創造力不足。學生由于在進入高校以前一直都以應試教育為培養目標，因此“求同”的價值觀嚴重限制了他們的創造力和思維能力。此外，一部分學生在基礎學習階段缺乏對相關專業知識的深入研究，過早地進入商業實踐，在設計意識上形成了“妥協”的心理。這同樣影響了學生的創造能力和學習能力。5.缺乏團隊合作精神。在環境設計專業的學習中，學生往往會獲得團隊合作的機會，例如競賽、社會調研、課題研究甚至參與實踐項目等等。大部分學生在設計實踐的過程中出現專業分工不明確、過度依賴他人以及思維無法統一等現象。這也是在環境設計教學過程中常常遇到的問題。歸根結底，產生上述問題的主要原因是學生在學習環境設計專業的過程中缺乏積極性。學生產生被動學習的原因在于教學思維僵化、教學方法千篇一律。教學中缺乏必要的師生互動，過度地要求學生考慮實用性和經濟性往往會成為學生思維發展的阻力。特別是環境設計專業，教師不僅需要在課堂上講授專業理論知識，還需要根據學生的情況和需求進行實驗性教學。

（二）實驗性教學

1.實驗性教學的概念。本文中的實驗性教學是指能夠突破產學研（IUR）一體化教學模式，相對弱化市場在教學和專業實踐中的比例，授課者通過挖掘各個學生在學習過程的能力和興趣，并且進行引導，讓學生主動地去接受知識的一種教學方法。2.實驗性教學的作用。實驗性教學的最大作用是能夠激發學生的獨立思考和創造力。在教學過程中學生能夠進行主動式學習（active.learning），擺脫外界干預，在獲取知識技能的過程中能夠相對獨立地、主動地完成對知識的訴求、分析、探索、評價等來實現學習目標。另外，實驗性教學有助于學生們系統地、深入地完成相關知識的學習過程。3.實驗性教學的意義。實驗性教學具有積極作用，所體現的教學成果往往是為了在未來形成一種概念模型和理想，但在教學上它仍然具有一定的局限性，無法快速滿足產品市場化、商業化的效果。由于學生長期受到了標準化、模式化的教育和評判，在表達自身立場的問題上缺乏自信心。實驗性教學又具有相對的開放性、未來性、主動性等方面的特征。在某種程度上，實驗性教學更多的是趨向對知識的真實體驗和思考，在實驗性教學過程中還能夠突破學科界限，結合自然科學、文學藝術、社會學等學科從而獲得多樣的教學形式。但實驗作為回歸人類自身對問題的探索與思考的途徑，無論在科學領域還是藝術設計領域，都需要具備一定的探索精神，因此，在環境設計專業的教學活動中應當提倡實驗性教學。

四、環境設計專業實驗性教學的實踐

長期以來，一部分人認為環境設計專業教學是以商業實踐為目標，這是由于設計專業范疇的相關學科都需要通過滿足用戶要求為前提進行實踐。而另一部分人則認為環境設計不應該追求實踐過程中以形式美感為目的的教學方法，更多的是通過理論研究方法進行教學。實際上，環境設計專業教學不應該過度強調商業實踐教學，也不應該偏向理論研究教學。如果過早地讓學生將環境設計理解為實用藝術，那么學生可能會出現過早地依靠所學到的知識技能參與商業實踐。導致的結果會影響學生在校學習專業知識的效果以及對專業知識研究的深入程度。相反，過度地通過理論實踐滲透，學生們也可能會失去對專業學習的積極性。因此，實驗性教學是建立在培養學生實現自我價值和社會價值的基礎之上進行教學。環境設計專業的實驗性教學所提倡的并非建立一種以商業實踐教學或理論研究完全對立的關系，而是要相對弱化它們在教學過程中的作用，并且根據課程的需求，靈活地調整教學方法。在教學過程中，還應當適當地介入應用實踐和理論研究的教學方法。另外，實驗性教學兼顧了對課程前期、教學過程中的思考以及課程后期的效果反饋、傳播與評價。下文，筆者將分析在嶺南師范學院環境設計專業教學中運用實驗性教學方法的思考。

（一）嶺南師范學院環境設計專業的教學條件與人才培養方案

2014年，嶺南師范學院環境設計專業成立，獨立于過去設計系環境設計方向。目前，學院擁有環境設計專業學生128人，.4間專業課教室。未來學院新藝術樓的建成，環境設計專業基本能夠滿足校內實驗性教學的空間條件。從學院專業人才培養方案分析，嶺南師范學院作為教學型大學，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點。環境設計專業在專業學科建設上要劣于師范類專業。由于教學型大學主要承擔的是高等教育大眾化的任務，因此專業職業技能的培養成為了學院環境設計專業主要的培養目標。

（二）實驗性教學在嶺南師范學院環境設計專業課程中的開展

高校環境設計專業盡管在課程設置、教學方法、教學體驗上存在明顯差異，但我們可以通過實驗性教學的運用讓學生在學習專業課程中獲得相應的教學體驗，彌補學院在專業教學方面的不足。1.基礎課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的基礎課程包含造型與設計基礎、構成設計、藝術概論、中外設計史、空間與形態、人體工程學以及工程制圖。基礎課程作為大學生入學后首要接觸的課程，主要通過理論講述和實操進行教學。其中，造型與設計基礎、構成設計課程，是基于包豪斯的現代設計教育體系下設立的基礎課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實操。但在過去的教學中大部分學生都在機械式地學習，作品中能夠看到獨立創意的部分很少。一些學生甚至在迎合授課者的風格喜好進行創作，這很大程度上影響了學習的效果。即使是專業設計的基礎課程，授課人同樣可以利用實驗性教學的方法進行教學。基礎課程大部分都是專業理論，學生通過死記硬背難以達到鞏固知識和活用的效果。因此，針對學院相關專業基礎課程的教學，我們嘗試利用下列教學方法。（1）二次學習與思辨討論。設計專業理論往往反映的是某個特定時期某些設計流派或學者的主觀思考，學生們通過課堂理論知識的學習往往無法掌握知識，一知半解。因此，針對專業理論的基礎課程，我們要求學生課后能夠通過相關書籍、網絡信息或展覽等渠道進行二次學習，深入研究，并以小組形式進行課題辯論，這樣在解決學生對于知識信息鞏固的同時還能夠提高學生的能動性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強化學生學習積極性以及提升自我立場。（2）課堂實踐。對于具有設計實踐環節的基礎課程，我們要求學生了解題目信息、設計概念以及可行性等等。學生需要通過反復調查及小組討論來確定設計，制定實踐規劃和制作視覺表現形式。學生需要通過實物模型或圖像表達的方法體現思維。環境設計專業基礎課程教學只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進行，才能實現完整的實驗性教學過程。（3）課程思考與評價環節。在有限教學時間中，學生對專業學習的理解和體驗也是有限的。因此，需要通過實踐、思考與評價的教學環節加深對知識的理解。由于大部分課程無法在結課時獲得作品展示的機會，因此，實驗性教學要求學生通過課程匯報展的形式對知識進行回顧與反思。同時，課程匯報展也是授課者教學成果的直接體現。2.核心課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的核心課程包含空間與形態、空間設計、景觀設計、家具設計及畢業設計等課程。由于這些課程具有很強的應用性和實踐性，因此，學生在課程中的大部分時間都是設計實踐。在過去的教學中，圍繞理論、實踐、匯報、點評等環節進行教學的方法日漸式微，機械的、淺層的教學方法和理論講授對于高年級學生來說顯然無法達到良好的教學效果。高年級學生在課程中應當更多地學習與社會學、哲學相關的知識。此外，應培養學生通過設計來解決社會問題。因此，開展社會調研、討論與評價以及通過社會交互等方式應該出現在課堂中。對于專業核心課程的教學改革，通過實驗性教學方法，我們得出以下教學思考。（1）增加實地調研在課程中的所占比例。核心課程的教學對象一般是高年級學生。因此，課程專業考核不能僅僅是操作技能和形式的評價。適當地增加社會調研在授課過程中的比例能夠培養學生的考察能力，與社會溝通的能力以及對事物的洞察力等等。此外，通過有效的信息收集也能使設計實踐具有更強的說服力[4]。未來學院新藝術樓的建成，環境設計專業基本能夠滿足校內實驗性教學的空間條件。從學院專業人才培養方案分析，嶺南師范學院作為教學型大學，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點。環境設計專業在專業學科建設上要劣于師范類專業。由于教學型大學主要承擔的是高等教育大眾化的任務，因此專業職業技能的培養成為了學院環境設計專業主要的培養目標。

（二）實驗性教學在嶺南師范學院環境設計專業課程中的開展

高校環境設計專業盡管在課程設置、教學方法、教學體驗上存在明顯差異，但我們可以通過實驗性教學的運用讓學生在學習專業課程中獲得相應的教學體驗，彌補學院在專業教學方面的不足。1.基礎課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的基礎課程包含造型與設計基礎、構成設計、藝術概論、中外設計史、空間與形態、人體工程學以及工程制圖。基礎課程作為大學生入學后首要接觸的課程，主要通過理論講述和實操進行教學。其中，造型與設計基礎、構成設計課程，是基于包豪斯的現代設計教育體系下設立的基礎課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實操。但在過去的教學中大部分學生都在機械式地學習，作品中能夠看到獨立創意的部分很少。一些學生甚至在迎合授課者的風格喜好進行創作，這很大程度上影響了學習的效果。即使是專業設計的基礎課程，授課人同樣可以利用實驗性教學的方法進行教學。基礎課程大部分都是專業理論，學生通過死記硬背難以達到鞏固知識和活用的效果。因此，針對學院相關專業基礎課程的教學，我們嘗試利用下列教學方法。（1）二次學習與思辨討論。設計專業理論往往反映的是某個特定時期某些設計流派或學者的主觀思考，學生們通過課堂理論知識的學習往往無法掌握知識，一知半解。因此，針對專業理論的基礎課程，我們要求學生課后能夠通過相關書籍、網絡信息或展覽等渠道進行二次學習，深入研究，并以小組形式進行課題辯論，這樣在解決學生對于知識信息鞏固的同時還能夠提高學生的能動性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強化學生學習積極性以及提升自我立場。（2）課堂實踐。對于具有設計實踐環節的基礎課程，我們要求學生了解題目信息、設計概念以及可行性等等。學生需要通過反復調查及小組討論來確定設計，制定實踐規劃和制作視覺表現形式。學生需要通過實物模型或圖像表達的方法體現思維。環境設計專業基礎課程教學只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進行，才能實現完整的實驗性教學過程。（3）課程思考與評價環節。在有限教學時間中，學生對專業學習的理解和體驗也是有限的。因此，需要通過實踐、思考與評價的教學環節加深對知識的理解。由于大部分課程無法在結課時獲得作品展示的機會，因此，實驗性教學要求學生通過課程匯報展的形式對知識進行回顧與反思。同時，課程匯報展也是授課者教學成果的直接體現。2.核心課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的核心課程包含空間與形態、空間設計、景觀設計、家具設計及畢業設計等課程。由于這些課程具有很強的應用性和實踐性，因此，學生在課程中的大部分時間都是設計實踐。在過去的教學中，圍繞理論、實踐、匯報、點評等環節進行教學的方法日漸式微，機械的、淺層的教學方法和理論講授對于高年級學生來說顯然無法達到良好的教學效果。高年級學生在課程中應當更多地學習與社會學、哲學相關的知識。此外，應培養學生通過設計來解決社會問題。因此，開展社會調研、討論與評價以及通過社會交互等方式應該出現在課堂中。對于專業核心課程的教學改革，通過實驗性教學方法，我們得出以下教學思考。（1）增加實地調研在課程中的所占比例。核心課程的教學對象一般是高年級學生。因此，課程專業考核不能僅僅是操作技能和形式的評價。適當地增加社會調研在授課過程中的比例能夠培養學生的考察能力，與社會溝通的能力以及對事物的洞察力等等。此外，通過有效的信息收集也能使設計實踐具有更強的說服力[4]。（2）加強社會、學生與教師之間的三方聯系。社會作為設計實踐的根據與藍本，學生需要通過參與相關社會實踐才能獲得相關設計的信息。高年級階段需要培養學生的綜合能力和協調能力。環境設計專業與社會的關系密不可分。因此在核心課程中要培養學生對所處環境的感知和探討成為環境設計教學重要的議題。（3）豐富實踐成果的視覺表達。環境設計專業在一定程度上可以理解為現象學和社會學的視覺化表達，通過圖像信息將復雜的邏輯思維形象化，從而提高人們的可讀性和理解性。設計教育的目的就是培養學生具有良好圖像表達能力。因此在實驗性教學中，實現信息可視化是我們的教學目標[5]。此外，與大部分應用實踐課程不同，設計教育課程中的可視化的表達方式可以更加多樣。在空間形態課程教學過程中我們要求通過實體模型、即時性的草圖記錄、視頻動畫、綜合材料等體現設計思維。（4）通過公眾課堂分享學習成果。課堂分享是考察學生的學習效果以及對知識的思考和掌握的一種形式。在課程中，我們通過課堂或社會平臺對課程的知識進行公開分享，在此過程中學生得到了主動思考的機會，并獲得一定的話語權。此外公眾課堂也能夠實現高校和社會之間的互動，達到知識傳播、資源分享的目的。

五、關于實驗性教學手段拓展策略的建議

（一）跨學科界聯合授課

澳大利亞斯威本科技大學教授.Ken.Friedman認為，當代設計教育催生于多維度的背景下，設計既要服務于民主社會，同時還要重塑社會。目前，設計環境處在后工業化與工業化時期，我們在兼顧傳統工業的設計和生產的同時，還需要應對社會和個體的服務需求。在信息化時代，人們獲得知識的途徑變得更加便利和多元，如果我們仍然運用相對孤立的教學方法，與社會發展和社會需求背道而馳，結果將會限制專業領域的可持續發展[6]。芝加哥藝術學院第一年設計課程實行讓學生廣泛關注藝術學及人文傳統的相關知識，目的是讓建筑和設計的學習與藝術聯系起來。此外，我們還可以聯合不同專業的學生針對同一問題進行授課和實踐，增加學生們的跨學科交流機會。

（二）采用新的教學技術

實驗性教學的特征是要求學生們利用多種體驗方式去獲得知識。在長期的環境藝術設計專業教學中，我們基本是通過圖片、展板、動畫以及實物模型來實現概念的物化。隨著虛擬技術的不斷發展，人們通過VR技術的利用，能夠更加直觀地體驗虛擬空間的視覺效果。此外，網絡教學也能突破場地和時間的界限展開教學。

（三）教學信息社會化

在實驗性教學的過程中，對教學相關的信息傳播顯得尤為重要。藝術類專業院校每年都會將畢業設計展以及各種主題展覽向公眾開放，目的是為了將教學成果及各種文化成果傳遞社會。同濟大學創意設計學院還通過開放創意實驗室（Fablab.Shanghai）實現跨學科討論及公眾參與。此外，我們還可以利用相關網絡平臺共享教學信息。

（四）教學觀念本土化

在以西方設計教育體系為中心的教學方式下，設計效果產生了同質化的負面效應。當前的環境設計教學所呈現出來的現實效果讓我們的都市變得千城一面，范式的設計教學缺乏對本土文化的思考。目前，越來越多的高校開始重視對本土化設計教學的研究和關注。2017年中國美術學院舉辦了“不斷實驗”實驗教學展。建筑藝術學院院長王澍認為，中國建筑教育體制與方式存在不足，大多以模仿為基礎，教學缺乏對自身的思考和獨立的立場與態度。而教學展覽的目的是引起社會和教育界對中國建筑教育的關注和反思。另外，本土化的設計教學也能夠讓地方院校根據自身特色，利用地緣優勢展開一系列教學及科研活動，實現自身價值的挖掘與提升。

六、總結

環境設計專業教學從根本上講是培養創造力的教學，在學術創作與市場關系相互矛盾的狀態中，我們所接受的視覺信息缺乏思考，同質化現象泛濫。我國經歷了半個多世紀的設計教學，在這一過程中也是不斷地進行實驗和探索。在全球化的背景中，無數實踐案例告訴我們，學生只有在開放性、探索性和不確定的實驗性教學環境下才能發揮最大的積極性與創造力。中國設計，經歷了世博會和亞運會之后，受到了更多的關注及認可。在綜合國力不斷提升的背景和機遇中，環境設計專業的實驗性教學無疑是社會歷史發展過程所催生的必然產物。

參考文獻：

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第四篇：地方高校環境設計人才培養模式改革論文

摘要：該文基于民族文化設計理念的角度，探討地方高校環境設計人才培養模式改革與創新的方法。在民族文化設計教學理念研討、民族特色內容挖掘、教學方式探索、項目引導、教學內容服務地方、本科與碩士培養體系銜接、課程評價機制改進等幾方面深入挖掘教學改革的具體方法，有利于達到地方高校環境設計人才培養服務地方、共同促進環境設計專業學科發展的教學改革目標。

關鍵詞：民族文化設計；人才培養模式；地方高校；改革

截至2016年，全國開設環境設計專業的高校超過300所。近年來，雖然人才市場對環境設計人才需求量很大，但在就業問題上，環境設計畢業生就業難度較大。從地方高校來看，為了滿足地方建設對人才的需求，環境設計人才培養就需要突出地方特色，更好地支持地方發展建設。在環境設計人才培養模式和體系中引入民族文化設計理念，從培養專業基礎能力、突出專業培養特點的角度重新思考熟知的環境設計專業，明確人才培養的特色方向。地方高校環境設計人才培養，以擁有民族文化設計能力的環境設計復合型人才為培養目標，將會成為必然趨勢。

一、目前地方高校環境設計人才培養模式中的問題

通過對地方環境設計一線用人需求的調查，設計企業需要的是真正擁有實踐性設計能力的技術人才。實踐性設計能力包括基礎設計能力與滿足甲方特殊需求的特色性設計能力。目前，地方高校培養的環境設計專業的部分畢業生僅僅能完成基礎性環境設計，而不能完成特色性方案設計，這導致其進入工作單位后只能成為設計輔助人員，而不能成為獨當一面的設計師。這凸顯出現有的環境設計專業教學和人才培養體系存在的不足和缺陷，造成這一結果的原因有以下幾個方面。

1.環境設計人才培養專業特色不突出地方高校在環境設計教學中突出藝術理論基礎和基礎創意啟發，缺乏民族文化設計意識培養。目前的環境設計專業人才培養方案中存在偏重基礎設計能力培養、忽視民族特色性設計能力的問題。由于環境設計是應用型、綜合型學科，人才培養需要從市場需求出發。地方高校環境設計人才的培養需要貼合當地的具體需求，培養出具有民族特色設計能力的人才。

2.環境設計教學模式雷同目前，一些院校的環境專業課程結構設置雷同，缺乏自己的專業特色。環境設計專業是一門藝術性、工程技術性、多學科交叉的學科，這要求教育者在教學內容和方法上要打破固有的藝術類教育方式。環境設計類學科需要結合專業特點和學生素質進行人才培養模式的創新嘗試。在完成基本設計能力培養的基礎上，有針對性地導入民族文化與地域文化的教學模塊，在環境設計教學中突出設計基礎、融入民族文化，突出環境設計的教學特點，破除雷同的教學模式。

3.環境設計與民族文化設計之間缺乏銜接環境設計專業與其他學科之間缺乏聯系，難以激發學生與民族文化相融合的設計創造力。環境設計是涉及建筑、規劃、景觀空間、室內空間設計的復合型專業，但現有的課程體系缺乏與民族文化之間的相互滲透，學生掌握的是孤立、片面、零散的知識，沒有突出的設計主題將這些知識貫穿起來。學生所學專業知識未能形成特色鮮明的體系。

4.環境設計教學內容與地方人才需求脫節環境設計專業以往的教學模式相對死板，教學內容與地方實踐性設計項目要求脫節，使其成為高校教育的薄弱環節。如果僅僅調整局部教學模式和方案，沒有從具體的教學內容改革出發，環境設計人才培養很難滿足廣西地區環境設計市場對人才的需求。

二、民族文化設計理念下地方高校環境設計人才培養模式改革方法

為了滿足地方性環境設計人才需求，地方高校環境設計專業教育需要積極探索民族文化設計理念下的特色型環境設計人才培養模式，進而有效保障教學質量。環境設計專業的人才培養模式改革可以通過民族文化設計教學理念研討、民族特色內容挖掘、教學方式探索、項目引導、教學內容服務地方、本科與碩士培養體系銜接、課程評價主體轉換等方面展開。

1.在環境設計教學上融合民族文化、地域特色設計理念在環境設計教學理念中融合民族文化設計的教學理念，引導師生拓寬視角，從更高的設計層面看待環境設計專業，從觀念上打破以往課堂上僅關注環境設計專業基礎設計能力的弊端，而是將民族文化全面引入環境設計的整體教學，力求從過去強調課堂基礎設計能力的教學，轉變為將課堂學習和課外學習相統一，引導學生在不同民族性、地域性特點的設計項目中，學習與了解項目文化背景和地方用人單位的針對性實際需求，并運用到環境設計教學。

2.在環境設計教學中修訂與之對應的特色教學方案環境設計專業要調整和修訂原有教學計劃與教學方案，才能滿足人才培養需求。在原有的教學課程中適當增加民族學、社會學等類型的教學課程，同時，在傳統環境設計課程中增加融合性專業設計內容（如，在教學內容中增加室內設計與廣西傳統民居室內裝飾的關系、景觀設計與特色城市風貌的關系等銜接內容），讓環境設計教學內容層次分明，教學內容覆蓋面更廣闊。在具體的設計教學模塊中，如園林設計、道路景觀設計、小型空間設計等，以民族文化設計作為教學體系建立的核心，教學內容圍繞如何將地域性、民族性文化特色與環境設計相融合來安排。教學方案的修訂，從內容優化與結構優化兩方面同時入手，讓學生從單一基礎能力人才向民族文化設計特色型人才轉化。

3.采用科教協同的教學方式與手段，課堂傳授教學與民族文化設計類科研項目相結合地方高校教師的科研項目大多與民族文化研究相關，橫向設計項目亦是如此。環境設計教學采用科教協同教學模式，本身就有貼合地方文化特色或者民族特色的先天優勢。在教學上，教師要突破以往單一課堂講授教學方式的束縛，探究如何利用民族文化設計類科研項目為引導，指導學生參與地方實際項目的具體設計工作，通過具體項目的民族文化背景分析、講解、分工、項目小組合作設計等步驟，理解民族文化設計在項目中的意義，主動適應地方設計企業對人才的需求，有效達到地方高校人才培養服務地方建設的目的。

4.課程教學形式上結合傳帶教學模式，民族文化設計理念貫穿教學過程環境設計教學本身具備模塊化教學的特點，課堂教學一般采用教師理論教學與課程設計課題研究的方式，教師常選用虛擬課題，要求學生完成相應作業。課程虛擬課題設置會出現課題設計細節不夠完善、項目設計場所環境背景信息不足、學生設計成果細節不夠、完成度不高等問題。在學生學習方面，學生研究精神與學習興致也有所不足，尤其是民族文化設計特點無法在設計中體現出來。目前，高校環境設計專業學生人數較多，教師無法一對一地對學生進行設計指導。此時，可以將高年級環境設計專業學生尤其是畢業班的學生引入低年級學生的課堂教學。高年級學生選取畢業設計課題，依據其具有的民族文化特點，結合模塊化課程，引導低年級學生有目的地學習。

5.以民族文化設計教育為核心，增強本科教育與碩士教育培養體系的銜接環境設計專業是一門涉及內容極其豐富的專業，其包含環境規劃、城市區域規劃、建筑學、民俗學等內容。單純四年的本科教育不足以涵蓋所有的學習內容。在本科教育中，教師要以民族文化設計教育為核心，將其融入專業課題模塊教學，為學生將來進入更高層次的學習提前指明研究與學習方向，做好特色體系培養的銜接工作。

6.以民族文化設計教育為引導，建立以學生為主的新型實踐教學環節與教學評價機制以民族文化設計為導向，將其作為課程評價標準與評價基礎。課程成績評定由原來單純的教師評價轉變為學生評價為主體，結合傳帶型教學形式，教師與學生對設計成果共同完成評分，達到評分更客觀、更公正的目的，從而提高專業教學改革的效果。如，具體評分構成為：高年級學生作為項目組長評分占40%，小組公開答辯成績占30%，教師評分占30%。

三、民族文化設計理念下地方高校環境設計人才培養模式改革意義

基于民族文化設計理念下的環境設計人才培養模式的改革探索，其價值在于改變以往環境設計專業人才培養模式中僅關注本專業基礎設計能力的培養、忽視民族文化設計能力教育、人才缺乏特點、專業缺乏特色等問題。在人才培養層面，從根本上解決人才培養與地方人才需求脫節的問題。以往環境設計教學僅僅從基本設計能力的淺層入手，無民族文化設計思維的設計教育理念。建立民族文化設計特色型人才培養模式，不斷增強環境設計專業教學的效果，突出地方院校專業特點，能夠促進地方高校環境設計專業的建設和發展。具體而言，培養具有民族文化設計能力的特色型環境設計人才有利于環境設計專業適應當前地方環境設計企業的人才需求，拓寬學生的就業渠道，具有現實意義；有利于激發學生在學習和設計上加強民族文化與設計融合的設計探究意識；有利于明確學科特點和建立地方高校特色專業。推動教學內容與民族文化設計能力的特色型環境設計人才培養模式的創新性改革，為高校服務地方提供了明確的人才培養方向。

四、結語

環境設計專業人才的培養需要從市場需求出發。在教學內容中，強調地域與民族文化特點，將民族文化設計理念貫穿教育內容體系的始終。運用融合民族文化設計的教育創新理論，探索地方高校環境設計專業人才培養模式，指導環境設計專業課程體系建設，不斷增強環境設計專業相關課程教學的效果，最終探索出一套行之有效的民族文化設計能力特色型環境設計人才的培養模式和體系，為環境設計專業與地方建設融合發展、樹立地方高校專業特色的目標做出積極的改革探索與實踐。

參考文獻：

[1]吳紅梅，陳若茜.民族文化元素與包裝結構設計融合的教學探討.中國包裝工業，2014（18）.[2]于超.論民族元素在藝術設計教學中的滲透.淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2014（1）.[3]楊琴琴.民族院校中視覺傳達設計專業教學與實踐模式探討.美術教育研究，2014（12）.

第五篇：高校轉型下環境設計專業教學改革論文

摘要：以國家宏觀政策為導向，以市場需求為根本，探討地方本科高校向職業技術轉型下的學科教學改革。文章以梧州學院環境設計專業為例，闡述了當前轉型高校教學模式改革思路，為滿足應用型人才培養的需要做實際嘗試。

關鍵詞：轉型高校；環境設計；教學改革

1環境設計專業教學模式及其弊端

按照既定的教學計劃，環境設計專業會根據學生學習的不同時段，設置相對應的課程，如三大構成、手繪效果圖表現技法、電腦輔助設計、裝飾材料與構造、裝飾工程概預算、室內設計等課程，上述課程的設置是為了培養學生成為一個合格的設計人為目的的。在不同課程的開設過程中，教師可以根據學生所面臨的問題進行有針對性地解決，是培養應用型人才的重要模式。以上課程的培養，是學生與社會接軌的一個重要途徑，也是完成從高校走入社會的一個重要的時段[2]。通過筆者近3年深入企業的調查結果，上述的培養方式所產生的實際教學效果與預期相比存在差異。突出表現在由學生到職員身份轉變的初期，不能實現與社會的快速對接。從而需要一段時間的磨合才能完全勝任當前的工作，增加了公司培訓的時間，變相增加了時間成本。通過分析，筆者認為目前現行的教學模式存在如下問題：

（1）教學效果缺乏科學評價。環境設計是一門實踐性較強的專業，由于師資力量、硬件配置等原因，部分教學實踐環節與當前企業最前沿的設計流程相脫節，專業課程過于注重形式，缺少對實際效果的驗證，以上諸多原因直接導致了教學效果不能達到預期目的。

（2）實踐方式守舊，缺乏“走出去、請進來”的思維。實踐環節仍沿襲普通高校普遍采用的教學方式，一般由教師虛擬命題，整個實踐過程從開始到結束都是在校內完成，方案優劣的標準一般高度依賴于畫面效果的好壞，偏重方案的創意。由于是教師虛擬的題目，無法對方案實際環境進行過多關注，疏于對方案可行性的考量。眾所周知，環境設計是一門跨學科的專業。如何評價一個方案的優劣，不能簡單以方案畫面效果為準，更重要的是由裝飾材料、施工工藝、燈光配置、方案表達等多方面因素決定的，綜合以上因素都要依據工地的實況進行科學合理地設計，任何脫離了工地實況的設計都是無源之水、無本之木，其結果只能是紙上談兵。而在實際施工操作過程中，施工環境的任何一個細節都是可能直接影響到方案是否可以成功表達的因素。所以，當這種虛擬命題實踐教學獲得的方案真正用于施工的時候，很大可能會因為場地的原因而增加施工難度或改變原定方案，直接導致所謂的“飛機稿”的產生[3]。

2環境設計專業教學改革經驗

面對轉型，許多兄弟院校在環境設計專業教學改革方面也做了許多積極的嘗試。如常熟理工學院利用“課題式”教學方式推動環境設計專業教學改革，把培養具有創新實踐應用能力的環境設計師作為專業培養目標，再把目標分解到不同學年效率完成。東南大學成賢學院在進行環境設計專業教學改革時，注重完善人才培養評價體系，形成“重過程，強實踐，樹團隊”三位一體的評價機制。長春理工大學環境設計專業，則在人才培養過程當中強調適應行業需求，制定了開放、多元的人才培養模式，通過對課程體系、學生工作室、以賽促學、以賽代練等系列教學措施的改進升級，調動學生主動學習的積極性，取得了較好的成效[4]。

3梧州學院環境設計專業教學改革措施

為了響應教育部對轉型高校向應用教育轉型的總體方針，科學效率地開展教學活動，筆者針對梧州學院環境設計專業現行教學模式提出如下改革觀點。

3.1以應用型理念為主導，科學改革教學內容

深入開展對本專業教育現狀的調研，在此基礎上以專業全體教師、業內人士、在校學生、畢業學生研討論證的形式，認真學習國家關于高校轉型的相關要求，對現行人才培養方案進行重新修訂，對本專業課程進行合理優化的再配置。通過改革，力圖使學校環境設計專業的教學質量和人才培養方面得到科學健康地發展。

3.2培養雙師型人才，完善教師培訓制度

教師的作用在整個教學活動中至關重要，教師的知識結構、學術水平直接影響到我們的教學效果[5]。在此之前，由于高校人才引進計劃的相關規定，所引進的教師大多畢業于研究型高校，這些教師就讀期間主要偏重理論研究，畢業后直接擔任教師工作，普遍缺乏設計實操能力。從長遠來看，不利于應用型高校的教學工作地開展。若要好學生，先要好教師，學校應加大力度鼓勵和培養雙師型人才，通過學習和培訓使教師可以在掌握相關知識的同時，注重對專業實操技能的掌握。此外，擬通過政策導向，鼓勵支持教師到生產實踐的一線去學習，時刻關注相關行業最前沿的知識和業內動態，及時汲取營養。可以嘗試建立教師的教學科研、實踐創作、社會進修相結合的交替進修制度。保證教師隊伍教學、科研、實踐、進修的可持續發展模式，從而培養出高素質、高水平、高能力的教師隊伍，從而從一定程度上解決目前的教學水平落后于市場需求的現狀。

3.3切實提高硬件建設，創造良好教學環境

以裝飾材料與構造課程為例，教師講述裝飾材料的種類環節，由于受課堂的局限，在授課時往往只能以圖文結合的方式向學生講述，圖片就變成了同學們獲知裝飾材料種類的主要途徑。眾所周知，學習、認識裝飾材料，僅僅觀察其外觀是遠遠不夠的，還要從價格、參數、質地、特性、用途等方面加以了解。傳統的課堂授課模式是難以達到上述效果的，擬提議學校建設裝飾材料展覽室，使同學們得以近距離接觸這些材料，再加以教師輔助講解。依據上述思路，對現行的課程加以分析，倡導以市場需求為導向的人才培養模式，以創造良好的教學環境為先導，更好培養學生實踐能力為目的，對目前教學硬件所存在的短板進行改進，真正的踐行應用型大學的辦學理念。

3.4依托地方產業優勢，倡導校地協同

在“三段式”教學模式的專業設計、專業實踐環節與校外實習基地單位緊密協作，讓學生親身深入到一線的企業中，將真實案例引入課堂，拓寬課堂的廣度。實行以教師為主的案例教學方式，企業相關從業人員為輔助的教學模式，多途徑培養應用型人才。依托梧州六堡茶、寶石等產業優勢，積極推進教學改革，讓師生走出教室與校外課題項目工程師結隊，成立課題小組[6]。先后參與了梧州南站室內空間改造方案設計、六堡茶博物館方案設計，合作收到了較好的成效。始終保持與市場導向同步的人才培養方式。同時，定期邀請業內人才進駐學校開展專題講座，使師生及時了解業內發展的前沿動態。

4梧州學院環境設計教學改革成效

通過上述改革手段，力求達成教學理念新穎化、教學管理企業化、教學成果市場化的目的。改變以前簡單的課堂教學,把大量的工作放在課外實驗、實訓上。教師引導學生,把國內外先進、成功的模式介紹給學生,激發學生的創新靈感，學生在課程學習的同時提倡參與企業設計活動,了解企業的管理、運營方式[7]。鼓勵學生積極參加專業競賽，在“第一屆廣西人居環境設計學年獎”大賽中，梧州學院環境設計專業學生斬獲頗豐。榮譽感和成就感的獲得激發了學生學習的主動性，促進了教學改革深入、高效地推進。

5結語

切實做好轉型高校對應用型人才的培養，運用前文所提出的相關理念，使教師、學生、企業產生互動，教師應充分利用地方產業、文化優勢融入教學。在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，在注重學生對理論知識學習的同時，積極參與實踐學習，達到理論與實踐并重的教學效果。通過教學改革，梧州學院環境設計專業影響力與知名度也逐年提升，高考報錄比與就業率位列學院前茅，對梧州學院設計類其他專業具有借鑒價值。同時也希望能為其他轉型高校環境設計專業的人才培養提供些許借鑒。

參考文獻

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