第一篇：環境設計課程研究性教學模式探索的論文

一、研究性教學改革內容

研究性教學通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生總結經驗，在研究中積累知識、培養能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學模式

改革教學模式，變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。在課堂教學中，基礎理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發學生自主探尋知識；在設計課題研究中，運用問題解決模式，引導學生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導、點評，得出開放性、建設性的結論。

2.加強課程間的有機聯系

在設計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設計實踐相結合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環境設計而言，其本身就是一個整合技術與藝術、涵蓋科技與人文諸多領域的綜合性、交叉性專業。因此，教師要協調多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設計課程中有重點地研究相關的分支課題。如，在餐飲空間設計中引入歷史主義和鄉土主義的研究，作為設計史課程之外對于風格樣式的深入研究，并應用于設計項目；在辦公空間設計中，可以對空間行為、生態建筑、辦公室文化、企業文化甚至企業管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設計。

3.研究設計方法論，強化學生的創新意識

向學生介紹不同時期、不同風格流派、不同大師的設計理論，對于同樣的設計課題、同樣的靈感來源，由于其設計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設計方法論有助于學生完善自身的設計語言，避免設計方案的東拼西湊，保證設計作品的原創性。

二、研究性教學模式的課堂實施方案

在專業設計課的教學中，運用理論研究成果，將專業設計課程教學分階段進行。第一階段，運用經典理論交互式教學方法，在基礎理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調動學生學習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學生得出結論；第三階段，提出本課程的專業設計項目，學生根據自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學習，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設計成果，教師對課題研究進行講評、總結。在教學中，要改變觀念，創設開放、寬松、互動的教學環境和氣氛：學校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設，增設更多具有特色的工作室，為研究性學習活動提供場所、設備、技術等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質和能力，成為學者型、研究型、合作型教師；學生方面，要激發研究興趣，轉變角色，掌握設計研究能力。

三、研究性教學模式的特色

1.轉換教學模式，豐富教學形式

變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。課堂教學形式多樣，將講授與對話交流相結合，啟發式教學與自主探尋相結合，學生陳述與教師講評相結合。

2.變被動積累為研究性學習，掌握研究方法，解決設計問題

研究性教學培養學生的創新意識和思辨能力，提高學生的學習熱情，引導學生進行研究性學習，變應試教育遺留下來的被動學習、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設計課題進行個性化研究。

3.解決設計原創性的問題

研究性教學要求學生對設計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構獨特的設計方法和設計語言。通過設計概念的提出、轉化，形成原創性的設計作品，有效避免設計方案中的抄襲或拼湊。

四、結語

研究性教學模式以培養學生的創新研究意識和設計能力為目標，引導學生進行研究性學習，提高學生研究問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力。“授人以魚，不如授之以漁”，教師在教學中運用研究性教學模式，結合設計項目實踐訓練，教會學生設計方法，會讓其終身受益。

第二篇：在實踐中學習——“研究性”課程教學模式的應用與探索

在實踐中學習——“研究性”課程教學模式的應用與探索

摘要：遠程開放教育的開展，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現了接受高等教育的愿望，成為我國培養應用型人才的一個重要途徑。在我們進行人才培養模式改革和遠程開放教育試點的過程中，如何教會學生學習、培養學習者的創新精神和研究能力是需要研究的一個重要課題。本文依據“

研究性”學習理論，結合遠程開放教育英語專業培養目標及《英語教學法》課程特點，對“研究性”課程教學模式作了基本概括。“研究性”課程教學模式是一種切合實際、與當前英語課程標準改革相適應、與專業培養目標相一致的課程開放教學與學習模式。

關鍵詞：研究性課程教學模式學習方式

一、英語專業（教育方向）培養目標與《英語課程標準》

遠程開放教育的性質決定了遠程開放學習模式的特點，這就是學生根據人才培養規格制定的培養目標和教學計劃，在學校和教師指導下，自主制定學習計劃和學習進度，利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務自主學習，整個學習過程主要在自己的工作和生活環境里自主進行。自主學習和個性化學習是遠程開放教育的學習與教學模式中最突出的特征。學生首先必須學會學習，具備較強的學習能力，才能完成開放教育的學習過程。

英語專業（教育方向）的培養目標是為中小學培養具有現代英語教學理論、現代英語教學策略，能夠適應課程教學改革，不斷進行自我反思、并能致力于“教學創新”實踐研究的新型教師。《英語課程標準》的實施強調以學生的發展為本的課程價值觀和素質教育觀，其目標設計方式打破了以往按學段劃分目標的體系，體現了基礎教育階段學生英語能力發展循序漸進的過程和課程要求的整體性、靈活性和開放性。這樣既為教師的發展提供了良好的機遇，又對教師提出了相應的要求。要求教師更新關于課程實施和學生學習的觀念和認識，更新關于教師角色的認識，既要求教師成為學生學習活動的組織者和參與者；成為學生學習的指導者、學生發展的促進者；又要求教師成為課程的開發者和研究者。這就要求教師對自己的教學理念、知識技能、教學實踐等進行反思，對學校和地方的實際情況以及學生的英語水平、學習需要、情感態度、學習策略等進行分析，對任務型活動與教學環境的設計、課程資源的開發與利用等展開研究……總之，要求教師成為理性的實踐者，成為課程的開發者和研究者。

二、對“研究性”課程教學模式的思索與設計

目前國際上對研究性學習有兩種解釋：其一，研究性學習是一種學習和教育方法。其二，研究性學習是一門課程。無論是把研究性學習作為方法來看待，還是作為一門課程來看待，實質這都是強調學生的獨立性與主動性，強調學生通過個人探索和個人研究，發現問題和解決問題，強調通過學生自主探索和研究的過程，發展學生的獨立性、自主性和學習積極性，使學生研究、探索的需要得到滿足，使學生學會學習。

研究性學習是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種現代學習觀，強調學習者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務的研究問題的解決。對于課程教學來說則是學生在教師指導下，選擇與課程內容相關的專題進行研究，并在此過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。而研究性教學的關鍵是研究性教學方案的設計。《英語教學法》是英語專業（教育方向）第三學年教師職業培訓的核心課程，旨在幫助學生掌握英語教學的最新理論和主要方法。通過該課程的學習，讓學習者能夠了解最基本的教學理論，為其自身的發展打下應有的理論基礎，并提供應有的相關專業知識。教材在適當介紹理論的同時，將側重點放在語言及語言知識的實際課堂教學上，同時不受某一家理論的限制，但求實用有效。該課程教材的另一特點就是自主性很強，教材設計了大量的“tasks”，學生可以通過參與這些“tasks”的完成，加深對理論的理解，從而更加靈活地運用教學理論從事課堂教學。

為了在課程的教學和學習中貫徹自主學習的主體思路，滿足學生適應當前新課程實施的需求，實現專業培養目標，對01春和01秋兩屆英語本科學生進行了“研究性”教學模式的實踐。根據“教學法”課程的知識結構和“基于任務”的特點，首先，對教學法課程進行了總體設計。

1．課時安排及教學設計

《英語教學法》（上、下）分11個單元分別介紹了有關語言學習的理論、教學法簡史、教學法的發展、課程和大綱理論；教學的基本原則以及各類教學的操作。要求的學習總課時為110-120學時。由于該課程是省開（統服）課，學期末要進行閉卷筆試考試，內容包含對理論知識的掌握和對實際教學問題的解決，是一種理論和實踐相結合的模式。因此，教學內容分為兩大部分：（1）理論部分——以集中面授輔導和網上、E-Mail討論為主。（2）教學操作部分——讓學生自由選擇操作課題，進行自主研究性學習，以網上非實時、E-Mail或

電話聯系的方式進行引導，培養學生搜尋相關信息、發現教學中的問題、并利用教學理論和原則解決問題的能力。

2．教學操作過程設計

面授課全部采用計算機輔助教學；課堂教學以介紹各種教學理論、教學方法，以引導學生對教學理論的具體操作討論為主，注重師生間的交流并啟發學生思考問題。在教學中，采用課程實施方案中建議的反思性合作

教學模式(ReflectiveoperativeAroach)，操作步驟如下：

（1）先行組織

先行組織指在課堂教學之前，由學生首先自學教材，可做如下要求：（a）學生首先概括所閱讀章節的理論要點；（b）結合自己的教學實踐闡述自己對理論的理解；（c）闡述自己的不同見解；(d)按照要求設計自己的教案，如一篇閱讀材料的閱讀教學活動，一篇對話的口語交際活動，一個假設問題的處理方式等等。

（2）腦激勵（Braitorming）

腦激勵（Braitorming）討論的目的主要是信息共享以及豐富知識，觀點交流以達成共識，從而促進學習者對理論的理解，完善其知識系統。

腦激勵（Braitorming）討論主要操作如下：（a）自我陳述：由學生面向全班同學陳述所學章節主要內容；（b）問題展示：學生展示自己難以理解或有爭議之處；（c）小組討論：將學生分成3-4人小組，合作解決所提出問題；（d）信息反饋：各小組匯報討論結果，教師根據學生匯報情況，對學生存在的問題綜合分析解答；（e）歸納總結：教師結合學生的陳述與討論對所學章節內容進行概括歸納，將所學知識系統化。

（3）小組討論匯報

小組討論匯報的方式可以豐富學生的教學理論知識，彌補教材的不足，適合問題的解決：(a)小組信息共享與討論：課前布置學生查閱與所學章節相關的材料（各顯神通補充教材信息量），然后在小組內共享自己收集的材料，概括歸納；或在小組范圍內介紹自己對課前教師布置的自學tasks的完成情況（如自己對一段閱讀材料所設計的讀前活動）等進行小組討論，選擇一種大家公認為最好的操作方式；(b)小組匯報：各小組匯報共享材料，其它小組在第一小組匯報的基礎上增補；或各小組向全班介紹自己的操作方式，然后班內討論，分析每一小組操作方式所反映的教學思想，對學生能力的培養情況，在課堂教學中的可行性和有效性等，選出比較好的操作方式；(c)綜合歸納：教師將學生匯報材料總結歸納，并視具體情況進行相關鏈接，適當增加信息內容。

對于教材中教學具體操作部分，則讓學生自由選擇操作課題，進行自主研究性學習。具體過程如下：

（1）自由選擇課題。學生根據自己的實際需求和水平，進行課題選擇。學習課題可以是某一課堂活動的設計，具體問題的解決方案，計算機輔助教學的教學設計，或教學中某一問題的探討等。完成形式可以是小組協作完成，也可以是個人獨立完成。

（2）自主研究過程。此過程主要是對所選課題進行信息搜索、分析、整合、論證并進行教學實踐，信息反饋。輔導教師主要以網上非實時、E-Mail或電話聯系的方式進行引導，必要時集中討論，解決問題。

（3）完成論文或方案。

（4）課題成果展示交流。最后進行集中課題成果展示交流。在成果展示課上，學生向大家展示自己或小組的研究過程及成果，展現自己的學習過程，并參與對自己學習成就的評價。

（5）評價。評價形式為自評、互評和總評相結合。總評結果記入形考成績。

三、“研究性”課程教學模式的實踐學習過程

教學的目的是培養具有創新能力的研究性人才，所以，不僅要有教師的研究性教學，更需要有學生的研究性學習。我們認為，要真正把電大學生培養成具有能夠不斷提高自我素質，具有創新精神和理論實踐研究能力的人才，最理想的教學模式就是教會學生熟練、自主地運用各種現代信息技術手段，有效而又充分地利用和組織各種類型的教學資源，將專業與職業相結合，進行探索研究型的遠程學習。因此，在此教學模式實踐學習過程中，充分體現了以下特點：

1．現代信息技術與各類教學資源相結合（1）利用多媒體，精心組合各種信息資源。設計研究性教案，通過超級鏈接將動畫、錄像、課件、教案、網上教學論壇等各種信息資源精心組合。（2）建議并鼓勵閱讀相關的輔助材料，如上海外語教育出版社和外研社出版的成套的英語教學和研究類圖書，很多國內外刊物，不僅可以幫助學生擴充相關理論知識，也可以提供一些教學研究方法。（3）將學生的教學創新成果（包括制作的小課件，創新課堂活動設計，發表的論文等）分類存檔，上網，組成新的、活的教學信息資源，展示給學生，形成良性循環。

2．學習過程與教學實踐相結合，相促進

《英語教學法》這門課程具有非常強的理論性與實踐性。由于電大英語專業（教育方向）的學生基本上都是中小學教師，大多都在教學第一線，是學校的教學骨干，承擔著新課標實施后的教學創新與教學改革任務，對現代教學理論和教學策略急需了解并付諸于實踐，使教學理論的實施有了一個良好的實踐平臺。鑒于此，（1）鼓勵要求學生將所掌握的教學理論活用于教學實踐，聚焦課堂，反思自身的教學活動，尋找差距。（2）鼓勵要求學生將自身的學習與教學創新相結合。在教學實踐中，完成教學觀念的轉變，將新的教育思想融于教學創新之中。

3．課程學習與課題研究相結合新課標實施后，為教師提供了創造的空間,而如何利用這一機遇展示自己的才華,探索自己個性化的教學模式也成為每一位學生教師所面臨的一個挑戰。因此，鼓勵學生將課程學習與課題研究相結合，在學習的過程中將教學行為研究納入自己的學習日程。在自己的教學過程中努力去注意發現學生在學習中存在的問題，分析問題的原因，然后根據所學教學理論設計合理的解決方式，既進行了課程學習，進行了教學創新和相關課題研究，又為集中實踐性環節項目設計做好了準備。

四、對“研究性”課程教學模式實踐的評價

經過一年對兩屆學生教學的實踐，總體來說，比較成功，頗有收獲。在學期末的成果展示中，學生的成果豐富多彩，有這么幾個特點：（1）學生成果類型豐富多樣。有優質課程設計實際操作錄像帶、課堂設計的小課件、研究論文等多種形式,其中錄像帶2盤、課堂設計的小課件20個、研究論文3篇。（2）成果質量較高。有不少同學的成果獲得不同程度的表彰或獎勵。比例平均占到12.5。（3）學生參與面廣，積極性高。每位學生都積極參與。參與學生都有不同程度的提高，很有成就感。認識到有付出就有收獲。成果展示成為他們學習和研究的動力，因而對這種學習方式抱有極大的熱情。（4）學生“教”與“學”相長。學生們反映說，這種學習方式優化了學習過程，促進了他們教學創新與改革，刺激他們探索更新更好的教學方式，尋找更好的理論支持。使自己的教學與學習相互促進、相互提高。由此可見，這種實踐的模式是對的，既符合遠程學習的要求，又在實踐中優化了學習方式，受到學生的歡迎。

這種教學模式比較適合能夠讓學生用創造性思維進行分析，操作性強，容易產生創新實踐結果的一些課程；這種教學模式對教師綜合素質要求較高，要求教師適時更新教學觀念，兼收并蓄教學改革成果，要付出大大超過課程規定課時的勞動量，要求教師有很強的責任感與奉獻精神。

參考文獻：

1、王金發王國雄等，創建“開放式、研究性”課程教學模式中國遠程教育，2003，（15）：25.2、中央電大《英語教學法》實施方案

3、鐘啟泉李其龍張可創研究性學習國際視野上海教育出版社2003年12月出版

4、呂良環外語課程與教學論浙江教育出版社2003年8月出版

5、左煥琪外語教學展望華東師范大學出版社2002年2月出版

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第三篇：高校環境設計教學模式改革研究論文

摘要：本文從環境設計專業人才的職業需求出發，剖析了高校環境設計專業教學改革中融入“創客教育”的戰略意義；提出了創客教育視域下對環境設計專業人才的新要求以及創新創業實踐教學新模式；探索“環境設計與市場”實踐教學模式；改革考評機制，實現考核方式多元化，全方位提升學生的綜合素質和實踐能力。

關鍵詞：創客教育；環境設計；教學模式改革

大眾創業、萬眾創新已成為當前時代的主題。高校盡可能將“創客教育”納入教學改革和人才創新培養體系，將環境設計教學與創客人才培養的目標相結合，通過一系列的教學改革，探索出適合學生創新創業的新思路。

一、創客教育與環境設計

（一）環境設計專業傳統人才培養模式的就業方向

環境設計專業畢業生主要進入設計公司、房企、學校和藝術機構，從事景觀設計、室內設計、設計管理和教師工作。少數畢業生畢業后從事其他工作。也有少數專業技能強的畢業生創辦美術高考培訓班或者工作室，靠培訓或承接繪畫業務謀生。更有極少數者開網店承接繪畫、設計等業務。總的來說，大多數畢業生仍然從事與環境設計專業相關的工作。

（二）創客教育對環境設計專業人才的新要求

互聯網的快速發展，引發新的變革，越來越多的環境設計從業者依靠互聯網平臺，全方位的拓展就業思路。互聯網思維對環境設計的傳統模式造成巨大影響，使得設計的準入門檻變得更低，競爭變得更大。這要求環境設計專業的學生除了掌握專業技能外，還要有創新意識和營銷管理能力。只有這樣，才能適應不斷變化發展的時代需求。

（三）環境設計教學中創客教育的體現

創客教育是一種創新創業教育，對于環境設計教學而言，要體現創客教育的理念和思想，使學生全方位得到鍛煉與培養。許多大學生通過注冊微型企業或其他形式的創業渠道開展業務，其中有不少人取得了成功。但創客教育并不鼓勵學生都去創業。創客教育的本質在于鍛煉和培養學生的實踐能力、創新創業意識與吃苦耐勞的創業精神。

（四）創客教育存在的問題

目前，許多高校對創客教育不夠重視，并沒有形成一個完整的體系，由專業部門管理。無論是高校就業辦還是學工部都不可能完全勝任對學生的專業指導，而專業教師又對創客教育的理念和操作流程不是很熟悉，這導致了教育資源的不對稱和極大的浪費。此外，創客教育還存在缺乏優秀師資、課程體系、配套設施與多元化的考評機制等問題。

二、高校環境設計專業“創客教育”教學模式改革探析

綜上所述，創客教育給高校環境設計教學帶來許多益處和借鑒，但也存在一定的問題。當前我們可以將創客教育作為環境設計實踐教學的重要補充，并通過以下途徑對高校環境設計教學模式進行改革。

（一）改革教學模式，突出學生的中心地位

在新的教學模式下，依托具體的實踐項目和校企合作，突出了學生創造性思維能力和動手實踐能力的培養。將學生置身于教學組織結構的核心位置，突出學生的創新意識與吃苦耐勞的創業精神，鼓勵學生結合當下的新材料新技術，創作出高水準的教學成果與設計作品。

（二）加強頂層規劃設計，完善動力機制

“實用、開放和整合”的創客教育理念正好與環境設計專業應用型的教學理念不謀而合，這就迫切需要相關部門加強頂層規劃設計，積極創造好的條件。首先，盡快出臺創客教育的頂層戰略規劃。其次，構建高校環境設計創客教學模式，改革教學方法和內容，促進高校環境設計創客教學模式的帶動作用。再次，完善創客教育必須的軟硬件設施條件，為環境設計實踐教學的順利開展創造必要條件。

（三）完善創客教育課程體系，融入環境設計教學改革

當前高校創客教育無論是課程設置還是教學模式都沒有形成一個規范的體系。因此，必須建立一個完整的創客教育課程體系。首先，高校環境設計要打造針對性強的創客教育課程，融入多學科知識以及創新思維訓練。其次，創客教育課程體系要分階段開設。再次，實踐教學中增加財務、網頁制作與設計、文案策劃、頭腦風暴等創新訓練內容，讓不同學科相互滲透，使創客教育能夠為學生更好的接受。

（四）探索“環境設計與市場”實踐教學模式

互聯網+環境設計的市場模式前景一直被看好。首先，通過課堂講授、外出考察調研，讓學生直觀了解環境設計項目運作。其次，運用互聯網平臺、微信等方式進行線上銷售，將自己的設計作品和業務營銷出去。再次，聘請經驗豐富的專業教師和企業老總來講授設計學、市場營銷與管理等方面的知識和案例。最后，強化學生的實踐教學能力。讓學生充分感受設計市場的方方面面。

（五）改革評估機制，實現評估方法的多樣化

目前高校環境設計專業的考評機制基本上還是以傳統的期末考試為主，高校可以借鑒創客教育教學模式，積極探索多元化的考核機制。首先，教師評估、學生自評和同伴評價被用來全面客觀地評估學生的成績。其次，對學生的作品、展評與答辯等方面進行平時和終期考核。通過多元考評機制，將學生在課堂上難以量化的創新思維能力、想象力以及表達能力更好的表現出來。第三，將教師教改的績效納入環境設計專業目標評估，調動教師的積極性。

三、結語

互聯網的進步催生了創客教育的熱潮，新時期高校正好借力創客教育模式，為環境設計專業教學改革注入新的活力。高校環境設計創客教育以創新實踐為核心、以學生創新思維拓展為主體、以就業導向學習為基礎，積極探索構建高校環境設計的教學新模式。

參考文獻：

[1]何克抗.論創客教育與創新教育[J].教育研究，2016（4）：12-24，40.[2]黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-43.[3]萬超，魏來.創客教育—高校創新型人才培養的新視角[J].東北大學學報（社會科學版），2017（9）：14-32.

第四篇：關于《機械設計基礎》課程教學模式探索論文

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。目前國內高教界正在積極探索培養學生創新思維、創新能力的方法和途徑，提高工科學生的綜合競爭能力，培養工程意識、創新意識和綜合設計能力。機械設計基礎這門課程是各高校培養機械類以及近機類專業學生的一門技術基礎課，是由理論基礎課程的學習通向專業課程學習的橋梁和紐帶，是了解和掌握工程設計計算的開端;它既有豐富的理論知識、同時也有利用這些知識解決工程實際問題的方法，是工科院校的學生具有設計一般機械能力的重要實踐環節(實驗教學、課程設計，機械創新設計大賽、畢業設計)，是學生第一次較全面、綜合性的、理論聯系實際的設計能力訓練。針對目前的人才教育的培養目標，突出工程意識、綜合設計能力與創新意識，將此作為課程體系改革的總思路對機械設計基礎課程教學模式進行探索和思考。

1課程教學的現狀及存在的主要問題

機械設計基礎課程是機械類專業學生的一門重要的技術基礎課，目前該系列課程的設置主要由以下幾大模塊組成：

(1)公差與配合研究機械設計中是怎樣正確合理的確定各種零部件的幾何精度及相互間的配合關系，研究測量工具和儀器的測量原理及正確使用方法，掌握一定的測量技術。

(2)理論力學

研究質點、剛體的靜力學、運動學及動力學。靜力學研究物體在力作用下處于平衡的規律;運動學研究物體運動的幾何性質;動力學研究物體在力作用下的運動規律。

(3)材料力學

研究桿件材料在各種外力作用下產生的應變、應力、強度、剛度以及導致各種材料變形與破壞的規律;為受力構件提供強度，剛度和穩定性計算的理論基礎條件;解決結構設計安全可靠與經濟合理的矛盾。

(4)機械原理

研究機械中機構的結構組成、運動、以及機器結構的受力和設計。

(5)機械設計

研究通用機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。

這些課程設置的目的是為了使學生具有機械設計的初步能力和為專業課程的學習起到鋪墊的作用。但是這些課程理論性強、概念抽象，涉及的基礎理論和知識面廣、系統性強、學時多，如果在教學過程中過分強調知識的系統性和理論的完整性，這種教學模式不能適應高職高專教育對應用型人才培養目標的要求。如果按照課程設置的方式，以“教”為中心，以知識的傳授為主要目的，可能會出現如下情況：忽視了學生創新意識、創造能力和創造個性的培養，往往學生理論考試成績較高，但實際設計和應用能力不強，這與企業需求脫節;課堂教學與實踐教學環節脫節;重視學習者知識的接受與理解，不重視知識建構和發現的方法;沒有充分發揮先進的實驗技術和網絡在支持個別化學習、發現學習、合作學習以及教學管理方面的巨大優勢。

2課程教學模式探索

2.1學生學習興趣的激發

興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或意識傾向，當一個學生對某門學科發生興趣時，他總是愉快地學習，積極主動獲取知識。但在課堂上學生的注意力的集中時間是有限的，長時間集中注意力會引起他們思維疲勞，甚至厭煩。

針對本課程可從以下來展開學習興趣的激發：

在學生剛剛接觸該課程的時候，首先讓學生明白這門課程設立的目的;對后面其他的專業課程的學習有什么作用;對今后工作中可以用來解決那些技術上的問題。這樣以來學生就會意識到這門專業基礎課程的重要性，從而在學生心目中樹立起該課程在專業知識體系中的重要地位。通過動態的多媒體電子課件，利用現代教育媒體的表現力，給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生學習的積極性;將書本知識還原于生活實踐，能夠激發學生參與探索的欲望，通過觀察生活中的各種常見機械、機電設備中的動作、工作原理，讓學生找到其存在和應用了那些平面機構，進一步增強學生的學習興趣;通過實例來提出問題，讓學生思考，討論，最后教師進行歸納總結。例如，在講解間歇運動機構時，向學生提問：為什么大家在看電影的時候，總感覺畫面有停頓感?學生開始各種各樣的思考和討論，多數同學的意見是不完全正確的，這時老師再給予正確的引導式歸納總結：為了適應人們的視覺暫留現象，要求影片作間歇運動，所以放映機采用四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每旋轉一周，槽輪相應地轉過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，這樣以來使學生聽了以后興趣盎然。采用這些方法不僅能提高了學生的學習興趣和學習積極性，而且還拓展了學生的思路。

2.2創新能力的培養

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，而高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，因此，在學習專業課程的過程中應不時地培養學生的創新能力。就機械設計基礎而言，以培養學生綜合設計能力為最終目標，以學生能應用所學知識來解決工程中的實際問題為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強化應用為重點的原則來確定本課程的主要內容和體系結構;通過引入現代設計理論和設計方法，以基本知識、原理部分作為基礎，發展平臺，注重設計與制造有機結合、機電液有機結合、理論與實踐有機結合，大膽創新。

在教學及實踐教學過程中，不斷地培養學生的創新意識。通過變傳統的、被動的、低效的實物模型來實現機構及裝置設計為先進的、主動的、高效的可視化CAD三維參數化建模來實現裝置乃至產品的創新設計;帶動學生一起分析如何實現機構及零部件的優化設計，從一些實際的問題入手，來考慮那些部件的結構可以實現優化設計，創新設計，分析新的設計會帶來機械裝置實現其功能方面具有哪些好處;改變傳統的考核模式促進學生創新能力的培養，在學生做課程設計時，讓學生利用所學基本原理對日常生活中的機器、裝置的原理進行分析，通過文獻查閱，加以改進，或者提出自己的想法，并把自己的構思用論文或專利的形式加以表達，發揮學生的自主性和創新能力;在實驗課的講授方式上，著重培養學生的工程實踐能力，讓學生知道某種結構為什么是這樣，動力是否可以通過其他的傳動方式實現。這樣既有助于學生認識事物的本質規律，又使學生的實際能力得到鍛煉;通過開展創新設計實踐活動來提高學生的創新能力，例如，在講授撓性傳動時，給學生提出問題，大家都知道自行車采用了鏈傳動的方式來驅動車輪前進。鏈傳動具有瞬時的傳動比不穩定、工作時有噪聲、易脫鏈等缺點，帶傳動有承載能力不大、彈性滑動和打滑現象的缺點。而它們的各自的缺點都是對方的優點，那么能不能設計出一種撓性傳動方式使得它們的特點得以均衡呢?因此就以此為作業任務讓學生自己去按所學的知識和創新的理念給出它們的設計方案來。教學效果表明，就出現了“帶式鏈條”比較好的創新方案。于此同時可以結合本課程的教學內容開展機械設計競賽、鼓勵并指導學生參加全國的創新設計大賽。這樣以來學生的創新意識和創新能力將在很大程度上得到加強。

2.3理論聯系實踐的教學方法

從機械設計基礎的課程設置模塊來看，公差與配合、理論力學及材料力學、機械原理這些內容大多為理論性較強的知識內容，而機械設計則是研究機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。機械設計部分的特點在于各章內容看似相互沒有關聯，如聯接中的鍵、銷、螺栓、聯軸器;帶傳動、鏈傳動;齒輪傳動、軸、軸承等各類零件，但運用機械原理方法、理論及材料力學知識以及公差配合規則將這些零件匯合才能設計出一個完整的機械裝備。如果在給學生講解理論知識的時候，能將其對應的機械零部件的設計、機器設備中標準件的選擇和應用，讓學生自己通過實踐來完成，真正實現“理論用于實踐”、“實踐鞏固理論”，這樣效果將會更好。

以培養學生機械系統方案創新設計能力為目標，以設計為主線，建立理論教學和實踐教學為主體的新教學模式。

該教學模式注重理論與實踐、理論講授與實驗操作相結合，合理地確定課堂和實踐重點，著眼于學生綜合素質的培養。該教學模式提倡學生帶著問題學習的理念，突出以學生為主體的教育模式，以工程設計實例為載體，貫穿教學過程始終，體現學習-設計-再學習-再設計的循環漸進的學習過程。在機械設計基礎課程教學中只有密切聯系工程實際，不斷加強對機構及機器的研究和分析能力，才能更有效地激發出學生的學習興趣，培養和提高學生的設計與創新能力。在教授的過程中通過更新教材內容、增加實踐環節，使理論教學的第一課堂與實踐教學的第二課堂有機結合，相互協調，從而營造理論學習-設計實踐-實驗三維一體的學習氛圍，以培養綜合素質高、專業面寬廣、創新設計能力強的實用性、技能型機械工程專業復合型人才。

3小結

通過對機械設計基礎課程的現狀及教學中存在的問題分析，提出了幾種課程教學模式的探討：從學生學習興趣的激發、教學方法的改革以及在教學過程中對學生創新能力的培養方面加以重視和探索。教學實踐表明，這些教學舉措在激發學生的學習興趣和提高教學質量、培養學生實際動手能力、創新能力及綜合知識運用的能力方面取得了良好的效果。如果能將其余后續專業課課程教學方法同該門基礎課程教學模式結合起來，使整體的教學計劃形成通暢脈絡，學生的思維方式和學習模式將得到進一步鞏固和實踐，有利于提高學生的創造性思維、形成專業領域的綜合的設計能力，能夠為進一步培養學生工程實踐能力和創新設計能力奠定基礎。

第五篇：高師院校社區心理學實驗教學的研究性教學模式探索論文

心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。下面是小編為你帶來的高師院校社區心理學實驗教學的研究性教學模式探索論文模板，歡迎閱讀。

【摘 要】為全面提升高師院校社區心理學實驗教學的質量，針對高師院校社區心理學實驗教學存在的問題，提出引入研究性教學模式的實驗教學改革思路。實踐證明，社區心理學研究型實驗教學模式能不斷完善實驗教學的知識結構，豐富實驗教學內容，提高學生的學習興趣，激發學生主動探索的熱情，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】高師院校 研究性教學 社區心理 實驗教學

社區心理學是我校心理學專業碩士研究生的一門重要的專業課程。其教學過程既要重視系統的理論知識學習，也要強調實踐技能的培養。作為社區心理學理論教學的重要補充和實踐運用，如何提高社區心理學實驗教學質量，是全面提升心理學專業人才的實踐技能需要重點解決的問題。高師院校作為培養人才的搖籃，應當全面實施研究型實驗教學模式，積極進行社區心理學實驗教學改革與實踐探索，培養學生的科學精神和創造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，為培養高素質的應用型心理學專業人才奠定堅實的基礎。

一、高師院校社區心理學實驗教學開展研究型教學的必要性

（一）傳統社區心理學科實驗實踐教學模式的局限性分析

高師院校社區心理學實驗實踐教學是社區心理學科理論知識應用與演練操作的重要平臺。但由于缺乏社區心理學科相關的實驗儀器及教學條件的限制，社區心理學的實驗教學形式相對單一，主要以小組討論和社會調查為主，學生動手實踐操作的機會不多，不會設計綜合性和操作性的實驗。傳統的社區心理學實驗教學多采用教師講授――學生操作――教師總結的較為單一的教學模式。常先由教師擬定好實驗內容，直接向學生介紹實驗原理及步驟，然后學生被動地按照相關要求去重現。實驗內容多為演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設計實驗較少。這種實驗教學模式極大地限制了學生主觀能動性的發揮，束縛了學生的創造性思維，難以激發學生的學習興趣，最終導致學生缺乏獨立進行實驗研究和自主學習的能力。因此，應當重視改革目前高師院校社區心理學實驗教學模式，建立切合實際的新型實驗教學體系，提高學生的學習熱情，培養學生的動手操作與實踐能力，全面提升社區心理學實驗教學質量。作為一種新型的教學模式，研究型教學是以探索和研究教育理論與實踐問題為基礎，以促進學生的個性發展為宗旨，引導學生從接受學習向自主探索學習轉換，可充分調動學生學習的主動性，提高學生的學習能力和創造能力。社區心理學實驗教學應當也必然采用研究型實踐教學模式，全面提升研究生的綜合實踐技能。

（二）培養創新性心理學專業人才的現實需要

提高人才培養質量是學校教育教學工作的核心所在，而人才培養模式改革是提高教育質量的關鍵因素。新世紀社會需要的心理學人才不僅要具有深厚的學科基?A知識，還必須具備嚴謹的治學方法、探究問題和解決問題的能力。為培養高質量的心理學科專業人才，應該積極進行高師院校社區心理學實驗教學體系改革，建立以學生為中心、教師為主導的研究型教學模式，確立學生在實驗教學中的主體地位，從而提高學生自主學習能力和科研創新能力。研究型實驗教學具有一定的實踐性、綜合性與創新性。它可以培養學生的科學精神和創新思維，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展社區心理學研究型實驗教學是培養學生由知識型心理學人才提升為創新型心理學人才的重要途徑。心理學研究者王巨光認為，心理學創新人才培養和社會心理學中國本土化建設的重要任務迫切要求對以課堂講授為主的傳統教學模式及相關教學制度實行改革，而實施研究型教學模式正是其改革的必然取向。同時，他認為研究型教學模式對推進社會心理學中國本土化建設也有較大的助益[1]。

二、高師院校社區心理學開展研究型教學方法的實踐探索

（一）優化社區心理學實驗教學內容，完善社區心理學實驗教學方法

社區心理學實驗課教學不同于其他理工類學科實驗，在專業實驗室里重復進行某種操作是行不通的。它必須打破常規的實驗教學形式，讓學生走出學校專業實驗室，深入社區實際生活，全面培養學生綜合科研素質與分析問題和解決問題的能力。在安排社區心理學實驗內容時應強調基礎性和系統性的統一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、自主性、創新性實驗拓展，增加學科設計性和綜合性實驗，不斷完善社區心理學科實驗教學體系。申魯軍等研究提出以驗證性、操作性實驗教學為基礎，綜合性、設計性實驗教學為重點，社會實踐為輔助的“1+1+1”教學模式，強調以對實際問題的解決來促進知識的理解和掌握，提升學生的實驗能力和研究能力[2]。在教學實踐過程中，我們通過帶領廣大學生深入社區基層組織，積極參與各種社區活動，如對社區人員吸毒情況、老年公寓養老情況及青少年違法犯罪等問題深入調研分析。在此基礎上進行教學實驗設計，將實踐中數據的采集與分析處理同書本知識的學習與理解結合起來，增強實驗的綜合性、自主性，在實驗過程中讓學生帶著明確的目的、要求和問題去系統學習和研究，充分調動學生學習積極性，提高學生的分析思考與創新能力。同時，在專業學習的過程中不斷完善實驗教學方法，結合日常的科學研究，將學科實驗教學與現代技術緊密結合，注重激發學生的興趣，調動學生的積極性，不斷提高實驗教學效率。

（二）結合案例進行研究性實驗教學，注重基礎理論知識與社會實踐的緊密聯系

作為我校應用心理學專業碩士研究生的重要的專業課程，社區心理學教學活動注重與社區服務實踐活動的聯系。因此，在開展研究型實驗教學時我們特別注意學科實驗內容與社區實踐活動的交叉和滲透。在社區心理學科實驗設計過程中，圍繞學科相關的研究主題，進行開放性實驗設計，鼓勵學生積極自主探索。如結合房祖名吸毒事件、導演王全安嫖*事件，引導學生深入分析明星生活的各種心態；結合四川省出臺“壩壩舞”管理辦法探討社區管理及心理調適方略。采用以社區案例討論為中心的研究性教學模式，首先通過教師引導學生參與案例討論，提出學科核心問題，啟發學生積極思考，學生大量查閱文獻后開始實驗設計，提出實驗方案，反復討論和修改論證，最后確定實驗方案后再進行實驗操作。同時，給學生布置課外研究作業，要求學生結合網絡等各種媒體信息選擇典型事例確定討論主題并通過實踐調研形成研究論文，引導學生充分運用所學的心理學科有關知識，借此加深對所學知識的理解和掌握。實踐證明研究性實驗教學模式能啟發誘導學生發現知識，掌握知識，拓寬學生的思路，增強各種知識之間的有機聯系，并能培養學生的團隊精神與合作意識。

（三）加強社區心理學科教師隊伍建設，建立研究型社區心理學教學團隊

作為社區心理學研究型實驗教學改革的主力軍，我們重視研究型教學師資隊伍建設，充分挖掘教師的潛能，建立完善的教學團隊機制，倡導合作與創新精神。這是社區心理學研究型實驗教學改革的基礎。當前，社會對心理學人才需求模式發生轉變，這必然促成對心理學科教學模式的轉變，對高師院校心理學科教師的知識結構也提出更高的要求，要求教師具備廣博而精深的專業知識。為此，學院整合社區心理學和社會心理學科教師資源，建立研究型社區心理學教學團隊，要求社區心理學教師必須加強對心理學科新理論、新成果的吸收和應用，及時追蹤本領域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學科的知識，不斷優化知識結構。為充分發揮心理學科實驗教學在培養學生實踐能力方面的積極作用，社區心理學授課教師在實驗教學過程中始終貫徹培養學生主動學習、發現問題及獨立解決問題能力的指導思想，將枯燥的理論知識與社區實踐緊密結合起來，通過設計問題來訓練學生思維，提高學生從事科研、創新和實際工作的能力。可以說，沒有一支優秀的研究型教學團隊就無法徹底地進行研究型實驗教學改革工作，也就不能真正地培養出具有創新能力的心理學專門人才。

（四）改革社區心理學科實驗教學評價體系，加強培養學生分析問題和解決問題的能力

綜觀現有的社區心理學科實驗成績評定方式，一般是通過考查學生的實驗操作和實驗結果，以學生最后得到的實驗產品為主要標準。評價標準過于單一，不利于學生分析??題和解決問題能力的培養。在社區心理學科實驗教學過程中，我們極為重視研究型實驗教學工作的全面落實，強調學生對實驗現象和實驗結果的分析，要求學生進行個性化的實驗討論，認真分析各種實驗現象和結果，提高學生分析和解決問題的能力。在教學中我們嘗試引PBL教學法即以問題為導向的教學方法，強調教師根據學科實驗目的和內容提出問題。學生帶著問題預習實驗，訓練學生運用學科基本理論知識解決實際問題的能力[3]。研究型實驗教學是將以單一實驗操作為主的驗證性實驗轉變為以啟發學生思維和培養能力為主的綜合性實驗。同時我們嘗試將學科的考核分成實驗考核和面試能力考核。實驗考核重點考查學生能否通過對以往學習知識的掌握對教師給定的實驗內容進行獨立操作；面試考核主要考查學生運用理論知識、發揮主觀能動性、解決問題的能力等綜合素質，并將考核工作貫穿于日常教學實踐。實驗教學必須強調培養學生自由探索科學知識的能力，為學生提供展示通過自由探索獲取知識的機會[4]。這些都是社區心理學科行之有效的研究型學習方式的實踐運用，值得大力推廣。

社區心理學研究型實驗教學改革是一個逐步推進并不斷完善的系統工程，高師院校教師應不斷更新教育觀念，積極進行社區心理學科研究型實驗教學改革與探索創新，并以此促進學生的綜合素質得以提高，為他們步入工作崗位打下堅實的理論和實踐基礎。

【參考文獻】

[1]王巨光.研究型教學：大學社會心理學教學模式改革探索[J].咸寧學院學報，2010，30（10）：97-99.[2]申魯軍，楊磊，崔金奇，等.“1+1+1”社會心理學實驗課教學模式初探[J].成都師范學院學報，2014，30（4）：46-48.[3]董煒疆，王唯析.PBL教學模式在解剖學教學中的探索和應用[J].基礎醫學教育，2011，13（3）：220.[4]劉麗燕，王茂清.研究型教學模式在衛生化學實驗教學中的應用[J].基礎醫學教育，2013，15（11）：1010-1011.