第一篇：研究性教學模式的探討

研究性教學模式運用的探討

摘要：高等院校是人才培養的前沿陣地，而目前高校教學中尚存在諸多與這一任務相違背的現象。本文針對這些弊端，論證了研究性教學模式對促進學生全面發展和提高起著重要的作用。提出高校應充分利用其特點和優勢,推進研究性教學,從而提高教學質量,培養創新型人才。

關鍵詞：研究性教學 教學模式 創新

高等院校是我國人才培養的前沿陣地和橋頭堡，隨著世界科學技術的快速發展,接受傳統教育的我國高校畢業生普遍存在著處理問題能力不強、創新意識薄弱和實踐動手能力不夠等問題。因此,如何構建行之有效的教學模式已成為當代大學教學改革的當務之急。在此形勢下,各大高校紛紛將目光投向了研究性教學模式。

一、現行教學模式的種種弊端

長期以來，“傳道、授業、解感”一直是我國各級教師奉行的教師準則。學生是以被動接受教師所授知識作為自己全部的學習任務。仔細分析，我們不難發現這種教學模式所存在的種種弊端。

（一）學生主體難體現

我們極力倡導教育領域的“以生為本”，強調“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，以此凸顯學生在教學活動中的主體地位，然而在高校課堂上，教師一言堂的現象并不鮮見。面對教師的講解和提問，很多學生選擇了沉歇，師生之間缺乏良性的互動，學生在教學中的主體性地位并未得到真正的體現。

（二）教學、科研兩分開

教學和科研同為大學的兩大功能，教授的作用在于把科研和教學結合起來，使科研活動十分恰當地成為一種教學的棋式。學生的作用就是把科研和學習結合起來，把科研活動轉變成一種學習的模式。在現今我國的非研究大學中，尤其是在本科教育階段，科研和教學脫離現象普遏存在，高校教學出現了所謂的“科研漂移”。

（三）教學知識滿堂灌

現今的大部分高校的老師采取填鴨式灌輸知識。學生只需要記得老師課堂內容，不顧及學生的感受和反應，課堂教學活動變成了課件的演示活動。這極大地限制了學生學習的主動性和積極性。

(四)重結果而輕過程

大學里學分的獲得以考試成績作為最重要甚至是唯一的考量，學校對教師和學生的評價也以成績為準，只要最終考試過關，教學過程如何，學生課堂上參與的程度如何，則顯得無 足輕重。這導致了學生只重結果，不重視過程。

針對高校里的教學的弊端，國際上眾多高校提出了研究性教學來改變這些不良癥狀。近年來, 研究型教學也受到我國高等教育界的重視, 1999年國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調指出“積極推進高校的教學改革”,“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿, 成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地。”2005年教育部頒發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》, 提出高校要積極推動研究型教學,提高大學生的創新能力。

二、研究性教學的的內涵

研究性教學是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究,使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中,吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗和表現具有個性特征的行為,從而提高學生的各方面素質,培養學生創造能力和創新精神的一種實踐活動。由于研究性教學更注重發揮學習主體的能動作用,把發展探索能力、實踐能力、創新能力放在首位,所以它是一種現代型的教學方法。

研究性教學的目標：教學模式都是指向一定的目標，研究性教學的目標是培養“拔尖創新人才”。研究性教學就是以“問題”為中心，以培養學生的問題意識、研究能力和創新精神為根本目標的教學。教學是教師教和學生學的統一活動，不同的教學模式，有不同的師生組合。研究性教學作為師生共同去尋找、發現、解決問題的教學，乃是一種師生合作性的教學。師生之間彼此信任、互相激勵、互相啟發，把各自的思想、情感都真誠地投入到問題情景的創設、解答、再創設的教學過程之中，使教學成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”的教學。在研究性教學模式中，學生通過教學過程不僅要獲得基本知識和技能，還要提高自主探索、自主發現和自主解決問題的能力。因此，學生不只是教學活動的被動受體，還應該積極參與教學全過程，成為教學活動的主體對象。

在高等院校中開展研究性教學，在教學模式方面需要首先解決三個問題，分別是研究性教學模式的教學理念、教學內容和教學方法，這也是研究性教學體系架構中最關鍵、核心的環節。通過對這三個核心環節進行充分研究，提出具有針對性的合理解決思路，可以為各高等院校建立獨具特色的研究性教學模式，為在課程教學中充分落實研究性教學模式奠定理 論基礎，提供指導思想。在研究性教學模式中，學生通過教學過程不僅要獲得基本知識和技能，還要提高自主探索、自主發現和自主解決問題的能力。

研究性教學模式的核心理念是以實踐中的真實問題為基礎,將學生置于真實的情境中學習,培養學生的學習能力、創新能力和實踐中的動手能力,增強學生對工作的適應能力,使教學與研究相統一的一種教學模式。該理念是教育思想、教育形式和教育方法的集合體,其理論基石是建構主義(建構理論認為,人的心理發展是一個不斷的自我建構的過程,而不是外塑的結果。學習是學習者主動建構內部心理表征的過程,強調學習過程中學習者主動性的發揮,學生是知識的建構者?，F代著名教育心理學家布魯納也曾提出:認知是一種過程,而不是一個結果。因此,高等學校教學的核心必須從對知識的傳授和學習,逐步轉變到讓學生學會學習、學會創新和學會自己解決問題上來。

三、研究性教學的實施

（一）轉變教師傳統觀念,提升教師素質和能力

實施研究性教學的關鍵是教師。教師的素質和能力可以直接影響實施研究性教學的效果。研究性教學這一理念的出現與實施,對教師提出了前所未有的挑戰。教師在關注本學科知識的同時，更應關注學生的學習能力和探究精神的培養，不應過分強調教師的“教”，而應重視學生的主動探索和發展。其次是教師角色的改變。研究性教學強調師生關系的民主平等，應改變以往傳統教學中教師占完全主導的權威地位。因此，教師應由知識的傳授者轉變為教學活動的組織者、指導者、參與者、評價者。三是師生關系的更新。應改變傳統的“唯師是從”的師生觀，提倡唯創新、唯事實、不唯書、不唯上、不唯師，營造和諧融洽的師生關系。

（二）善用教法,培養學生自主探究的能力

現代社會最大特點是變化,知識進步日新月異。作為指導導師,必須清醒地認識到:那種以傳授知識為目的的傳統教學方法已經不能滿足知識更新速度加快對人才提出的新挑戰,導師除了教給研究生必要知識外,更應培養研究生自主探究的能力與興趣,使其將來離開學校走向社會后,自行繼續吸收新知識,不斷自我充實。在研究性教學實施過程中,最開始學生很可能會由于不熟悉新的教學模式而不知如何參加到活動中來,或者有些學生由于水平的限制而不能有效地進行教師設置的課堂活動,表現出焦慮、煩躁、逆反甚至拒絕參加課堂活動的情緒,這就需要教師盡量幫助學生。實踐表明學生愿意進行小組活動,并在活動中互相學習,共同提高。學生需要教師的鼓勵進而參與到研究中來。教師也應盡量運用多種教學手段,如利用多媒體播放一段電影、歌曲與某些主題或話題相關的圖片等來吸引學生,使學生產生學習研究的興趣。在選擇學習素材的時候,盡量貼近學生的生活實際和他周圍的社區生活。從始至終,指導教師似乎都象一個“局外人”在欣賞著自己學生的成長,他們不會直接參與其中,更不會把自己的觀點強加給學生,只是在必要時給予一定的技術指導而已。

（三）校企聯合,創設真實的科研情境

研究性教學不是簡單地處理學習內容,而是提倡把學習置于真實、復雜的社會情境中,使學習者適應不同的問題情境,在實際生活中能有更廣泛的遷移。因此,為了有效地在教育中實施研究性教學,提高研究生質量,學校必須積極探索建立校企聯合、資源共享、產學結合、校企雙贏的運行機制,創設真實的科研情境。

（四）以研究為基礎展開教學

教學與科研有機結合，兩者相互促進，協調發展，是提高教學質量的必由之路，也是世界發達國家院校教育改革與發展的共同趨勢。科研本身是一個效率很高和非常有力的教學形式，如果科研也成為一種學習的模式，它就能成為密切融合教學和學習的整合工具。教師一方面通過科研實踐，擴大知識面，提高形象思維能力、邏輯推理能力、分析判斷能力，從而增強研究性教學能力，另一方面可將最新科研成果引人教學，促使教學內容不斷更新，不斷引導學生去探索新知的發生過程，使教學活動沿著科學化的軌道進行。為此，高校的教學重點應從過去的傳授知識轉移到以研究、探索為墓礎的教學上來。教師需將研究的理念貫徹到高校的教學中，促使學生運用研究的方式進行學習，在學習過程中培養自己的創新精神和問題意識，促進各方面能力的提高?？傊虒W改革的目標是怎樣使學生成為一個積極的探索者，而不是一個被動的學習者。

四、研究性教學實施的必要保障

（一）供必要的物質保障

作為一種新型的教學理念，研究性教學的實施必然需要相應的人、財、物的支持。學校需在工作量計算、教師的崗位與任務考核等方面為支持教師指導研究性學習提供條件保證。為保證研究型教學的有效進行, 學校應建立易于獲取的多樣開放的資源系統, 包括圖書館、網絡、文獻、國際期刊、學術會議等形式。此外, 加強對學生科研的訓練、指導, 提供 廣泛的研究機會, 也是開展研究型教學的重要條件。

（二）改變評價、考試制度

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質量做出容觀的衡量和價值判斷的過程，具有診斷、反饋、定向、證明等多重功能，是教學過程中必不可少的一個環節。教學評價大致可分為總結性評價、形成性評價和診斷性評價。雖然這三種評價各有優劣，但在素質教育實施的今天，人們日益重視評價的改進與調節功能，他們認為教學評價應由原來單一性的知識、技能能力側評轉向加強對學生的綜合性知識技能和能力的側評，應突出對學生既有知識的創造性運用、加工、組合和創造新知識的能力的評價，從而致力于對學生學習過程的促進或“形

成”。因此，應改變傳統教學中那種只重分數和結果的總結性評價，將教師和學生從唯成績論的怪圈中拉出來。另一方面還要革新評價的尺度和考試方法，以有沒有創新作為標準，給學生創設自由馳騁的空間，特別要拋棄那些不能有點滴挪移的所謂“標準”答案，細心觀察學生在研究性教學中每一個環節的“閃光點”，對學生創新思維給予鼓勵，并通過組織鑒定、交流和評價，使學生在每一次的研究探討過程中，都有成功的愉悅和繼續探索的信心。形成性評價側重于對教學的改進和不斷完善，屬教學過程的評價。就研究性教學和學習而言，更傾向于運用形成性評價。

（三）加強課程與教學的開發和設計。

研究型教學打破了開發課程的常識, 用研究的理念、研究的方式開發課程、生成課程, 充分挖掘顯在的和潛在的課程資源, 建立課程間的網狀聯系。在課程實施中要因地制宜、因人而異, 調整教學結構, 優化教學環節, 以問題組織教學, 綜合運用啟發、引導、討論、練習、實踐等方式, 鼓勵學生在繼承的基礎上對已有的知識、前人的工作加以改進或創新。

四、結束語

隨著社會向學習型社會和信息社會發展的趨勢,培養創新精神和實踐能力是大學學習目標構建與創新的重點內容。研究性教學就更加彰顯出其生命力:它有利于調動學生的學習積極性, 還可培養學生運用理論解決實際問題的能力;有利于對所學專業知識的深入認識;有利于學習科學的研究、對未來領域的探索。研究性教學正受到越來越多的教師和學生的關注和重視。研究性教學究竟是作為一種指導高校教學的教學理念.還是一種介乎理論和實踐之中的教學模式，至今仍然沒有定論，但研究性教學所倡導的創新精神和實踐能力的培養，以及將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去，實行教學、科研和學習的有機結合的理念，都是發揮學生主體作用、發展學生個性的有效措施。這些措施必將有利于我國創新人才的培養。

五、參考文獻

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第二篇：研究性學習教學模式的構建

研究性學習教學模式的構建

我們以素質教育理論為指導，按照普通高中教育的培養目標和學生身心發展規律，以學會求知、學會做人、學會創造、主動發展、培養個性為宗旨，構建研究性學習教學模式。我們認為研究性學習教學模式是教師精心創設情境，啟發引導學生充分參與、主動探究和諧統一的過程式、情境化的教學。

這種教學模式的主要特點是：以發

展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。它強調學生是發現者，激發學生對學科本身的興趣，在教師指導下像科學家發現真理一樣，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教學結構序列上，主要體現在：教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后在教師指導下將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合，從而讓學生像科學家那樣經歷一個提出問題（研究專題）──探索研討──總結提高過程。

1．創設自主性、探索性學習的環境

（1）重建新型的師生關系，創設自主學習氛圍。創造民主、平等的師生關系，教師要尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是笨孩子，后來卻成了偉大的科學家！更要記住陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，就能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮自主性和創造性。

（2）創設最佳的學習環境，激發學習動力系統。教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。①創設客觀探究情境，包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，從而使智能得到發展。②創設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的最近發展區，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的最佳發展高度，設置問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中。

（3）創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習。我們要讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。①給予學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、去思考、去交流。②還給學生質疑的權利。教師要鼓勵學生質疑問題，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護學生的創新精神。③指導學生探索方法。

2．實施自主性、探索性學習的要素

（1）提出問題。教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染，可以設計以下問題：河水污染的原因是什么？每個區域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態度？本地的氣候條件對水污染有何影響，水體污染會造成哪些危害？

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。計劃的內容包括：采用何種探究方式（親身實踐調研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。按照計劃對提出的問題進行探究。學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐對得到的實驗現象、數據，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。

（3）總結提高。教師引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。例如，通過研究性學習，學生知道水污染處理可以采用化學處理、物理處理、生物處理，還有節約用水減少排污量、調整工業布局、改革產品結構、加強水資源管理等方法。從而使學生進一步認識到環保事業是一項利國利民的大好事。

3．研究性學習教學對學生的要求

學生的發展是課程實施的出發點和歸宿。課程實施應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發展創造條件，研究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養：①要有敏銳的觀察與思考能力；②要有搜集與積累資料的能力；③要有綜合運用各科知識解決實際問題的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學習教學中，學生各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎。

4．研究性學習教學對教師的要求

在研究性學習教學中，教師是組織者、參與者和指導者。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現代化教育技術的運用等方面都要有利于每一個學生的發展。教師的教學是富有創造性的活動，每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分地發展創造寬松的環境。

實施研究性學習教學，培養學生的創新能力，關鍵在于必須

第三篇：高校研究性教學模式文獻綜述

高校研究性教學模式文獻綜述

前言：高等院校是我國人才培養的前沿陣地和橋頭堡，如何培養具備創新能力的研究型復合人才，成為國內各大高校正在積極探索解決的新課題。因此研究性教學模式也正是現在最熱門的話題之一，以下是本人通過閱讀部分關于高于高校研究性教學模式論文的一些閱讀總結。

正文：高校研究性教學實質上是將科學研究方法引入教學課堂,使學生通過類似科學家的研究過程理解科學概念和科學規律的本質,并培養學生科學研究能力的一種特殊的教學方法.學生通過各種研究活動,包括觀察、測量、制作、實驗、假設和交流等,來獲取知識、領悟科學的思想觀念、掌握科學家研究自然和社會所用的方法。也就是說在研究性教學模式的教學課堂上教師不再是按照教材上的內容照本宣科而是給學生相關材料讓學生自己探索發現從而得出相關結論。

研究性教學模式的現狀

科研究性教學的思想源于洪堡最早提出的“教學與研究相統一”的高校教學原則。他認為：高等學校的一個獨特特征就是把科學和學問設想為一個無窮無盡的任務，教師和學生處于一個不停探究的過程之中。在高層次的教育中，教師和學生都可以根據自身的需求探索知識。這種把科學研究引進教學過程的做法，導致整個大學教學形式的變革。我國高校研究向教學的現狀，研究性教學教學內容

研究性教學模式實施的好處

對于教師:1）古人云“教學相長”，在教師指導學生的同時教師也會提升自己的知識儲備，研究能力。2）有利于豐富教師的職業生涯，研究性教學模式課堂不再是教師照本宣科就可以滿足學習者的需求，所以教師得不斷地滿足學生而豐富自己，研究性學習學習者也可以發現一些教師不知道的東西與教師共享豐富教師的知識。3）研究性教學教師只是起引導作用因此不需要教師花很多時間在學生的身上，教師有更多自己的時間可以做自己的事。

對于學習者：1)提高學習者的興趣發展和學習的主動性，研究性教學是學習者自己研究性學習，在這個過程學習者可以完全是自愿的主動地學習不再需要任何人的監督的催促，這樣也不會導致學習者產生厭煩情緒。2）獲得比傳統課堂更多的知識，研究性學習學習者需要獲得充分的知識來支持自己的研究，因此要求從不同的方面來充實自己，3）培養學習者的協作學習精神，研究性學習大多數要求是小組協作完成任務，在不斷地協作學習的過程中學習者還可以培養與小組成員之間的感情、更能促進學習者學習。

此外一些研究性問題引進課堂教師學習者可以通過做一些研究來改善一下自己的生活，增強自己的成就感。

第四篇：高中歷史研究性學習模式簡介

高中歷史研究性學習模式簡介

繆禮華

隨著教學改革的不斷深入，傳統的講授式歷史課堂教學模式，已無法適應今天的形勢。新編高中歷史教材增添了研究性學習，為歷史課堂教學注入了生機，也預示了歷史教學改革的方向。眾所周知，傳統的歷史教學方法，以單純地傳授歷史知識為目的，輔之以思想教育，這種教學模式，已不適應當前形勢的需要。打破傳統的課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識；變學生單從教師或書本上獲取信息為各方面（包括電腦網絡）獲取有效信息；變學生單純在學校、階段性學習為向社會學習、終身學習，這才是新形勢下的要求。為達到上述目的，我們做了一些嘗試，即每學期或每學年開設2——3次研究性學習課，變原來的全封閉式課堂教學為開放式的課堂教學。

一、研究課的類型

1、規定型研究課

所謂規定性研究課，就是在規定的時間內，按照教師規定的內容，完成規定的學習任務，并用歷史小論文的形式體現學習的成果。我們首先從改革考試題型的方式入手。在學生學習了《人民解放戰爭勝利》后，我們就在期中考試出了一道分值為35分的小論文題。題目如下：

1949年4月23日，南京解放，國民政府的統治垮臺。在總結失敗的教訓時，國民黨內有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾?！笔Y介石在退守臺灣后曾發出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實在是我們自己打倒自己?！闭埬憬Y合史實談談：國民黨失敗的原因。（題目自擬）

要求：論點鮮明，論據充分，條理清晰，語句流暢，字數不少于500字。

事后，我們驚喜地發現，不少學生的論文題目新穎，立論正確，說理透徹，其寫作水平比預計的要高。這次考試中較好的小論文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不義必自斃》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毀論》、《正義與邪惡的較量》、《對手只有一個，就是自己》等。

雖說這種規定性的開放，是有條件的，有很大的局限性，還不是真正意義的研究性學習，但是我們從中看到了希望，發現了學生開放式思維的火花和閃光點。備課組教師深受啟發和鼓舞，在這個基礎上出現了第二種做法。

2、主題型研究課

主題型研究課，是在規定性研究課的基礎上有所前進，有所提高。我們具體做法是只規定主題，如辛亥革命、西安事變、戊戌變法等，不規定題目。由學生自主命題、自行查找資料，獲取有關信息，自主撰寫論文。例如新編高中歷史教材《中國近代現代史》（上冊）

第四章要求：“你怎樣評價辛亥革命”，我們根據教材要求，在學生學完該章節以后，在全面理解教材的基礎上，根據自己的意愿，對辛亥革命這一歷史事件（即主題），從原因、經過、結果、意義、影響、教訓、評價等各個側面選題，寫出有關辛亥革命方面的歷史小論文。

這種做法比第一種做法有較大的靈活性，學生可以量其所長，自由發揮。在這次教學活動中，我們從數十篇學生習作中選出5篇，裝訂成冊，在學生中交流，并投寄全國唯一面向高中學生的歷史方面雜志《歷史學習》。該雜志在2001年第3期《史學新苗》欄目發表

了我校學生兩篇習作——《小議辛亥革命失敗的原因》和《淺論辛亥革命的“妥協”》，師生倍受鼓舞，寫作歷史小論文的熱情高漲。此后兩個月時間我校又有《海棠葉的變遷》等六篇學生論文在《歷史學習》和《中學歷史教學》上發表。

3、自主型研究課

第三種教學方法是指在高一教完《中國近代現代史》數章或一冊以后，先由教師擬定一些典型的，具有示范性的小論文題目，作典型引路。然后再從選題、立論、寫作技巧等方面進行具體指導。學生以自身感受和自己特長為基礎，不受任何束縛，自行研究。他們可以充分 發揮自己的聰明才智，根據自己的觀點，精心準備，在一段較長時間內（兩星期或更長時間）獨立完成，也可由3至5名學生自愿組織起寫作小組，自擬題目，協作完成。學生有更大的活動余地。

自主型研究課的特點在于學生之間還可以互教互學，即把教師的一部分工作交給學生，當單個學生或學生寫作小組歷史小論文完成以后，由教師修改點評，變成學生間互相修改、點評論文，再由學生中推選若干人組成評選小組點評，擇其中優秀論文裝訂成冊，交流，還可進行“論文發布會”，讓學生在整個活動過程中經受鍛煉，培養能力，增長才干。有時學生的點評也能慧眼獨具，有說服力，使被點評的文章作者口服心服，從中受到教益。學生點評文章的能力和水平別具一格，不一定比任課教師差。

這種做法開放得比較“徹底”，學生思維不受任何束縛，可以充分體現他們學習的效果和心得，展示自己的才華。從筆者手邊現有的學生習作來看，有些文章的立論和觀點，已經超出了現行教科書的某些觀點和論斷，而且言之有理。例如論述祖國疆域變化的《海棠葉的變遷》，重新評價中法戰爭的文章，《<中法新約>是清政府外交上的勝利》、《將革命進行到底——農夫和蛇的啟迪》、《抗美援朝之我見》、《空前的浩劫——“文革”》，上述習作，用高一學生現有的水平來衡量，不失為上乘之作，難能可貴。

二、研究課的教法

研究課與傳統的教法比較最大的特點是調動了學生的學習積極性，即發揮了老師的主導作用更發揮了學生的主體作用，其具體做法有：

1、熟悉教材

這里的熟悉教材有二層含義，即學生要學會現行的教材，教師更要熟悉教材，對重要的歷史事件，教師要根據教學大綱講清、講深、講透；學生要牢牢掌握。如講授辛亥革命這一章節時，應要求學生對有關歷史事件發生的時間、地點、人物、經過、結果、性質、評價要熟練地掌握，這些是研究課的基礎。如果師生對歷史事件的前因后果，來龍去脈一知半解，研究課是無法進行的。

2、介紹觀點

如果對某一歷史事件（或歷史人物）進行研究性探索的話，教師應該根據當前歷史界的動態盡可能多地介紹一些不同的，有爭議的觀點，以供學生研究參考。例如評價拿破侖對外戰爭的性質：有認為是進步性的（捍衛資產階級革命成果）；有認為是侵略性的（掠奪性的殖民戰爭）；有認為正義性戰爭為主；有認為侵略性戰爭為主；還有人認為好壞參半，凡此種種，教師即可引用教材觀點（傳統觀點，大多數認同觀點），也可闡明自己的觀點，尤其教師表示自己的獨特見解，學生是比較歡迎的。在介紹各種觀點的基礎上，讓學生獨立思考，各抒已見，確定自己的觀點，最佳狀態是學生有自己的獨創之處，超出老師介紹的觀點。

3、查找資料

當觀點（或主題）確定以后，下一步工作就是要查找有關資料。學生可根據自己的需要自

行查找。教師可以提供方便。所謂資料不僅是文字資料，還有音像、圖片等。特別是通過網絡查找有關信息資料。在查找資料時教師要進行指導，注意資料的真實性和實效性。

4、撰寫論文

當觀點（主題）確定以后，又有充分和必要的資料、信息，最后一步工作是撰寫歷史小論文，這是研究性學習的總結和研究課成果的體現。關于歷史小論文的撰寫，要抓好命題，結構（論據的選用和順序）、修改等幾個重要環節。

三、研究性的考評

研究課的考評，主要是對學生所寫歷史小論文的考評來進行的?？荚u的方法有：學生自評，即歷史論文的再修改；學生互評，即以小組討論進行；或教師點評。這三種考評方法各有利弊，可以有機結合，以其中一種方式為主，交叉、交替進行以求實效?？荚u標準分：合格，要求是論文觀點正確無明顯科學性錯誤，說理清楚，文字通順。良好就是觀點明確，有感染力，略有文采；如文章立意新穎，有獨特見解，有創新意識，則可評為優秀，被報刊錄用者更應評為優秀。

四、幾點體會

研究性學習，僅僅是開始，但無疑地體現了歷史教學的方向。目前條件下，也不允許每一節課都上成研究課。教師只要選用得當，是行之有效的。首先，調動了師生雙方教與學的積極性，在指導學生寫作的過程中，充分顯示了教師的主導作用，學生的寫作過程也是學生自主學習，主動探求知識主體性的體現。第二，激發學生學習歷史的興趣?！芭d趣是最好的老師”，以趣激學是行之有效的方法。我們通過教師評點論文，舉辦小型論文發布會，優秀論文裝訂成冊年級組內交流等形式，樹立典型，被作為講評、交流的文章作者深受鼓舞，從而產生了學習和寫作歷史論文的興趣，其它同學受其影響，學習歷史的積極性也愈來愈高。第三，變學生被動學習為主動學習，主動探求知識，學會學習的方法，這對學生以后終身學習是有幫助的。當然，學生通過實踐，提高了寫作論文和修改論文的技巧，對他們今后的學習和工作也是有益的。

研究性學習還僅僅是嘗試，雖然其優勢性不容置疑，但畢竟還不很成熟，很不完善，有待不斷充實提高。敬請專家、同行指正。

第五篇：環境設計課程研究性教學模式探索的論文

一、研究性教學改革內容

研究性教學通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生總結經驗，在研究中積累知識、培養能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學模式

改革教學模式，變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。在課堂教學中，基礎理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發學生自主探尋知識；在設計課題研究中，運用問題解決模式，引導學生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導、點評，得出開放性、建設性的結論。

2.加強課程間的有機聯系

在設計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設計實踐相結合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環境設計而言，其本身就是一個整合技術與藝術、涵蓋科技與人文諸多領域的綜合性、交叉性專業。因此，教師要協調多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設計課程中有重點地研究相關的分支課題。如，在餐飲空間設計中引入歷史主義和鄉土主義的研究，作為設計史課程之外對于風格樣式的深入研究，并應用于設計項目；在辦公空間設計中，可以對空間行為、生態建筑、辦公室文化、企業文化甚至企業管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設計。

3.研究設計方法論，強化學生的創新意識

向學生介紹不同時期、不同風格流派、不同大師的設計理論，對于同樣的設計課題、同樣的靈感來源，由于其設計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設計方法論有助于學生完善自身的設計語言，避免設計方案的東拼西湊，保證設計作品的原創性。

二、研究性教學模式的課堂實施方案

在專業設計課的教學中，運用理論研究成果，將專業設計課程教學分階段進行。第一階段，運用經典理論交互式教學方法，在基礎理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調動學生學習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學生得出結論；第三階段，提出本課程的專業設計項目，學生根據自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學習，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設計成果，教師對課題研究進行講評、總結。在教學中，要改變觀念，創設開放、寬松、互動的教學環境和氣氛：學校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設，增設更多具有特色的工作室，為研究性學習活動提供場所、設備、技術等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質和能力，成為學者型、研究型、合作型教師；學生方面，要激發研究興趣，轉變角色，掌握設計研究能力。

三、研究性教學模式的特色

1.轉換教學模式，豐富教學形式

變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。課堂教學形式多樣，將講授與對話交流相結合，啟發式教學與自主探尋相結合，學生陳述與教師講評相結合。

2.變被動積累為研究性學習，掌握研究方法，解決設計問題

研究性教學培養學生的創新意識和思辨能力，提高學生的學習熱情，引導學生進行研究性學習，變應試教育遺留下來的被動學習、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設計課題進行個性化研究。

3.解決設計原創性的問題

研究性教學要求學生對設計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構獨特的設計方法和設計語言。通過設計概念的提出、轉化，形成原創性的設計作品，有效避免設計方案中的抄襲或拼湊。

四、結語

研究性教學模式以培養學生的創新研究意識和設計能力為目標，引導學生進行研究性學習，提高學生研究問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，教師在教學中運用研究性教學模式，結合設計項目實踐訓練，教會學生設計方法，會讓其終身受益。