第一篇：論文：初中地理研究性課堂教學模式初探

初中地理研究性課堂教學模式初探

關鍵詞:研究性課堂教學;研究性學習;研究;探索。

新課改的實施,必然要有與新課改精神理念和目標要求相適應的、新的教學方式方法和教學模式。本人在前一段時期進行了題為《初中地理研究性學習》的課題研究，對實施研究性課堂教學的方式方法和教學模式進行了初步的探索和實驗,現把有關結果呈現出來,以供商榷。

一、目標定位

是以教材為依托的、基于課堂的研究性教學，是將研究性學習的思想、在初中實施研究性的課堂教學，理論、方法引入課堂教學，以探索和研究的理念為中心重新構建地理學科的課堂教學模式。對教師而言，作為一種教學策略，“研究性教學”是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學方法和教學模式；對學生來說，從根本上改變傳統的被動接受式學習，建立一種現代學習方式，使學生學會學習，發展學生的終身學習的基本能力。研究性教學的本質是教會學生學習，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的境地，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

二、課型分類

根據地理學科的知識類型、新課標地理教學的目標以及學習對象“知識量”與需要的“思維量”的大小來劃分，初中地理課堂教學中的研究性學習可分為以下四種方式：

一、認知事象型研究性學習。即查找、發現和認識大量的地理事物和現象的研究性學習。

二、認知規律型研究性學習。這一類的研究性學習，內容主要包括三個方面：①對有關地理規律、原理的研究；②對象條件的確定與變化。如假設地球沒有自轉運動、自轉的速度加快或減慢、黃赤交角的變化、地圖比例尺的變大或變小，會引起地球和地圖上哪些現象的變化等；③的影響因素與地理事象特征之間因果關系的研究。如全球變暖的原因和結果等。

三、應用技術型研究性學習。主要對是已有知識進行應用的研究。

四、綜合宏觀型研究性學習。這一類的研究性學習，研究對象具有較大的綜合性，所涉及的知識量、知識領域和范疇、需要使用的思維量都相當的大；或者對研究對象進行系統性研究，包括對象系統的組成、結構、特點、發生發展、母系統、子系統、環境等的研究；或是在研究過程中兼有認知、應用、文獻等的研究。如本地環境質量狀況的調查與對策研究，西部大開發，加入WTO對中國農業的影響，阿以問題的由來、現狀和未來等。本質上講，這一類型的研究性學習，實質上就是課題型或專題型的研究性學習。

三、課堂教學基本組織形式

初中地理研究性課堂教學最基本的組織形式應該是小組合作學習。它的理論基礎和意義與價值所在，國內外的學者們都作了詳盡和精到的研究與論述，這里就不再贅述，重點研究一下它的課堂組織形式。

四、教學模式

限于初中生認知能力和課堂教學時間等因素的制約，初中研究性地理課堂雖然是模擬科學研究的方法和過程，但又不能完全照搬，有一些環節必須調整或舍棄。根據科學研究的一般程序：“發現并明確問題→建立假設→搜集資料→驗證假說→得出結論”，結合新課程標準的理念、目標定位和內容與任務，以及初中學生的心智特點，我們在研究和實驗中確立了初中地理研究性課堂教學的模式包括以下六個環節：

1.設置情境

提出課題

研究性課堂教學的“設置情景”的著眼點不是為了達到傳統教學導入新課的目的,而是為了提出課題，并讓學生在進入研究學習之前, 就對本節課教學內容中的核心問題有一個總體的把握。學生對這一核心問題的有關情況很不了解而又渴望了解, 這就成為學生這節課研究學習活動的靈魂, 它將貫穿學生本節課研究學習活動的全過程。

創設情境的方法多種多樣，但總的要求是應該有趣、有啟發性，只有那些學生想知道卻又不知道的問題才能誘導學生進入良好的認知情境，才能在對知識的探究學習中得到情感上的愉悅和良好的認知體驗。

時間約為2~3分鐘。

2.提出問題

制定方案

這一環節的目的和任務，是在設置情景、提出主課題之后，提出與確定要研究和學習關于這一課題的哪一些方面的情況和問題,即確定本節課要研究學習的子課題,并制定出研究學習解決這些問題的計劃和方案。

〈1〉提出問題

在提出和確定研究學習的主課題之后，師生即開始研究、提出并確定,在該主課題下要研究學習的具體的問題(即子課題):“對于這一主課題,我們所關心和想了解它的哪一些情況?這一節課我們應該研究、學習哪一些問題?”在教師指導下,學生經過思考、分析、討論,提出本節課研究學習的子課題。所提出的問題要根據教學內容的性質、特點和學生的經驗與學力水平,靈活確定。

〈2〉制定方案

方案的內容包括：①研究、學習的方法和手段；②利用的材料 ；③何種組織方式（小組協作還是個人獨立）；④小組內的任務分工(即任務分配);⑤結論（或成果）的整理與呈現方式；⑥時間如何分配等。

制定計劃與方案的原則和方式同提出問題的原則和方式相似，既可以是教師指導學生自主制定，也可以是教師引導學生、師生一起共同制定，但大多數情況下,主要應該是由學生自己確定和制定。

時間為3~4分鐘左右。

3.實施研究，達成目標

這一環節是整個研究性課堂教學最核心的環節,它的成敗和成效大小,直接決定著整節課教學任務和目標的達成,決定著教學效果的好壞。這一環節要經過兩個程序來完成：

一、自主探究；

二、交流成果。

〈1〉自主探究

這一環節中, 學生的研究性學習都是基于客觀材料(即各種知識載體)的研究和學習。客觀材料是其研究學習的立足點。每個學生個體基本的研究學習程序是:①探索研究,獲得知識(地理事物、現象和結論)、形成解釋、得出結論;②檢驗解釋,驗證結論。

如前所述,這一環節的課堂活動形式大多采用小組合作的形式。在這種組織形式下，小組成員既有分工又有合作，每個小組成員分別負責某個學習要點（子課題），分別就某個子問題進行精到的研究，在這個要點上他可以成為“專家”，而后再匯總各成員的研究成果，形成對某一問題的科學解釋。這樣，通過小組合作，把解決問題所帶來的“認知負擔”分散到各個小組成員的身上，通過合作來解決單個學生無法解決的問題。研究過程中，小組成員有分有合，各展所長，協作互補。如果所研究的課題比較大，包含的知識比較多，涉及的范疇比較廣，且其各部分知識間的邏輯聯系比較密切，綜合性較強，那就需要采取全班合作研究的方式。

合作學習的任務最好是團體性任務，任務所要求的資源最好是單個學習者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現任務目標。另外，在學生實施自主探究學習時，教師要經常巡視，注意觀察了解，知道小組中每個人都做了什么，以及每個人的進度、遇到的困難等開展，以便使學生能及時得到指導和幫助。

如果課堂教學中形成了小組合作學習的良性機制，那么，傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習內容與方法的自我調控，也促進了學生間良好的人際合作，體驗競爭與合作的微妙關系，從而促進學生心理品質發展和適應社會能力的進步。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。

在研究和學習的具體方法上,因為地理學科所包括的知識非常繁雜,各類知識的性質差異很大。有的比較散亂,有的比較集中;有的比較單一,有的綜合性比較強;有的知識,科學性的成份較大,有的知識,科學性的成份較小。因此,有的知識可用于研究的程度較大,有的知識可用于研究的程度較小。在學生具體開展研究性學習的時候,要指導學生學會根據各類知識的不同特點, 采用不同的研究和學習方法。但主旨性的方法應該是基于任務的學習方式，有很多情況下可以使用問題解決式的學習方式。

對于認知事象型和認知規律型的研究性學習,或者是閱讀地圖,結合用掛圖、投影儀和多媒體等手段展示的圖片或影像,來探索、認識有關地地理事物和現象,分析、探索、研究有關地理規律和地理原理;或者是搜集閱讀有關文字材料、數據、統計圖表等來分析、判斷、推理、抽象、概括得出形成自己的結論;或者是自己演示和觀察有關的地理模型、儀器,研究、分析得出結論,形成解釋;或者是進行實驗,模擬有關地理事象發生發展的過程,觀察、研究,得出科學的結論和解釋,等等。這一類型的研究性學習是初中地理研究性課堂教學的主體。

對于應用技術型的研究性學習,操作時首先要對要解決的問題或要完成的計劃項目(如選擇水庫壩址、旅游線路、太陽熱水器的安裝、樓距的確定、區域開發規劃等等)本身進行研究分析,研究分析它的性質、特點、所和需要用到的地理知識、方法和技能;然后進行對已有知識、方法和技能的應用方法、應用方案、應用結果的研究；應用中將會出現的各種問題的研究，以及一些決策咨詢研究。如果計劃項目是屬于課堂上能夠付諸實踐和實施的(如制作有關的地理模型、器具，模擬有關地理現象的發生過程等),則在最后還要進行實施和實現,在實施的過程中對有關的應用方法手段與方案進行檢驗和修正。

對于綜合宏觀型的研究性學習,由于其實質上是屬于課題研究型或專題研究型,課題較大,包含的內容較多,而課堂教學時間又太少,所以一般不宜在課堂上開展,大多數要在課外活動時間進行。

在學生進行研究性學習活動的過程中,教師需要提醒學生注意把握“研究”和“學習”二者的度與量,既要把握好“研究”的過程,又要把握好滿足“學習”的要求。要讓學生明白和把握好,他的自主性的研究學習活動,是學中有探有研，探中有學有習，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，也是要集中在這一階段解決。

以上是“自主探究”這一活動的第一個程序(即探索研究、獲得知識、形成解釋、得出結論)。在這一程序完成之后,接下來是進行第二個程序:檢驗解釋,驗證結論。

學生通過自主探索研究學習獲得出結論之后,還需要對形成的解釋和得出的結論進行檢驗和驗證,以確定其正確性,并進行初步的自我評價。檢驗與評價的方法,一是要注意運用實證。對解釋的驗證、修正或排除，以及評價，是科學與其他形式的研究及其解釋相區別的一個特征。學習者要重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用。在實證的基礎上，根據邏輯關系和推理，找到事件的因果關系和其他解釋。解釋和觀點必須與實驗或觀察得來的實證材料相一致。學習者必須尊重事實、尊重規律，以開放的態度面對批評，運用與科學相聯系的各種不同的認知過程，例如歸類、分析、推論、預測，以及像批判性推理等一般方法。根據實證形成對科學問題的解釋。二是要把自己獲得的結果與教師或教材提出的結果相比較來評價各種可能的解釋。與科學研究不同的是，學生只要將他們的結果與適應他們的發展水平的科學知識相結合，就達到了研究性學習的目的。

在這一教學程序中，還要注意指導學生自覺反省與創造。問題解決后應對所完成的工作自覺地進行反省，做到“求取解答并繼續前進。”而不只是滿足于用某種方法求得了問題的解答，不再進行進一步的思考和研究，甚至不能對所獲得的結果的正確性、完整性作出必要的檢驗或證明，需繼續“問題提出”。如：①這種方法正確嗎？有沒有其他方法？是否有更好的方法？這種方法能否用于解決其它問題？解決這個問題時遇到什么特殊困難？那些未獲成功的方法是何原因？②實證材料能夠證明所提出的解釋嗎？解釋是否足以回答問題？在將實證材料與解釋聯系起來的推理中有沒一有明顯的偏見和缺點？根據實證材料能不能得出其他解釋？ 等等。要教育改變學生不正確的觀念，樹立不迷信權威、不墨守成規、不怕失

敗、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學生，培養創新精神的培養。

研究性學習核心的、也是終極的目的,是培養學生自主性、創新和創造性、終身學習的能力,所以,研究性課堂教學實施的全過程,必須始終讓學生自主地、獨立地開展自我研究學習,教師任務是指導和幫助。

這一步大約用18分鐘左右的時間，〈2〉交流成果

交流的目的是展示、小組每個成員都完成了各自的探索研究后,即開始進行交流各自研究學習的成果。交換各自的研究成果,獲得其他成員的研究成果(各知識點的知識)和思想,整合關于這一課題的各部分知識, 形成掌握系統完整的知識結構,并借鑒他人的研究思路、方法和手段,提高自己探索研究的學習能力。

交流的方式是先在小組內初步交流,然后再在全班范圍內交流、討論、辯論。也就是說,這一程序，又分兩步進行：

一、小組內交流；

二、組際交流（即全班范圍內的交流）。

交流的方式可以根據學習內容的性質特點,靈活使用成果報告會、材料呈現、角色扮演、討論、辯論、競賽、演講、游戲等各種形式。①小組內交流

這一步活動的目的是在小組范圍內展示、交換各自的研究成果,獲得其他成員的研究成果(各知識點的知識)和思想,整合關于這一課題的各部分知識, 形成掌握系統完整的知識結構。

個體之間在學習中因任務不同，內容不同，會呈現出不同的學習結果。小組成員在教師的指導下,由小組協調人(負責人)組織一起交流和討論，先內部協商、自身辯論，對本組內其他同學遇到的困難、產生的疑惑，相互指點、啟發，使學習的結果表現為“小組研究成果”，個體的學習結果成為小組成果的一部分。

②組際交流

方法和成果,在全

組際交流的目的一是通過各小組內負責相同知識點探究的成員展示各自的研究思路、班范圍內進行質疑、辨難、討論,使每個學習者都得到最科學最正確的學科知識;一是借鑒他人的研究思維、方法和手段,提高自己探索研究的學習能力。

交流中,各小組代表針對自己的課題，說明自己的研究方案，資料獲取情況，以及研究成果。通過對初步結論開展的相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的結論。課堂教學的主要形式是由小組代表發言，師生集體討論，在討論的基礎上展開學生與學生之間，學生和教師之間的互相交流，啟發，互相促進，進一步優化研討研究方案。

組際交流的意義和作用非常重大。讓學生們交流他們的研究結果可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、出實證資料所不能證明的表述以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結果能夠使學生提出新問題，也能加強在實證資料與已有的科學知識以及學生提出的解釋之間已有的聯系。交流中,每個學生要對當前問題提出或作出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，能從多調度地去思考同一現象或同一事物。通過這樣的協作探討的學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。通過這樣的研討，把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的嚴密性和與實際的切合性；在研討中鼓勵學生自由表達觀點，或質疑他人的觀點、方法與過程。

需要注意的是，①教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走;②有的研究成果要上升到理論高度;③教師要及時給予科學而恰當的評價。

評價的主要內容既要涉及智能因素，又要涉及一些非智能因素。主要包括：①參與探究學習的態度；②在探究學習過程中的體驗和情感；③掌握科學研究的方法和技能；④合作精神和交往能力；⑤創新精神

和實踐能力的發展狀況；⑥研究成果的質量情況，包括知識獲取與能力提高。

這一環節大約用6~7分鐘的時間。4.梳理成果，整合知識

這一環節相當于傳統教學的總結全課。內容既包括梳理研究的成果,也包括整合獲得的知識,還包括對學生研究性學習活動的評價。

梳理時，教師首先要引導學生對本節課所學知識進行回顧、反思和概括。反思概括的意義和作用在于內化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化和融合,達成知識遷移；其次要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括(或引導學生歸納概括)學習了哪一些知識，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用幾句畫龍點睛的話，給學生以明明白白、清清楚楚的交待;然后，引導學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。其作用在于幫助學生梳理成果,整合知識,學會方法。

評價時,要對學生的研究性學習活動作出簡要的概括性、總體性與激勵性的評價。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。

這一環節大約用2分鐘的時間。5.應用成果，訓練提高

這一環節相當于傳統教學的訓練提高。其作用既是對研究研究學習成果的檢驗,又是對獲得的知識的鞏固，同時還是對地理學科技能的培養和提高。需要注意的是:

一、所用訓練題須是教師自己編制或精選的,屬于開放性、創新性的訓練題;

二、指導學生要以研究性、創新性的精神和思維方法來解答有關題目。

這一環節大約用10分鐘左右的時間。6.反思回顧，提高研力

發展學生終身學習的能力是研究性學習的根本宗旨。所以，為了提煉學生研究性學習的能力，研究性教學除了要重視對研究結果的反思概括之外,還應充分重視指導學生對自己研究學習的過程、思路和方法進行自覺反省與創造。在研究性教學過程的結尾，教師要有意識地引導學生回顧與鞏固研究學習的思路、程序和方法，如:在本節課的研究學習中所使用的方法正確嗎？存在什么問題？那些未獲成功的方法是何原因？有何經驗教訓？在研究學習過程中,自己的態度、情感和價值觀是否正確?今后如何改進？等等,加深理解研究過程中的思維方法和學習策略；同時,科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，也就是在初步解決問題的基礎上引發新的問題，這些新問題出現的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創新之路。

在學生的回顧與反思中,也可以引導學生進行自評和互評。同時, 教師還要給出簡要的、概括性的、也是科學而準確的評價。

這一環節大約用2分鐘左右的時間。【需注意的問題】

1、時刻注意和把握課堂教學的目的，以防喧賓奪主，為研究而研究，不能忘記教學任務；

2、注意把握好時間,在某一環節上不能用時太多，完不成教學任務；

3、不能局限于教材和教學本身，在內容上要具有開放性、在功能上要有綜合性、在方法上要有靈活性和創新性、在過程上要具有生成性。這是由“研究性學習”課程的過程取向所決定的。

4、教師指導與學生的自主性。在學生實施研究學習的過程中,教師不能過多地干預,也不能太過放任,使有困難的學生不能得到幾時的指點。

5、掌握好過程與結果的關系：應是既重過程又重結果的學習活動。

6、適當地課內外結合。引導學生將研究性學習超越課堂、超出教材，走出學校，走近自然，走入社會，在現實的生活情境、社會情境中學習。學生通過發現和探究人與自然、人與社會、人與自我等方面的問題，形成關愛自然、關心社會、尊重生命等一系列的情感、態度和價值觀。

大多數學科還沒有實施研究性課堂教學的探索與實踐

當前,在傳統的教學目標和任務還沒有相應改革、的情況下,初中地理研究性課堂教學模式的構建還將是任重而道遠。本教學模式還有待經過進一步的探索、研究與修正。

參考文獻：

1、張崇善 《探究式：課堂教學改革之理想選擇》 人民教育出版社網站－《教育理論與實踐》

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3、鐘啟泉等 《基礎教育課程改革綱要（試行）》 華東師范大學出版社

4、霍益萍 《研究性學習的特點和課程定位》 課程·教材·教法，2000，（11）

5、朱嘉穎 林智中 《從變革能量看解決研究性學習核心爭議點問題》(《教育發展研究》)

6、盛華《地理研究性學習的目標與方法》 中學地理教學參考2001年06期

7、何曉文 《小課題研究與研究性學習》

北京少年兒童出版社

8、全疆發《地理研究性學習活動的教改實踐》 中學地理教學參考2001年06期

附件二:課題研究論文一

初中地理研究性課堂教學模式初探

李貞民

2004年10月

【課例】

研究學習步驟與環節：

1、創設問題情境。教師展示一幅美國硅谷的廣告宣傳畫，畫上有硅谷的位置及世界各大公司標志在硅谷的位置等，引導學生思考：50年前這里還是一個典型的農業地區，50年后為什么會成為世界電子工業的領頭羊，最著名的新興工業區？

2、確立研究課題。學生通過閱讀教材和相關材料，討論后確立了下列研究課題：(1)課本上列出的硅谷崛起的因素可能在其它地方也有，為什么只有硅谷成為世界電子工業的領頭羊？除了課本的因素外，你認為還有哪些因素對硅谷的崛起起了作用？(2)我國也有許多高新技術產業園區，它們為什么沒有發展成為硅谷？我國的高新技術產業園區的發展與硅谷相比還存在著哪些差距？(3)常州高新技術產業園區的發展有什么有利條件？還有哪些不足？(4)意大利新興工業區發展的條件有哪些？(5)新興工業區以中小工業為主，它們依靠什么與傳統的大企業競爭？給我們什么啟示？(6)常州地區的鄉鎮工業與意大利新興工業區有什么相同點和不同點？你認為常州地區的新興工業區應如何發展等，三到四個人學生組成一個組，自主選題，制定一個簡單的方案便開始研究。

3、學生自主研究。教師巡回，給學生一些幫助和指導，并對學生研究中遇到的問題進行解答。

4研究成果展示和交流。學生用word或演示文稿展示研究成果。

【學生的研究學習方法和策略】

應向學生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實驗法、類比法、案例分析法、社會調查法、數據統計法

在實施指導過程中，遵循循序漸進的教育原則，先讓學生嘗試運用，然后是經常運用，最后是習慣運用一些科學創新的思維方法（如求異思維、發散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協調思維、辯證思維）去思考解決問題

3．思維方法的指導

培養學生科學創新的思維能力是研究性學習的最終目標之一。因此，我們十分注重在研究學習過程中轉變學生的傳統的思維方式，提高學生主動地發現問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養學生的批判精神和創新精神。思維方式的轉變不是一朝一夕的事情，我們在實施指導過程中，遵循循序漸進的教育原則，先讓學生嘗試運用，然后是經常運用，最后是習慣運用一些科學創新的思維方法（如求異思維、發散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協調思維、辯證思維）去思考解決問題。

（《論地理課堂教學的“留白”》。適當“留白”

所謂“留白”，就是教材不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。

第二篇：初中地理課堂教學模式

白廟子中學地理新授課教學模式

新授課的四個環節，要緊緊圍繞課堂教學的十六字方針——“自主學習，合作探究，精講點撥，有效訓練”展開。具體做法如下：

環節1：激情導入（3分鐘）常言道：“良好的開端是成功的一半”。創設情景，激趣設疑，導入新課，能使學生從一開始就集中注意力，激發興趣，喚起求知欲，啟迪學生積極思維，誘發主體主動參與學習。地理教學中可采用的導課方法有：趣味問題法、地理故事法、設置懸念法、自然過渡法、直觀視頻導入法、復習導入等。

環節2：明確目標。（1分鐘）根據教學內容確定教學目標。目標要準確、精準；目標難易程度要根據不同學生群體的情況而適當的調整。

環節3：自主學習（10分鐘）

學生參照學案要求，認真閱讀教材內容，查閱相關知識，自主完成學案上的學習內容，并記錄學習過程中疑惑的問題。此過程中需要學生獨立思考和自我反思，搞清知識的前因后果關系，初步掌握學習內容。

環節4：合作交流（15分鐘）

（一）組內交流（5分鐘）

學生在自主思考的基礎上，帶著各自的疑難問題進行小組內討論，解決學習中疑惑問題，或者對預習學案進行組內批閱、交流，相互檢查落實的情況。小組長調控學習的狀態，并總結小組共同疑惑的問題，準備在班內交流。在這個過程中，教師也可以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。

（二）班內交流、精講點撥（10分鐘）

這一環節的主角是學生，也是一節課的重頭戲。“展”就是學生在自學的基礎上所獲得的成果，如好思路、好方法、好結論等及在自學過程中所遇到的問題，在組內、組間的展示、討論、分析與評價等。一是展示自主學習后的成果；二是展示在自主學習過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點；三是展示挖掘出的規律性的知識；四是展示學生再學習過程中的創新點；五是展示學生自己對本節課所學內容進行歸納、梳理的知識體系、知識結構。采取主動展示、點名展示、限制范圍搶答、挑戰賽等方式進行精彩展示。教師注意捕捉學生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導，保證展示的的方向性和順暢性。

環節5：有效訓練（7分鐘）

圍繞教學目標，精心設計鞏固訓練題。一般遵循以下幾個原則：①訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求。②習題設計要圍繞教學重點和緊密聯系地理熱點問題。③訓練設計要注意突出疑點、難點和易錯點，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓練題的數量要適當，最好能夠當堂完成，并進行及時地反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學要求。

環節6：課堂小結（4分鐘）

課堂小節是一堂課的總結與提升，也是課堂教學的重要環節。根據教學內容的難易，可以有兩種小節方式：一是由學生來總結自己的收獲——本節課我學到了哪些地理知識；另一種方式就是教師來總結本節所學習地理知識、原理，地理事物和現象的前因后果聯系，指出學習時應該注意的問題，并為下一節課的學習埋下伏筆。

環節7：鞏固補救（5分鐘）

識記本節課自己存在問題的題并補救作業

白廟子中學地理講評課教學模式

測試后應做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進行，歸納了如下幾個環節。

環節1：自我糾錯（7分鐘）

首先大體介紹測試中學生表現情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學生做到心中有數。

學生對出錯的問題進行自我分析，是基礎知識不扎實,還是粗心造成的,這部分題目學生剛剛考完可能就已經發現了，課堂上要留出時間讓學生獨立糾正、反思此類錯誤，學生自己能解決的一定要讓學生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費時間講解。

環節2：合作交流（13分鐘）

學生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊，量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應是師生交流，生生交流的活動。要給學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學生發言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。

環節3：精講點撥（5分鐘）

（1）選擇好要講評的題目，進行歸類分析，確定講評順序 選題要注意以下幾點：一是試卷測試內容范圍內的重點題目；二是學生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯系密切，可以拓展，對于以后的學習有利的題目，或者是能引出繼續學習的內容、方法的題目。

（2）體現學生的主體地位，教師要組織、引導、參與 講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應先讓學生參與交流、討論，展示學生的思維、做法，在學生討論的基礎上，師生歸納出解題方法。

應該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發上，避免“就題論題，頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法。

環節4：有效訓練（10分鐘）

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學生當時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應當圍繞該問題再設計出一些變式練習，進行當堂訓練，以求鞏固和加深。

環節5：課堂小結（5分鐘）教師應引導學生再反思自己的試卷，整理知識和解題方法，今后考試注意的問題。只有這樣才能使學生的知識再升華，能力再提高，由感性上升為理性，形成規律性的方法思路。

環節6：【鞏固補救】（5分鐘）進一步總結和反思，整理錯題。

第三篇：淺談如何提高初中地理課堂教學論文

淺談如何提高初中地理課堂教學

————的有效性

赫章縣達依鄉初級中學教師：譚廷舉

摘要：有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。本文圍繞課前準備、課堂教學、課后反思三個方面談一談怎樣有效的利用課堂，提高地理課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；有效性

初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質。有效地提高地理課堂效率和教學質量，充分體現教師的主導性與學生主體性的結合，體現教學面向學生全體和面向學生個體的統一，使學生由被動接受轉變為主動思考，改變學生學習地理的方式，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，如何做到課準備、課堂教學、課后反思是有效教學的關鍵所在。

一提起初中地理教學，大多數老師可能都會感到很無奈，因為初中地理在八年級就進行畢業考試，不是中考學科，學生、家長乃至學校都不是很重視。那么怎么提高我們的初中地理教學質量呢？通過這幾年的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質量，從而提高我們的教學質量。如何提高課堂教學的效率呢？以下淺談一下我的幾點看法。

一、課前準備

首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統的教學方式也提出了新的挑戰，地理教師不僅需要吸取傳統的教學基本功的精華，更需要培養體現時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。

其次，充分做好課堂教學設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環境和師生雙方共同組成的有機聯系。教學設計是在對這個系統進行全面細致地研究上構建出的教學實施規劃，以及部署規劃實現的步驟，以追求最好的教學效益。新課堂教學設計要求我們還要高度重視對“學法”的研究和設計。那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？

一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結果性目標，哪些是體驗性目標。

二是要認真進行“學情”分析，這是教學設計重要的前期工作，根據自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生發展。三是努力編寫出較為優秀的教案。地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，優秀的教案要注意哪些方面呢？

⑴精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力。

⑵圍繞教學目標的實現，根據班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用。

⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發揮集體智慧，提高備課效率和質量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。

二、課堂教學

課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情景，在課堂中表現得精神煥發。進行活動和探究學習時，教師先要給學生有一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界；擔任“環保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們全身心地投入學習活動，學生在課堂中一方面表現出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現出了參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識。另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”為 “自由活動”。“師說生聽”為“自主探索”。引導學生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發展、有效學習的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與有效參與的和諧統一。學生通過活動，對學習地理知識產生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學的有效性。１ 培養學生學習地理的興趣

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。

1.1 巧引歌曲。如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌 ??”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東

南風，黃土高原上是否真的有東南風，西北風？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

1.2 巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般，使地理課堂增添了一番韻味。

1.3 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。又如，在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。

講完后，我問：同學們:想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然，這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

２ 變教師教學生學的過程為師生互動、共同發展的過程

地理課程的教學過程是實現地理課程教學目標的重要途徑，它突出了對學生創新意識和實踐能力的培養。地理課程標準強調，必須著眼于學生的全面發展和終身發展。就是要把過去的教師教、學生學的單邊教學過程變為師生雙邊的互動學習關系，從而在教學過程中形成共同學習，共同發展的學習環境。教師是學生學習地理知識的組織者、引導者和合作者，教師在設計教學目標，組織教學活動時，都必須圍繞這個中心，面向全體學生，因材施教，積極探索先進的教學方法，應用先進的教學手段，達到培養學生的目的。教師在地理教學的過程中，要根據不同的學習內容，創設不同的情景引導學生全面參與活動的全過程，在這個過程中，教師要重視對學生熱情的激發，創設師生平等的對話、互動交流的氛圍。加強師生相互溝通與交流，倡導教學民主，為學生的全面發展

和健康成長創造有利條件。

３ 做到當堂達標

地理教師在推進素質教育的過程中，必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂課學習效果與教學目標之間的差距，盡量當堂消化、鞏固、掌握新學習的課程內容，在45分鐘內達到預期的教學目標，全面完成地理課堂教學的“智、能、情、德”四項職能，從而減少課余時間的擠占現象，在時間上確保地理課外探究性實踐活動的順利開展，反過來又進一步促進地理課堂教學效益的提高，實現課堂內外有機結合與優勢互補。善于指導學生自主學習，培育學生自立精神，教給學生利用已有的知識去獲取新的知識，初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從“學生的學”出發，放棄以“教師的教”為主的傳統方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。地理課程標準強調，必須著眼于學生的全面發展和終身發展

三、課后反思

一、學生活動要有“質”，即體現思維性

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的 “質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。

二、轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一

種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展。例如：在講到目前的環境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。

課后進行有效反思是提高課堂效率的助推劑。新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為進行思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性。在教學實踐中，成功的經驗，失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐。不斷總結經驗教訓，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高，教師會在以后的教學中避免出現已經出現過的缺陷，不斷提高教學水平，提高課堂教學的有效性。

總之，要提高初中地理課堂教學的效率，教師必須作好充分的課前準備。課堂上以學生為主體，建立平等和諧的新型師生關系，面向全體學生，注重個性化教學，積極調動學生的學習興趣，使學生喜歡你這個老師，從而喜歡你的地理學科，產生主動學習的愿望。相信只要我們地理教師把好備課關，把好上課關，并做好課后反思，就一定能提高我們的課堂教學效率，從而提高我們的教學質量。參考文獻：

【1】教育部基礎教育司，朱慕菊主編，《走進新課程-與課程實施者對話》M，北京師范大學出版社 2003.5

【2】王民《地理新課程教學論》M 高等教育出版社 2003.9【3】《中小學教育》2011年第11期

第四篇：地理課堂教學模式

老店中學高效地理課堂教學模式

趙明瓊

隨著新教材的使用，課堂教學的大改革，我校在實踐中取得了一定的成績。地理教學的改革與發展勢在必行。地理的課堂教學，絕不能只是封閉式的單純授課模式。它應該具備開放、綜合及其多元性的特征。教師應該把課堂留給學生，充分體現學生的主體地位，讓學生在課堂活躍氣氛中輕松學習有用的地理，并培養他們學習的積極性，培養學生正確的價值觀、人生觀。從而使學生“會學會用、樂學樂用、活學善用”。

老店中學高效課堂教學模式——善學八步 “一導二標三學四測五合六展七評八固”

第一步，激情導入。根據教學目標及內容一般選擇感性材料入手，或者創設情境聯系實際生活、生產，使學生感到地理就在身邊，充分激發學生的學習興趣和探索精神導入新課。第二步,明確目標。根據教學內容確定教學目標。目標要準確、精準；目標難易程度要根據不同學生群體的情況而適當的調整。

第三步，自主學習。根據教學要求，學生圍繞探究內容自主學習，教師引導學生對所探究的問題進行討論。在自主學習過程中要成分調動學生的能動性。激發他們的動口、動手能力。而且要促進他們的相互合作、相互激發、相互引導、相互學習、相互評價的精神。實現內涵教育的效果最大化。

第四步，學生展示。為了增強學生的主體地位，培養學生說話、辯論、表現自我的能力。形式可以多種多樣樣，恰當的運用聽、說、讀、寫、演、唱實驗、操作、交流等。

第五步，當堂檢測。結合自主學習的內容，檢測的形式多種多樣，例如出示一些應知類的檢測題，題的難度依據不同的學生群體而定。學生只要認真自學后都能獨立完成并舉手作答，教師要充分肯定學生的認真，從而提高學生的自信心。

第六步，評價總結。評價總結是指對學生的展示做出全面客觀的激勵性評價，對本節課所學內容結合目標做一個小結。可以由教師也可以由學生來完成。教師一定要切記：學生的世界與成人的世界不同，作為教師只有“蹲下來”，才能真正尊重學生們的人格、體驗、感悟，同時贏得學生們的尊重。

第七步，作業鞏固。作業要根據不同的學生的特征布置精準的課后作業鞏固題。不應該是課堂練習的重復，要有所拓展，少而精。

第八步，課后預習，為了學生對下一節課有充分的準備，課后的預習是必不可少的一部分。這樣學生才會學而有備，備才嗜學的良好學習風趣。

第五篇：初中地理學科課堂教學模式及流程

初中地理學科課堂教學模式及流程

一、新授課

1、導入新課，自主感悟

2、學案導學，自主探討

(1)學生制定學習目標(2)學生提出自學提綱

(3)展示自學成果(4)當堂檢測反饋

(5)學生小結課堂

3、互助合作，質疑解難

(1)同伴解決個體不能解決的疑難問題

(2)組內解決同伴不能解決的疑難問題

4、組際展示，交流共享

(1)展示易錯問題(2)展示疑難問題(3)展示重點問題(4)展示規律性問題

5、鞏固所學，遷移應用

師生設置拓展提高性作業，著力培養學生分析問題和解決實際問題的能力。

二、復習課

1、自主學習，構建網絡

2、展示交流，互助深化

(1)展示構建網絡(2)展示易錯問題(3)展示疑難問題(4)展示重點問題

3、典例精析，體悟規律

(1)師生精析典型例題

(2)學生總結解題規律

4、對應訓練，形成能力

師生設計類似典型例題訓練題，鞏固解題方法，提高解題能力。

5、反饋矯正，拓展提升

(1)學生矯正對應訓練

(2)師生布置拓展訓練題，舉一反三，提升學生分析總結、概括歸納及解決問題的各種能力。

三、講評課

1，評析試卷，鎖住重點

(1)總體評析試卷(2)評析易錯問題(3)評析疑難問題(4)評析重點問題(5)評析規律性問題

2、還原思維，自查自糾

(1)學生面對自己試卷，找出錯誤地方(2)針對正確答案，找出思維差距

(3)改正錯題，強化鞏固

3、展示誤區，互助解疑

(1)展示易錯問題(2)展示疑難解決(3)同伴解決易錯、疑難問題

(4)組內解決易錯、疑難問題

4、精講點撥，彌補缺漏

教師針對學生答卷情況，精講點撥，彌補學生缺漏

5、變式訓練，鞏固提升

師生布置各種變式訓練題，力求融會貫通，舉一反三，鞏固所學成果，提高學生解題及分析問題與解決問題的能力。