第一篇：改進(jìn)課堂教學(xué)模式,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

改進(jìn)課堂教學(xué)模式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

韓愛(ài)玲

貫穿新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條重要精神主線便是“人本主義教學(xué)觀”、“人本主義學(xué)生觀”這一全新的教學(xué)理念。我們的學(xué)生正處在個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)形成的重要時(shí)期，是學(xué)生一生中成長(zhǎng)最迅速，最富學(xué)習(xí)潛能，也最需要充實(shí)自己的重要時(shí)期。中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)也頒發(fā)了學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生具備相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教育績(jī)效的提高，加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)的最佳方法是進(jìn)行教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容的整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)描寫環(huán)境優(yōu)美的課文特別感興趣。我抓住這一契機(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生角色素質(zhì)的同時(shí)，在語(yǔ)文學(xué)科中滲透環(huán)境教育。環(huán)境教育是通過(guò)教育手段促進(jìn)全人類認(rèn)識(shí)、關(guān)心環(huán)境及其有關(guān)問(wèn)題，促使其個(gè)人或團(tuán)體具有解決當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題和預(yù)防新的環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)、技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和義務(wù)。這也是體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，特別愿意根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行分角色的表演或朗讀。因此，我確立了從學(xué)生的本體個(gè)性發(fā)展入手，著力于角色素質(zhì)，著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的理念為核心的課題研究方案。角色素質(zhì)就是指學(xué)生從事學(xué)習(xí)所應(yīng)具備或可提高的內(nèi)在潛力的素質(zhì)，包括基礎(chǔ)素質(zhì)和生活素質(zhì)。第一是基礎(chǔ)素質(zhì)，是學(xué)生綜合素質(zhì)之本，就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)文化及技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二是深層素質(zhì)，即人格素質(zhì)、道德素質(zhì)等，突出表現(xiàn)為心理適應(yīng)、承受、持正篤信，奮發(fā)有為和道德認(rèn)識(shí)、情感、意志行為的高度發(fā)展。

以學(xué)習(xí)人教版第五冊(cè)語(yǔ)文《東方之珠》一課為例。這是一篇略讀課文，文章用精美的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)淺水灣、海洋劇場(chǎng)、銅鑼灣街市以及香港夜景的描繪，讓我們體會(huì)到香港就像一顆美麗、迷人的珍珠，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。這節(jié)課是要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究、感悟，從而感受香港的魅力是科技創(chuàng)造了繁榮，環(huán)保持續(xù)了繁榮。了解香港為什么被稱為“東方之珠”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。97年香港回歸后，學(xué)生們對(duì)香港的了解就更多了，而且學(xué)生家里有電腦的也很多。為了提高學(xué)生的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，課前，我讓學(xué)生充分查找資料。讓學(xué)生“了解”，是為了把學(xué)生引進(jìn)圖書館；讓學(xué)生“介紹”，是為了培養(yǎng)學(xué)生積極

參與課堂教學(xué)的意識(shí)，把自己查閱的資料有條理地說(shuō)出來(lái)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。課上，在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，我從學(xué)生的主體出發(fā)，發(fā)揮本班學(xué)生善于表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生作為導(dǎo)游，根據(jù)自己查找的資料，利用多媒體制作工具編制的幻燈片，向大家介紹香港。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，入境入情，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，溝通課內(nèi)外的聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和查找的資料，首先交待了香港的地理位置特別重要，說(shuō)她是“我國(guó)南大門”；接著簡(jiǎn)要向大家解說(shuō)香港迷人的海灘以它的浪平沙細(xì)、陽(yáng)光和煦吸引著世界各國(guó)的游人；在著名的海洋公園里，動(dòng)物們精彩的表演令游客們開(kāi)懷大笑；繁華的街市，琳瑯滿目的商品招徠著八方來(lái)客。介紹那里的海灘、燈光、陽(yáng)光 和 熱鬧的街市多么美啊，多讓人自豪啊！淺水灣是好地方，這個(gè)好地方的迷人之處，那就是，描繪了一幅美妙的畫面，溫暖柔和的陽(yáng)光灑滿了波光粼粼的海面。在這如仙境一般的沙灘上，人們感到真是 舒服極了，這里舉世聞名。香港還是“燈的海洋”，夜晚的香港更加美麗、迷人，簡(jiǎn)直就像一顆閃閃發(fā)亮的珍珠，讓我們共同欣賞夜香港的美麗。為了讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，在學(xué)生主體探究過(guò)程中，進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以使學(xué)生更深入地理解香港為什么被稱為東方之珠。我啟發(fā)其他學(xué)生作為游客，隨時(shí)向?qū)в翁釂?wèn)質(zhì)疑，導(dǎo)游作出解答，有困難可以向游客求助，組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的即興介紹。學(xué)生們理解到位，設(shè)計(jì)巧妙，講解精彩，對(duì)課文的領(lǐng)悟再一次得到了升華。課上讓學(xué)生變“講聽(tīng)”為“引思”，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變“范仿”為“啟悟”。學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生揣摩表演中角色的形象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在仿中感悟角色素質(zhì)，變“問(wèn)答”為“導(dǎo)疑”。改變過(guò)去那種索然無(wú)味的問(wèn)來(lái)答去的教學(xué)模式。我有意識(shí)地解放兒童的個(gè)性思維，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整自己的教學(xué)，利用信息技術(shù)超時(shí)空、超媒體的特點(diǎn)，在短暫的時(shí)間，狹小的教室空間里集中大量快速地向?qū)W生提供圖文并茂，印花結(jié)合的具體形象，營(yíng)造出實(shí)際的場(chǎng)景，從而豐富學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)和審美體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效益，變“令行”為“激創(chuàng)”。在課堂教學(xué)中，建立民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。變“單一”為“多變”。創(chuàng)設(shè)更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立開(kāi)放型、發(fā)展式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生角色素質(zhì)。

就學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，我認(rèn)為，孩子們都具有兩種角色，其一為社會(huì)角色，也就

是說(shuō)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力、發(fā)展智力的人，即學(xué)生。然而我們也不能不認(rèn)識(shí)到，就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，學(xué)習(xí)角色，或稱之為提升語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式也是其重要的范疇。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的變化的事物容易引起小學(xué)生的注意。運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件聲形并茂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，有創(chuàng)見(jiàn)地學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展。而其中最關(guān)鍵的是體驗(yàn)，在于個(gè)體與群體的統(tǒng)一與走向上，老師指名一位同學(xué)作導(dǎo)游，并不是一位同學(xué)的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，而妙在老師讓全班學(xué)生不是當(dāng)“觀眾”，而是當(dāng)“游客”，先讓“導(dǎo)游”解說(shuō)，說(shuō)后再讓“游客”來(lái)評(píng)，來(lái)提問(wèn)質(zhì)疑。把解說(shuō)的過(guò)程，變成不僅僅是一個(gè)學(xué)生的自能讀書的過(guò)程，而是培養(yǎng)全體學(xué)生自能讀書的過(guò)程，群體合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異與創(chuàng)造，讓不同的學(xué)生都嘗到成功的歡樂(lè)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

教師通過(guò)角色素質(zhì)教育，幫助學(xué)生期待自我，塑造自我，提高教育實(shí)效。在語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，它明顯體現(xiàn)了教師對(duì)全體學(xué)生都懷有一種靠近其最近發(fā)展區(qū)的期待，這種期待暗示會(huì)激活每一個(gè)學(xué)生的求知欲和自我教育的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想中的角色，從而提高教育的實(shí)效性；體現(xiàn)了教師為全體學(xué)生建設(shè)其發(fā)展高峰時(shí)期的期待角色，鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)，自我創(chuàng)造一個(gè)理想的自我，教師為現(xiàn)實(shí)的學(xué)生與理想中的“我”架設(shè)一條成功之橋，讓學(xué)生思考，如何到達(dá)成功的彼岸，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想中的角色而自我完善，自我激勵(lì)。而信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境中和有利的學(xué)習(xí)工具。這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的提高，即以學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，都有著深遠(yuǎn)的意義。

第二篇：高中歷史研究性學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

高中歷史研究性學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

繆禮華

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的講授式歷史課堂教學(xué)模式，已無(wú)法適應(yīng)今天的形勢(shì)。新編高中歷史教材增添了研究性學(xué)習(xí)，為歷史課堂教學(xué)注入了生機(jī)，也預(yù)示了歷史教學(xué)改革的方向。眾所周知，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，以單純地傳授歷史知識(shí)為目的，輔之以思想教育，這種教學(xué)模式，已不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)；變學(xué)生單從教師或書本上獲取信息為各方面（包括電腦網(wǎng)絡(luò)）獲取有效信息；變學(xué)生單純?cè)趯W(xué)校、階段性學(xué)習(xí)為向社會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢(shì)下的要求。為達(dá)到上述目的，我們做了一些嘗試，即每學(xué)期或每學(xué)年開(kāi)設(shè)2——3次研究性學(xué)習(xí)課，變?cè)瓉?lái)的全封閉式課堂教學(xué)為開(kāi)放式的課堂教學(xué)。

一、研究課的類型

1、規(guī)定型研究課

所謂規(guī)定性研究課，就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照教師規(guī)定的內(nèi)容，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并用歷史小論文的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。我們首先從改革考試題型的方式入手。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利》后，我們就在期中考試出了一道分值為35分的小論文題。題目如下：

1949年4月23日，南京解放，國(guó)民政府的統(tǒng)治垮臺(tái)。在總結(jié)失敗的教訓(xùn)時(shí)，國(guó)民黨內(nèi)有人說(shuō)：“不是我們無(wú)能，而是共軍太狡猾。”蔣介石在退守臺(tái)灣后曾發(fā)出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實(shí)在是我們自己打倒自己。”請(qǐng)你結(jié)合史實(shí)談?wù)劊簢?guó)民黨失敗的原因。（題目自擬）

要求：論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，條理清晰，語(yǔ)句流暢，字?jǐn)?shù)不少于500字。

事后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的論文題目新穎，立論正確，說(shuō)理透徹，其寫作水平比預(yù)計(jì)的要高。這次考試中較好的小論文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不義必自斃》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毀論》、《正義與邪惡的較量》、《對(duì)手只有一個(gè)，就是自己》等。

雖說(shuō)這種規(guī)定性的開(kāi)放，是有條件的，有很大的局限性，還不是真正意義的研究性學(xué)習(xí)，但是我們從中看到了希望，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生開(kāi)放式思維的火花和閃光點(diǎn)。備課組教師深受啟發(fā)和鼓舞，在這個(gè)基礎(chǔ)上出現(xiàn)了第二種做法。

2、主題型研究課

主題型研究課，是在規(guī)定性研究課的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)，有所提高。我們具體做法是只規(guī)定主題，如辛亥革命、西安事變、戊戌變法等，不規(guī)定題目。由學(xué)生自主命題、自行查找資料，獲取有關(guān)信息，自主撰寫論文。例如新編高中歷史教材《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）

第四章要求：“你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命”，我們根據(jù)教材要求，在學(xué)生學(xué)完該章節(jié)以后，在全面理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的意愿，對(duì)辛亥革命這一歷史事件（即主題），從原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義、影響、教訓(xùn)、評(píng)價(jià)等各個(gè)側(cè)面選題，寫出有關(guān)辛亥革命方面的歷史小論文。

這種做法比第一種做法有較大的靈活性，學(xué)生可以量其所長(zhǎng)，自由發(fā)揮。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我們從數(shù)十篇學(xué)生習(xí)作中選出5篇，裝訂成冊(cè)，在學(xué)生中交流，并投寄全國(guó)唯一面向高中學(xué)生的歷史方面雜志《歷史學(xué)習(xí)》。該雜志在2001年第3期《史學(xué)新苗》欄目發(fā)表

了我校學(xué)生兩篇習(xí)作——《小議辛亥革命失敗的原因》和《淺論辛亥革命的“妥協(xié)”》，師生倍受鼓舞，寫作歷史小論文的熱情高漲。此后兩個(gè)月時(shí)間我校又有《海棠葉的變遷》等六篇學(xué)生論文在《歷史學(xué)習(xí)》和《中學(xué)歷史教學(xué)》上發(fā)表。

3、自主型研究課

第三種教學(xué)方法是指在高一教完《中國(guó)近代現(xiàn)代史》數(shù)章或一冊(cè)以后，先由教師擬定一些典型的，具有示范性的小論文題目，作典型引路。然后再?gòu)倪x題、立論、寫作技巧等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。學(xué)生以自身感受和自己特長(zhǎng)為基礎(chǔ)，不受任何束縛，自行研究。他們可以充分 發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)自己的觀點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)（兩星期或更長(zhǎng)時(shí)間）獨(dú)立完成，也可由3至5名學(xué)生自愿組織起寫作小組，自擬題目，協(xié)作完成。學(xué)生有更大的活動(dòng)余地。

自主型研究課的特點(diǎn)在于學(xué)生之間還可以互教互學(xué)，即把教師的一部分工作交給學(xué)生，當(dāng)單個(gè)學(xué)生或?qū)W生寫作小組歷史小論文完成以后，由教師修改點(diǎn)評(píng)，變成學(xué)生間互相修改、點(diǎn)評(píng)論文，再由學(xué)生中推選若干人組成評(píng)選小組點(diǎn)評(píng)，擇其中優(yōu)秀論文裝訂成冊(cè)，交流，還可進(jìn)行“論文發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)受鍛煉，培養(yǎng)能力，增長(zhǎng)才干。有時(shí)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也能慧眼獨(dú)具，有說(shuō)服力，使被點(diǎn)評(píng)的文章作者口服心服，從中受到教益。學(xué)生點(diǎn)評(píng)文章的能力和水平別具一格，不一定比任課教師差。

這種做法開(kāi)放得比較“徹底”，學(xué)生思維不受任何束縛，可以充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的效果和心得，展示自己的才華。從筆者手邊現(xiàn)有的學(xué)生習(xí)作來(lái)看，有些文章的立論和觀點(diǎn)，已經(jīng)超出了現(xiàn)行教科書的某些觀點(diǎn)和論斷，而且言之有理。例如論述祖國(guó)疆域變化的《海棠葉的變遷》，重新評(píng)價(jià)中法戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，《<中法新約>是清政府外交上的勝利》、《將革命進(jìn)行到底——農(nóng)夫和蛇的啟迪》、《抗美援朝之我見(jiàn)》、《空前的浩劫——“文革”》，上述習(xí)作，用高一學(xué)生現(xiàn)有的水平來(lái)衡量，不失為上乘之作，難能可貴。

二、研究課的教法

研究課與傳統(tǒng)的教法比較最大的特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，其具體做法有：

1、熟悉教材

這里的熟悉教材有二層含義，即學(xué)生要學(xué)會(huì)現(xiàn)行的教材，教師更要熟悉教材，對(duì)重要的歷史事件，教師要根據(jù)教學(xué)大綱講清、講深、講透；學(xué)生要牢牢掌握。如講授辛亥革命這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、性質(zhì)、評(píng)價(jià)要熟練地掌握，這些是研究課的基礎(chǔ)。如果師生對(duì)歷史事件的前因后果，來(lái)龍去脈一知半解，研究課是無(wú)法進(jìn)行的。

2、介紹觀點(diǎn)

如果對(duì)某一歷史事件（或歷史人物）進(jìn)行研究性探索的話，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前歷史界的動(dòng)態(tài)盡可能多地介紹一些不同的，有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，以供學(xué)生研究參考。例如評(píng)價(jià)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)：有認(rèn)為是進(jìn)步性的（捍衛(wèi)資產(chǎn)階級(jí)革命成果）；有認(rèn)為是侵略性的（掠奪性的殖民戰(zhàn)爭(zhēng)）；有認(rèn)為正義性戰(zhàn)爭(zhēng)為主；有認(rèn)為侵略性戰(zhàn)爭(zhēng)為主；還有人認(rèn)為好壞參半，凡此種種，教師即可引用教材觀點(diǎn)（傳統(tǒng)觀點(diǎn)，大多數(shù)認(rèn)同觀點(diǎn)），也可闡明自己的觀點(diǎn)，尤其教師表示自己的獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)生是比較歡迎的。在介紹各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立思考，各抒已見(jiàn)，確定自己的觀點(diǎn)，最佳狀態(tài)是學(xué)生有自己的獨(dú)創(chuàng)之處，超出老師介紹的觀點(diǎn)。

3、查找資料

當(dāng)觀點(diǎn)（或主題）確定以后，下一步工作就是要查找有關(guān)資料。學(xué)生可根據(jù)自己的需要自

行查找。教師可以提供方便。所謂資料不僅是文字資料，還有音像、圖片等。特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)信息資料。在查找資料時(shí)教師要進(jìn)行指導(dǎo)，注意資料的真實(shí)性和實(shí)效性。

4、撰寫論文

當(dāng)觀點(diǎn)（主題）確定以后，又有充分和必要的資料、信息，最后一步工作是撰寫歷史小論文，這是研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)和研究課成果的體現(xiàn)。關(guān)于歷史小論文的撰寫，要抓好命題，結(jié)構(gòu)（論據(jù)的選用和順序）、修改等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、研究性的考評(píng)

研究課的考評(píng)，主要是對(duì)學(xué)生所寫歷史小論文的考評(píng)來(lái)進(jìn)行的。考評(píng)的方法有：學(xué)生自評(píng)，即歷史論文的再修改；學(xué)生互評(píng)，即以小組討論進(jìn)行；或教師點(diǎn)評(píng)。這三種考評(píng)方法各有利弊，可以有機(jī)結(jié)合，以其中一種方式為主，交叉、交替進(jìn)行以求實(shí)效。考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)分：合格，要求是論文觀點(diǎn)正確無(wú)明顯科學(xué)性錯(cuò)誤，說(shuō)理清楚，文字通順。良好就是觀點(diǎn)明確，有感染力，略有文采；如文章立意新穎，有獨(dú)特見(jiàn)解，有創(chuàng)新意識(shí)，則可評(píng)為優(yōu)秀，被報(bào)刊錄用者更應(yīng)評(píng)為優(yōu)秀。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

研究性學(xué)習(xí)，僅僅是開(kāi)始，但無(wú)疑地體現(xiàn)了歷史教學(xué)的方向。目前條件下，也不允許每一節(jié)課都上成研究課。教師只要選用得當(dāng)，是行之有效的。首先，調(diào)動(dòng)了師生雙方教與學(xué)的積極性，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，充分顯示了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的寫作過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)主體性的體現(xiàn)。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。“興趣是最好的老師”，以趣激學(xué)是行之有效的方法。我們通過(guò)教師評(píng)點(diǎn)論文，舉辦小型論文發(fā)布會(huì)，優(yōu)秀論文裝訂成冊(cè)年級(jí)組內(nèi)交流等形式，樹(shù)立典型，被作為講評(píng)、交流的文章作者深受鼓舞，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和寫作歷史論文的興趣，其它同學(xué)受其影響，學(xué)習(xí)歷史的積極性也愈來(lái)愈高。第三，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)是有幫助的。當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提高了寫作論文和修改論文的技巧，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作也是有益的。

研究性學(xué)習(xí)還僅僅是嘗試，雖然其優(yōu)勢(shì)性不容置疑，但畢竟還不很成熟，很不完善，有待不斷充實(shí)提高。敬請(qǐng)專家、同行指正。

第三篇：研究性學(xué)習(xí)與高中地理課堂教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)與高中地理課堂教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。它提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

一、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的三個(gè)原則

如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。筆者認(rèn)為，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循三個(gè)原則，這就是“互動(dòng)性原則”、“實(shí)踐性原則”和“不唯一性原則”。

關(guān)于“互動(dòng)性原則”，是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過(guò)程，重在探究過(guò)程中掌握獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的方法。

關(guān)于“實(shí)踐性原則”，我國(guó)的基礎(chǔ)教育曾走過(guò)彎路。在過(guò)去的幾十年里，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教材，普遍存在知識(shí)陳舊、理論脫離實(shí)際等問(wèn)題，加上注入式、滿堂灌的教學(xué)方法和死板、單一的檢測(cè)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費(fèi)了不少時(shí)間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問(wèn)題范疇。所以說(shuō)，我國(guó)的青少年，在接受12年基礎(chǔ)教育的時(shí)間里，很少有機(jī)會(huì)去接觸實(shí)際、接觸社會(huì)。這不僅使他們所學(xué)的知識(shí)脫離時(shí)代、脫離生活，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且，使他們錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時(shí)機(jī)。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在地理課堂教學(xué)中，盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。

關(guān)于“不唯一性原則”，是針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀提出的。在長(zhǎng)期的以考試為中心、以教師為核心的教育教學(xué)中，我們的學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定式：所有的問(wèn)題都有答案，并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這和豐富多彩、紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活實(shí)際顯然是不相符的。例如，對(duì)于“宇宙”的范圍內(nèi)到底包括多少天體系統(tǒng)?這樣一類問(wèn)題，人類由于受到觀測(cè)手段的限制，還沒(méi)有非常準(zhǔn)確的答案。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，空間探測(cè)手段地進(jìn)步，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)將會(huì)不斷擴(kuò)大和深入。再如，對(duì)于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前科學(xué)家還存在兩種截然不同的看法。如果這些問(wèn)題都用“唯一性”思維定式進(jìn)行思考，不僅違背實(shí)際、違背科學(xué)，而且，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是十分不利的，還會(huì)極大地抑制學(xué)生的好奇心和求知欲。

現(xiàn)在，中國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)站在一個(gè)新起點(diǎn)上，以課程社會(huì)化、生活化、綜合化為趨勢(shì)，以教材現(xiàn)代化、多樣化、個(gè)性化為特點(diǎn)的高中課程改革已經(jīng)在全國(guó)啟動(dòng)。目前正在執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和正在使用的各科試驗(yàn)教材，雖然還只是過(guò)渡方案，但已經(jīng)能夠比較明顯地體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

把各種取之于社會(huì)實(shí)踐的課題運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，往往可以將上述三個(gè)原則綜合考慮、綜合運(yùn)用。筆者曾利用英國(guó)中學(xué)理科革新教材（社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)）中的有關(guān)內(nèi)容和同學(xué)們一起討論、共同探究，取得了很好的效果。

這是一個(gè)廠址選擇的問(wèn)題。教材在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：

某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠。下圖給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)對(duì)照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。4個(gè)人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。

問(wèn)題提出后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，相互之間展開(kāi)了熱烈的討論。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。與此同時(shí)，教師有意識(shí)地進(jìn)行一些有針對(duì)性的指導(dǎo)。主要是研究性學(xué)習(xí)方式和思維方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)放在：1世界上的事物都是由多因素構(gòu)成的。因此在考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。這樣，同學(xué)們掌握的知識(shí)就不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問(wèn)題過(guò)程中共同發(fā)揮作用。2解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。這樣，同學(xué)們的思維就不再是單一的、僵化的，而是活躍的、舒展的，這有利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。3因?yàn)樽匀画h(huán)境和人文社會(huì)都是紛繁復(fù)雜的，而且，任何事物自身都具有它固有的兩面性，所以，我們分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。這樣，不僅有利于同學(xué)們正確的思維方法的養(yǎng)成，而且，有利于他們形成正確的世界觀。

在第二節(jié)課上進(jìn)行大組匯報(bào)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的同學(xué)，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會(huì)代表的同學(xué)，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹(shù)木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的同學(xué)，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，同學(xué)們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

教師在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后，教師把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，一是要求同學(xué)們平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極開(kāi)展課外活動(dòng)。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的嘗試

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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的嘗試 作者：戚有建

來(lái)源：《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊(教師閱讀)》2012年第10期

摘要：目前，高中數(shù)學(xué)新課程改革中“研究性學(xué)習(xí)”的觀念已深入人心，作為一名一線教師，筆者也在努力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試，本文是從一道平面幾何題出發(fā)進(jìn)行的一次研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和感想。

第五篇：在小學(xué)體育課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)論文

摘要： 在小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以問(wèn)題為思維中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與問(wèn)題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力；讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)去解決問(wèn)題，讓知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)在實(shí)踐的過(guò)程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 實(shí)踐活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去解決實(shí)際問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)、技術(shù)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動(dòng)與身體活動(dòng)（身體練習(xí)）的有機(jī)結(jié)合，因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

問(wèn)題的提出，是思維的最基本動(dòng)機(jī)，而思維活動(dòng)總是圍繞著問(wèn)題的出現(xiàn)而進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問(wèn)題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思維，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的主動(dòng)探究，形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生獲取新知識(shí)的好奇心和對(duì)新技術(shù)動(dòng)作練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的好勝心，形成主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喚起其積極性，點(diǎn)燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：學(xué)習(xí)解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請(qǐng)你們?cè)谝?guī)定的距離外，用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)），比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動(dòng)，使其較慢地勻速行進(jìn)），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國(guó)（不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的高漲情緒，主動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢(shì)多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準(zhǔn)確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運(yùn)用手腕、指力投的（比較準(zhǔn)確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非常活躍，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力。同時(shí)，因?yàn)橹挥猩贁?shù)人能擊中目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的源頭。

二、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。

在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師是支持者，學(xué)生是實(shí)施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過(guò)各種直觀的教學(xué)手段，點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)健，為學(xué)生積極主動(dòng)的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問(wèn)題的盲目性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進(jìn)而擴(kuò)大解決問(wèn)題的范圍；使學(xué)生對(duì)新的技術(shù)動(dòng)作的探索活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題的分析、解決的活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行，并積極參與練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)，獲取新知識(shí)、新技術(shù)，提高技能，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢(shì)后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對(duì)性的課堂討論：哪種投擲姿勢(shì)才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標(biāo)；使討論對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題具有針對(duì)性、思考性，能吸引、推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的討論中思考問(wèn)題，在比較中分析問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤(rùn)滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭(zhēng)辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見(jiàn)解、知識(shí)及交流彼此情感的場(chǎng)所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)歸納、概括，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)練習(xí)的積極性，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程是體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此教師要在練習(xí)內(nèi)容及場(chǎng)地器材的設(shè)計(jì)中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的研究結(jié)論而形造一個(gè)良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，主動(dòng)投入實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上把動(dòng)腦、動(dòng)手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時(shí)，采用競(jìng)賽、游戲等形式，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)榮譽(yù)感、責(zé)任心和進(jìn)取心；著重掌握知識(shí)、技術(shù)、技能時(shí)，采用多種輔助器材及改變難度的練習(xí)來(lái)幫助體驗(yàn)動(dòng)作，形成正確的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。

讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)在實(shí)踐的過(guò)程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如投遠(yuǎn)是連貫協(xié)調(diào)運(yùn)用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準(zhǔn)是協(xié)調(diào)運(yùn)用腕、指的力量，并合理地把握力度，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行投擲。讓學(xué)生在練習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程理解、掌握要領(lǐng)、運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作，解決實(shí)際問(wèn)題。如投擲要既遠(yuǎn)又準(zhǔn)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際，在實(shí)踐中改良、組合，合理運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)，減少負(fù)遷移，促使學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)延續(xù)不息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進(jìn)記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。

在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)得到全面拓展，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)、習(xí)慣和能力，增強(qiáng)其體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。