第一篇：開展“研究性學習”推進素質教育

開展“研究性學習”推進素質教育

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研究性學習，是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種學習方式，它具有使用科學的思維方法，主動探索、發現和創新等基本特征。此種學習方式的建立，有利于培養學生的創新與實踐能力，推進素質教育深化。鑒于此，近幾年來，上海部分高中學校，在市教委的鼓勵下，就研究性學習和研究型課程進行了實踐探索。

一、近年來上海市有關研究性學習的探索過程

上海探索性學習的研究，從理論到實踐都基于以往教改的基礎，吸收、借鑒了已取得的有關創造能力、實踐能力培養的成功經驗和研究成果。從８０年代以來開展的創造教育，較有影響的有向明中學、閔行中學、和田路小學、控江二村小學等。創造教育強調的發散性思維、聯系生活實際、手腦結合等，都與研究性學習有著密切的關系。但當時創造教育的內容主要是小制作、小發明、創造技法學習、創造性思維訓練等，因而對學生學習方式改變的影響較有限。

到９０年代初全面展開了中小學課程教材改革，將中學課程分為必修課、選修課和活動課三個板塊，其中活動課程的設置為學習的個性發展提供了更為有利的條件。三個板塊的課

第 1 頁 程設置使教學改革進入了課程開發領域，也為開展研究性學習的實踐探索提供了時間和空間的保證。上海市實驗學校從１９８７年開始十年一貫制的中小學教育整體改革，在課程教材改革方面已形成了具有學校鮮明特色的理論和實踐體系。近年來在跨學科的綜合課程研究上也取得了豐富的成果，提出了主題式學習，課程微型化、模塊化，體驗性學習，增強教材與學生的交互性等設想和做法，在培養學生的創新精神和實踐能力方面走出一條新路。崇明縣從９０年代開始探索、實施的生物學及農業科技教育的＂三園＂（校園、家園、田園）實踐模式，充分利用學校及當地農業科技指導的教育資，將生物學及農業科技知識的學習、研究及生產實踐緊密結合起來，為農村學校開展研究性學習，提供了很好的啟示。

近二三年來，上海的一些學校在以學生發展為本、全面實施素質教育的目標引導下，特別是在****同志會見兩院院士時關于＂創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發害不竭動力＂講話的鼓舞下，對研究性學習的實踐探索更趨活躍。其中較有影響的有市西中學的＂高中自研式活動課＂、華東師大一附中的＂跨學科研究活動輔導＂、華東師大二附中的＂小課題研究＂、七寶中學的＂人與自然＂系列研究、進才中學的＂學生科學院＂、市二中學的＂研究型課程＂等。這種以小課題研究為主要形式的研究性學習，模擬了科學研究的第 2 頁 情境和過程，強調學習過程的參與體驗，對傳統的重在知識傳授的教學模式是一個突破。

二、上海推行研究性學習進而建設研究性課程的期望目標 第一，突破原有的以單科性、學術性為主的課程框架，開發具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程，在培養學生創新精神和實踐能力方面形成新的生長點。

第二，改變以往偏重知識傳授和技能訓練的教學方式和被動接受的學習方式，充分發揮學生學習的主動性和創造性，形成體現２１世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。第三，在研究型課程的建設和實施中，促使教師轉變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養學生創新精神和實踐能力的抓手，進而在各科教學中推進素質教育。

在工作策略上，先從高中起步，再在試點的基礎上向初中及小學中、高年級推開；先從主題式的研究性學習入手，再發展到各種形式并存；先從活動課突破，再向選修課、必修課拓展。

三、目前實施研究性學習活動的主要形式

研究性學習活動可以有相當的靈活性。目前，上海的學校一般是在活動課程的課時總量內，根據實際條件和各自的特長，設計各自的內容、實施形式、課時安排和評價方式。從類型上區分，大體有三種類型：

１、課題研究活動。各校的名稱有所不同，如小課題研究（華

第 3 頁 東師大二附中）、開放性問題解決（上海師大小教所）、長作業（上海市實驗學校）、開放性主題研究活動（七寶中學）、研究性專題作業、專題研討會、辯論會等。學生在教師指導下，采取以小組合作學習、研究為主要形式，同時做到個體研究、小組研究和班組集體研究相結合，進行社會調查、現場觀察、實驗操作、問題討論、資料搜集等。

２、綜合課程。編制、開設由若干模塊組成的跨學科的綜合課程。在每一課程模塊中，既有跨學科的有關知識傳授，又有與之相配套的研究課題或各種形式的開放性、研究性作業（華東師大一附中、上海市實施學校）。

３、在分科課程中穿插設置綜合性的專題。這種做法有利于在必修課中開展研究性學習，有利于解決知識傳授與能力培養的矛盾，但實踐難度較大。上海市實驗學校的＂文科交匯＂系列，將綜合性、社會性較強的主題穿插在政治等學科中，進行學習和討論，效果很好。從組織形式和方法看，上海目前的實踐有兩個特點：一是以小組合作學習、研究為主要形式，并做到個體研究、小組研究、班級集體的探討相結合。與以往相比，學習中的人際互動更加積極。二是實驗操作、社會調查、現場觀察、體驗學習、問題討論、資料查閱等已經成為學生常用的方法。與以往的學習相比，學習方法更為豐富多樣，在社會性、實踐性等方面尤其引人注目。從教學評價上看，主要的做法可分兩種形式：

第 4 頁（１）評價研究成果的質量。如小課題研究選題的科學性、可行性、新穎性，研究過程嚴謹性，實驗報告、調查報告完成的質量、達到的水平等。對成果質量的評價一般采取打分或評等等的形式，包括分選題、方案設計、研究報告等不同項目賦予權重，然后綜合評定分數或等第。

（２）評價學生參與學習過程的程度或質量。對學生參與程度的評價一般多采用鼓勵性的評語及頒發獎狀、證書的形式（如最佳創意獎、最佳組織獎等）。

四、從開展研究性學習活動到建設研究性課程需進一步深化改革

建設研究型課程需要對所涉及到的師資培訓、教材開發、學校管理、教學方式、考試制度等各方面的進一步深化改革。１、教材編制與師資培訓。由于我們長期以來始終是在統一的課程和教學體系之下，廣大教師對課程編制的理論和方法較為陌生，因此要順利地實施研究性學習與研究性課程建設，關鍵是要調動廣大教師參與課程發展的積極性，轉變他們的觀念，挖掘他們的創造潛能。為此，在具體實施中應把教材編制與師資培訓結合起來。另外，為了促進研究型課程建設，加強教材編制與審定的工作，還應將各個學校在這一方面原有探索成果的論定、完善和推廣包括在內。隨著課程改革的不斷深入，有的學校在選修和活動課領域的探索比較有特色，其中不乏研究性學習和研究性課程的探索，對這些

第 5 頁 學校已有的經驗進行系統總結和理論化提高是十分必要的。２、擴大學校開發課程的自主權。改革的成功取決于各個學校自己的是否積極參與，同時也取決于上級主管部門是否有保障學校主動改革的政策。事實上，研究型課程在學校層面上已有不少實踐，有的學校還積累了很好的經驗。教育行政部門在課程政策上要給學校的探索和創造留有余地和空間。３、探索新的評價方法。研究型課程可以采用多種評價形式和方法，如小論文、設計方案展示、制作成果展示、口頭答辯等。重在考察學生通過學習獲得解決實際問題的能力，考察學生分析問題、思考問題的水平。

４、改革傳統的教學方式。研究性課程的教學必須轉變傳統的教學觀，增強教學的開放性，才能真正實現課程的宗旨。在一項新課程實施的過程中，如果教師原有的觀念和傳統的教學方式不改變，還是按照老一套的方法組織，＂換湯不換藥＂，改革便無法推進。研究型課程的教學應注重發揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，并深入學生的情感世界，探索促進學習的有效方法。

５、拓展教研組活動的組織形式。目前最常見的學校教學組織形式是按照學科分教研組，這種方式在實施分科課程體系時較有效，但對強化學科聯系不利。研究性課程的開設可以

第 6 頁 考慮由不同學科的教師組成小組或教研室，加強教師之間的交流，共同尋求更為有效的教育方案。跨學科教研組可以和學科教學組并存，互為補充。

研究性學習和研究型課程是推進素質教育過程中的一種創造，對此還需要進一步思考和研究，如關于＂研究型課程＂概念的科學性，研究型課程的評價問題、評價方法、現代化手段的運用，等等，這一切還需要我們進一步去探索、實踐和完善。但我們相信在積極的探索中，一種適應素質教育的學習模式和嶄新的課程理念，必定會成熟和建立起來。

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第二篇：開展勤工儉學 推進素質教育

開展勤工儉學

推進素質教育

北湖區石蓋塘中心學校

謝春生

勤工儉學工作是學校教育教學工作的重要組成部分，在基礎教育發展中具有不可替代的重要作用。作為一名教師，肩負著教育未來的國家棟梁的重擔，不僅要傳授給孩子們各種文化知識，同時也要注重孩子在品德方面的培養。要讓孩子們學會繼承和發揚傳統，培養勤儉節約的好習慣。因此，我們應因地制宜，因校制宜開展勤工儉學，促進勤工儉學事業更快更好地發展，從而達到推進素質教育的目的。如何開展勤工儉學，推進素質教育呢？

一、利用勤工儉活動學抓好勞動技術教育，培養學生良好的勞動素養 學生對勞動的認識存在偏差，不愿當農民、好吃懶做的現象在一些學生身上表現得十分明顯；隨著年齡增大，年級升高，小學生勞動習慣養成程度并非是成同步發展，而是相反；農村小學生對各類勞動參與率低，且參加情況差異大，越是辛苦花力氣的勞動，參與率越低，因此學校開展勞動技術課，安排學生參觀工廠或適度的勞動，使學生參與、了解、實踐，在這個過程中，加深學生對勞動與創造、勞動與價值等之間的關系的理解，學生通過參加一些勞動，讓學生初步學會一些基本的勞動知識和技能，逐步培養正確的勞動觀念，從小養成自理、自立和動手創造的習慣，實際是很好的鍛煉。讓學生在參加農業生產勞動的情況下，學到知識的同時，也加深了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的理解，懂得了勞動創造收獲，珍惜勞動果實，勤儉節約，反對浪費的道理。

二、利用勤工儉學抓好品德教育，培養學生各方面能力

學生參加勤工儉學活動，在培養人才方面與課堂具有同等重要的作用。在勤工儉學活動中讓孩子們搜集一些廢舊材料用來搞一些小發明、小創造，做一些工藝品，孩子們驚奇地發現原來這些廢品還是很有用的，通過這些活動不僅開發了學生的智力，還提高了學生的動手能力。在開展勤工儉學活動中，學生可廣泛地接觸社會，接觸實際，豐富了思想教育的內容，培養了熱愛勞動、熱愛科學、愛護公物、遵守紀律、艱苦奮斗的良好品德。

三、利用勤工儉學改善辦學條件和師生生活，促進教書育人的積極性 勤工儉學不僅能解決學生的學習和生活困難，在一定程度上補充學校公用經費的不足，而且有利于全面貫徹落實黨的教育方針，有利于全面實施素質教育。

開展勤工儉學活動，并注重其育人功能的發揮，對培養鍛煉學生的綜合素質具有十分重要的作用，只要我們廣大教師認真分析，深入研究，努力實施，勤工儉學一定會在狠抓素質教育過程中，發揮越來越大的作用。

勤工儉學是對學生進行思想品德教育的課堂，勤工儉學寓思想品德教育于勞動之中。學生通過參加勤工儉學活動，能夠使他們親身體驗到勞動者的艱辛，勞動成果的來之不易，以及創造性勞動獲得成功、贏得社會效益和經濟效益的喜悅與興奮，對培養鍛煉學生的綜合素質具有十分重要的作用，為他們將來走進社會，獨立開拓事業、求生存、求發展打下基礎。

新時期中小學勤工儉學的思考與探索

北湖區石蓋塘中心學校

謝春生

勤工儉學工作是教育事業的重要組成部分，是我國發展教育的重要舉措，尤其是在中國社會經濟步入到了今天這個嶄新時代，如何使中小學勤工儉學工作為推進素質教育，為培養學生的創新精神和實踐能力服務，促進教育事業的發展，是一個全新的課題。

一、目前勤工儉學所面臨的困難和不利因素

1、思想認識方面。由于高考制度和就業壓力，學生的任務就是學習這一思想認識在人們心中已成定勢。而在功課之外，參加其它一切活動，都認為是不務正業。

2、經濟能力方面。隨著改革開放的深入，社會經濟的繁榮，人們生活水平的提高，大家都有了一定的經濟能力，完全可以承擔學生的義務教育階段費用，加之學生勤工儉學創收效益比較小，特別是一系列惠民政策的出臺，使利用勤工儉學收入上學的觀念更加淡化了。

3、教育方式方面。現在的學生大多都是獨生子女，家庭也相對溺愛，認為孩子小，不會干，在家很少安排參加家務勞動鍛煉；學校教育中勤工儉學也不被重視，非考試課目要給統考課目讓路，開展活動形式也相對單調、枯燥，沒有新意，不被學生喜歡，使勤工儉學工作長期處于一種低水平發展狀態。

4、安全穩定方面。由于安全無小事，所以人們都怕出事，不敢開展、不愿開展活動，給勤工儉學的發展造成了障礙。

二、轉變觀念、提高認識、強化勤工儉學的育人功能

勤工儉學有兩在功能：育人和創收。在過去的勤工儉學工作中，強調創收功能相對多一些，造成普遍認為勤工儉學就是掙錢。而現在實施素質教育，要求促進學生的德智體美全面發展，這正和勤工儉學以實踐教育為載體，以培養學生創新精神和提高學生應用知識能力的育人宗旨相一致，也正是大力發展勤工儉學的良好時機，因此，學校要圍繞素質教育這個中心，轉變觀念、提高認識、調整方向、找準位置，努力為素質教育做好服務，充分發揮其在全面推進素質教育中的地位和作用。

1、與時俱進，調整發展方向，樹立勤工儉學要以育人為主的觀念。隨著社會的高速發展，人們的競爭日趨激烈，越來越需要創新型和實踐型的人才，所以競爭就是能力的較量。勤工儉學正是通過勞動實踐，來完成書本知識與實際生活的鏈接，來培養學生的動手能力和創新意識，它具有其它學科無法替代的特殊作用，是學生與社會接觸最直接的平臺，因此，我們要全新認識勤工儉學是深化素質教育的重要手段，是推進教育發展的重要方法。

2、深刻理解勤工儉學的“遷移價值”。勤工儉學是一種教育手段，對學生可以進行動手能力、意志品質、道德觀念等方面的教育和培養。例如：在開展綠化美化校園時，我分給每個學生一粒種子，一個花盆，要求他們培養種子開花。要想開花，第一，必須有誠實的態度，要付出辛勤和汗水，經過踏實認真的動手勞動，挑選土壤、細心種植、施肥澆水，種子才會發芽，如果少了任何一個環節，都只有失敗的結果。第二，能夠培養耐心和堅持不懈的品質，從種下種子到發芽開花有一個漫長的過程，等待是考驗學生的耐心，管理是培養學生堅持不懈的意志。如果只有三分鐘的熱情，種下后就不管不問，或者急于求成，揠苗助長，其結果可想而知。第三，能夠激發鉆研和探索的積極性，一樣的種子，可長出的苗、開的花、枝葉的茂盛程度各不相同，同學們常提出許多為什么，觀察、探討、分析、交流，無形中培養了鉆研探究的自覺意識。第四，有助良好同學關系和道德觀念的形成，在種花的過程中，遇到困難同學們相互幫助，共同克服，知道了成果的來之不易，學會了尊重別人的勞動，建立了和諧的同學關系，具有了良好的道德意識。召開總結會時，同學們個個涌躍發言，大談養花經驗和明白的道理，說種花不但要動手，而且要動腦；種花只是幾個月時間，都要付出這么多的汗水和心血，爸爸媽媽養育我們十幾年，所操的心和付出的代價就更多了，聽到等等這些感人肺腑的話語，我感到這次活動太有意義了，學生們能明白這么多道理，恐怕說教是無法達到的。這也就是勤工儉學的“遷移價值”的作用。

三、以育人為目的，開展形式多樣的勤工儉學活動，迎得學生的喜歡和社會的支持 勤工儉學要想全面開展，活動內容必須豐富多彩、新鮮有趣。只有內容科學化、形式多樣化，才會吸引到學生的注意力，使他們產生參于的積極性，得到家長的支持和社會的肯定。

首先，在平常的教育教學工作中，教師與家長要多聯系溝通，把培養學生的勞動能力和優秀品質作為一項重要工作來抓。如學校通過“勞動實踐課”、“家庭勞動實踐室”等活動的開設，為學生搭建充足的勞動實踐平臺，讓他們在各項有益的實踐活動中得到鍛煉；在家里引導孩子主動承擔必要的家務勞動，學會洗衣做飯、整理房間、打掃衛生等，家長絕不能越俎代皰。通過這些力所能及的勞動，逐步達到學生“自我管理、自我約束、自我教育、自我鍛煉”的目的，具有基本的生活能力。

其次，組織學生參加農業勞動和工業生產，開擴學生視野。如組織學生到桔柑園中參加施肥、澆水、攔尖等田間勞動，進行勞動實踐，學習桔柑的生長、種植、管理知識和技術；帶領學生到生產線上參觀，讓學生感受工業生產的緊張和嚴密，明白勞動是要科學知識作為支撐的，即使將來考不上大學，當不了科學家，也要努力學好知識，當好農民和工人，做一個對社會有用人。

第三，要緊密與德育工作相結合，實現勤工儉學育人的最大化。單純的勞動不可能產生良好的思想品質，只有把勞動實踐與思想教育結合起來，才能產生良好的教育效果。制定明確的德育目標，有的放矢的活動；選擇合適的形式和內容，與學生的社會感觸和生活體驗相對應，促進他們身體和心理健康成長；得當的總結和獎勵，勞動實踐結束后，教師要對勞動情況認真歸納點評，對表現突出的給予表揚和獎勵，樹立模范先進，對不積極或不認真的，指出不足、幫助分析原因、提出改進意見，使學生認識到勞動的意義和偉大，行為和思想共同進步。

總之，勤工儉學具有育人和創收的雙重功能，其育人作用不言而喻；它在籌措教育經費和助學幫困方面更是功不可沒，所以，我們只要堅持發展方向不動搖、開擴思路、不斷探索、及時總結，從大處著眼、小處入手，勤工儉學一定會擁有美好的前景、得到長足的發展。

第三篇：開展科普教育,推進素質教育

開展科普教育，推進素質教育

2002-03-22 11:40:24 管彥豐 吳端輝

一、實施科技教育是推進素質教育的需要

第一，由于科技文化素質是青少年整體素質的重要組成部分，實施科技教育的重點是使他們掌握科學的知識，學習科學的方法，確立科學的思想，幫助他們樹立正確的科學觀、人生觀、世界觀。在培養他們廣泛的科技興趣，應用科學技術知識去解決問題的過程的同時，培養他們開拓創新、動手動腦的能力，有利于學生科學文化素質的提高。

第二，當前的教育改革正處于整體推進、重點突破、由應試教育向素質教育轉軌之際，我校以加強科技教育來促使學校課改向縱深發展，在落實科技教育的過程中開展創造教育，學習方法指導等種類教育活動，有利于學校形成自己鮮明的面向未來的辦學特色。

第三，青少年是整個社會中最有生機、充滿希望的群體，他們是跨世紀的一代，因而科技教育的實施對加強校園文化建設，活躍他們的身心，形成健康向上的人生觀以及促進整個社會的精神文明建設有著不可估量的影響。

二、健全管理網絡是實施科普教育的保證

在實現由應試教育向素質教育轉變的過程中，構建學校素質教育的管理模式是極為重要的，是起著決定性作用的一個步驟，它一般經歷以下三個階段：揚長避短，尋找實施素質教育的突破口；因校制宜，構建學校素質教育模式；整體優化，形成實施素質教育的辦學特色。我校正是通過以上三步驟，構建了科技教育的管理網絡。我校科教管理的網絡，以校制訂的“實施方案”為中心，它的主要內容是：

(一)加強領導，健全各項管理制度

1、健全管理網絡，設學校科教領導小組。由分管教學的副校長任學校科技教育領導小組組長，德育教導主任任副組長，中學部教導主任、團隊教師、小學部教導主任、科技總輔導員(兼興趣活動教研組長)、退休返聘的科技教育骨干教師和總務主任等六人為組員。

2、由組長負責制訂學校科技教育的近期及遠期規劃，副組長制訂計劃。

3、對學校科技教育的特色項目及每年的“愛科學月”活動要定期研究、制訂計劃、檢查落實。每學期末或活動結束后進行小結，資料保存完好齊全，交檔案室保管歸檔待查。

4、建立科技工作會議制，定期召開領導小組的工作會議。每學期召開1--2次擴大到行政班子、教研組長、年級組長、班主任及有關的任課教師的工作研討會。

5、規范校評估機制，結合學校管理改革，加強對科技教育優秀教師及學有所長學生的表彰和獎勵。

6、把教師的科技教育工作作為業務考核、評選先進及職稱評聘依據之一。

7、設立專項基金，以表彰、激勵在科技教育中進行創造性勞動或有突出表現的師生。

(二)落實措施，強化主渠道的科技教育

1、每學期制訂科技教育的計劃并納入學校教學計劃中，由領導小組督促、指導并評價落實情況。

2、必修課任課教師要在備課時尋找課文知識與科技教育的結合點。從學科特點出發，潛移默化地培養學生科學的思維方法，愛科學、學科學、用科學的觀念；培養學生的觀察能力、想象能力、邏輯推理、歸納總結能力、動手操作能力及其他各種能力。促進學生形成科學的人生觀、價值觀和創造才能。

3、各備課組長必須在教學進度表中寫明教學計劃、進度，注明各階段的德育滲透點及科技教育落實點。

4、各教研組或備課組必須在每學期舉辦1--2次結合學科特點的科技知識講座或競賽。

5、創設條件，采用內外結合的辦法組建一支科技教育的師資隊伍。要求每位教師除本學科的必修課教學外，必須具有必修課、活動課的教學能力，特別要鼓勵教師從事科技方面的教學。

6、進一步調整活動課程中各類活動項目，加強科技教育的比重。班團隊活動、閱覽活動、社會實踐、考察等活動都要有意識地開展科技教育活動，做到參加興趣活動、科技類小組的人數為全校學生總數的35%以上。

7、加強活動課程教育管理，做到定時、定點、定人員、定內容，有機有序地培養好有科技特長的人才。

8、建立全校性每周(三)一次的科技教育晨會制度。由科技工作領導小組成員及校內外其他教師輪流執教，對學生進行定期的科普教育。并由專人負責定期(每二周一次)出好“尚文科技角”黑板報。

(三)認真規劃，穩中有升地開展各類課外、校外科技活動

1、由團隊組織及各教研組(備課組)分工負責，組織好科技講座、黑板報、廣播宣傳工作、社會考察活動、科技比賽、知識競賽、科技活動成果展覽等各種活動。

2、每年開展一次為期一個月的，有鮮明主題的“愛科學月”活動。在歷年開展此項活動的基礎上，要做到既發揚傳統特色，又力求創新突破，穩中有升地搞好這項深受師生歡迎的活動，繼續做到師生廣泛參與(參與率學生達100%，教師達80%以上)。

3、鼓勵師生踴躍參加社區組織的各類科技傳播活動，并努力爭取社區對學校科技教育的支持，建立一支由校外科技工作者組成的校外科技輔導員隊伍。

(四)開展研究，進行理論與實踐的探索和總結

1、結合學校“活動課程教育研究”和“一般智力學生創造才能培養的研究”兩個課題的研究，摸索、總結科技教育對全面提高學生素質的規律。

2、結合學校九年一貫制辦學新模式的試驗工作，探索、研究在九年中對學生進行科技教育的序列、內容、形式，以形成學校科技教育的網絡。

3、研究科技教育與創立學校特色教育的途徑與方法。

4、研究科技教育與學校德育工作的相互關系，以進一步提高學校德育工作的實效性。

三、實施科普教育是創建學校特色的基礎

我校把對學生進行科普教育作為實施“轉軌”的突破口，所取得的成果也證明了實施科普教育是創建學校特色的基礎。我校科普教育的“實施方案”實施后取得了以下幾個方面的成果：

(一)學科滲透，師生教學相長

我們學校的教師在經過12年課改的實踐以后，素質教育深入人心。由于我校自1991年起試用的新教材又特別強調應用性和實踐性，因此教師不管在必修課、選修課還是在活動課，都把培養學生動手動腦能力，進行科技知識的傳授和技能的培養作為教學的重要目的與手段，尤其重視對學生創造才能的培養。為了適應培養能面向未來新型人才的需要，教師不斷充實自己以提高教學質量。隨著學生素質不斷提高，教師的業務水平也隨之有了提高，可謂教學相長。

(二)活動普及，人人參與

科技教育在我校由于“興趣活動”的課程的設置而早就成為一項參加人數眾多的常規工作。全校有校內、外相結合的科技小組共20項47個，參加人數共占學生總數的一半以上(兩年前為39.49%)。而一年一度的“愛科學月”活動則成了人人參與的一項全校性大活動。

(三)表彰激勵，科研成果豐富

隨著學校科技教育的深入發展，學有所長的學生以及辛勤育人、成績顯著的教師不斷涌現，學校相應地設立了評估與表彰激勵機制。教導處每學期定期檢查各科技小組的教學計劃、進度和學生考評情況，把結果上報校長室，由校長在一年兩次獎金結算時根據業績進行獎勵。為了

使學校科技教育更上一層樓，更好地辦出學校的特色，有關的經驗總結和理論研究始終沒有停止過。校領導及有關教師寫了許多論文，不少論文還獲了獎。

(四)創建特色，形成素質教育新模式

科技教育是中小學的重要教育內容之一。我校在這方面堅持了11年，取得了一定的成績。很重要的一點是：我們在做這項工作時始終特別注意因人因地制宜，不盲目模仿、照搬重點中學或硬件設備好的學校的做法，堅持走自己的路，探索創建自己行之有效的工作特色。而要使之成為學校素質教育的新模式，下面幾個因素也是成敗的關鍵。

首先，除必要的行政領導、科技專職教師參與外，團隊組織的協作是一種十分好的組織形式。同時科技活動的開展，反過來也賦予德育活動以新的內容，可謂相輔相成。第二，培養學生的科學意識和才能，要重視在學科教學這個主渠道對學生進行科技教育，堅持不懈，必定會有成效。第三，家長學校、家長委員會制度的建立，為學校科技工作爭取社會的支持提供了良好的途徑。第四，由于學校領導重視這項工作，在人力、物力的投入上作出了最大的努力，而且把這方面所得的獎勵資金用于科技教育的進一步發展上，故產生了很好的效益。

綜上所述，正是由于學校抓住了教育轉軌的契機，主動迎接挑戰，科學地處理好抓基礎、抓常規、抓科研與創特色的關系。發動教師群策群力，創造性地把科普教育作為創建學校特色的教育活動，從而有效地推進了素質教育，學校也因此而成為在全國范圍內有一定知名度的特色學校。

四、幾點問題和思考

(一)轉變觀念問題

由于長期應試教育的影響，有的老師認為科技教育是教學的陪襯，是興趣活動或理工學科的事，而忽略了平時教學中潛移默化的教育。因而通過主渠道落實科技教育的目標、內容和形

式還有待進一步研究，以確保科技教育的實效。

(二)課時不足問題

為了更好地推進科技教育，市教委曾要求每周能有一節課對學生進行科普教育。但在現行的課程標準及課時計劃下，各學科課時普遍偏緊。我校以開設科技晨會課作為嘗試，今后在新的課程標準實施時將爭取落實專用課的課時。

(三)缺乏指導問題

我校擔任科技教育的人不少，但大多為兼職或自學成材的，缺乏專職的、具有一定專業技術的指導教師。科技教育也大多停留在普及科技知識，進行簡易操作的基本技能訓練的水平上，如遇到一些專業性特強的競賽則更在技術、設備等方面難以勝任。希望市、區有關部門除加緊培訓有關教師外，設立跨校、跨行業的科普活動中心或攻關組織，以促進學校科技教育工

第四篇：學生如何開展研究性學習

學生如何開展研究性學習

一、研究性學習的意義

研究性學習是高中一門必修課，每期按要求開設課時（每周兩課時），學生每學年至少參加一個課題，高中階段學生至少完成二個課題才能拿到15個學分。學分安排：高一一學年完成一個課題，8個學分；高二一學年完成一個課題，7個學分。

研究性學習對學生的作用：

⑴通過轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。⑵在老師的指導下，運用和加深理解已經學到的知識，發現不同學科知識之間的聯系，并嘗試相關知識的綜合。⑶培養與學校生活、社會生活的繼續學習有關的能力：自主意識，團隊工作，資料研究，人際交往和掌握現代教育信息工具等。⑷了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛和快樂。

二、研究性學習的基本步驟

1、背景啟發

學生認真閱讀研究性學習教材，教師指導學生如何進行研究性學習。教師提供扎實的資料和背景線索，讓學生學習。

2、課題組自聘指導老師

老師提供參考課題，但僅供學生參考，學生可以根據生活實際、興趣愛好，與同學商量后確定研究的課題題目，確定課題組成員，每個課題組學生人數5－8人。課題組自聘指導老師，課題題目可能與指導教師所教科目無關，這不影響教師指導。一位教師指導的課題數最多不超過4個，多出的課題由班主任進行調配。

3、制定研究計劃，開題報告

學生確定課題后，在指導老師的指導下，課題組成員制訂研究計劃，做好課件，進行開題報告。開題時注意以下幾點：

①教室黑板上布置：“高一研究性學習開題報告會”；

②安排學生照相，作為資料儲存。

③以班為單位，各班的評委即為課題指導老師；

④每個課題組派一人放映課件，陳述自己的課題計劃，其它組員坐在講臺下準備答辯。

⑤當一個課題陳述完，評委做好點評和提問，學生答辯。課題范圍宜小不宜大，注重實用性和研究可操作性。

⑥報告結束后，要改進的課題在一周內完成好，交指導教師審議，最后確定是否開題。

4、開展課題研究

年級組給每個課題組發一本《研究性學習手冊》，學生與教師共同參與課題研究。根據計劃，各成員承擔自己的職責，通過圖書查詢、網絡搜索、參觀訪問、問卷調查、實驗記錄等多種途徑和渠道廣泛開展研究，要求課題組做好記錄，有條件的可進行照相、錄音、攝像等，一定要保存好原始資料，這是課題組最有力的證據說明。研究過程中產生的困惑要主動請教老師，不斷改進研究方法。學生和指導老師將每次的研究內容，填寫在《研究性學習手冊》上。

5、舉行中期交流會

當一個課題進行一段時間后，由年級組統一安排時間，進行中期交流，主要目的是匯報課題研究進展情況，存在哪些困惑。中期交流與開題報告類似，評委針對課題情況要提出改進措施，課題組成員根據建議，積極改進研究方案和研究辦法。

6、撰寫研究報告

在指導教師的指導下，課題組成員進行撰寫研究報告、論文、成果匯報。所寫的報告要主動請教老師，希望老師提出寶貴意見，學生要對實踐中的體驗、感悟、調查、試驗所得的數據進行多角度、發散性的思考分析和總結。

7、課題結題

由年級組統一安排時間，以班級為單位進行結題報告。結題形式與開題報告類似。每個班選一個優秀課題，參與教科室組織的校級優秀課題結題匯報。

8、學分認定

指導教師根據課題組的研究情況、考勤情況，對課題組成員進行學分認定，指導教師將學分輸入學校數字化管理平臺。

三、研究性學習的學分評定

學分評定由指導老師評定學分，由教科室審核，教務科確認。

1、評定依據

認定每個研究性學習課題的學分主要依據有五個方面的材料：①開題報告；②活動過程記錄；③課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻目錄；④總結與體會，研究成果，結題報告；⑤三級（自評、組評、師評）合格評估的結論。具備以上五個條件，則給予相應的學分。如對學分認定持有異議，可提交教科室復議。

2、評定原則

（1）參與性

學生只有參與研究性學習活動才能獲得相應的學分，如發現學生并沒有參與研究性學習課題的研究，則不能得規定的學分。

（2）過程性

學生只要參與就能獲得相應學分，研究性學習課題的質量高低不影響學生獲得學分。

（3）真實性

研究性課題必須是學生自己進行的，不能由家長或教師代替完成，如發現虛假現象，學校將扣除相應學分。

（4）規范性

學分評定首先進行自評、組評、師評，然后由教科室審核，教務科確認，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一：課題展示，學生以班組為單位進行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二：學生進行組內互評和組間互評。每班提供1個優秀課題，由教科室負責，年級組組織進行全校公開展示，評出學校一、二、三等獎。

第三：指導教師組織、考核和引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。不論何種研究成果，其格式應包括以下基本內容：課題名稱、課題報告執筆人、指導教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結報告、指導教師意見及出勤情況等。

第四：指導老師在學校數字化管理平臺評定學分，教科室審核備案，教務科組織學分確認。

四、研究性學習整體時間安排

高一第一學期：1∽8周，課程輔導；9∽12周，選課題、成立課題小組；13∽14周，開題報告；15∽17周，課題研究。

高一第二學期：1∽4周，課題研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，課題研究；15∽17周，結題與評價。高二第一學期：1∽4周，選課題、成立課題小組；5∽6周，開題報告；7∽15周，課題研究；16∽17周，中期交流。

高二第二學期：1∽8周，課題研究；9∽10周，結題與評價。

五、考核學生

1、每周四下午五、六節為研究性學習時間，第六節在教室聽老師上課或指導，第七節開展研究。課題組人人參與，按規定完成研究任務。

2、學生不能以研究性學習為借口去做其它任何事情，尤其是在操場打球。

3、如果學生要到校外進行課題研究，必須要有詳細的活動方案，由指導教師、班主任和年級主任簽字同意后方能外出。學生按規定時間返回后，及時將研究的資料和內容向指導老師報告并進行審核落實。

4、課題組按要求進行課題開題、中期交流、結題和撰寫研究報告。課題組要在《研究性學習手冊》上填寫好相關內容，期末結束前上交教科室。

5、教師考核學生出勤情況和參與情況，作為評定學生研究性學習學分的依據。

6、課題結題后，學生登陸南方中學數字化辦公平臺，將所有研究性學習資料輸機。

教師指導研究性學習

一、研究性學習的意義

研究性學習是高中一門必修課，每期按要求開設課時（每周兩課時），學生每學年至少參加一個課題，高中階段學生至少完成二個課題才能拿到15個學分。學分安排：高一一學年完成一個課題，8個學分；高二一學年完成一個課題，7個學分。

研究性學習對教師的作用：

⑴通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，組織者和指導者。⑵通過與其他教師合作，加強學科的交叉和滲透，拓展學科知識，改善知識結構，樹立終身學習的觀念。⑶動態地觀察學生，了解學生，創造輕松的對話環境，幫助學生克服困難，建立新型的平等的師生關系。⑷培養科研能力。

二、研究性學習的基本步驟

1、到班上課或指導

教科室給每一位教師發一本研究性學習教材，教師通過學習，按年級組安排的研究性學習專用課表，到班上課或指導，指導學生如何進行研究性學習。

2、指導選課題

教師幫助學生選好課題，提出扎實的資料和背景線索。每個課題組學生人數5－8人。教科室可以提供參考課題（到楊躍文處拷貝），但僅供學生參考，學生可以根據生活實際、興趣愛好，與同學商量后確定研究的課題題目。學生選的課題可能與指導教師所教科目無關，這不影響教師指導。一位教師指導課題數最多不超過4個，多出的課題由班主任進行調配。

3、指導學生制訂計劃，按時開題

學生確定課題后，指導老師指導學生制訂計劃，做好課件，進行開題報告。開題時注意以下幾點：

①教室黑板上布置：“高一研究性學習開題報告會”；

②班主任安排照相人員，作為資料儲存。

③以班為單位，各班的評委即為課題指導老師；

④每個課題組派一人放映課件，陳述自己的課題計劃，其它組員坐在講臺下準備答辯。

⑤當一個課題陳述完，評委做好點評和提問，學生答辯。課題范圍宜小不宜大，注重實用性和研究可操作性。

⑥報告結束后，要改進的課題在一周內完成好，交指導教師審議，最后確定是否開題。

4、指導學生課題研究

教師與學生共同參與課題研究，指導學生在研究活動中產生的困惑和注意的事項，要注意循著學生的思路，提出可供選擇的計劃、意見和方案，供學生參考選擇，指導老師在《研究性學習手冊》上填寫好每次活動記錄中的意見。

5、指導課題中期交流

當一個課題進行一段時間后，由年級組統一安排時間，進行中期交流，主要目的是匯報課題研究進展情況，存在哪些困惑。中期交流與開題報告類似，評委針對課題情況要提出改進措施。

6、指導學生撰寫研究報告

教師指導課題組進行撰寫研究報告、論文、成果匯報。對學生所寫的報告提出具體的修改意見，并提供有關的參考資料，引導學生對實踐中的體驗、感悟、調查、試驗所得的數據進行多角度、發散性的思考分析和總結。

7、指導課題結題

由年級組統一安排時間，以班級為單位進行結題報告。結題形式與開題報告類似。每個班選一個優秀課題，參與教科室組織的校級優秀課題結題匯報。

8、學分認定

對學生進行學分認定，將學分輸入學校數字化管理平臺。

三、研究性學習的學分評定

學分評定由指導老師評定學分，由教科室審核，教務科確認。

1、評定依據

認定每個研究性學習課題的學分主要依據有五個方面的材料：①開題報告；②活動過程記錄；③課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻目錄；④總結與體會，研究成果，結題報告；⑤三級（自評、組評、師評）合格評估的結論。具備以上五個條件，則給予相應的學分。如對學分認定持有異議，可提交教科室復議。

2、評定原則

（1）參與性

學生只有參與研究性學習活動才能獲得相應的學分，如發現學生并沒有參與研究性學習課題的研究，則不能得規定的學分。

（2）過程性

學生只要參與就能獲得相應學分，研究性學習課題的質量高低不影響學生獲得學分。

（3）真實性

研究性課題必須是學生自己進行的，不能由家長或教師代替完成，如發現虛假現象，學校將扣除相應學分。

（4）規范性

學分評定首先進行自評、組評、師評，然后由教科室審核，教務科確認，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一：課題展示，學生以班組為單位進行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二：學生進行組內互評和組間互評。每班提供1個優秀課題，由教科室負責，年級組組織進行全校公開展示，評出學校一、二、三等獎。

第三：指導教師組織、考核和引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。不論何種研究成果，其格式應包括以下基本內容：課題名稱、課題報告執筆人、指導教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結報告、指導教師意見及出勤情況等。

第四：指導老師在學校數字化管理平臺評定學分，教科室審核備案，教務科組織學分確認。

四、研究性學習整體時間安排

高一第一學期：1∽8周，課程輔導；9∽12周，選課題、成立課題小組；13∽14周，開題報告；15∽17周，課題研究。

高一第二學期：1∽4周，課題研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，課題研究；15∽17周，結題與評價。

高二第一學期：1∽4周，選課題、成立課題小組；5∽6周，開題報告；7∽15周，課題研究；16∽17周，中期交流。

第五篇：推進素質教育

推進素質教育，實施新課程方案

作者：呂新春文章來源：本站原創點擊數：3更新時間：2007-11-

4一、全面落實教育方針，嚴格按照吉林省義務教育階段新課程計劃，開齊學科開足課時。各校做到“三有” ：學校有課表、各學科有教師、教師教學有教案。確保各學科教學任務按時完成二、課堂教學要體現新理念，明確教學目標和學習方法。教學中要緊緊圍繞目標的實現開展學生的雙邊活動，體現 教師的引導作用和學生的主體作用。認真挖掘教材、拓展教材，注重知識的延伸，聯系實際，培養學生的能力和情感教育。

三、開展教學研究，相互學習，共同提高。領導要經常深入教學之中，了解教學情況，聽課并且加以指導，教師之間要相互聽課。每周至少一節，相互學習取長補短，聽課筆記記錄要詳細并且有評點。

四、發揮骨干教師的幫、帶作用，加快新教師的培養，新老教師結成幫扶對子，具體落實情況，蘇萍與李甲芳、張環榮與宿桂賢、張淑華與趙艷波。

五、提高教師的專業素質，除參加上級培訓學習外，積極開展校本培訓工作，定時組織教師集中學習輔導。此外，教師要加強自學，每月最少自學一篇教育教學理論文章并寫好筆記。

六、定期進行教學監測，每月進行一次教師教案、學生作業檢查。

七、定期進行教學反思，任課教師每月進行一次教學工作反思。

八、定期進行教學階段總結，每月末進行一次教學工作總結。

九、每學期任課教師進行一次實施新課程教改匯報課。（安排在教學開放月）

十、每學期最少舉辦一次全校型教研教改公開課。