第一篇：高中化學新課標中開展研究性學習

高中化學新課標中開展研究性學習

余再春

(梅州市梅州中學 廣東梅州 514011)

摘要 前蘇聯教育學家贊可夫指出：“讓學生自己去尋求問題的正確答案，不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們發展都有重要意義。”化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗具有豐富的教學功能，有利于學生創新意識、創新能力和實踐能力的培養。本文從高中化學新課標教學中開展研究性學習展開探索,主要包括探索教師在教學中的角色和教學過程中采用的策略，本人結合高中化學新教材的課程安排,在教學過程如何開展研究性學習展開探索而得到的一些心得和體會.關鍵詞

研究性學習

實施策略 自主探究 總結評價 提高能力 1 研究性學習簡述

1.1 “問題”意識——是研究性學習的心理基礎。

研究是從發現問題，提出問題開始的。在學習過程中，如果學生缺乏“問題”意識，其思維方法就不可能具有“獨特性”、“發散性”、“新穎性”，而這三個特性恰恰是具有創新能力的人所必需具備的。所以教學上，教師設計各種“問題”情景，引導學生根據有關信息，結合已有知識背景和生活經驗，經過充分想象，用心去比較、分析、綜合、歸納、判斷所獲得的信息，然后對信息進行加工，發現并提出問題是研究性學習的內在心理基礎。1.2 學習科學觀點、科學方法是形成研究性學習的核心。

“認識是一種過程，而不是一種產品”，這是布魯納的一句名言，在傳統教學中，教師往往只側重指導學生如何做，有幾種具體的解題套路，即已演化成了根深蒂固的一套“學答”習慣，學生已自覺和不自覺地學會了做套路題，用遷移、套用相關知識的方式完成了一道又一道的封閉題。學生不愿意作知識梳理，構建知識網絡，不看課外讀物，不了解生活、生產中與化學相關的問題，面對知識社會的挑戰，在注重知識的應用性和時代性的同時，教師必須注重：指導學生學習科學觀點、科學方法，要從純學科、封閉式的“題海”中解脫出來，引導學生創建自己獲取知識的途徑，自行開展分析、綜合、判斷、嘗試自主進行研究性學習的方法。只有這樣，才能使學生的創新精神、科學態度不斷得到強化，把學生的閱讀理解能力、觀察感知能力、分析綜合能力、信息處理能力、獨立思維與合作學習能力、表達評價能力獲得平衡和諧的發展，而以上諸要素恰恰是研究性學習的核心。2 新課標中研究性學習的實施策略

2.1 研究性學習在課堂教學中的實施方法。

研究性學習是學生積極主動的獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。研究性學習強調學生的探究，我以《鹽類的水解》實驗探究課為例，闡述我在課堂教學中開展研究性學習方面的具體做法：

2．1．1創設情境，設計問題激活學生的思維（提出問題）。

在“探究學習”教學中，教師要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題，激發學生的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。教師引導學生思索某個化學問題，提供學生探究所需要的材料。問題可以從學科知識中引發，也可以根據學生需要設計。教師提問的方式多種多樣，可以是語言闡述，可以是實驗，也可以是圖例或實際情景。我一開始就提問學生：“同學們都知道，酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性呢” 學生回答：“顯中性。” 我讓學生動手做碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的分組實驗，全體學生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態，這樣就最大限度地調動了學生的求知欲。通過教學模式加強學生發現問題的能力、觀察感知能力，為開展研究性學習提供基礎。

2．1．2提出假設（研究方向）。

借助于觀察、實驗、歸納、類比以及概括經驗事實并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設。我再讓學生用ｐＨ試紙檢驗醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，學生驚訝的發現鹽溶液有些顯中性，也有些鹽溶液顯酸性或堿性，這樣抓住學生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，組織他們討論思考酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性的原因是什么，提出研究方向。使學生從發現問題出發，提高提出問題的能力，并可激發學生多角度提出問題。2．1．3 組織研究（制定計劃）。

根據研究方向，設計探究方案。在老師的引導下，學生很容易得出酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性的原因是由于溶液中H和OH濃度相對大小不同的緣故。那么鹽溶液有些顯中性，也有些鹽溶液顯酸性或堿性，究竟是什么原因？我把全班同學分為四組，分別討論碳酸鈉、醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉四種溶液中究竟有哪些離子，并引導學生理解任何溶液顯酸性或堿性的本質原因，組織學生通過離子的角度去探究鹽溶液顯酸性或堿性的原因。加強學

+

— 生的合作學習能力，提高學生分析判斷能力。2．1．4 收集和整理信息。

教師可將學生解決問題所需的資料提供給學生，學生也可搜集相關的資料，學生把相關的信息進行歸納、整理。當學生明白了鹽溶液顯酸性或堿性的原因也是由于溶液中H和OH— 濃度相對大小不同的緣故后，我就根據電離理論和化學平衡移動觀點，引導學生探究水解的原理，并且收集四個討論小組形成的結果加以統計、點評，其中三個討論小組得出了基本正確的結論，都提到鹽中的離子影響了水的電離平衡，從而使溶液中H和OH濃度相對大小不同。提高了學生分析綜合能力、信息處理能力，讓學生學會學習，為終生學習奠定基礎。

2．1．5 形成概念（得出結論）。

在已經掌握的概念和知識體系的基礎上檢驗猜想或假設，演繹出問題的結論，從中獲得新的概念，以豐富原有的知識體系，這是研究性學習最關鍵的一步。在評價了各個討論小組形成的結果后，我引導學生寫出離子反應方程式，推出其本質。同時與中和反應對比，引導學生閱讀課文，總結出“鹽類水解”概念。

教師還要及時引導學生進行系統化的知識整理，使學生通過積極的思考，找出知識之間的內在聯系，將部分組合成整體，形成系統化、概括化的知識技能結構，從而使新知識得到深化。我在學生理解了“鹽類水解”概念及其本質后，還通過練習加以檢驗，如“氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎？能水解的寫出離子方程式。”

讓學生在課堂上練習。接著組織分組討論，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，推導出水解規律，通過統計發現有兩個討論小組概括出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規律，達到了預期效果。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識及時遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出“單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存”的規律。同時歸納出判斷離子共存問題的“三看”。即一看離子間是否發生復分解反應；二看離子間是否發生氧化還原反應；三看是否發生雙水解。這樣使學生由感性→理性→應用→鞏固，體現了學生為主體、教師為主導的原則，使學生的知識與能力得到了發展，收到很好的教學效果。2．2 研究性學習在課外教學的實施方法。

+

—

+ 在中學化學教學中，經常開展探究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教、學、做三合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養他們的科研意識、創造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。

我在2007到2008學年度開設了《梅江河水體富營養化的程度測定》研究性課題，組織學生到梅州市自來水總公司，并取得公司化驗室技術人員的大力支持，讓我們學生在他們的指導下順利完成了對梅江河水五日生化需氧量（BOD5）、水的溶解氧量（DO）的數據測量，然后學生自發地完成課題報告，這樣一來，不但提高了學生的學習主觀能動性，還能培養他們愛護環境、保護水資源的意識。在《預防甲亢病》研究性課題中。有的學生馬上想起“加碘食鹽”來。我接著問：“食鹽中加入的是碘單質嗎？”一時學生回答不出了，但又對這個問題很感興趣。“如何用實驗驗證呢？”我追問道。于是他們開始設計思路，自行分組進行討論與實驗。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無藍色出現。結論：食鹽中不存在碘單質。那食鹽中加入的到底是什么形式的碘呢？學生頭腦中馬上閃現出這一問題。我給學生提供了兩個參考方案。方案一：碘離子；方案二：碘酸根離子。為了尋求科學的答案，學生們再次思考、設計、判斷、推導著，不斷地批判、假設、驗證。

設想

實驗

現象

加入適量氯水

a.（I-）NaCl溶液------------→ CCl4 層無紫紅色出現

加CCl4溶液、振蕩

結論：食鹽中無I-

設想

實驗

現象

加CCl4溶液，振蕩

b.（IO3-）NaCl溶液------------→ CCl4層有紫紅色出現

加少量KI溶液，滴入適量稀H2SO4

結論：食鹽中有IO3-

（說明：①假設a中若存在I-，Cl2+2I-=2Cl-+I2，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。

②假設b中若存在IO3，IO3+5I+6H=3I2+3H2O，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。）此時，會有一個小代表很興奮地講述他們的發現，外加有理有據的分析與實驗演示。儼然一副小科學家的氣派。這一發現對于孩子們來講，絕不亞于化學家的新發現，大家高興的不得了。此時我再給以適當地點評與鼓勵，然后告訴學生們碘單質不能直接食用，而碘化鉀口感苦澀且在貯藏和運輸中易變化，也不被采用，所以食鹽中的碘是碘酸鉀。學生們從發

---+現問題，到親身參與探究探索，最終找到解決問題的辦法。這一過程中既有獨立的思考，又有相互間的分工與協作的鍛煉。漸漸地，他們有了合作的意識與能力，而且培養了學生們嚴謹、求實的科學態度和不斷追求進取的精神。讓大家覺得探究性學習確實有著它獨特的魅力。3 開展研究性學習的意義

研究性學習是一門全新的課程。它要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學“知識目標”，轉向重視含知識在內學生各種素質的全面提高；以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應明天社會的需要為自己的教學目標。能否建設和實施好研究性學習，是我國中小學教育能否主動迎接知識經濟社會挑戰、真正構建現代化課程體系的關鍵。總之，自主研究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主研究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主研究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。

主要參考文獻：

1． 畢華林.化學新教材開發與使用.[M].高等教育出版社.2003,6 2．丁學軍等．化學研究性學習形成性研究，《化學教學》，2000

3．《研究性學習實施策略》，謝柄杰，北京，中學教育出版社，2003

二00七年十二月

第二篇：高中化學研究性學習

高中化學研究性學習

無數的事實表明，任何一項科學研究，要想取得較大的成功，除了人員的素質和必要的物質條件外，選題正確與否是一個非常關鍵的因素。題選得好，方向對頭，可以捷足先登，后來居上，突破一點，帶動全盤；而選題失當，方向有誤，則可能心余力拙，久攻不克，或者事倍功半，得不償失，甚至虛擲光陰，勞而無獲。孟子說“學貴慎始”，兵家言“慎重初戰”，都說明了選題的重要性。

高中化學研究性學習的過程一般是：確定課題 → 設計研究方案 → 做開題報告 → 探索研究 → 報告研究結果 → 討論研究結果。

一、高中化學研究性課題的選擇

能否選擇一個適當的課題，對于研究能否開展影響很大，對于能否調動學生的學習主動性至關重要。因此，在學生選擇課題的時候，教師要做一系列的啟發工作，給學生提供一些課題的示例。

1、可以聯系社會、生活進行專題研究

比如，① 化學與環境保護。可細分為：酸雨、溫室效應、臭氧空洞、汽車尾氣及固體懸浮物、工業“三廢處理”、環境監測技術等。② 化學阿新能源、新材料。可細分為：化學電源、新能源、納米技術、海洋技術、硅酸鹽材料、新型無機非金屬材料等。③ 化學與生活。可細分為：水與生命、生物體中的重要有機物、健康與安全（毒品、煙草、興奮劑對人體的危害），藥物合成等。

2、對前沿知識的“拓展性研究”

如講了碳的同素異形體后，可讓學生查閱有關資料，了解C60的結構、性質和用途；講了膠體一節后，可讓學生了解什么叫納米，什么叫納米技術，納米材料有哪些特點等；講了氧族元素，可以介紹科學家新近發現的O4分子，可讓學生根據O4分子的結構特點，預測O4

5+的氧化性強弱、穩定性等；又比如，學習了氧族元素后，可以介紹N鹽粒炸彈、C8(NO2)8猛

5+烈炸藥等。又比如對C60、N等物質，我們可以根據數學、物理等知識確定它們的結構，并

根據結構，預測它們的性質，這樣的學習也屬于創新學習。

3、對化學實驗的深層次研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗，進行深入地研究。比如銅與濃硫酸加熱能反應，而稀硫酸則不能，那么，多大濃度的硫酸在加熱條件下才能跟銅反應呢？在實驗中又如何避免SO2的污染呢？

除上述外，還可以對高中化學重難點知識進行專題研究，這里不再一一闡述。

特別強調的是，要引導學生充分關注潮州的自然環境、人文環境以及現實的生產，生活問題，注意把利用文獻資料和利用現實生活中的“活”資料結合起來，多選具有特色的課題，這樣的課題更有現實意義。

二、高中化學研究性學習的實施

剛做化學研究性課題時，學生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，這就需要教師及時地加以指點。步驟如下：

1、研究開始時，注重方法的指導

研究性學習是一種全新的學習方式，學生可資借鑒的經驗和有價值的參考書尚少，教師的指導就顯得尤為重要。教師要讓學生理解研究性學習的本質的含義，要讓學生熟悉化學研究的常用方法：觀察法、實驗法、調查法、文獻資料查閱法等基本的科學研究方法；要讓學生根據課題特點選擇合適的研究方法，交給學生開展研究性學習的鑰匙。

2、研究過程中，注重鼓勵和督促檢查并舉

在研究性學習的實施過程中，學生往往會碰到各種各樣的困難，遭受挫折后，學生容易氣餒，使探究活動不能持久。這時需要教師的關心和鼓勵，教師要及時提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法。要采取有效手段對學生的學習活動進行監控，如我校化學研究性學習指導教師設計了下列表格：① 化學研究性學習活動安排表；② 研究性活動小組活動計劃表；③ 化學研究性學習開題報告學生呈報表；④ 設計方案評審表；⑤ 研究性活動小組活動報告表；⑥ 化學研究性學習教師上課登記表；⑦ 研究性活動成績評定表。教師、學生及時記載研究情況，寫好研究日記，真實記錄個人體驗，每周進行匯報、交流，教師、學生相互督促、檢查，為將來評定成績提供依據、積累資料。校外活動前要特別做好安全防范教育，使學生既能大膽進行探究和人際交往，又能很好地自我保護。

3、研究結尾時，注重表達和交流

在結題時，教師要幫助學生選擇有價值的資料，對資料進行整理、分析；要指導學生如何撰寫結題報告，同時還要求學生寫出相應的研究工作報告，總結研究過程中所做的工作、研究的思路、過程及取得的成績和體會。要召開不同形式的辯論會、研討會，可以搞展覽、出墻報、編刊物，使研究性學習的成果有一個充分交流、研討的機會。使學生學會欣賞和發現他人的優點，學會寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，敢于和善于申辯。

三、高中化學研究性學習評價及內容

1、學生參與研究性學習的態度。如：是否認真參加每一次課題組活動；是否認真完成自己所承擔的任務；是否做好資料的積累和分析研究工作；是否主動提出研究的設想建議；能否與他人合作等。

2、學生的學習結果。包括：所研究課題的價值、課題的研究方案、研究論文、調查報告、讀書筆記、實物模型、多媒體軟件等。要注意評價學生在研究性學習過程中使用信息技術的情況。

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第三篇：關于高中化學開展研究性學習的幾個問題的認識

關于高中化學開展研究性學習的幾個問題的認識

廣饒一中郭連海

摘要：當前研究性學習作為培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐正受到人們的廣泛關注。本文從化學學科的角度出發，探討了研究性學習的特點，分析了國內開展化學研究性學習的現狀，并針對高中化學研究性學習中存在的一些問題提出了看法。

關鍵詞：化學研究性學習，創新精神，實踐能力，學生主體

1引言

尊重學生的個性與創造性，最大可能地激發其主動學習和研究的興趣，進而實現知識、能力和人格的協調發展，已成為現代教育教學的終極目標。而對學生實施研究性教學，讓其通過自己探索、思考，實踐來獲取知識，培養能力正是通向此目標的途徑之一。國家教育部把研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同組成 “綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中，充分體現了教育主管部門對研究性學習的重視。研究性學習作為一種嶄新的學習方式，是推進我國素質教育的突破口，值得深入探討。

2化學研究性學習的現狀分析

化學研究性學習作為普通高中必修課程，已經成為新課程化學學科要求或滲透的內容。然而，目前化學研究性學習必修課的開設和推進存在一定的困難，究其原因主要有以下幾點：

2．1社會因素

這里說的社會因素包括學校和家庭兩個方面。受選撥人才制度的影響，學生、家長、學校、社會乃至教育行政部門片面以升學率作為衡量學校質量高低和學生學習好壞的主要標準,忽略了對學生創新精神和實踐能力等綜合素質的培養。目前為數不少的學校、教師、家長對研究性學習持贊成態度，但在實際操作過程中他們最擔心的問題就是研究性學習是否會影響學生考試成績，影響升學率。

另外，中學各班學生人數日益增多、校舍圖書設備不敷使用，學校的師資力量、教學設備短缺，而化學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗藥品和實驗儀器，化學研究性學習就是紙上談兵。

2．2 教師素質

教師的個人素質主要包括：教改意識、問題意識、關注實際、專業知識精深、基礎知識廣博、有較強的解決問題的能力、組織能力和表達能力，還應該掌握一定的教育心理學知識等十多個方面。現僅從教改意識、心理學認識和知識儲備方面進行分析。

2．2．1教改意識方面

研究性學習的開設對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學經驗、完善教學藝術、揣摩高考動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結構、從工作方式到教學行為都發生變化。

據調查報道,在指導開展研究性學習的過程中有的教師盲目照搬外地經驗，脫離實際情況，學生難以取得滿意的結果，因而失去研究興趣。還有部分化學教師對化學研究性學習的重要性認識不足、缺乏熱情，仍以給學生灌輸知識，追求高的升學率為教學目的，時常會出現在黑板上做實驗的現象，至于化學研究性學習，則被視為教學的額外任務。也有相當一部分教師對化學研究性學習本身并無異議，只是迫于當前的教師評價體系，他們對研究性學習的開展仍有所顧慮。

2．2．2心理知識方面

老師對學生心理的了解僅保持在一般了解的層面上，而且還認為可以忽視學生感受，全力抓緊學生學習成績才對。這體現了現在部分老師還是困囿在傳統的只重視學習的老思想之中，對學生的心理和能力方面的發展沒有足夠的認識。

2．2．3知識儲備方面

教師的知識儲備是否豐富是否精深是家長和學生普遍重視的問題，也是教師能力的顯示。教師想要組織好“研究性學習”，教師應具有實踐能力。而有著廣博的基礎知識，又精通一刻專業知識，而且有著理論聯系實際，具有相當實踐能力的全面發展的教師在研究性學習活動的組織中更有用武之地。

2．3學生興趣及社會的態度

在研究性學習的實施過程中，學生所持的態度亦令人有所擔憂。面對升學的壓力，考試的壓力，高分數對他們來說有很大的誘惑力，大部分學生已經習慣了依賴教師單純的傳授知識，失去了他們學習中應有的主動性和主體性，甚至對充滿趣味性的探究性化學實驗，他們也是敷衍了事，流于形式。

3化學研究性學習的特點

一般意義上的研究性學習是指一種在教師的指導下，學生以類似科學研究的方式，從自然、社會和學生自身生活中選擇并確定研究主題，通過主動地搜集和處理信息，分析問題，解決問題，從而促進他們形成積極的學習態度和良好的學習習慣的學習方式。在化學課中開展研究性學習有其自身的特點：

3．1 開放性

開放性主要表現：第一，學習的地點和內容的開放性。化學作為一門中心學科,已涉及諸如能源、環境、材料、生命、健康等社會生活的各個方面，所以化學研究性學習的內容十分廣泛，不拘泥于課本。如塑料及其回收利用, 廢舊電池的回收與利用, 關于城市垃圾資源化的設想與調查等。第二，學習的途徑和方法過程也具有開放性。學生不僅向書本學，還要向社會學，向網絡學，向他人學，養成一種開放的思維習慣。第三，時間和空間上的開放性。學生可以走出課堂和校園，走向社會，利用圖書館、化學實驗室、網絡、調查訪問等方式收集資料，把課內和課外，學校與社會有機的聯系起來。

3．2 自主性

研究性學習以自主性、探究性為基礎，主要表現在研究性學習中學生是處于學習活動的主體地位，他們在學習過程中按自己的興趣自由選題，自主釋疑，自主探索與研究，在這個過程中讓學生獲得如何進行學習的方法和經驗，培養學生自己發現問題，獨立判斷，獨立思考和獨立解決問題的能力。

3．3 實踐性

“問題”（或專題、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。學生通過對自然界和生產、生活中的化學現象的觀察、分析、自主設計實驗，得出結論，從而達到自我提高的目的。如在“關于海水淡化問題的研究”的化學研究性學習過程中，學生采集海水樣本，查閱有關資料，討論并制定實驗方案，安裝實驗裝置，用AgNO3測定有關數據，再處理數據，分析結果。這一系列過程都需學生的親身實踐。

3．4 過程性

化學研究性學習關注的不單是實驗或調查結果的正確與否，而是更注重學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學習打下了良好的基礎。

4開展化學研究性學習過程中應注意的問題與對策

4．1 正確處理好一個關系

正確處理好化學研究性學習與接受性學習的關系。研究性學習和接受性學習是相輔相成、相互包容的，不能把二者絕對對立起來。接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的科學知識方面，有很大的優越性，而研究性學習在讓學生感知直覺經驗，培養實踐動手能力等方面有極其重要的意義，并不是貶低接受性學習的價值，應改被動的、機械的接受性學習為以學生為主體的、積極主動的接受性學習。

4．2以促學生發展為目的，精選研究課題

教師應該指導學生從自然、社會和實際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識及解決問題。如在教學有關“水”的知識時，可以讓一部分學生查閱資料、向有關管理部門咨詢及實地考察相結合，了解本地區水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻計獻策。另外一部分學生就我國水資源、本地區居民飲用水的品種、價格及質量情況進行調查，還可以去了解本地區自來水廠的生產過程、生產的水質問題等情況，然后在課堂上進行討論交流。

4．3 轉變教育觀念，提高教師綜合素質

化學作為一門綜合性學科，與其它學科產生了很大的交叉、滲透和融合，這就對化學教師提出了更高的要求。在探究性學習中教師是課程實施的組織者、參與者、促進者、指導者、開發者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結等方面給學生以指導，但不能反客為主。素質教育的實質就是挖掘學生潛能，充分發展學生個性，進而實現全面發展的目標。這對教師的師德素養和業務水平提出了更高更新的要求，教師應在活動中強化自主學習，增強實踐能力，加速自我完善的過程，要求化學教師不僅要精通化學學科的知識，又要對相關學科知識有所了解和掌握，樹立終身學習的理念。努力從新的角度、用新的方法去解釋化學問題，學習和應用信息技術，使自己成為專業基礎扎實、知識視野寬廣、教學技能過硬的“專家型”教師。

4．4 提高學生問題意識, 激發學生探究性興趣，培養學生獨立思考的習慣和自主學習的能力

在長期以來的傳統教育模式下，學生難于提出自己感興趣的問題，當然他們并不是沒有問題，而是他們學會了無懷疑的接受，從而削弱了自己的問題意識。這就需要在學習中多鼓勵學生自己發表不同的看法，解決問題采用不同方式，走不同的路徑，同時盡可能在原來問題的基礎上從不同方面提出疑問，從而發現和提出新的問題。通過實驗創設情景。用生動、鮮明、直觀的實驗現象以及意想不到的實驗事實和結果激發他們探究的欲望，促進學生更深刻，全面的思考探究問題，使探究活動得以深入進行。例如，在介紹碳及其化合物的化學性質之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學生們聯想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學們面面相覷，不可置信。這時再引出實驗：氫氧化鈣—碳酸鈣—碳酸氫鈣的相互轉化，學生們的學習興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學生的“要我學”變為“我要學”，使學生成為主體，成為了知識的探索者，以此培養學生自主學習的能力。

5總結分析

研究性學習是立足于教材，具有明確的研究目標的一種教學學習方式。所以，在研究性學習活動組織過程的結尾中，為了提煉所學到的知識、能力，需要有意識的引導學生對自己及其他人的問題解決的思維過程做出反思。反思概括的意義在于：其一，內化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協調一致的理解；其二，加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移來說是至關重要的；其三，科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎上引發新的問題，這些新問題出現的意義不僅在于他能使教學延伸到課堂之外，而且還在于他能最終把學生引上創新之路。《教育評論》一有關人士說得好，實施研究性學習是整體配套的改革，學校是主陣地，政府行為、家

庭教育和社會參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講，要加強領導，增加投入，改善條件；要制定相應的評估標準；建立合理的考試制度。從家長和社會方面來講，要給與精神上和物質上的支持，為全面實施研究性學習提供條件。化學研究性學習作為一種新的學習方式還需要一個長期探索、研究的過程。但是，我們相信：隨著研究性學習理念的不斷深入人心，研究性學習課程的開展必會豐富多彩。

參考文獻：

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第四篇：高中化學研究性學習的選題

高中化學研究性學習的選題、實施和評價

科學不僅是知識，更是時代精神的生動展現，是人類智慧與創造力的結晶。科學教育絕不能僅限于科學知識的傳播與灌輸，更重要的是讓學生了解科學演變發展的歷史過程，把握科學精神的時代內涵，領略科學探索者的人格魅力，從而培養學生的科學精神，啟迪學生的科學創造性。研究性學習正是體現上述思想和要求的一種學習方式，隨著新課程改革的實施，研究性學習擺到了重要的位置。在高中階段，周課時安排3課時學必修獲得15個學分，而且在高考試題中體現了研究性學習的開放式試題，所有這種新型的學習方式越來越引起人們的關注。

在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性等等。

高中化學研究性學習的過程一般是：確定課題 → 設計研究方案 → 做開題報告 → 探索研究 → 報告研究結果 → 討論研究結果。

一、高中化學研究性學習課題的選擇

能否選擇一個適當的課題，對于研究能否開展影響很大，對于能否調動學生的學習主動性至關重要。因此，在學生選擇課題的時候，教師要做一系列的啟發工作，給學生提供一些課題的示例。

1、可以聯系社會、生活進行專題研究

比如，①化學與環境保護。可細分為：酸雨、溫室效應、臭氧空洞、汽車尾氣及固體懸浮物、工業“三廢處理”、環境監測技術等。②化學新能源、新材料。可細分為：化學電源、新能源、納米技術、海洋技術、硅酸鹽材料、新型無機非金屬材料等。③化學與生活。可細分為：水與生命、生物體中的重要有機物、健康與安全（毒品、煙草、興奮劑對人體的危害），藥物合成等。這類課題比較貼近學生的生活實際，而且學生比較感興趣，具有一定的研究價值。

2、對前沿知識的“拓展性研究”

研究性學習是對書本知識研究的延續與深化，故課題也可以結合書本進行深入挖掘。如講了碳的同素異形體后，可讓學生查閱有關資料，了解C60的結構、性質和用途；講了膠體一節后，可讓學生了解什么叫納米，什么叫納米技術，納

米材料有哪些特點等；講了氧族元素，可以介紹科學家新近發現的O4分子，可

讓學生根據O4分子的結構特點，預測O4的氧化性強弱、穩定性等；又比如，學習了氮族元素后，可以介紹N5+鹽粒炸彈、C8（NO2）8猛烈炸藥等。又比如對C60、N5+等物質，我們可以根據數學、物理等知識確定它們的結構，并根據結構，預測

它們的性質，這樣的學習也屬于創新學習。

3、對化學實驗的深層次研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗，進行深入地研究。比如銅與濃硫酸加熱能反應，而稀硫酸則不能，那么，多大濃度的硫酸在加熱條件下才能跟銅反應呢？在實驗中又如何避免SO2的污染呢？還可以對實驗中出現的異常現象，從反應物的濃度、用

量、控制反應的條件、外界對反應的影響等方面去分析、研究，通過對失敗的實驗研究，更可以鞏固反應條件，理解工業生產中條件控制的重要性。

特別強調的是，要引導學生充分關注無錫的自然環境、人文環境以及現實的生產，生活問題，注意把利用文獻資料和利用現實生活中的“活”資料結合起來，多選具有特色的課題，這樣的課題更有現實意義。

二、高中化學研究性學習的實施

剛做化學研究性課題時，學生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，這就需要教師及時地加以指點。

1、研究開始時，注重方法的指導

研究性學習是一種全新的學習方式，學生可以借鑒的經驗和有價值的參考書尚少，教師的指導就顯得尤為重要。教師要讓學生理解研究性學習的本質含義，要讓學生熟悉化學研究的常用方法：觀察法、實驗法、調查法、文獻資料查閱法等基本的科學研究方法；要讓學生根據課題特點選擇合適的研究方法，交給學生開展研究性學習的鑰匙。

2、研究過程中，注重鼓勵和督促檢查并舉

在研究性學習的實施過程中，學生往往會碰到各種各樣的困難，遭受挫折后，學生容易氣餒，使探究活動不能持久。這時需要教師的關心和鼓勵，教師要及時提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法。要采取有效手段對學生的學習活動進行監控，指導教師可以設計了下列表格：①化學研究性學習活動安排表；②研

究性活動小組活動計劃表；③化學研究性學習開題報告學生呈報表；④設計方案評審表；⑤研究性活動小組活動報告表；⑥化學研究性學習教師上課登記表；⑦研究性活動成績評定表。學校要圍繞研究性學習開展一系列活動①研究性學習方法指導講究；②開題報告會；③中期課題報告會；④研究成果展示交流會。教師、學生及時記載研究情況，寫好研究日記，真實記錄個人體驗，每周進行匯報、交流，教師、學生相互督促、檢查，為將來評定成績提供依據、積累資料。校外活動前要特別做好安全防范教育，使學生既能大膽進行探究和人際交往，又能很好地自我保護。

3、研究結尾時，注重表達和交流

在結題時，教師要幫助學生選擇有價值的資料，對資料進行整理、分析；要指導學生如何撰寫結題報告，同時還要求學生寫出相應的研究工作報告，總結研究過程中所做的工作、研究的思路、過程及取得的成績和體會。要召開不同形式的辯論會、研討會，可以搞展覽、出墻報、編刊物，使研究性學習的成果有一個充分交流、研討的機會。使學生學會欣賞和發現他人的優點，學會寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，敢于和善于申辯。

下面是本人在化學課堂上引導學生進行的研究性學習的一點心得。

通過研究性學習，使學生初步掌握科學探究的一般方法：學校中產生認知矛盾發現問題——提出假設——設計方案——進行研究——得出結論。

1、研究性學習在高中化學新授課堂

人類的認識水平的提高，都是由低級到高級，由個別到一般地掌握知識和發掘規律，再運用這些知識和規律，開始自己的發明創造。在新授課堂中，教師逐步滲透一些研究性學習的方法和思路，讓學生全心參與教學活動中去，這樣學生不僅能學到知識和提高能力，而且還有意想不到的收獲和創造。

其實，高中新編教材中有些內容編排，就采用了研究性學習的形式。如離子鍵概念的形成，高一課本是先安排氯氣與鎂反應實驗，讓學生感知宏觀現象，再由此分析鎂原子與氯原子的結構，討論它們是通過什么途徑達到穩定結構，最終明白陰、陽離子產生的靜電作用是離子鍵的實質。這種用微觀分析宏觀現象的實例可讓學生學到一種研究問題的方法。對于新授化學基本理論課程，也可采用研究性學習的方法進行教學活動，如新授元素周期律和元素周期表各節內容時，從量變

和質變規律闡述元素周期律的實質，介紹門捷列夫當初的哲學思想，啟發學生用辯證唯物主義的思想方法指導學習，研究問題，打破思維定勢，營造創造發明的情境。對于元素及其化合物的新授課，教師也能比較好地運用研究性學習的方法進行教學，如可通過一些探索實驗和實驗設計進行元素化合物知識教學，在化學1硝酸性質教學中，教課書上用銅片與硝酸（濃或稀）反應說明硝酸的氧化性，用無色透明塑料片罩住試管口，實驗現象還比較明顯，但從環保角度來說此裝置欠佳。如果教師有意引導學生找出解決問題的簡易裝置，學生是不難發現解決問題的新裝置。事實告訴我們，教師若能對這類教學進行巧妙的設計，立課題讓學生自己去發現問題，學生創新意識就由然而生。此時學生學的東西就不僅限在課本上了。

2、研究性學習在高中化學實驗課堂

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是科學研究的主要手段。化學實驗課是化學研究和學習的大舞臺，在此不僅能培養和發展學生嚴謹的科學態度和各種技能，甚至還能在某些方面有重大發現和創造。

任何研究能力的培養都不可忽視基本功的訓練，所以課本上的實驗顯得尤為重要。比如學生實驗課，教師可以在課前讓學生預寫實驗報告（把要記錄處理的數據和結論留出空格）。因為課本上的實驗都是檢驗別人設計好的實驗，所以此時的教學重點在操作技能上，但實驗時也要認真記錄現象、數據和條件，對反常現象也應如實記錄，事后再分析研究，以培養學生嚴謹的科學態度。在實驗教學活動中，教師還需要創造一種讓學生探索實驗的環境，以培養學生探索實驗的精神，比如，氨氣的實驗，可以設問：我們常用固-固反應方式來制氨氣，能否用固-液反應裝置來制氨氣呢？若能，采用什么儀器和設備？對于現象不明顯的實驗，在要求改進裝置和反應條件時，可讓學生小組討論，由他們自己找答案、出方案，即布置每小組寫出相應內容的小論文。實驗習題課是學生研究性學習的好機會，因為使用的儀器設備，采用的實驗方法都是開放性的，每道習題都是一個小課題，這就要求學生有一定的基本功，教師可以要求每個學生在課前把自己的實驗方案寫好，用一個課時分組篩選出小組方案（每班分十個小組為準），具體是每小組選出一名代表講清本組方案，再由全班學生進行評價，選出優秀方案，準備在學生實驗課實施。因為這種教學活動全是學生親自參與科研活動，所以學生很容易

發現自己的不足和差異，對他們將來從事科研和提高高考的解題能力大有幫助。另外，我們還可以選做一些“選做實驗”，這可以提高學生研究性學習的興趣。

3、研究性學習在高中化學復習課堂

復習課的目的使學生把學過的知識系統化、網絡化等，以全面鍛煉和提高學生各方面能力，特別是知識遷移和綜合能力。其實，此時的教學活動有很濃的研究性學習的成分，教師若能把握和設計這種課堂，學生就有一個鍛煉和提高研究能力和研究方法的好機會，各種考試成績也會顯著提高。

在中學化學前后知識復習課上，教師可以和學生共同把前后知識網絡化、條理化。在復習舊知識的同時，讓學生學會研究問題的方法，具體可以在黑板或印件上設計出有實際探討價值的網絡表格，要求學生在限有的時間內填完表格（或邊討論邊歸納）,以培養學生網絡知識，類比推理和歸納問題的研究能力。隨后，教師要求學生歸納其它章節反饋練習。對于高三學生來說，可以讓他們研究一下每章節或每個知識塊的內容，找到一條合適的線把各知識點串起來。比如，學生對比歸納一切有機反應時，不難發現，鹵化反應、硝化反應、磺化反應、水解反應、酯化反應等都屬于取代反應的范疇，再由此對比發現有機化學反應大致分為幾種類型，而這些反應賦予的內容幾乎覆蓋所有中學有機部分。實踐證明，學生這方工作做得好，解答有機化學習題，特別是信息給予題就不難了，無形中培養了學生信息加工能力。因為復習課是學生已經把握一定知識和有一定能力的教學活動，此時，教師可以大膽設計一些課題，讓學生分組去做，也可以讓學生單干，對于工作量較大的課題一定要分小組做，讓他們分工協作，以培養學生團結協作的能力。這種教學活動，教師要找的課題很多，如一題多解、容易混淆的概念、解題技巧、實驗設計和裝置改進等等，都可以考查和提高學生自學、知識遷移、知識加工等綜合研究能力。不過，要避免同類問題的題海訓練，否則會使原本的技巧和方法也變得機械化了，能力的考查也蕩然無存。

三、高中化學研究性學習的評價

結題驗收后，教師要及時幫助學生總結這次研究的得與失，幫助學生總結研究的方法，增強學生的感性與理性認識，為今后的化學研究提供借鑒的思路。研究性學習的終極目標是培養學生的能力，因而在評價上應側重于學習、研究的過程，不論結果如何，都應給予積極的肯定。當然，研究后獲得了成果，得到了公

認，要給予充分肯定，還可以提出新的問題繼續研究。研究后未能達到預期的效果，就要分析原因，為今后的研究積累經驗、總結教訓。

1、高中化學研究性學習評價的內容

（1）學生參與研究性學習的態度。如：是否認真參加每一次課題組活動；是否認真完成自己所承擔的任務；是否做好資料的積累和分析研究工作；是否主動提出研究的設想建議；能否與他人合作等。

（2）學生的學習結果。包括：所研究課題的價值、課題的研究方案、研究論文、調查報告、讀書筆記、實物模型、多媒體軟件等。要注意評價學生在研究性學習過程中使用信息技術的情況。

2、高中化學研究學習的評價程序

評價要貫穿于研究性學習的全過程，重點則可放在開題評價、中期評價和結題評價三個環節。

開題評價要關注學生發現問題、提出問題以及解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態度進入解決問題的過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況。如：研究資料的積累情況；研究過程中遇到的問題、困難及如何克服解決等。評價結果要及時反饋，對于學生難于解決的問題，應通過教師指點、學生小組討論、小組之間的交流，或尋求校外幫助等方式予以解決。

結題評價主要是對學生研究性學習全過程的參與情況，資料積累情況，結題情況，研究成果及成果展示方式進行評價。

3、高中化學研究性學習的評價形式。包括：教師評價、學生自評、學生互評、小組互評。可以是定性評價，也可以是定量評價。教師應根據實際情況選擇恰當的評價形式，對學習結果重在鼓勵，其標準要有利于鼓勵學生發揮自己的特長和才干。

第五篇：《高中化學研究性學習體會》

高中化學研究性學習體會

研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定專題，主動獲取知識、應用知識，解決問題的領域。形式主要以個人或小組的方式進行。通過研究性學習的開展，可以提高學生學習的積極性、主動性，有利于更好理解知識、掌握知識和運用知識。

素質教育是以全面提高學生素質為目標的教育，其重點是培養具有創新意識、創新能力的全面人才。研究性學習實驗證明，開展研究性學習能滿足社會和學生發展的需要，培養出全面的素質人才的一種重要手段。研究隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。

其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王敏和趙金石同學進行培養膽礬晶體實驗，他們經過找數據、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發了進一步研究的積極性，同時也培養了學習化學的興趣。不久，王敏同學又主動提出做Na2O2與水反應后溶液中化學成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。

我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。在后來的學習中同學們通過學習NO分子對人體的影響，進行了NO分子對植物體影響的調查，經過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調查報告。已經具備了研究性學習的能力。

在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NaN02會致癌？白磷為什么會有毒？可以說，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！

因此，為更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。

在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術業有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”因此，研究性學習有利于教學相長。

開展研究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助、共同提高。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高，近幾年，我所教的班級在研究性學習氣氛中，化學科成績不斷地得到了提高。

我們要不斷地擴大研究性學習的領域，從校內走向校外，從課堂走向課外，從書本走向實踐，從現在走向未來領域。通過研究性學習，為國家培養未來的創造性人才。