第一篇：如何在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

如何在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

湖北省嘉魚縣城北中學(xué) 437200 蔡太平

一、對(duì)初中化學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

所謂化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，通過模擬化學(xué)學(xué)科研究的方式去獲取化學(xué)信息、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和技能、分析其因果聯(lián)系，并提出解決化學(xué)問題的方法與建議。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，即通過學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展?！盎瘜W(xué)研究型學(xué)習(xí)”和“研究”有著本質(zhì)的區(qū)別，它仍是一種學(xué)習(xí)，只不過是一種“像化學(xué)家一樣工作”的學(xué)習(xí)，形似“研究”，但實(shí)是“學(xué)習(xí)”。這種活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著力于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和適應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的要求。九年級(jí)學(xué)生無(wú)論從知識(shí)背景還是動(dòng)手能力來(lái)講都比初中其他年級(jí)學(xué)生有了很大的提高，在初中化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了教育改革發(fā)展的需求，而且化學(xué)和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如工業(yè)的區(qū)位選擇、城市化過程中的一系列問題、生活垃圾的處理等都和學(xué)生們的生活相關(guān)。從這些題目中研究選題，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生們的綜合能力，因此開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)是可行而且必要的。

二、研究性學(xué)習(xí)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的價(jià)值

1．研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如，在“活動(dòng)與探究”、“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查與研究”、“拓展性課題”等系列活動(dòng)中，通過學(xué)生們自己動(dòng)手活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，在活動(dòng)中拓展了教材內(nèi)容，這樣學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操

作，不僅從理論上學(xué)到了知識(shí)，而且實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫郊訌?qiáng)。

2．研究性學(xué)習(xí)有利于化學(xué)知識(shí)和技能的遷移與發(fā)展。例如，在“嘉魚縣新城區(qū)工廠種類分布的調(diào)查”活動(dòng)中，利用“工廠生產(chǎn)過程中排放的廢物對(duì)環(huán)境的影響”及生態(tài)城市的建設(shè)，圍繞嘉魚縣新城區(qū)及工業(yè)區(qū)的周圍的環(huán)境保護(hù)問題，學(xué)生們通過調(diào)查問卷及詢問父母、親戚、朋友等，很好地遷移與發(fā)展了教材中的知識(shí)，達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目的。

3．研究性學(xué)習(xí)有利于化學(xué)能力的培養(yǎng)。在研究性學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，把班級(jí)分成多個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的專題，分別推選出一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，每個(gè)人都必須承擔(dān)一定的責(zé)任，每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，為了完成任務(wù)，學(xué)生們必須去觀察實(shí)際，大膽嘗試，學(xué)會(huì)與人合作，與陌生人打交道，學(xué)會(huì)調(diào)查，這樣下來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力，而且鍛煉了他們的人際交往能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，搜索和處理信息、資料的能力。

三、初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

1．選題

對(duì)于九年級(jí)學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，他們需要教師的指導(dǎo)，教師要提供給學(xué)生一些課題。另外，在化學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出研究性學(xué)習(xí)的課題，經(jīng)某一學(xué)生提出后，供所有學(xué)生參考、選擇。

2．指導(dǎo)

對(duì)選中課題的各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。例如“常用洗滌劑的品種、主要成分、去污能力和毒性的調(diào)查”中，如何進(jìn)行表格設(shè)計(jì)，怎樣問卷調(diào)查，怎樣記錄，如何搜集資料，如何整理、分析資料，怎樣寫小論文、調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

3．實(shí)踐

每一個(gè)組大約由6-7個(gè)人組成，有小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，根據(jù)

小組同學(xué)每個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行具體分工，如負(fù)責(zé)調(diào)查、訪問的，負(fù)責(zé)整理、分析資料的，負(fù)責(zé)執(zhí)筆寫報(bào)告、小論文的，等等。教師在組織實(shí)踐中一定要注意學(xué)生的人身安全，利用化學(xué)課外活動(dòng)或者周末讓學(xué)生野外考察、實(shí)踐，或者學(xué)生通過詢問家長(zhǎng)親戚朋友，或者利用網(wǎng)絡(luò)獲取所需的資源，最后把資料匯總裝訂成冊(cè)，形成報(bào)告、小論文等。

4．成果匯報(bào)

每個(gè)小組參加研究性學(xué)習(xí)的成果匯報(bào)，在會(huì)上請(qǐng)不同班級(jí)的學(xué)生代表和教師評(píng)定等級(jí)，從中選出優(yōu)秀的課題參加校級(jí)的成果匯報(bào)，接受不同指導(dǎo)教師的提問，這樣從課題研究中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)和完善。

四、初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

由于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、開發(fā)性、研究性使它有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

1．選題側(cè)重于熱點(diǎn)問題，防止學(xué)習(xí)自由化

選擇學(xué)生們比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。課題研究性學(xué)習(xí)的過程，也正是相關(guān)資料積累的過程，也是學(xué)生樂意相互對(duì)比參照、相互討論提出觀點(diǎn)的過程。故選題側(cè)重?zé)狳c(diǎn)，具有很強(qiáng)的可操作性。但是選好了題并不是讓學(xué)生們放任自流，如果教師疏于指導(dǎo)，學(xué)生們只是根據(jù)自己的興趣來(lái)，就有可能使學(xué)習(xí)陷入自由化中。例如，在“嘉魚縣生活垃圾污染及處理現(xiàn)狀”的選題中，學(xué)生剛開始只是上網(wǎng)查找資料、查閱圖書，基本上沒有什么收獲，圖書資料也很少，網(wǎng)上的資料大多都是概括性的東西，對(duì)學(xué)生的幫助也不是很大，由于學(xué)生沒有掌握高效、迅速找到所需資料的指導(dǎo)，以致學(xué)生大多是敷衍了事，最后教上了一堆環(huán)保資料，和專題相符的很少。因此，教師應(yīng)該善于捕捉各種信息，進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、監(jiān)督，并且

和學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)有機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，防止學(xué)生按照個(gè)人的主觀思想，造成研究性學(xué)習(xí)的自由、散漫。

2．選題側(cè)重于爭(zhēng)論點(diǎn)，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞化

初中學(xué)生的思維正處于活躍和發(fā)展期，有爭(zhēng)議的專題可以使思維的火花碰撞，產(chǎn)生爭(zhēng)論，從而形成新的觀點(diǎn)和問題，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們的思維在肯定與否定的爭(zhēng)論中得到提升。如2009年，西南地區(qū)出現(xiàn)有氣象記載以來(lái)的最嚴(yán)重的干旱，很多人認(rèn)為這是由于環(huán)境污染和大氣中二氧化碳增多所造成的。對(duì)此，可讓學(xué)生們相互爭(zhēng)論，老師根據(jù)學(xué)生們的討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：環(huán)境污染和二氧化碳增多為什么只對(duì)西南地區(qū)造成影響？然后引導(dǎo)學(xué)生們思考2009年西南地區(qū)的干旱到底是不是由于環(huán)境污染和空氣中二氧化碳增多引起的。這樣通過老師的引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生們身邊生活的實(shí)際問題，讓學(xué)生們查閱圖書、上網(wǎng)搜索資源，最后得出“干旱主要是由于全球氣候變暖、大氣環(huán)流異常、過度城市化”等綜合因素影響，這樣就豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣一個(gè)專題的研究性學(xué)習(xí)，能把化學(xué)課堂中學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，防止了學(xué)習(xí)內(nèi)容的空洞化，鍛煉了學(xué)生們的思維。

3．選題側(cè)重于現(xiàn)實(shí)生活，防止出現(xiàn)研究專題內(nèi)容過大

選擇學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活中親身參加或者親身經(jīng)歷的化學(xué)事件，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察、思考、反思，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)、見解，形成自己的觀點(diǎn)，這樣的專題更能適應(yīng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。例如，認(rèn)真組織學(xué)生開展了“嘉魚縣化肥廠氨氣泄漏對(duì)周圍居民生活的影響的調(diào)查”、“嘉魚縣六碼河水污染問題的調(diào)查”、“嘉魚縣三湖連江水庫(kù)水污染情況的調(diào)查”等專題，學(xué)生們的積極性很高。利用課外活動(dòng)時(shí)間和周末進(jìn)

行了大量的觀察和調(diào)查，最后形成了對(duì)嘉魚縣環(huán)境狀況的整體分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些問題和建議。通過這次活動(dòng)鍛煉了不少學(xué)生的能力，很多原先上課表現(xiàn)不是很積極的學(xué)生在小組總結(jié)中積極發(fā)言，而且很多學(xué)生更加喜歡上化學(xué)課了。這樣的專題研究比較切合實(shí)際，范圍也不是太寬，防止了研究專題內(nèi)容過大使學(xué)生不知道從何處下手的問題。

4．研究性學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)

要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視研究性學(xué)習(xí)的過程和方法，特別是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，切記不能太注重結(jié)果，畢竟這只是初中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而不是專家和學(xué)者所作的研究報(bào)告。評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的評(píng)價(jià)，不應(yīng)只由教師來(lái)決定，可以由同小組同學(xué)、不同小組的同學(xué)、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段應(yīng)是多樣化的，可運(yùn)用表?yè)P(yáng)、勉勵(lì)等方法，也可以運(yùn)用分階段和逐步發(fā)展深入的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般包括：學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的態(tài)度；學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究方法與技能掌握情況；學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果等。無(wú)論運(yùn)用哪種評(píng)價(jià)方法，化學(xué)教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思，注意評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，注意建立評(píng)價(jià)的激勵(lì)體制。

第二篇：淺談在課題教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

淺談在課題教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

三都豐樂中學(xué)：吳正謙

摘要:研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個(gè)過程中，教師可以調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。本文就在課題教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)做相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)課題教學(xué) 過程方法 積極作用

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。它不是接受性學(xué)習(xí)，而是以類似科學(xué)研究為主要方式的學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，學(xué)會(huì)溝通與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，緣于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)最基本的方式，它應(yīng)該是一個(gè)探求、嘗試、體驗(yàn)的過程，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)研究的途徑，使學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)研究過程中不斷地嘗試和體驗(yàn)未知知識(shí)的探求過程。所以，再課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教師責(zé)無(wú)旁貸的。然遺憾的是現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然受應(yīng)試教學(xué)的影響，課堂教學(xué)的目的，重點(diǎn)并沒有落到實(shí)處，并沒有跟上教育改革的進(jìn)程。

在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受課堂時(shí)間的限制，一方面要使課題研究的時(shí)間向課前課后適當(dāng)?shù)匮由?；另一方面教師要通過對(duì)教材內(nèi)容的處理，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的課題，并力求通過學(xué)生的自主探索來(lái)完成“課題”的學(xué)習(xí)，下面就課堂教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，確定課題

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題非常重要。課題選得怎樣，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)有無(wú)價(jià)值，課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行等一系列重要問題。

該環(huán)節(jié)是教師事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“稀釋還原”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程及隱含在教材中的科學(xué)研究方法進(jìn)行挖掘處理，使之成為具有探索價(jià)值的話題。確定話題必須符合

1．目的性： 研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運(yùn)動(dòng)”，目的就是如何建立“自由落體”運(yùn)動(dòng)這一“理想模型“，如何滲透科學(xué)研究的方法，如何推導(dǎo)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2．科學(xué)性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探索真理的活動(dòng)。課題應(yīng)考慮學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)或一些物理知識(shí)，使學(xué)生有一個(gè)探索的基點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索研究的積極性。3．創(chuàng)新性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性既可表現(xiàn)為理論，觀點(diǎn)，概念的創(chuàng)新，又可以表現(xiàn)為方法上的創(chuàng)新。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，剛開始參與科學(xué)研究，不能要求過高，但必須做到能獨(dú)立思考問題，有自己的見解。

4．可行性：研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過程中的切實(shí)可行性。即學(xué)生是否具備課題研究必須的知識(shí)水平和研究能力，是否有必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資料、時(shí)間（如探索時(shí)間、討論時(shí)間、實(shí)驗(yàn)或收集資料時(shí)間）、研究地點(diǎn)等

如“牛頓第一定律”的教學(xué)，作為一個(gè)課題來(lái)研究，教師必須讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)探索未知知識(shí)的方法。課題內(nèi)容可為：①亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理論是什么？②聯(lián)系實(shí)際，你認(rèn)為亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理論是否正確？能舉例說(shuō)明嗎？③怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 ？④實(shí)驗(yàn)過程中，同一物體以相同速度在不同平面上運(yùn)動(dòng)的情況有什么不同（受力情況，運(yùn)動(dòng)情況）？⑤運(yùn)動(dòng)情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無(wú)磨擦的，運(yùn)動(dòng)將會(huì)怎樣？由此可得到什么結(jié)論？

二、引導(dǎo)學(xué)生收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探索

要想順利地在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多的收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和自主探索的時(shí)間，同時(shí)要提供清楚明確的目的和任務(wù)

1．開放圖書館、閱覽室，讓學(xué)生自己查找資料

收集資料是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，只有學(xué)會(huì)查閱資料才能走進(jìn)科學(xué)研究的大門。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在研究性學(xué)習(xí)中查閱圖書、期刊、報(bào)紙、科普讀物、教科書、手冊(cè)、詞（辭）典、百科全書等，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過因特網(wǎng)、光盤數(shù)據(jù)庫(kù)等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料的整理加工

從事課題研究?jī)H僅會(huì)查閱資料還不夠，還要對(duì)收集的資料進(jìn)行加工整理，也就是通常所說(shuō)的處理信息，它包含整理和加工兩項(xiàng)工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行分析思考，然后剔除假材料，去掉過時(shí)重復(fù)的材料。寫批語(yǔ)，就是在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋和質(zhì)疑，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩之處或自己感興趣的內(nèi)容劃上的各種標(biāo)記，最后匯總成所查找的資料。

3．開放實(shí)驗(yàn)室讓他們自主設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是課題自主探索的一部分內(nèi)容，因此讓學(xué)生隨時(shí)都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是本環(huán)節(jié)順利完成的保證。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是開放的，要讓他們自主設(shè)計(jì)，操作，完成實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生有選擇器材的自由，擺放的器材應(yīng)多些，這樣才能滿足學(xué)生不同實(shí)驗(yàn)方案的要求，在管理上可以有課任教師和實(shí)驗(yàn)員輪流進(jìn)行管理，這樣也及時(shí)為學(xué)生提供一些必須的幫助。同時(shí)，也積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樾?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與制作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，都是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成的，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題積極展開討論

在進(jìn)行了收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探索的基礎(chǔ)上，下一步就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在課堂中開展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的相互交流和探討，探討的內(nèi)容和方式為：（1）匯報(bào)，匯報(bào)學(xué)生對(duì)課題的研究情況，說(shuō)明自己的研究過程和方法，可采取典型發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合的形式，其中自由發(fā)言是典型發(fā)言的補(bǔ)充，目的是發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的觀點(diǎn)和方法。（2）自由討論，展開學(xué)生之間對(duì)課題研究學(xué)習(xí)的相互討論，由于知識(shí)水平和認(rèn)知能力不同，對(duì)課題的探索學(xué)習(xí)效果也不同，有的已自我領(lǐng)悟，有的一知半解，存在許多疑問。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以同桌和前后四人為一組討論，說(shuō)出各自研究的心得或疑惑，目的使學(xué)生之間相互啟發(fā)相互促進(jìn)。（3）點(diǎn)撥：教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)和討論中的實(shí)質(zhì)性問題，作恰到好處的精練的講解，幫助學(xué)生疏理知識(shí)，使其脈絡(luò)明顯化，條理化。注重在課題學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)的對(duì)物理思想和方法加以引導(dǎo)和挖掘，擴(kuò)展性的探討物理規(guī)律的應(yīng)用。對(duì)有創(chuàng)意的發(fā)言和討論，要倍加贊賞和鼓勵(lì)。

在討論這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，最高權(quán)威者。

四、課題知識(shí)的應(yīng)用和反思

課題知識(shí)的應(yīng)用實(shí)際上也是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)的過程，同樣也是探索和嘗試解決實(shí)際問題的應(yīng)用過程，它的目的是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。

首先要進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，可以選用課本上的習(xí)題，也可以是一些密切相關(guān)的典型習(xí)題，讓學(xué)生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓(xùn)練，力求對(duì)學(xué)生思維過程進(jìn)行透視。其次要結(jié)合課題的研究學(xué)習(xí)，進(jìn)行妥協(xié)性的思維訓(xùn)練。如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的課題研究時(shí)，由于課本上并沒有給出“自由落體運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律，可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，要求學(xué)生推導(dǎo)：（1）“自由落體運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律（公式）；（2）“自由落體運(yùn)動(dòng)”中位移跟時(shí)間的關(guān)系；（3）連續(xù)相等時(shí)間間隔的位移關(guān)系，（4）連續(xù)相等位移的時(shí)間關(guān)系。又如進(jìn)行課題帶電粒子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合電視機(jī)的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的實(shí)際問題進(jìn)行訓(xùn)練。

最后要引導(dǎo)學(xué)生反思，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。要自己動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中挖掘事物的客觀規(guī)律，要從知識(shí)的角度反思知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)要義，從研究方法的角度，領(lǐng)悟研究的總體思路和研究過程中的物理方法。要不斷地提出問題，訓(xùn)練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學(xué)形式仍然以班級(jí)授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這是一個(gè)非常實(shí)際的問題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于物理學(xué)科而言這一點(diǎn)就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問題的實(shí)驗(yàn)和方法，最后的結(jié)論都沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學(xué)過程中推廣這樣一種全新的教學(xué)模式，我的具體實(shí)施方法如下：

（1）在教科書的框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教科書已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)框架（學(xué)生不可以自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容），作為教師就應(yīng)該在這個(gè)框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

首先要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問題和猜想（即培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力）。在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來(lái)培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調(diào)高低的影響因素、滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的影響因素、固體壓強(qiáng)大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過程等等，對(duì)于這一類問題的研究，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析出對(duì)于一個(gè)問題的最終結(jié)果可能產(chǎn)生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生首先通過自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運(yùn)動(dòng)的速度等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說(shuō)存在概念錯(cuò)誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時(shí)我們教師千萬(wàn)不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過程留于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力大有好處。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經(jīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自猜想的方法，可以通過自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行，所以教師應(yīng)盡可能多的準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，以供學(xué)生選用），對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的某些典型的實(shí)驗(yàn)教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。對(duì)于某些同學(xué)提出的設(shè)想倘若短時(shí)間內(nèi)無(wú)法在課堂內(nèi)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們還可以鼓勵(lì)他們課后去驗(yàn)證，當(dāng)然也可以采取其它的方法來(lái)幫助分析，比如剛才提到的，有同學(xué)認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，而這一實(shí)驗(yàn)又不便直接驗(yàn)證，那么我們還可以采用極端假設(shè)的方法來(lái)反駁，我們假想滑動(dòng)摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會(huì)存在這樣一種可能性，當(dāng)速度達(dá)到一定的程度滑動(dòng)摩擦力的大小將等于零，物體的運(yùn)動(dòng)將不再需要?jiǎng)恿ρb置來(lái)克服阻力，這顯然是錯(cuò)誤的。對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小無(wú)關(guān)也可采取這樣的分析方法來(lái)反駁，假設(shè)滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來(lái)說(shuō)，滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應(yīng)該是正確的，試想，當(dāng)我們推一重物很費(fèi)力時(shí)，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實(shí)現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設(shè)想是荒謬的，從這個(gè)例子我們可以看出采用這種反證法的思想來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力也大有益處。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)（物理現(xiàn)象）中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地把他們的親身體驗(yàn)小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。還以上面的內(nèi)容為例，開始討論“滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”時(shí)有部分同學(xué)認(rèn)為其大小與物體的重力有關(guān)，后來(lái)他們通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小有時(shí)與物體重力有關(guān)，有時(shí)與物體重力無(wú)關(guān)，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)一步分析得出何時(shí)滑動(dòng)摩擦力與重力有關(guān)，何時(shí)滑動(dòng)摩擦力與重力無(wú)關(guān)的結(jié)論，雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對(duì)于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。

在課堂教學(xué)過程中擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識(shí)與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類比是將學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有效的融入課堂，對(duì)于某些抽象知識(shí)的理解非常有利，教學(xué)過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來(lái)打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對(duì)電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對(duì)一個(gè)個(gè)因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達(dá)出來(lái)，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時(shí)，打了這樣一個(gè)比方：將電荷通過導(dǎo)體比作千軍萬(wàn)馬過橋，若橋越寬則軍隊(duì)越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導(dǎo)體時(shí)導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過時(shí)受到的阻礙也會(huì)越小，電阻越小。經(jīng)過許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類比能力，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，在實(shí)踐過程中豐富體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn)：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開關(guān)門的過程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力時(shí)測(cè)力計(jì)要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測(cè)力計(jì)加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗(yàn)，顯然通過這種方式獲得的知識(shí)，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”不僅可以讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識(shí)”的能力，而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。

課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個(gè)過程中，教師可以調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。在物理學(xué)科教學(xué)過程中研究性學(xué)習(xí)有著很多的優(yōu)點(diǎn)，但這并不是說(shuō)我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)的過程中都應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時(shí)間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長(zhǎng)，“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的，因此這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對(duì)不能以此來(lái)反對(duì)或摒棄其他學(xué)習(xí)方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”的思想，使它的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，我們的教學(xué)成果才將更加豐碩?？傊?，課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，近年來(lái)的實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不僅是切實(shí)可行的，而且效果是明顯的。只有學(xué)生的“課題”研究性學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的層次時(shí)，才能鼓勵(lì)他們自主選擇課題，因?yàn)檫x題的過程實(shí)際上也是一個(gè)研究問題、思考問題的過程。

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

時(shí)代呼喚創(chuàng)造性人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是新課改的重要目標(biāo)。

以實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本。重要的著眼點(diǎn)是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在現(xiàn)有的教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手制作、表達(dá)與交流等探尋性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情態(tài)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科研究的基本過程和方法。

為了適應(yīng)新課改，我在教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)。以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的所作、所感、所悟。

一、正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

（一）研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同及其特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似于科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式是截然不同的。在傳統(tǒng)的“傳授－接受”的學(xué)習(xí)方式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是承受者。教師教給學(xué)生書本上的現(xiàn)成知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能真正發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極作用，限制、扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。而研究性學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。它要求學(xué)生主動(dòng)地從自然、從社會(huì)、從生活、從教材各個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用科學(xué)的方法去分析問題和解決問題。在這種方式中，它強(qiáng)調(diào)“研究和創(chuàng)造”的成分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性行為，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地去尋找、獲取各種資料和信息，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從事真正意義上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中開拓創(chuàng)新。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它具有開放性、探究性、在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

實(shí)踐性及主體性等特點(diǎn)。

（二）研究性學(xué)習(xí)在課堂上具體運(yùn)用的定義及其效果

研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)和自我生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。研究性學(xué)習(xí)在課堂上的具體運(yùn)用是指把學(xué)習(xí)的對(duì)象當(dāng)作研究的對(duì)象來(lái)對(duì)待，自己動(dòng)腦研究知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，接受掌握事實(shí)性知識(shí)，探索、發(fā)現(xiàn)原理性知識(shí)，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)主要通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)習(xí)過程中獲得一些全新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的成功意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在創(chuàng)新中獲得成功，在成功體驗(yàn)中進(jìn)一步創(chuàng)新。

二、初中階段開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

從中學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和掌握的知識(shí)水平來(lái)看，已經(jīng)具有形成和發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，其思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性已有顯著的發(fā)展。能與同學(xué)之間發(fā)生爭(zhēng)論，闡述假設(shè)的可能性和條件。我們知道，對(duì)事物進(jìn)行懷疑，對(duì)問題能進(jìn)行有假設(shè)的思考及判斷，是一切科學(xué)性研究，科學(xué)方法的起點(diǎn)和重要部分，是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理依據(jù)。隨著學(xué)生理解能力、分析能力的增強(qiáng)和知識(shí)水平的提高，學(xué)生能獨(dú)立通過實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)等手段獲取知識(shí)，也能獨(dú)立從社會(huì)、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，能收集、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并從中找出規(guī)律。因此，在中學(xué)階段開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是可行的，也是非常重要的。

三、在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)的做法及其效果

（一）堅(jiān)持主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。這種教育理念和教育方式，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力放在第一位。

研究性學(xué)習(xí)是以主體性為前提條件的，沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生就不能積極地參與到教學(xué)過程中來(lái)，也就無(wú)法去研究，更談不上創(chuàng)造。研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然無(wú)從談起。因此，開展研究性學(xué)習(xí)就必須處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要對(duì)自己重新定位，要讓學(xué)生充分意識(shí)到老師 中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

不再是知識(shí)的權(quán)威者和專家，教材的知識(shí)也不是千真萬(wàn)確的，也是有局限性的，在別的地方可能會(huì)學(xué)到更多更全面的知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破對(duì)老師、教材的崇拜和迷信，讓學(xué)生形成一種獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，并通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身科學(xué)文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這樣才能更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）堅(jiān)持開放性原則，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)具有開放性，包括研究性學(xué)習(xí)的思維方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)空間的不固定性和無(wú)限性。為培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：

1、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中根據(jù)自己的觀察和思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。但對(duì)中學(xué)生而言，他們提出的問題大多是教材上的問題，并且有些問題通過教師的講解或模型演示，往往不是十分直觀，加上有些學(xué)生的空間想象力差，因此有必要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手操作。如學(xué)習(xí)“三角形”的基本性質(zhì)可以通過如下的過程來(lái)學(xué)習(xí)：取一盒同樣長(zhǎng)度的牙簽，首先，從中拿出三根，你能在一平面內(nèi)把它首尾相接地?cái)[成一個(gè)三角形嗎？能不能擺出不同的三角形？能夠擺成什么樣的三角形？然后，再拿出四根牙簽，完成以上同樣的問題。再拿出五根、六根牙簽等等，重復(fù)完成以上同樣的問題。活動(dòng)教學(xué)最好的方法是演示，學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的方法是讓學(xué)生自己動(dòng)手去做。傳統(tǒng)教學(xué)課堂過于模式化，導(dǎo)致“教”游離于“學(xué)”，“學(xué)”游離于“用”。現(xiàn)在重點(diǎn)應(yīng)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從教師的行為轉(zhuǎn)到學(xué)生的活動(dòng)，從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)效應(yīng)。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生真正參與概念的形成過程，原理的推導(dǎo)過程以及概念、原理應(yīng)用于實(shí)踐的過程，真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。

2、為學(xué)生提供開放性的活動(dòng)空間。研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間既可以在課堂上，也可以在課堂之外。并且應(yīng)更多地走出課堂，面向社會(huì)，面向生活。讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，獨(dú)立思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力和從事實(shí)踐活動(dòng)的能力。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，改變的不僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)到渠道，改善他們的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生、完善人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為了便于課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)空間做出調(diào)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

整。我們知道傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式基本上是“封閉式”，課堂空間是“秧田型”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，學(xué)生之間的聯(lián)系較松散，課堂教學(xué)中的互動(dòng)多為師生活動(dòng)，且啟動(dòng)者幾乎均為老師，教學(xué)活動(dòng)中老師與學(xué)生群體的互動(dòng)很少，甚至沒有，更不用說(shuō)學(xué)生之間的互動(dòng)互助學(xué)習(xí)了。這種學(xué)習(xí)方式不能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力，不能發(fā)揮學(xué)生的潛能。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造研究的空間，提倡研究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立自主地從事探究活動(dòng)。這就要求教師從講解、練習(xí)的舊路中走出來(lái)，放手讓學(xué)生自己探究，相互合作交流，把研究的主動(dòng)權(quán)，時(shí)間的支配權(quán)，交流動(dòng)主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。因此，研究性學(xué)習(xí)的課堂是開放型的，小組合作是它的基本形式和主要方式。課題組一般由3－6人組成，小組的每一名成員都有分工。小組的組合可以是自由組合，也可以根據(jù)課題的不同和學(xué)習(xí)情況的需要，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特征、操作能力等由教師幫助混合編組，以便在教學(xué)中隨時(shí)可進(jìn)行研討，安排責(zé)任心強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)在活動(dòng)中起到組織、安排、研討、調(diào)控等方面的作用。小組研討一般按下列程序進(jìn)行：集體引導(dǎo)－創(chuàng)設(shè)問題情景－獨(dú)立思考－小組研討。由組長(zhǎng)組織，可運(yùn)用交流式、演示式、辯論式、診斷式或補(bǔ)充式等方式進(jìn)行，全班交流總結(jié)。

實(shí)踐證明，這種小組研討的學(xué)習(xí)方式能有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力及創(chuàng)新能力的提高。

在研究性學(xué)習(xí)中，為了有利于小組群體合作學(xué)習(xí)，課堂空間構(gòu)成一般采用“U”型組合，小組成員占據(jù)三個(gè)方位，留余一面作為“共有空間”，便于老師或其他小組成員隨時(shí)加入，一起討論，加強(qiáng)了小組之間的交往，同時(shí)也擴(kuò)大了老師關(guān)注學(xué)生對(duì)象的群體性，從而讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到老師在關(guān)注我，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這樣組合學(xué)習(xí)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，在一個(gè)個(gè)的挑戰(zhàn)中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣。

3、將知識(shí)放在一定的情景中，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界的溝通。研究性學(xué)習(xí)提倡把知識(shí)放在一定的情景中使書本知識(shí)重新被“激活”，也就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮貨狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)。只有這樣的知識(shí)最能喚起學(xué)生的內(nèi)在需要、興趣、信心，提高他們主動(dòng)探求的欲望。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造問題的情景，多提供研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”一節(jié)中，針對(duì)問題，編制一幅生活畫面，采用多媒體以卡通形式展現(xiàn)在屏幕上。有5個(gè)小木匠都想將一塊不規(guī)則的木料做成一個(gè)平行四邊形。小木匠甲：先畫了兩組對(duì)邊分 中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

別相等等四邊形。小木匠乙：畫了一組對(duì)邊平行且相等等四邊形。小木匠丙:畫了兩組對(duì)角分別相等等四邊形。小木匠?。寒媰蓷l對(duì)角線互相平分的四邊形。小木匠戊：就使用一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等吧。請(qǐng)同學(xué)們幫助他們想一想，他們都能做出平行四邊形嗎？通過思考、分組討論、研究后，學(xué)生很快完成了。通過這種形式教學(xué)，實(shí)踐證明能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活積累，能培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

（三）堅(jiān)持創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)家認(rèn)為：創(chuàng)造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財(cái)富和資源。創(chuàng)造離不開研究，研究是為了創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是研究性學(xué)習(xí)的目的之一。研究性學(xué)習(xí)是以“研究”為手段，通過研究性學(xué)習(xí)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中多創(chuàng)造一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的問題。

（四）堅(jiān)持問題性原則，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力

問題是研究性學(xué)習(xí)的中介，是研究性學(xué)習(xí)的切入口。沒有問題就談不上研究，這是由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、提高學(xué)生的問題意識(shí)呢？首先，要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察自然和社會(huì)生活中的事，注意捕捉各種各種信息，收集個(gè)方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質(zhì)疑。其次，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批叛性。因?yàn)橹挥蟹e極地獨(dú)立思考問題的人才會(huì)形成自己的思想和觀點(diǎn)，這樣的人才會(huì)從平常的事物中找出問題。其三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地參與到課堂教學(xué)過程中，以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生潛在地創(chuàng)造性品質(zhì)。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲

課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體展現(xiàn)具有圖文并茂、聲形組合的課件，以鮮明形象的畫面、悅耳動(dòng)聽的聲音，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。為學(xué)生創(chuàng)造了一種逼真的情景，快捷地提供了足夠的感性素材。尤其是對(duì)那些觀察不到，語(yǔ)言無(wú)法描述的事物，用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，可以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參加學(xué)習(xí)。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

（六）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生獨(dú)立研究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系非常緊密，知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展也有類似之處。如研究學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)和判定后，再學(xué)習(xí)矩形的性質(zhì)和判定時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

老師直接引入課題：“我們的課桌面、課本面、和黑板就是今天要學(xué)習(xí)的一種四邊形——矩形。你想知道符合什么條件的圖形叫矩形嗎？矩形有怎樣的性質(zhì)呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生的求知欲望和興趣馬上高漲起來(lái)，積極地投入到研究中去。通過測(cè)量角、對(duì)角線、邊長(zhǎng)，分析研究后得出結(jié)論。然后通過交流、討論、互相補(bǔ)充、糾正，最后統(tǒng)一正確的結(jié)論。實(shí)踐證明: 學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)的形成理解得比較深刻，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]邢永福主編：《現(xiàn)代教育思想》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年6月第一版 [2]李淑文編：《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2002年12月第一版 [3]李佐鋒主編：《數(shù)學(xué)建?！?，中央廣播電視大學(xué)出版社，2003年11月第一版 [4][蘇]B.A.霍姆林斯基著：《給教師的建議》，北京教育出版社，1984年6月第二版 [5] 青島市普通教育研究室編：《解讀各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)》，內(nèi)部資料，2001年7月，[6]田江東 矯永芳：《數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)》，《平度教育》，2003年2月

[7]吳啟友：《實(shí)施成功教育 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》，《基礎(chǔ)教育改革論壇》，2003年第一輯

第四篇：如何在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

洋思理念在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

-------如何在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

龍街中學(xué)化學(xué)教師 楊澤東

[摘要]：研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念，其核心是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展研究性學(xué)習(xí)，努力優(yōu)化教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生研究動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。讓學(xué)生在研究過程中感悟創(chuàng)新的樂趣，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)研究的方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

[關(guān)鍵詞]：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略 主動(dòng)策略 分層策略 活動(dòng)性策略 實(shí)驗(yàn)策略

[內(nèi)容提要]：研究性學(xué)習(xí)目的就是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢(shì)的弊端，使教師和學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的共同行動(dòng)者與合作者。為讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)化學(xué)教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)踐,在本文中闡述了在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義、策略，并進(jìn)行了有益的探討和實(shí)踐。

[論文正文]

一、問題的提出

在教育改革中，提出要改變過去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；同時(shí)改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

作為化學(xué)學(xué)科來(lái)講，以往化學(xué)研究性學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因：一是教師對(duì)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理解過于簡(jiǎn)單，僅把以前提倡的搞一些小制作、課外活動(dòng)當(dāng)成研究性學(xué)習(xí)，根本涉及不到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。二是教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有的把外地學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)盲目照搬，由于脫離實(shí)際情況，難以達(dá)到預(yù)期效果。事實(shí)上，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的宗旨是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上的，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分的發(fā)展，它與現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)并不相矛盾。相反，化學(xué)學(xué)科的專題課題的研究常常能加深或拓寬相關(guān)學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐，加深了對(duì)相關(guān)學(xué)科課程的理解和熱愛，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)的定義為：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行專題研究，并在研究過程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與科技、生活與社會(huì)有著密切的關(guān)系，可以在教學(xué)活動(dòng)中有效提高學(xué)生的各種能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中沒有適當(dāng)?shù)姆绞饺ラ_發(fā)學(xué)生的潛能，相反強(qiáng)調(diào)接受、繼承和積累，忽視研究、批判和創(chuàng)造，很多學(xué)生潛能未得到充分發(fā)掘，個(gè)性被抑制。那么在研究性學(xué)習(xí)中就能盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，從而激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新、積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。

1、“研究性學(xué)習(xí)”更重視學(xué)生獲得知識(shí)的過程，它突出了“學(xué)”。培養(yǎng)了學(xué)生想方設(shè)法去學(xué)、去問，同時(shí)感受求知和成功的快樂。它不只是讓學(xué)生知道一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，而且能使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家發(fā)明與創(chuàng)造的過程，這樣就激發(fā)了學(xué)生探索大自然問題的求知欲。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。自從提出“終身學(xué)習(xí)”的概念以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，成為中小學(xué)教育的重要責(zé)任。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展的根本途徑。因此，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以采用以下幾種重要方法：

①注重學(xué)法指導(dǎo)。一句名言說(shuō)：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”。

②學(xué)會(huì)自學(xué)。學(xué)習(xí)是信息加工過程，它越來(lái)越應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)和學(xué)習(xí)者推動(dòng)的過程。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的掌握。我們必須學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學(xué)不能限于僅有的幾本教材，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)找到正確的信息源，同時(shí)又能抵御各種錯(cuò)誤信息，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

③自我評(píng)價(jià)。人對(duì)事物的看法是由自己來(lái)調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法和效果的分析，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認(rèn)知。

(3)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)性教學(xué)策略。所謂：“活動(dòng)性策略”就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索，達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（4）注重培養(yǎng)以質(zhì)疑能力和批判思維能力為標(biāo)志的“探究能力”的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認(rèn)知過程中敢于和善于評(píng)判，甚至提出不同的批判性的意見，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)主體生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，具有重要的意義。事實(shí)證明，那些善疑的學(xué)生思維活躍，情緒高漲，認(rèn)知發(fā)展更快。而善于批判思維的人將獲得更多令人喜歡的結(jié)果。批判思維是知識(shí)創(chuàng)新與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以質(zhì)疑和批判思維為標(biāo)志的探究能力，可以采用以下方法：

①指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題常常能顯示出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變程式化的內(nèi)容，以學(xué)生的問題來(lái)組織教學(xué)過程。教學(xué)的過程就是解決問題的過程。教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)“問題情境”，組織學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題。設(shè)疑策略：“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，教師要避免知識(shí)的教條化，要使理論的知識(shí)從書本中走出來(lái)，成為生活中實(shí)用的知識(shí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

通過以上問題，學(xué)生專門成立了一課題組，進(jìn)行深入調(diào)查，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并充分認(rèn)識(shí)到了化學(xué)的的實(shí)用性，更加明確了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生能力和社會(huì)協(xié)調(diào)能力得到了提高。例如前不久“粉糊墻壁”，學(xué)生不禁對(duì)涂料的有關(guān)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，都認(rèn)為涂涂料有益無(wú)害。為此同學(xué)們進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們通過利用課余時(shí)間，走訪有關(guān)人員，通過查閱有關(guān)資料，竟然了解到不少涂料中含有不同程度的有毒物質(zhì)（如苯、VOC、甲醛等），學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)高漲，特以《建筑涂料對(duì)居室污染的研究》為課題，進(jìn)行深入的研究。通過研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們擴(kuò)大了知識(shí)視野，提高了分析問題、解決問題的能力，使封閉傳統(tǒng)的課堂教學(xué)開放化，同時(shí)大家對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提高了。學(xué)習(xí)了解知識(shí)方面的程度加深了，學(xué)習(xí)也更加刻苦了。所以說(shuō)，“如果不大膽質(zhì)疑，就不可能有收獲”。

②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生可以從教學(xué)內(nèi)容的正確性、推理的邏輯性、結(jié)論的合理性、語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性等方面對(duì)教材以及教師的講課進(jìn)行肯定或否定的分析、評(píng)議。運(yùn)用批注、寫筆記、札記的多種形式訓(xùn)練批判思維的能力。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議是自古以來(lái)

省去學(xué)生因?qū)ｉT進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而增加的額外課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能很好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情和求知欲望，學(xué)生會(huì)由原來(lái)的被教變?yōu)樽约喝W(xué)，我們的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而大大提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為營(yíng)造一種能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)蓄和知識(shí)儲(chǔ)蓄，啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所反省，有所總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“元認(rèn)知”，在教師幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建。

⑴、教師要注意自身素質(zhì)的提高

減少了板書的時(shí)間，提高了教學(xué)的效率。因此，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合，是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選擇的高要求，這種課培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將會(huì)具有較高的綜合素質(zhì)。只有不斷進(jìn)取，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

⑵、對(duì)學(xué)生課后的研究性學(xué)習(xí)要及時(shí)地輔導(dǎo)、整理、小結(jié)在課堂中滲透研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的作用，但也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。如果教師布置了任務(wù)，而不去作輔導(dǎo)，不讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，則學(xué)生在學(xué)的過程中就會(huì)失去方向，存在的問題就得不到解決，就會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的結(jié)果。所以，教師既要重視學(xué)生的學(xué)，也要重視教師的導(dǎo)，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)。

⑶、教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教育教學(xué)方式

教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄，教師考，學(xué)生背。而應(yīng)樹立“以學(xué)為主體，學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”的觀念。所以，在教育教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)為主的條件，真正在教育教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展為本的特點(diǎn)，努力做到教育教學(xué)方式的多樣化，生動(dòng)化，開放化。充分利用教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。化學(xué)研究性學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的關(guān)系。目前，有些教師仍把教學(xué)理解為只在課堂上講授知識(shí)，而把化學(xué)研究性學(xué)習(xí)視為教學(xué)的額外任務(wù)，誤認(rèn)為開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響正常的教學(xué)工作，加重本來(lái)就很繁重的教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。化學(xué)研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法。其內(nèi)容非常廣泛，可以是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，也可以是目前出現(xiàn)的一些社會(huì)問題，還可以是一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)查分析。

四、課程展望（結(jié)束語(yǔ)）

隨著當(dāng)今社會(huì)教育改革的不斷深化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)和探索研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種嶄新的嘗試和實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，我們?cè)诮逃虒W(xué)的新思路、新方法上，作積極的探索，在教育教學(xué)改革的領(lǐng)域中邁出了新的步伐。研究性學(xué)習(xí)的開展對(duì)我們教師提出了更高的要求，必須學(xué)會(huì)研究性的教與學(xué)二者的有機(jī)結(jié)合，既能使學(xué)生不會(huì)因研究性學(xué)習(xí)而增加額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并對(duì)學(xué)習(xí)探索產(chǎn)生了興趣，又能使教學(xué)質(zhì)量因此而大大提高。

目前，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)還處于起步階段，它是一種全新的教學(xué)方式或者說(shuō)是模式；我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)也還處于探索階段。隨著我們教育工作深入研究和實(shí)踐探討，以實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)將給教育改革注入新的生機(jī)和活力。將研究性學(xué)習(xí)方式與學(xué)科課堂教學(xué)相結(jié)合，并不排斥多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)。應(yīng)該也可以將研究性學(xué)習(xí)與各門功課相結(jié)合，結(jié)合具體內(nèi)容、方式和策略值得我們進(jìn)一步思索和研究。讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，這是我們素質(zhì)教育的呼喚。

正確處理好研究性學(xué)習(xí)方式是必要的。我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)方式并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽講的接受式學(xué)習(xí)方式也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的

第五篇：研究性學(xué)習(xí)：化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用

化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用

化學(xué)在我們的生活中演繹著一個(gè)不可缺少的部分。人們?cè)谏a(chǎn)、生活中會(huì)帶給大自然許許多多的傷害，但我們也有許許多多的途徑去緩和這種情況，而化學(xué)也在其中發(fā)揮著重要的作用。因此我們小組做了《化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用》這個(gè)課題。

首先，我們了解到了綠色化學(xué)的性質(zhì)，(1)充分利用資源和能源，采用無(wú)毒、無(wú)害的原料；(2)在無(wú)毒、無(wú)害的條件下進(jìn)行反應(yīng)，以減少向環(huán)境排放廢物；(3)提高原子的利用率，力圖使所有作為原料的原子都被產(chǎn)品所消納，實(shí)現(xiàn)“零排放”；(4)生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護(hù)、社區(qū)安全和人體健康的環(huán)境友好的產(chǎn)品。綠色化學(xué)給化學(xué)家提出了一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，國(guó)際上對(duì)此很重視。1996年，美國(guó)設(shè)立了“綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”，以表彰那些在綠色化學(xué)領(lǐng)域中做出杰出成就的企業(yè)和科學(xué)家。綠色化學(xué)將使化學(xué)工業(yè)改變面貌，為子孫后代造福。

然后，我們知道了許多國(guó)家也通過化學(xué)手段在環(huán)境保護(hù)中得到了應(yīng)用，如：丹麥 給土壤消毒 丹麥的國(guó)土面積很小，為防止受污染的土壤給人造成危害，政府制訂了一項(xiàng)給污染土壤進(jìn)行消毒的計(jì)劃：估計(jì)用30年的時(shí)間，采用生物分解、水沖洗以及高溫處理等辦法，對(duì)過去和現(xiàn)在的化學(xué)、鑄鋼、采礦企業(yè)所在地的土壤，進(jìn)行消毒清潔，以消除污染。以及日本 風(fēng)車凈化湖水 日本第二大湖———霞浦湖的湖邊有一高25米、4個(gè)葉片直徑為20米的荷蘭式風(fēng)車，既是供人觀賞的一景，同時(shí)也是凈化湖水的設(shè)施。風(fēng)車隨著葉片轉(zhuǎn)動(dòng)，內(nèi)部的一臺(tái)水泵將湖水不斷汲上，再通過過濾器將水中的浮游垃圾及污物除去，然后將這些去污的湖水再排入一座水生植物園，用于灌溉花草和養(yǎng)金魚等，為湖、園平添了清麗脫俗的氣氛等等。

同時(shí)，也有許多教訓(xùn)值得我們思考，比如：美 國(guó)西海岸的洛杉磯市。該市250萬(wàn)輛汽車每天燃燒掉1100噸汽油。汽油燃燒后產(chǎn)生的碳?xì)浠衔锏仍谔?yáng)紫外光線照射下引起化學(xué)反應(yīng)，形成淺藍(lán)色煙霧，使該市大多市民患了眼紅、頭疼病。后來(lái)人們稱這種污染為光化學(xué)煙霧。1955年和1970年洛杉磯又兩度發(fā)生光化學(xué)煙霧事件，前者有400多人因五官中毒、呼吸衰竭而死，后者使全市四分之三的人患病。自1952年以來(lái)，倫敦發(fā)生過12次大的煙霧事件，禍?zhǔn)资侨济号欧诺姆蹓m和二氧化硫。煙霧逼迫所有飛機(jī)停飛，汽車白天開燈行駛，行人走路都困難，煙霧事件使呼吸疾病患者猛增。1952年12月那一次，5天內(nèi)有4000多人死亡，兩個(gè)月內(nèi)又有8000多人死去

因此我們應(yīng)該通過我們?nèi)粘５男袨閬?lái)保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，我們得每一個(gè)細(xì)小的行為都會(huì)帶給環(huán)境或大或小，或好或壞的影響。而對(duì)于這一問題無(wú)論是根源還是解決的途徑都與化學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，我們認(rèn)為應(yīng)該不斷深入得了解這個(gè)問題，只有我們真正了解了導(dǎo)致環(huán)境惡化的本質(zhì)才能夠治理并保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。