第一篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

電工基礎(chǔ)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

摘要：通過研究性學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生主體性和創(chuàng)造性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”它強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。為了能切實(shí)轉(zhuǎn)變課程的功能，新課程在高中階段設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)必修課程，每周為3課時(shí)，以充分體現(xiàn)該課程的必要性和重要性。由于研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它真正體現(xiàn)了新課程理念的核心——一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。故我個(gè)人認(rèn)為，職業(yè)高中的教學(xué)也應(yīng)引入研究性學(xué)習(xí)。下面是我在電工基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試研究性學(xué)習(xí)，并已取得一定的成效。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學(xué)生通過死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的方式接受現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我一改過去教師講、學(xué)生聽、記的方式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生真正體會(huì)到“獲得真理”的樂趣。如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。課后布置這樣一個(gè)課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來擴(kuò)大電表(電壓表、電流表任選其一)的量程?要求：①明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)?②如何確定這些數(shù)據(jù)?③實(shí)際用電表與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符?為什么?④你能否制作一電表(可能的話)?并用所制作的電表進(jìn)行測(cè)量?⑤如何盡可能地減小測(cè)量誤差?等等。通過這一系列的問題，先讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在近一周的準(zhǔn)備、實(shí)施、討論、查閱資料、教師指導(dǎo)等這些工作后，進(jìn)行分組總結(jié)時(shí)，每組的總結(jié)報(bào)告都很精彩，其中第三組還制作了一只直流電壓表。雖制作粗糙、精度不高，可它是一只實(shí)實(shí)在在的電表，當(dāng)拿到總結(jié)會(huì)上時(shí)，其他組同學(xué)的羨慕之情，而第三組同學(xué)的自豪之感，真是無法用言語(yǔ)來表達(dá)。課后很多同學(xué)都圍著我說：“太棒了!”并希望以后多采用這種教學(xué)方式，一是讓他們能真正學(xué)到點(diǎn)東西;二是能充分體現(xiàn)自我;三是也能從中融洽師生之間的感情，同時(shí)使他們之間學(xué)會(huì)合作交流，為今后走向社會(huì)，并能立足于社會(huì)打下基礎(chǔ)。總結(jié)會(huì)時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也到班級(jí)聽取了總結(jié)。會(huì)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這種方式完全可以在全校加以推廣。現(xiàn)在全校每個(gè)班級(jí)的絕大多數(shù)學(xué)科都進(jìn)行了嘗試，很多老師反映效果比較滿意。

二、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

電工學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。如在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，由于該定律在本章中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，從多年的教學(xué)情況來看，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問題。基于這些原因，我在教學(xué)中改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的探索、討論，并逐步弄清以下一些問題：①磁鐵極性的變換與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系;②磁鐵插入(或拔出)的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系;③磁鐵在線圈中停止不動(dòng)與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系;④通電線圈插入(或拔出)大線圈時(shí)檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況;⑤由磁鐵改鐵棒，看檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況等。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意觀察，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)加以判斷感生電流與磁場(chǎng)的變化之間的關(guān)系。最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式的教學(xué)，并且能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，則可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、科學(xué)探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、結(jié)合評(píng)價(jià)體系的改革，充分突現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。舊的評(píng)價(jià)體系是通過考試來作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即考試分?jǐn)?shù)高，被稱為好學(xué)生，否則就是差生。新課程改變了原有的評(píng)價(jià)體系，它力圖克服傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)存在的弊端，把評(píng)價(jià)看作是促進(jìn)教師改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)手段，使評(píng)價(jià)完全為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是限制學(xué)生的發(fā)展。即從“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，努力挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。而研究性學(xué)習(xí)過程正是體現(xiàn)了新課程的理念，它只重過程而輕結(jié)果，通過學(xué)生平時(shí)的“所作所為”來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。而平時(shí)資料的積累，我們是通過“成長(zhǎng)記錄袋”的方式，記錄下學(xué)生自己在研究性學(xué)習(xí)過程中的操作步驟、與人合作和交流的過程、就某課題在實(shí)施過程中的成敗得失及進(jìn)行這一項(xiàng)活動(dòng)的心得體會(huì)和有待改進(jìn)和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。當(dāng)課題結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)時(shí)，學(xué)生自己就可以通過成長(zhǎng)記錄袋，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)在研究性學(xué)習(xí)中突現(xiàn)的“靈感”或“創(chuàng)新”的想法或做法，也可以提出來與其他同學(xué)進(jìn)行探討和延伸，以進(jìn)一步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。

第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教學(xué)不是教的問題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問題。研究性學(xué)習(xí)正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的同時(shí)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。

第二篇：淺談在課題教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

淺談在課題教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

三都豐樂中學(xué)：吳正謙

摘要:研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個(gè)過程中，教師可以調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。本文就在課題教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)做相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)課題教學(xué) 過程方法 積極作用

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。它不是接受性學(xué)習(xí)，而是以類似科學(xué)研究為主要方式的學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，學(xué)會(huì)溝通與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，緣于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)最基本的方式，它應(yīng)該是一個(gè)探求、嘗試、體驗(yàn)的過程，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)研究的途徑，使學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)研究過程中不斷地嘗試和體驗(yàn)未知知識(shí)的探求過程。所以，再課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教師責(zé)無旁貸的。然遺憾的是現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然受應(yīng)試教學(xué)的影響，課堂教學(xué)的目的，重點(diǎn)并沒有落到實(shí)處，并沒有跟上教育改革的進(jìn)程。

在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受課堂時(shí)間的限制，一方面要使課題研究的時(shí)間向課前課后適當(dāng)?shù)匮由欤涣硪环矫娼處熞ㄟ^對(duì)教材內(nèi)容的處理，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的課題，并力求通過學(xué)生的自主探索來完成“課題”的學(xué)習(xí)，下面就課堂教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，確定課題

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題非常重要。課題選得怎樣，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)有無價(jià)值，課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行等一系列重要問題。

該環(huán)節(jié)是教師事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“稀釋還原”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程及隱含在教材中的科學(xué)研究方法進(jìn)行挖掘處理，使之成為具有探索價(jià)值的話題。確定話題必須符合

1．目的性： 研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運(yùn)動(dòng)”，目的就是如何建立“自由落體”運(yùn)動(dòng)這一“理想模型“，如何滲透科學(xué)研究的方法，如何推導(dǎo)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2．科學(xué)性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探索真理的活動(dòng)。課題應(yīng)考慮學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)或一些物理知識(shí)，使學(xué)生有一個(gè)探索的基點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索研究的積極性。3．創(chuàng)新性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性既可表現(xiàn)為理論，觀點(diǎn)，概念的創(chuàng)新，又可以表現(xiàn)為方法上的創(chuàng)新。對(duì)于高中生來說，剛開始參與科學(xué)研究，不能要求過高，但必須做到能獨(dú)立思考問題，有自己的見解。

4．可行性：研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過程中的切實(shí)可行性。即學(xué)生是否具備課題研究必須的知識(shí)水平和研究能力，是否有必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資料、時(shí)間（如探索時(shí)間、討論時(shí)間、實(shí)驗(yàn)或收集資料時(shí)間）、研究地點(diǎn)等

如“牛頓第一定律”的教學(xué)，作為一個(gè)課題來研究，教師必須讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)探索未知知識(shí)的方法。課題內(nèi)容可為：①亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理論是什么？②聯(lián)系實(shí)際，你認(rèn)為亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理論是否正確？能舉例說明嗎？③怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 ？④實(shí)驗(yàn)過程中，同一物體以相同速度在不同平面上運(yùn)動(dòng)的情況有什么不同（受力情況，運(yùn)動(dòng)情況）？⑤運(yùn)動(dòng)情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無磨擦的，運(yùn)動(dòng)將會(huì)怎樣？由此可得到什么結(jié)論？

二、引導(dǎo)學(xué)生收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探索

要想順利地在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多的收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和自主探索的時(shí)間，同時(shí)要提供清楚明確的目的和任務(wù)

1．開放圖書館、閱覽室，讓學(xué)生自己查找資料

收集資料是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，只有學(xué)會(huì)查閱資料才能走進(jìn)科學(xué)研究的大門。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在研究性學(xué)習(xí)中查閱圖書、期刊、報(bào)紙、科普讀物、教科書、手冊(cè)、詞（辭）典、百科全書等，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過因特網(wǎng)、光盤數(shù)據(jù)庫(kù)等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料的整理加工

從事課題研究?jī)H僅會(huì)查閱資料還不夠，還要對(duì)收集的資料進(jìn)行加工整理，也就是通常所說的處理信息，它包含整理和加工兩項(xiàng)工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行分析思考，然后剔除假材料，去掉過時(shí)重復(fù)的材料。寫批語(yǔ)，就是在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋和質(zhì)疑，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩之處或自己感興趣的內(nèi)容劃上的各種標(biāo)記，最后匯總成所查找的資料。

3．開放實(shí)驗(yàn)室讓他們自主設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是課題自主探索的一部分內(nèi)容，因此讓學(xué)生隨時(shí)都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是本環(huán)節(jié)順利完成的保證。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是開放的，要讓他們自主設(shè)計(jì)，操作，完成實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生有選擇器材的自由，擺放的器材應(yīng)多些，這樣才能滿足學(xué)生不同實(shí)驗(yàn)方案的要求，在管理上可以有課任教師和實(shí)驗(yàn)員輪流進(jìn)行管理，這樣也及時(shí)為學(xué)生提供一些必須的幫助。同時(shí)，也積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樾?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與制作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，都是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成的，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題積極展開討論

在進(jìn)行了收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探索的基礎(chǔ)上，下一步就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在課堂中開展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的相互交流和探討，探討的內(nèi)容和方式為：（1）匯報(bào)，匯報(bào)學(xué)生對(duì)課題的研究情況，說明自己的研究過程和方法，可采取典型發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合的形式，其中自由發(fā)言是典型發(fā)言的補(bǔ)充，目的是發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的觀點(diǎn)和方法。（2）自由討論，展開學(xué)生之間對(duì)課題研究學(xué)習(xí)的相互討論，由于知識(shí)水平和認(rèn)知能力不同，對(duì)課題的探索學(xué)習(xí)效果也不同，有的已自我領(lǐng)悟，有的一知半解，存在許多疑問。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以同桌和前后四人為一組討論，說出各自研究的心得或疑惑，目的使學(xué)生之間相互啟發(fā)相互促進(jìn)。（3）點(diǎn)撥：教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)和討論中的實(shí)質(zhì)性問題，作恰到好處的精練的講解，幫助學(xué)生疏理知識(shí)，使其脈絡(luò)明顯化，條理化。注重在課題學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)的對(duì)物理思想和方法加以引導(dǎo)和挖掘，擴(kuò)展性的探討物理規(guī)律的應(yīng)用。對(duì)有創(chuàng)意的發(fā)言和討論，要倍加贊賞和鼓勵(lì)。

在討論這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，最高權(quán)威者。

四、課題知識(shí)的應(yīng)用和反思

課題知識(shí)的應(yīng)用實(shí)際上也是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)的過程，同樣也是探索和嘗試解決實(shí)際問題的應(yīng)用過程，它的目的是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。

首先要進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，可以選用課本上的習(xí)題，也可以是一些密切相關(guān)的典型習(xí)題，讓學(xué)生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓(xùn)練，力求對(duì)學(xué)生思維過程進(jìn)行透視。其次要結(jié)合課題的研究學(xué)習(xí)，進(jìn)行妥協(xié)性的思維訓(xùn)練。如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的課題研究時(shí)，由于課本上并沒有給出“自由落體運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律，可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，要求學(xué)生推導(dǎo)：（1）“自由落體運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律（公式）；（2）“自由落體運(yùn)動(dòng)”中位移跟時(shí)間的關(guān)系；（3）連續(xù)相等時(shí)間間隔的位移關(guān)系，（4）連續(xù)相等位移的時(shí)間關(guān)系。又如進(jìn)行課題帶電粒子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合電視機(jī)的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的實(shí)際問題進(jìn)行訓(xùn)練。

最后要引導(dǎo)學(xué)生反思，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。要自己動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中挖掘事物的客觀規(guī)律，要從知識(shí)的角度反思知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)要義，從研究方法的角度，領(lǐng)悟研究的總體思路和研究過程中的物理方法。要不斷地提出問題，訓(xùn)練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學(xué)形式仍然以班級(jí)授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這是一個(gè)非常實(shí)際的問題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于物理學(xué)科而言這一點(diǎn)就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問題的實(shí)驗(yàn)和方法，最后的結(jié)論都沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學(xué)過程中推廣這樣一種全新的教學(xué)模式，我的具體實(shí)施方法如下：

（1）在教科書的框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教科書已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)框架（學(xué)生不可以自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容），作為教師就應(yīng)該在這個(gè)框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

首先要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問題和猜想（即培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力）。在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調(diào)高低的影響因素、滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的影響因素、固體壓強(qiáng)大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過程等等，對(duì)于這一類問題的研究，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析出對(duì)于一個(gè)問題的最終結(jié)果可能產(chǎn)生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生首先通過自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運(yùn)動(dòng)的速度等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯(cuò)誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時(shí)我們教師千萬不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過程留于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力大有好處。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經(jīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自猜想的方法，可以通過自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行，所以教師應(yīng)盡可能多的準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，以供學(xué)生選用），對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的某些典型的實(shí)驗(yàn)教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。對(duì)于某些同學(xué)提出的設(shè)想倘若短時(shí)間內(nèi)無法在課堂內(nèi)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們還可以鼓勵(lì)他們課后去驗(yàn)證，當(dāng)然也可以采取其它的方法來幫助分析，比如剛才提到的，有同學(xué)認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，而這一實(shí)驗(yàn)又不便直接驗(yàn)證，那么我們還可以采用極端假設(shè)的方法來反駁，我們假想滑動(dòng)摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會(huì)存在這樣一種可能性，當(dāng)速度達(dá)到一定的程度滑動(dòng)摩擦力的大小將等于零，物體的運(yùn)動(dòng)將不再需要?jiǎng)恿ρb置來克服阻力，這顯然是錯(cuò)誤的。對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小無關(guān)也可采取這樣的分析方法來反駁，假設(shè)滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來說，滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應(yīng)該是正確的，試想，當(dāng)我們推一重物很費(fèi)力時(shí)，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實(shí)現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設(shè)想是荒謬的，從這個(gè)例子我們可以看出采用這種反證法的思想來證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力也大有益處。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)（物理現(xiàn)象）中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地把他們的親身體驗(yàn)小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。還以上面的內(nèi)容為例，開始討論“滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”時(shí)有部分同學(xué)認(rèn)為其大小與物體的重力有關(guān)，后來他們通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小有時(shí)與物體重力有關(guān)，有時(shí)與物體重力無關(guān)，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)一步分析得出何時(shí)滑動(dòng)摩擦力與重力有關(guān)，何時(shí)滑動(dòng)摩擦力與重力無關(guān)的結(jié)論，雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對(duì)于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。

在課堂教學(xué)過程中擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識(shí)與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類比是將學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有效的融入課堂，對(duì)于某些抽象知識(shí)的理解非常有利，教學(xué)過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對(duì)電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對(duì)一個(gè)個(gè)因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達(dá)出來，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時(shí)，打了這樣一個(gè)比方：將電荷通過導(dǎo)體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊(duì)越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導(dǎo)體時(shí)導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過時(shí)受到的阻礙也會(huì)越小，電阻越小。經(jīng)過許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類比能力，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，在實(shí)踐過程中豐富體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn)：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開關(guān)門的過程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力時(shí)測(cè)力計(jì)要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測(cè)力計(jì)加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗(yàn)，顯然通過這種方式獲得的知識(shí)，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”不僅可以讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識(shí)”的能力，而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。

課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個(gè)過程中，教師可以調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。在物理學(xué)科教學(xué)過程中研究性學(xué)習(xí)有著很多的優(yōu)點(diǎn)，但這并不是說我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)的過程中都應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時(shí)間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長(zhǎng)，“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對(duì)不能以此來反對(duì)或摒棄其他學(xué)習(xí)方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”的思想，使它的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，我們的教學(xué)成果才將更加豐碩。總之，課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，近年來的實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不僅是切實(shí)可行的，而且效果是明顯的。只有學(xué)生的“課題”研究性學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的層次時(shí)，才能鼓勵(lì)他們自主選擇課題，因?yàn)檫x題的過程實(shí)際上也是一個(gè)研究問題、思考問題的過程。

第三篇：初中物理教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)

初中物理教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)

黑臺(tái)中學(xué)姚 軍

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：你們好！非常感謝大家給了我這次交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其實(shí)也談不上什么經(jīng)驗(yàn)，只是把自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)與同事們共同探討一下。

自從我校2001年承擔(dān)課題研究以來，研究性學(xué)習(xí)越來越受到人們的普遍關(guān)注，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)列入我校的新教材改革的教學(xué)計(jì)劃之中。什么是研究性學(xué)習(xí)呢？

初中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本研究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，并有充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式。那么，在初中物理教學(xué)中，如何開展研究性學(xué)習(xí)呢？下面，結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，著重談?wù)勗谡n題的提出、課題的選擇、課題實(shí)施和教師指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與思考。

一、課題的提出

由于研究性學(xué)習(xí)的開放性，我們往往是首先尋找課題，簡(jiǎn)單的說，就是提出問題。我認(rèn)為，它大致來源于以下幾個(gè)方面：

1、物理教材內(nèi)部

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，在九年義務(wù)教育人教版初二物理教材中，物理的定義是：研究的是關(guān)于力的、聲的、熱的、光的、電的現(xiàn)象，找出它們發(fā)生的原因，并研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。在課本上，很多實(shí)驗(yàn)或問題的探究本身就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，下面列舉一些初二物理課本上出現(xiàn)的研究性課題：

以上列出了初二物理課本將近二十個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是課本提出來可供學(xué)生進(jìn)行研 究性學(xué)習(xí)的。

2、、物理學(xué)與社會(huì)生活的交匯點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)了噪聲之后，知道了人類的四大公害：水污染、噪聲、大氣污染和固體廢棄物污染，只有人人遵守社會(huì)公德，共同保護(hù)環(huán)境，我們的家園才會(huì)藍(lán)天碧水。這時(shí)教師可以向?qū)W生布置：①研究家鄉(xiāng)河流的污染情況；②學(xué)校有哪些噪聲；③我們平常有哪些對(duì)環(huán)境污染的不良習(xí)慣；④農(nóng)村對(duì)垃圾的處理的方式科學(xué)嗎等課題。

3、物理學(xué)與其它學(xué)科的交匯點(diǎn)

由于物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)有許多可供研究的課題。這也與當(dāng)前的跨學(xué)科綜合不謀而合。例如，我們可以讓初中學(xué)生適當(dāng)?shù)睦没ヂ?lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，由老師布置題目，如：21世紀(jì)的交通、航天技術(shù)的發(fā)展、空間技術(shù)和我們的生活等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，從而寫出這些方面的小論文和自己對(duì)未來的設(shè)想。

4、物理學(xué)與生活的交匯點(diǎn)

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為聯(lián)系物理學(xué)和日常生活的紐帶。如吹肥皂泡，細(xì)心的人便會(huì)觀察：肥皂為什么是球形的，吹出后為什么總是先升后降，為什么有時(shí)無色，其至是暗淡的？所以在學(xué)習(xí)了“光的反射與折射”后可讓學(xué)生以肥皂泡為題，讓學(xué)生感到物理學(xué)與生活息息相關(guān)；又如，學(xué)習(xí)了物質(zhì)間的三態(tài)變化后，學(xué)生就能解釋露珠、霜、大霧、冬天人呼出的“白氣”到底是不是水蒸氣，等形成的原因。

二、課題的選擇

我認(rèn)為，初中學(xué)生選擇研究性課題應(yīng)遵守以下原則：

1、主體性原則

研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于常規(guī)教學(xué)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是學(xué)生擁有自主選擇課題，確定行動(dòng)方案，自主動(dòng)手操作，選擇合作伙伴的權(quán)利，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，應(yīng)允許對(duì)同一活動(dòng)主題出現(xiàn)幾個(gè)層次不同的課題，確定的研究課題應(yīng)能照顧到不同學(xué)生的個(gè)別差異。

2、發(fā)展性原則

研究性學(xué)習(xí)的目的，就是要使學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，智力因素與非智力因素得協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高，所以可采用多種研究形式使其了解科學(xué)方法，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)多種能力，因此確定的研究課題，應(yīng)含更多的教育因素，能更好地使學(xué)生各方面全面發(fā)展。

3、實(shí)踐性原則

研究性學(xué)習(xí)一般應(yīng)能很好的體現(xiàn)物理與技術(shù)、社會(huì)關(guān)系、要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、關(guān)注社會(huì)問題，獲得關(guān)于社會(huì)及科技進(jìn)步的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)的同時(shí)真切的體會(huì)到物理知識(shí)對(duì)人類的作用，對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用，真切地體會(huì)到知識(shí)的力量。

4、可行性原則

選擇研究課題時(shí)，應(yīng)充分考慮到每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平，興趣特長(zhǎng)，學(xué)校及社區(qū)現(xiàn)有的教學(xué)資源，教師及指導(dǎo)專家的指導(dǎo)水平，使研究性學(xué)習(xí)真正能落到實(shí)處。

三、課題實(shí)施

課題研究中問題的解決是通過提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)和實(shí)行研究計(jì)劃、收集事實(shí)證據(jù)、分析與論證及評(píng)估等過程而最終實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過程中還需運(yùn)用許多思維方法，如比較、分類、歸納、演繹、邏輯推理等。有時(shí)候研究過程還需要根據(jù)評(píng)估結(jié)果，修改猜想和假設(shè)，重新制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)等。例：以滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)來探討如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)：

提出問題：

1、滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？

2、滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面的粗糙有關(guān)？

3、滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關(guān)系呢？

學(xué)生相互議論提出如下幾種意見：

1、滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力有關(guān)，而且壓力越大滑動(dòng)摩擦力越大。

2、滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力有關(guān)，而且壓力越大滑動(dòng)摩擦力越小。

3、滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力無關(guān)。

4、滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，而且接觸面越粗糙滑動(dòng)摩擦力越大。

5、滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，而且接觸面越粗糙滑動(dòng)摩擦力越小。

6、滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度無關(guān)。

7、滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小無關(guān)。

8、滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小有關(guān)，并且接觸面積越大，摩擦力就越大。⑼滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小有關(guān)，并且接觸面積越大，摩擦力就越小。

制定方案：

學(xué)生分組討論，最后基本達(dá)成一致的實(shí)驗(yàn)方案：

1、實(shí)驗(yàn)方法；運(yùn)用控制變量法：①使壓力保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度的關(guān)系；②使接觸面粗糙程度保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和壓力的關(guān)系；③使壓力和接觸面粗糙程度保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和接觸面積大小的關(guān)系。

2、實(shí)驗(yàn)方案①實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤、長(zhǎng)方體木塊、木板、重物、毛巾②實(shí)驗(yàn)步驟：A、a.將木板平放在水平面上，將木塊放在木板上；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧秤的示數(shù)；c.在a中木塊上放上重物；d.重復(fù)b步驟；e.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找隱含關(guān)系。B、a.將木板平放在水平面上，將木塊放在木板上；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧秤的示數(shù)；c.在a.中木塊上放上毛巾；d.重復(fù)b步驟；e.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找隱含關(guān)系。C、a.將木板平放在水平面上，將木塊的最大面與木板接觸；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧秤的示數(shù)；c.將木塊的較大面與木板接觸，再做同樣的實(shí)驗(yàn)。d.將木塊的最小面與

木板接觸，再做同樣的實(shí)驗(yàn)；e.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找隱含關(guān)系。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。

信息分析與處理：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分析討論，得出結(jié)論：摩擦力的大小與接觸面積的大小無關(guān)。分析與論證各小組對(duì)這次課題研究的過程并進(jìn)行反思：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒有不合理的地方，如木塊不同側(cè)面的光滑程度不同而造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不可比性。操作過程中有無失誤、誤差，如：木塊是否真正做到勻速運(yùn)動(dòng)？測(cè)量結(jié)果是否可信。如果已經(jīng)考慮到上述情況，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可信的。

交流與合作：

最后各個(gè)小組把實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行討論和交流。

四、教師指導(dǎo)

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，教師始終處于主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到與他們能力差距大的問題時(shí)，教師要及時(shí)提供指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)中，我們主張學(xué)生去研究那些稍微高于他們課堂知識(shí)的課題，這樣，既發(fā)展了智力，又增長(zhǎng)了能力。以此來讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

總之，在初中物理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谔剿髦性鲩L(zhǎng)知識(shí)和技能，同時(shí)，教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)，在一定的范圍內(nèi)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，通過采用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，使我在教學(xué)中受益匪淺。這幾年在中考中，物理平均成績(jī)始終在全市前排。并有五人物理單科成績(jī)進(jìn)入全市前十名。在全國(guó)初中物理競(jìng)賽中，有多人獲省級(jí)獎(jiǎng)，一人獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。這些充分說明“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)提高學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量效果是顯著的。謝謝大家！

黑臺(tái)中學(xué)姚 軍

2005.04.20

第四篇：高中化學(xué)新課標(biāo)中開展研究性學(xué)習(xí)

高中化學(xué)新課標(biāo)中開展研究性學(xué)習(xí)

余再春

(梅州市梅州中學(xué) 廣東梅州 514011)

摘要 前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫指出：“讓學(xué)生自己去尋求問題的正確答案，不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們發(fā)展都有重要意義。”化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有豐富的教學(xué)功能，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)展開探索,主要包括探索教師在教學(xué)中的角色和教學(xué)過程中采用的策略，本人結(jié)合高中化學(xué)新教材的課程安排,在教學(xué)過程如何開展研究性學(xué)習(xí)展開探索而得到的一些心得和體會(huì).關(guān)鍵詞

研究性學(xué)習(xí)

實(shí)施策略 自主探究 總結(jié)評(píng)價(jià) 提高能力 1 研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

1.1 “問題”意識(shí)——是研究性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

研究是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生缺乏“問題”意識(shí)，其思維方法就不可能具有“獨(dú)特性”、“發(fā)散性”、“新穎性”，而這三個(gè)特性恰恰是具有創(chuàng)新能力的人所必需具備的。所以教學(xué)上，教師設(shè)計(jì)各種“問題”情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)信息，結(jié)合已有知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過充分想象，用心去比較、分析、綜合、歸納、判斷所獲得的信息，然后對(duì)信息進(jìn)行加工，發(fā)現(xiàn)并提出問題是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理基礎(chǔ)。1.2 學(xué)習(xí)科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)方法是形成研究性學(xué)習(xí)的核心。

“認(rèn)識(shí)是一種過程，而不是一種產(chǎn)品”，這是布魯納的一句名言，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何做，有幾種具體的解題套路，即已演化成了根深蒂固的一套“學(xué)答”習(xí)慣，學(xué)生已自覺和不自覺地學(xué)會(huì)了做套路題，用遷移、套用相關(guān)知識(shí)的方式完成了一道又一道的封閉題。學(xué)生不愿意作知識(shí)梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不看課外讀物，不了解生活、生產(chǎn)中與化學(xué)相關(guān)的問題，面對(duì)知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)，在注重知識(shí)的應(yīng)用性和時(shí)代性的同時(shí)，教師必須注重：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)方法，要從純學(xué)科、封閉式的“題海”中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自己獲取知識(shí)的途徑，自行開展分析、綜合、判斷、嘗試自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法。只有這樣，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度不斷得到強(qiáng)化，把學(xué)生的閱讀理解能力、觀察感知能力、分析綜合能力、信息處理能力、獨(dú)立思維與合作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)評(píng)價(jià)能力獲得平衡和諧的發(fā)展，而以上諸要素恰恰是研究性學(xué)習(xí)的核心。2 新課標(biāo)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

2.1 研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施方法。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究，我以《鹽類的水解》實(shí)驗(yàn)探究課為例，闡述我在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)方面的具體做法：

2．1．1創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題激活學(xué)生的思維（提出問題）。

在“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常脑O(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生思索某個(gè)化學(xué)問題，提供學(xué)生探究所需要的材料。問題可以從學(xué)科知識(shí)中引發(fā)，也可以根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)。教師提問的方式多種多樣，可以是語(yǔ)言闡述，可以是實(shí)驗(yàn)，也可以是圖例或?qū)嶋H情景。我一開始就提問學(xué)生：“同學(xué)們都知道，酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性呢” 學(xué)生回答：“顯中性。” 我讓學(xué)生動(dòng)手做碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的分組實(shí)驗(yàn)，全體學(xué)生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態(tài)，這樣就最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。通過教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、觀察感知能力，為開展研究性學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

2．1．2提出假設(shè)（研究方向）。

借助于觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比以及概括經(jīng)驗(yàn)事實(shí)并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設(shè)。我再讓學(xué)生用ｐＨ試紙檢驗(yàn)醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)鹽溶液有些顯中性，也有些鹽溶液顯酸性或堿性，這樣抓住學(xué)生急于求知而又無法得知的最佳思維的時(shí)刻，組織他們討論思考酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性的原因是什么，提出研究方向。使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，提高提出問題的能力，并可激發(fā)學(xué)生多角度提出問題。2．1．3 組織研究（制定計(jì)劃）。

根據(jù)研究方向，設(shè)計(jì)探究方案。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易得出酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性的原因是由于溶液中H和OH濃度相對(duì)大小不同的緣故。那么鹽溶液有些顯中性，也有些鹽溶液顯酸性或堿性，究竟是什么原因？我把全班同學(xué)分為四組，分別討論碳酸鈉、醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉四種溶液中究竟有哪些離子，并引導(dǎo)學(xué)生理解任何溶液顯酸性或堿性的本質(zhì)原因，組織學(xué)生通過離子的角度去探究鹽溶液顯酸性或堿性的原因。加強(qiáng)學(xué)

+

— 生的合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析判斷能力。2．1．4 收集和整理信息。

教師可將學(xué)生解決問題所需的資料提供給學(xué)生，學(xué)生也可搜集相關(guān)的資料，學(xué)生把相關(guān)的信息進(jìn)行歸納、整理。當(dāng)學(xué)生明白了鹽溶液顯酸性或堿性的原因也是由于溶液中H和OH— 濃度相對(duì)大小不同的緣故后，我就根據(jù)電離理論和化學(xué)平衡移動(dòng)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究水解的原理，并且收集四個(gè)討論小組形成的結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)、點(diǎn)評(píng)，其中三個(gè)討論小組得出了基本正確的結(jié)論，都提到鹽中的離子影響了水的電離平衡，從而使溶液中H和OH濃度相對(duì)大小不同。提高了學(xué)生分析綜合能力、信息處理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2．1．5 形成概念（得出結(jié)論）。

在已經(jīng)掌握的概念和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上檢驗(yàn)猜想或假設(shè)，演繹出問題的結(jié)論，從中獲得新的概念，以豐富原有的知識(shí)體系，這是研究性學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步。在評(píng)價(jià)了各個(gè)討論小組形成的結(jié)果后，我引導(dǎo)學(xué)生寫出離子反應(yīng)方程式，推出其本質(zhì)。同時(shí)與中和反應(yīng)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，總結(jié)出“鹽類水解”概念。

教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)整理，使學(xué)生通過積極的思考，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將部分組合成整體，形成系統(tǒng)化、概括化的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，從而使新知識(shí)得到深化。我在學(xué)生理解了“鹽類水解”概念及其本質(zhì)后，還通過練習(xí)加以檢驗(yàn)，如“氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會(huì)水解嗎？能水解的寫出離子方程式。”

讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。接著組織分組討論，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，推導(dǎo)出水解規(guī)律，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)討論小組概括出“強(qiáng)強(qiáng)不水解，誰弱誰水解，誰強(qiáng)顯誰性”的水解規(guī)律，達(dá)到了預(yù)期效果。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識(shí)及時(shí)遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出“單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存”的規(guī)律。同時(shí)歸納出判斷離子共存問題的“三看”。即一看離子間是否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)；二看離子間是否發(fā)生氧化還原反應(yīng)；三看是否發(fā)生雙水解。這樣使學(xué)生由感性→理性→應(yīng)用→鞏固，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，使學(xué)生的知識(shí)與能力得到了發(fā)展，收到很好的教學(xué)效果。2．2 研究性學(xué)習(xí)在課外教學(xué)的實(shí)施方法。

+

—

+ 在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常開展探究性、綜合性的課外活動(dòng)，不僅在趣味性、實(shí)用性方面迎合中學(xué)生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時(shí)空中，通過師生“教、學(xué)、做三合一”的活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養(yǎng)他們的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、實(shí)用意識(shí)，學(xué)到課堂上、課本里學(xué)不到的知識(shí)，從而開闊視野，拓寬知識(shí)面。

我在2007到2008學(xué)開設(shè)了《梅江河水體富營(yíng)養(yǎng)化的程度測(cè)定》研究性課題，組織學(xué)生到梅州市自來水總公司，并取得公司化驗(yàn)室技術(shù)人員的大力支持，讓我們學(xué)生在他們的指導(dǎo)下順利完成了對(duì)梅江河水五日生化需氧量（BOD5）、水的溶解氧量（DO）的數(shù)據(jù)測(cè)量，然后學(xué)生自發(fā)地完成課題報(bào)告，這樣一來，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)水資源的意識(shí)。在《預(yù)防甲亢病》研究性課題中。有的學(xué)生馬上想起“加碘食鹽”來。我接著問：“食鹽中加入的是碘單質(zhì)嗎？”一時(shí)學(xué)生回答不出了，但又對(duì)這個(gè)問題很感興趣。“如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？”我追問道。于是他們開始設(shè)計(jì)思路，自行分組進(jìn)行討論與實(shí)驗(yàn)。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無藍(lán)色出現(xiàn)。結(jié)論：食鹽中不存在碘單質(zhì)。那食鹽中加入的到底是什么形式的碘呢？學(xué)生頭腦中馬上閃現(xiàn)出這一問題。我給學(xué)生提供了兩個(gè)參考方案。方案一：碘離子；方案二：碘酸根離子。為了尋求科學(xué)的答案，學(xué)生們?cè)俅嗡伎肌⒃O(shè)計(jì)、判斷、推導(dǎo)著，不斷地批判、假設(shè)、驗(yàn)證。

設(shè)想

實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象

加入適量氯水

a.（I-）NaCl溶液------------→ CCl4 層無紫紅色出現(xiàn)

加CCl4溶液、振蕩

結(jié)論：食鹽中無I-

設(shè)想

實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象

加CCl4溶液，振蕩

b.（IO3-）NaCl溶液------------→ CCl4層有紫紅色出現(xiàn)

加少量KI溶液，滴入適量稀H2SO4

結(jié)論：食鹽中有IO3-

（說明：①假設(shè)a中若存在I-，Cl2+2I-=2Cl-+I2，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。

②假設(shè)b中若存在IO3，IO3+5I+6H=3I2+3H2O，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。）此時(shí)，會(huì)有一個(gè)小代表很興奮地講述他們的發(fā)現(xiàn)，外加有理有據(jù)的分析與實(shí)驗(yàn)演示。儼然一副小科學(xué)家的氣派。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)于孩子們來講，絕不亞于化學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)，大家高興的不得了。此時(shí)我再給以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，然后告訴學(xué)生們碘單質(zhì)不能直接食用，而碘化鉀口感苦澀且在貯藏和運(yùn)輸中易變化，也不被采用，所以食鹽中的碘是碘酸鉀。學(xué)生們從發(fā)

---+現(xiàn)問題，到親身參與探究探索，最終找到解決問題的辦法。這一過程中既有獨(dú)立的思考，又有相互間的分工與協(xié)作的鍛煉。漸漸地，他們有了合作的意識(shí)與能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求進(jìn)取的精神。讓大家覺得探究性學(xué)習(xí)確實(shí)有著它獨(dú)特的魅力。3 開展研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程。它要求學(xué)生從全部地只是獲得書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，到同時(shí)重視通過實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問題；從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識(shí)的能力，到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量信息的收集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力；從僅僅追求教學(xué)“知識(shí)目標(biāo)”，轉(zhuǎn)向重視含知識(shí)在內(nèi)學(xué)生各種素質(zhì)的全面提高；以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)的需要為自己的教學(xué)目標(biāo)。能否建設(shè)和實(shí)施好研究性學(xué)習(xí)，是我國(guó)中小學(xué)教育能否主動(dòng)迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)挑戰(zhàn)、真正構(gòu)建現(xiàn)代化課程體系的關(guān)鍵。總之，自主研究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主研究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主研究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)：

1． 畢華林.化學(xué)新教材開發(fā)與使用.[M].高等教育出版社.2003,6 2．丁學(xué)軍等．化學(xué)研究性學(xué)習(xí)形成性研究，《化學(xué)教學(xué)》，2000

3．《研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略》，謝柄杰，北京，中學(xué)教育出版社，2003

二00七年十二月

第五篇：如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營(yíng)造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越走越寬、思維的空間越來越大的一種研究性材料。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。新高中數(shù)學(xué)新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可由師生自擬課題。提倡教師和學(xué)生自己提出問題。

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)，楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

二、數(shù)學(xué)開放題與研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的開展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)開放題用于研究性學(xué)習(xí)是合適的。

自70年代日本、美國(guó)在中小學(xué)教學(xué)中較為普遍地使用數(shù)學(xué)開放題以來，數(shù)學(xué)開放題已逐漸被數(shù)學(xué)教育界認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問題，因?yàn)閿?shù)學(xué)開放題能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，而強(qiáng)烈的求知欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。80年代介紹到我國(guó)后，在國(guó)內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，各類刊物發(fā)表了大量的介紹、探討開放題的理論文章或進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的文章，并成為了一個(gè)教育界討論研究的亮點(diǎn)。

三、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中開放題的編制方法

無論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開放題都要圍繞使用開放題的目的進(jìn)行，開放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對(duì)象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問題的補(bǔ)充，在研究型課程中適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開放題應(yīng)具備起點(diǎn)低、入口寬、可拓展性強(qiáng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)開放題的編制方法：

1.以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)尋找編制問題的切入點(diǎn)。能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，但掌握知識(shí)并不一定具備能力，以一定的知識(shí)為背景，編制出開放題，面對(duì)實(shí)際問題情景，學(xué)生可以分析問題情景，根據(jù)自己的理解構(gòu)造具體的數(shù)學(xué)問題，然后嘗試求解形成的數(shù)學(xué)問題并完成解答。

2.以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，編制開放題。數(shù)學(xué)中的定理或公設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是研究性學(xué)習(xí)常常是已有的定理并不需要學(xué)生掌握，或者是學(xué)生暫時(shí)還不知道，因此我們可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂趣。

3.從封閉題出發(fā)引申出開放題。我們平時(shí)所用習(xí)題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱之為封閉題，在原有封閉性問題基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，發(fā)散開去，能夠啟發(fā)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的理解，就有可能形成開放題。在研究性學(xué)習(xí)中首先呈現(xiàn)給學(xué)生封閉題，解答完之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如探究更一般的結(jié)論，探究更多的情形，或探究該結(jié)論成立的其它條件等。

以實(shí)際問題為背景，編制出設(shè)計(jì)類型的開放題，用于研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第19屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育心理會(huì)議的公開課問題“在一塊矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請(qǐng)給出你的設(shè)計(jì)”。是一道公認(rèn)的開放題，花圃的圖案形狀沒有規(guī)定性的要求，解題者可以進(jìn)行豐富的想象，充分展示幾何圖形的應(yīng)用，這種以實(shí)際問題為背景編制的開放題往往有趣而富有吸引力。目前，“研究性學(xué)習(xí)”仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問題，同時(shí)也給我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，讓我們共同走進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”吧！