第一篇：淺談《電工基礎》教學中的技巧（范文模版）

淺談《電工基礎》教學中的技巧

【摘要】：提高課堂教學效率是每一個教師不斷追求的目標。本文主要闡述了通過創設情境、利用多媒體、換位、項目等多種教學手段和方法不斷優化課堂教學，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】：教學效率教學手段課堂教學

在中等職業學校中，《電工基礎》是電子電工專業入門基礎課程，是進一步學習其它專業課的奠基石。它是抽象性、實驗性、專業性和實用性較強的課程，而中職電子電工專業學生普遍基礎差，學習主動性較低，在教學過程中，學生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是厭學、畏難情緒油然而生。

本人在教學實踐中深刻體會到：如果教師及時學習現代教育理念，改進教學方法，可以使《電工基礎》課程中枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化。不但能減少教學難度，而且使教學內容直觀、易懂、易記，更有助培養學生的想象能力、思維能力和創新能力，從而提高教學效率。本人在《電工基礎》課程的教學中，在傳統教學方法的基礎上，根據教學內容積極探索了以下教學方法：通過創設情境、利用多媒體、換位、項目等多種教學手段和方法，起到了“事半功倍”的效果。下面結合教學實際談談自己的做法。

一、創設教學情境，激發學生學習欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”那么在教學中，如何激發學生的求知欲望呢？

1、教學以現實生活為入切點

在電工基礎課的教學中盡力以現實生活作為切入點以提高學生的學習興趣。例如，在第一次上《電工基礎》課程時，先不急于把書本知識傳授給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路：一個是家用日光燈的電路連接；一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，但學生并沒有親自動手安裝過。當電路一接通，燈管發光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。學生們顯得興致勃勃，沒有人因為電路的簡單而不以為然。此時就開始介紹本課程的學習內容和在電工專業中的地位。又如，在講授電功和電功率的時候，可以先讓學生做好充分的預習工作，那就是統計自己家中所有的用電設備的功率和用電時間。到了正式上課的時候，先講解電功和電功率的一些基本知識，然后教學生怎樣計算電功率和用電量，再引導學生自己計算家中一天的用電量和一個月的電費，讓學生通過這些與生活密切聯系的事件來理解和運用“電功與電功率”這兩個概念。電工基礎與現實生活聯系很多，我們不妨盡可能多的把教材中的內容與生活聯系起來，讓學生在體驗和感知實際事物的同時，擴展學生的知識面，提高學生運用知識解決生活中實際問題的能力。他們就覺得學有所用，從而可激發他們學習的興趣。

2、利用學校的軟件設備，制作逼真的模擬課件

電工基礎是一門抽象的學科，課程的內容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。在教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，掌握概-1-

念和規律有重要作用。有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。如果能利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，使演示實驗全體可見，增強實驗效果，就可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如：電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產生，三相異步電動機的控制等。在教學中，電場與磁場在實驗中是看不到的，學生感到很抽象，如采用多媒體模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態變化過程，變抽象為形象。

二、實施換位教學法，提高教學效果

學生的學習興趣和積極性調動起來后，還有一個怎樣使它鞏固下來的問題，在這期間學習內容的組織和教學方法問題是關鍵。德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在《電工基礎》教學實踐中，我針對中職學生的特點，嘗試使用換位教學法。換位教學法不僅讓我感覺到事半功倍的教學效果，而且還能提高學生綜合素質，使學生形成良好的個性素質，充分發揮了激勵、喚醒和鼓舞的效能，有助于提升學生的職業能力。

1、換位教學法及其意義

傳統的教學模式基本上是一種“傳播式”教學：講授——演示——練習，它以教師為中心，教師主宰課堂，學生被動接受。這只對學習自覺性很強的學生才能適應，而在中職學校，難免造成課堂上氣氛沉悶，教與學脫節的情況發生，致使一些學生各方面不能和諧發展，削弱甚至扼殺了學習的積極性和主動性。

換位教學法是指學生在教學活動的知識獲取階段所扮演的角色的轉換，即由教學過程中知識的被動接受者，轉變為知識的講授者或者實踐環節的指導者。簡單地說，就是在特定的教學環節臨時充當和扮演教師的角色，進行自我教育。

換位教學法中，學生在教學過程中所扮演的角色不僅僅是被動的“聽課者”，而是集“聽課者”與“授課者”于一體，積極參與，由被動變主動，利用教師指導下的自我思考、自我實踐、自我激勵，達到對知識的掌握。在這樣的學習過程中，迫使學生由被動變主動，不得不去看書、去思考問題，并發現問題。這有助于那些失去學習信心的同學進入學習狀態；有助于那些有表現欲望的同學提高學習興趣。因此，它起到了活躍課堂氣氛，挖掘學生潛能的作用，使學生能夠在輕松愉快的學習氣氛中發現問題，解決問題，從而進一步鞏固了學生的學習興趣和學習積極性。

2、換位教學法的具體實施

在換位教學法的引導下，《電工基礎》課課堂變得活躍起來。該法的應用主要有五個環節：學生自學、老師設問、學生主講、大家討論、老師總結。即在引導學生自學的基礎上，教師根據教材內容提出若干問題讓學生思考并解答這些問題，然后老師審閱并從中挑選出寫得較好的學生上臺講演，并啟發大家討論，最后老師總結。通過換位教學法，讓學生走上講臺，使學生成為了課堂的真正主人，極大地調動了學生的學習積極性，收到了很好的教學效果。

實施換位教學法的關鍵是要設計好讓學生思考、討論和講演的課題，針對中職學生特點，課題要相對簡單，使學生有興趣講、能夠講。比如，《電工基礎》課中的電路的基本物理量、歐姆定律，中職學生在以前初中的物理課程中都已學過，并且大多數學生對這個問題都較感興趣，但學生對其掌握程度不同，基于這種情況，我讓原先學習較好的同學上臺講解并示例分析，老師點撥學生未體會到的重點，解答學生解答不了的難點，做到了師生互動、生生互動，收到了意想不到的良好效果。當然讓初上講臺的學生做得那么完美是不可能的，所以換位教學法也要循序漸進，既要注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，也要注意培養學生的心理素質和語言表達等各方面能力，做到逐步培養與鍛煉提高。同時，一成不變的教學手段總會引起學生倦怠，我們還要做到教學手段的多樣性，讓學生體驗現代教學手段的先進性，激發學生對學習的美好情感。換位教學法明顯淡化了學生對老師的心理依賴，提高了教學效率，取得良好的教學效果。

三、項目教學法，讓學生在“做中學”

當前多數教師仍然采取一支粉筆一本書,“以教師講授為重心”的教學方法,其方法根本缺陷在于不利于學生習熱情的激發、積極性的調動和潛能的挖掘。若在教學中應用項目教學法，將會促使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。不但能減少教學難度，而且使教學內容更直觀、易懂、易記，有助于培養學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展他們的思路，調動他們把理論與實踐相結合的積極性。例如在講《照明電路安裝》這一項目時，教師可布臵安裝照明電路，測試相關功能的任務，完成這些任務必然要用到諸如照明電路的組成及各部分的作用、認識電路圖并能按照電路圖安裝電路、電路檢測、判斷并排除電路故障等一系列理論知識。一邊動手實踐，一邊講解理論，學生必然樂意接受，促使他們從“要我學”向“我要學”轉變，引導他們學習理論知識，培養和提高他們的分析能力。在這一項目實踐中，還會用到萬用表電阻測量的使用、掌握各種開關接插件結構與使用等相關聯的知識，使學生所學得的知識得以反復鞏固，加深了他們對專業理論的理解。培養了實踐動手能力和團隊精神，使他們能夠相互協作、共同面對任務中遇到的困難，從而能夠更好地適應未來社會。

總之，本人在《電工基礎》教學中深切體會到：教學的目的就是為了使學生有所進步有所創新。為了達到這一目的，教師應盡一切努力在學生腦海中保持一塊相對輕松自在的空間，造成一種熱烈興奮的課堂氛圍和學習環境，在自然地教與學的活動中培養學生創新意識和能力。而教學方法是多種多樣的，為了達到最佳的教學效果，就必須以新思路、新方法的現代教學思想為指導，從實際情況出發，根不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，提高課堂教學效率。

【參考文獻】：

[1] 北京教育行政學院教育學教研室編，《教師教學基本功全書》，知識出版社，1993.4.[2] 王國軍.《電工基礎》教學四法.職教通訊,2003.[3] 周大勇．并行教學改革[C]．機電技術應用會刊，北京市職業技術教育學會機電技術應用專業委員會，2006．

第二篇：電工基礎教學中開展研究性學習

電工基礎教學中開展研究性學習

摘要：通過研究性學習可以充分調動學生學習電工基礎的積極性，提高學生創造和創新能力，培養學生的探究意識，讓學生學會學習。

關鍵詞：研究性學習，學生主體性和創造性。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”它強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。為了能切實轉變課程的功能，新課程在高中階段設置了研究性學習必修課程，每周為3課時，以充分體現該課程的必要性和重要性。由于研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它真正體現了新課程理念的核心——一切為了每一個學生的發展。故我個人認為，職業高中的教學也應引入研究性學習。下面是我在電工基礎教學中嘗試研究性學習，并已取得一定的成效。

一、結合教學內容，設置研究課題，充分培養學生自主學習的積極性。傳統的教學模式注重知識的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學生通過死記硬背，機械訓練的方式接受現有的知識，學生在學習過程中無學習興趣可言，因而也就別談對學生進行科學思維能力的培養，更談不上對學生進行創新意識和創造才能的培養。為了充分培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率，我一改過去教師講、學生聽、記的方式，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題、分析和解決問題，使學生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學習電阻串并聯知識時，我讓學生根據所給電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據串并聯電路的特點來擴大電表(電壓表、電流表任選其一)的量程?要求：①明確擴大電表量程應確定哪些數據?②如何確定這些數據?③實際用電表與你所計算的理論數據是否相符?為什么?④你能否制作一電表(可能的話)?并用所制作的電表進行測量?⑤如何盡可能地減小測量誤差?等等。通過這一系列的問題，先讓學生初步明確如何進行研究性學習，為后面放手讓學生進行研究性學習作好準備。當學生在近一周的準備、實施、討論、查閱資料、教師指導等這些工作后，進行分組總結時，每組的總結報告都很精彩，其中第三組還制作了一只直流電壓表。雖制作粗糙、精度不高，可它是一只實實在在的電表，當拿到總結會上時，其他組同學的羨慕之情，而第三組同學的自豪之感，真是無法用言語來表達。課后很多同學都圍著我說：“太棒了!”并希望以后多采用這種教學方式，一是讓他們能真正學到點東西;二是能充分體現自我;三是也能從中融洽師生之間的感情，同時使他們之間學會合作交流，為今后走向社會，并能立足于社會打下基礎。總結會時，學校領導也到班級聽取了總結。會后，學校領導認為這種方式完全可以在全校加以推廣。現在全校每個班級的絕大多數學科都進行了嘗試，很多老師反映效果比較滿意。

二、結合學科特點，設置研究課題，充分培養學生的探究意識。

電工學是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規律都與實驗有關。課堂教學中若能正確、適時地組織學生進行實驗探究，不僅能極大調動學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念、規律等。如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點內容，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決問題。基于這些原因，我在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，并逐步弄清以下一些問題：①磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系;②磁鐵插入(或拔出)的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系;③磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間的關系;④通電線圈插入(或拔出)大線圈時檢流計指針的偏轉情況;⑤由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉情況等。當然，實驗中還應時時提醒學生注意觀察，同時要求學生結合所產生的實驗現象，并根據前面所學知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關系。最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式的教學，并且能長期堅持下去，則可以充分培養學生的動手操作能力、實驗觀察能力、科學探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結協作的能力。

三、結合評價體系的改革，充分突現學生的創新意識和創造才能。舊的評價體系是通過考試來作為評價學生好壞的唯一標準，即考試分數高，被稱為好學生，否則就是差生。新課程改變了原有的評價體系，它力圖克服傳統教育評價存在的弊端，把評價看作是促進教師改善教學，促進學生改善學習手段，使評價完全為學生的發展服務，而不是限制學生的發展。即從“一切為了每一個學生的發展”出發，努力挖掘每一個學生的潛力。而研究性學習過程正是體現了新課程的理念，它只重過程而輕結果，通過學生平時的“所作所為”來綜合評價學生。而平時資料的積累，我們是通過“成長記錄袋”的方式，記錄下學生自己在研究性學習過程中的操作步驟、與人合作和交流的過程、就某課題在實施過程中的成敗得失及進行這一項活動的心得體會和有待改進和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。當課題結束之后，學生進行自評時，學生自己就可以通過成長記錄袋，實事求是地進行評價，對在研究性學習中突現的“靈感”或“創新”的想法或做法，也可以提出來與其他同學進行探討和延伸，以進一步培養自己的創新意識和創造才能。

第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教學不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。研究性學習正是充分發揮了學生的主體作用，在充分培養學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團結協作的能力的同時，也能充分培養學生的創新意識和創造才能。

第三篇：電工基礎教學總結

2011-2012學年第一學期 《電工基礎》期末教學總結

薛智

時光飛逝，一學期又過去了。本學期在校領導關心下、在各位老師的幫助下，本人能夠認真學習黨和國家方針政策，遵紀守法，愛業敬崗，共同努力、團結拼搏、自加壓力、不斷進取，全面推行中職學校的素質教育和能力教育，各項工作取得了很好的成績。

本學期我擔任11級4個機電班的<<電工基礎>>課程的教學工作。本課程是機電專業的一門專業基礎課，是學生開始真正認識本專業的一個窗口。所以，在課余我大量的查閱也關本課的教學資源，努力學習其他兄弟學校的教學經驗。現將本學期本人的主要教學工作總結如下：

一、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合中職學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因

素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在學生喜歡上了這門課，學習興趣比較濃厚。

二、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習的自信心，提高學生學習的興趣，促進學生的發展。本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，作業質量和考試成績直接掛鉤，作平時成績的一部分，這樣子就調動了學生認真做作業的習慣，作業做好了，那么考試成績自然而然就上去了。極大限度地調動了學生的學習積極性，既看到學習的進步，又有了學習的動力，并樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。

三、加強政治學習，不斷提高自己的政治思想素質，教育學生，首先就要教會他們怎樣做人，做怎樣的人。毛主

席曾經說過：“我們要做一個高尚的人，一個純粹的人，一個脫離了低級趣味的人”。而教育并不能只停留在口頭上。作為一名教師，我們更應該身體力行，起表率作用。為此，平時我積極參加學校組織的各項政治學習，關心國家大事，認真學習黨和國家的一些重要文件，細心領會其精神。譬如，在假期，我也絲毫未放松過自己繼續加強政治學習，并續寫萬字筆記，從而不斷提高了自身思想素養。在工作中，我對學生加倍關心愛護，課間與學生互相溝通增進對他們的了解，并成為他們的良師益友，同時配合學校對學生進行德育教育，激發學生參與獻愛心等公益活動，從而使師生在政治思想素質上達到一并提高的效果。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，為美好的明天奉獻自己的力量。

2011-12-28

第四篇：電工基礎教學論文

電工基礎教學論文

《電工基礎》學科探究式課堂教學實效

[摘要]問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。職業高中電工專業探究式課堂教學，必須努力創設學科問題情境，讓學生在學科問題情境中不斷地發現問題，提出問題。

關鍵詞：探究 情境 課堂教學 問題 策略

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。《新課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

筆者認為，電工專業課教學中探究性教學實施的策略可以是：

一、創設情境，激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

下面以“電感線圈與電容器并聯諧振電路”的具體教學過程，印證筆者對探究式課堂教學一般規律的認識。在“并聯諧振電路”的教學中，筆者是這樣向學生提出問題的：準備實驗電感線圈與電容器并聯電路與一個小燈泡串聯，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼續增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現象？學生對這個現象會與串聯諧振電路進行類比，這樣，學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調動了起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出來。創設問題情景時要注意的問題是：首先要讓學生獨立思考；其次課前教師應精心設計問題，便于學生放開思路；再次是問題要明確具體，不能模糊不清。

問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關，學生可以根據公式推導出并聯諧振電路產生諧振的條件。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

二、開放課堂，發掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。

例如，﹤﹤電工基礎﹥﹥中的“串聯諧振電路”，該教學內容涉及的知識是電子專業課中的基礎電路,它是很多諧振等電路的重要組成部分,和實際生活也密切相關。若按照傳統的教學，這一部分內容的常規教法是：先介紹什么是串聯諧振，然后講述它的特點，再介紹諧振電路的應用和通頻帶。只要學生了解了特點，會用公式計算，就算達到了教學目的。探究式課堂教學則不然，其教學重點是放在探索前人思索的過程：（1）對“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。

（2）一旦電路諧振了會形成哪些特點？（3）在實用電路中要討論哪能些參數？（4）用什么參數衡量電路？如何選擇該參數？（5）該電路在實際生活中有那些應用？學生在教師的引導和啟發下，去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發和提高。

教師在課堂中如何引導學生探究呢？首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備（必備的教具，相關的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法，途徑，以期找到問題的答案（這是主要環節）。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗作進一步的探究。第四，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，這個過程中，教師

發揮好主導作用是至關重要的。在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。

三、善于質疑、敢于想象。

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。”激發學習電工基礎的興趣，產生強烈的求知欲。講到電容器串聯時，題目如下

已知電容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串聯在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作。學生先求各電容器實際分到的電壓，然后與額定比較發現C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓小于額定電壓。學生可能會得出一個結論：C1被擊穿，C2能安全工作，那此時有一部分學生懷疑總電壓500V加到什么地方了？

教師不急于回答，而是組織學生討論要求學生大膽想象，這樣即滿足學生的探究欲望，又培養學生的探究能力。

四、適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。例如，在“串聯諧振電路”教學中，學生通過自己探究，總結阻抗最小時，根據阻抗三角形和電壓三角形不但知道利用電感感抗等于電容容抗來判斷電路是否諧振，而且還知道也可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關系來確定電路狀態。這就意味著學生在學習的同時，就有可能做出新的發現。

五、尋找解決問題的途徑，訓練學生的探究思維能力。

這一步驟是探究式課堂教學核心，是學生思維最艱難的階段，但也是最富有創造性的階段。在這一階段里，學生需要對大腦里存儲的知識、經驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，才能尋找到解決問題的途徑。開始，學生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學中，學生一下很難想出單相電源與三相對稱電源的關系，在這種情況下，教師要適時引導教給學生思考方法。

六、注意反思，提高自主探究能力。

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束后，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。就教師的教學而言，通過學生的反饋，反思本節課的探究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好。然后把探究教學反思成果及時應用于學校教育教學實踐，以提高教育教學質量。使“校本研究”這高深的工作由感性上升到理性的過程。

第五篇：電工基礎教學反思

電工基礎教學反思

《電工基礎》一直是中等職業學校工科類各專業一門很重要的基礎核心課程。但由于種種原因,教師感到難教,學生在學習時也普遍感到難,厭學情緒嚴重。經過反復的思考和探尋,分析了《電工基礎》難教又難學多種原因,提出了解決問題的一些相關策略。

一、教師教學方面的原因、1.教學目的不十分明確,教學內容攀高求難。

有些教師,尤其是青年教師,對各專業《電工基礎》教學大綱沒有進行認真徹底地學習與研究,對《電工基礎》各章節應該了解掌握哪些知識點、技能,應該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,這樣必然會造成教學的盲目性,缺乏針對性。

有些教師認為教學必須嚴格按照教學大綱來實施,大綱要求的內容一個不漏。一切以教學大綱及對口高考考綱為中心的原則來教學,在教學過程中會自覺不自覺地多給學生講授那些復雜、高深的問題,從而忽視了多數學生,忽視對《電工基礎》基礎知識、基本概念和基本規律的講授和理解,必然導致那些理解能力跟不上,分析思維能力不強,綜合運用所學知識靈活解決問題能力弱的學生跟不上。

2.教學方法過于陳舊,教學評價手段過于單一。

當前多數教師仍然采取一支粉筆一本書,“以教師講授為重心”的教學方法,其方法根本缺陷在于不利于學生學習熱情的激發、積極性的調動和潛能的挖掘;在于不重視授予學生良好的學習方法;在于不重視學生的個性差異;在于不利于學生綜合素質的培養和提高。在黑板上安裝日光燈電路,叫學生想象電感線圈端電壓與電流相位關系等等,原本直觀,具體的問題變得很抽象,很難理解。

3.教學進度過快,存在“應差式”教學。

目前,多數學校《電工基礎》一般安排一個學期授完,就使得教師不得不加快教學進度,壓縮授課時間,現加上《電工基礎》知識本身也確實較難接受,而學生所應具備的抽象思維能力又沒有完全培養出來,必然會使學生對所教授的內容囫圇吞棗,更談不上理解、消化和吸收,應用就更不要提了!在就業型班級上課,“應差式”教學也普遍存在,不管學生掌握如何,有時自講自聽,效率低。

二、教師教學采取的對策

1.認真學習研究教學大綱,分類制定教學計劃。

對于就業型班級學生,要根據專業特點及需求制定授課內容,要側重基礎性、實用性、夠用性。如直流電路部分重點講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內容;磁場、電磁感應部分重點講解自感、互感、左右手定則等。

對于參加對口高考的學生,要弄清考試要求,明確教學目的。古語云:知已知彼百戰不殆。《對口單招考試大綱》是對口高考命題和學生應試的重要依據。它原原本本、不折不扣的告訴我們高考考什么,怎么考?考試的知識內容和能力要求達到什么樣的層次,以及試題的題型和題量等。

2.教學內容一定要在夯實基礎的同時,構建好整個職業高中《電工基礎》的知識網絡

對于就業型班級學生,教學內容在根據專業特點及需求的基礎上,構建好電路基本定律、電路基本元器件特性、常見應用電路原理的知識網絡。

對于參加對口高考的學生,在吃透<<對口單招考試大綱>>的基礎上,根據其要求制定一個周密的教學計劃,對所有的知識點逐一排查,對每一個電工概念、電工規律不僅要知其然,更要知其所以然。要徹底弄清它的來龍去脈,以及與其它知識的聯系與區別,在復習中盡可能做到“溫故知新”、“知新溫故”。3.教學進度要視學生情況、合理安排,教學方法必須創新。

教學面對的是活生生的學生,故教學進度一定要根據學生基礎的好壞、反應的快慢、能力的強弱,靈活把握,當原有的教案、學案不能適應當時的學生實際時,教師要隨機應變,及時調整,遵循“一切為了學生,一切有利于學生”的原則,該快則快,需慢則慢。教師要善于采用重復、停頓以及抑揚頓挫等多種方式的講解,努力使學生在聽的過程中不斷地感受到驚奇與驚喜。

在教學手段、方法方面要充分利用多媒體及實物教學,提高直觀性,能在實驗、實習室上課的就不在教室上,能用實物展示就不用符號、模型。學過電工的同學連一個電容器都不認識值得我們反思。這就要求我們廣大電工教師在平時教學過程中,即要重視學生能力和學習方法的培養,還要善于啟發引導學生進行一題多解、一題多變、一題多思的訓練。總之每講一個問題,每做一個題目都力求達到四個一。即鞏固一類知識,掌握一種方法,訓練一項思維,提高一種能力。

4.教學要求上要“分槽喂養”,作為教師一定要尊重學生的個性差異,真正實行“因材施教”。

根據每個學生的實際情況,提出不同的要求,盡可能做到使每一位同學的積極性和潛能都發揮到極至,使每一位同學都能愉快地學習,主動地探究。力爭尖子更尖,差的變好。

5.善待考試,培養良好的心態和穩定的應試素質與技巧。

考試是檢查教師的教和學生的學是否成功的重要手段,通過對考試反饋的信息進行分析,有利于我們總結教學經驗,改進和完善教學方法。對于就業型班級學生要重點考查學生電工基礎知識、基本技能。不要一張試卷,單考理論,一學生理論考及格,但連一個日光燈電路都不會接,你說他能算合格嗎?同時通過考試還有一個重要的目的,就是努力培養學生良好的應試心態,穩定的應試素質與技巧。為使學生能集中精力,專心致志地迎接考試,我們教師平時要有目的、有意識地進行限時限量的訓練。努力做到平時當“戰”時,以訓練當考試,以考試去適應考試,以考試去贏得考試。并盡量做到解題步驟的規范化,養成良好的解題習慣,結合對口單招考試評分標準和具體要求,努力達到思路順、步驟全、書寫清、要點明、合要求、計算準,最大限度地減少非智力因素造成的損失。真正解決:“考時感覺不太難,考后得分不太高”的問題。

信息技術研修總結

通過近一段實踐的網絡學習，作為一名信息技術教師，對教師現狀的調查分析以及對自身工作的評價分析，可以看出信息技術教師的發展還存在著很多問題有待解決：

不被重視，信息技術教師地位低，由于不是主科不參與高考只能作為附屬科目的身份存在。領導對這一塊關注很少，資金支持也不足，學校教學設備的硬件不足，影響了學校開展信息技術課程和教師的教學熱情。

信息技術教師的質量不高、數量不足，,社會對信息技術課的評價低，學生不重視，認為就是上上網，導致學生在信息技術這方面的知識面窄，這也降低了教師再學習的熱情與需求。

信息技術教學內容沒有定性，隨著信息技術的發展而變化，對于綜合實踐課程如何開設、信息技術教育如何開設、信息技術教育如何與其他學科進行整合等問題缺乏明確的規定。而且現代幾乎人人都會熟練使用計算機和網絡，面對這種狀況,信息技術教師不禁感到困惑和恐慌，人人都掌握了信息技術,我們的生存空間在哪里?因而，信息技術教師專業發展迫在眉急。

信息技術教師在學校的充當多面手的角色，包括：教育教學內行，技術應用、統籌規劃人員，網絡管理維護人員，學科教師和負責技術培訓人員，這里主要針對中小學信息技術學科教學人員。祝智庭在2003的記者會中指出：如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。也就是說，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡，它可以被用于促進教育創新，也可以被用于強化傳統教育，因為任何技術都取決于它的使用者。因而魔術師在操縱魔杖的時候也就有了相應的“約束”。

教育信息化不是單純地將技術和機器引入教育的過程，更重要的是一種教育思想、教育觀念變革的過程，是一種基于創新教育思想并有效地使用信息技術手段，實現創新人才的培養過程。

在教育信息化的過程中，信息技術教師作為教育信息化的先驅，對其提出了更高的要求：首先、教育信息化要求更新教師的教育觀念，提高教師的信息素養，把教育思想的現代化作為整個教育現代化的基礎，思想是行動的先導，只有思想認識上去了，才能產生良好的效果。信息技術教師更要有敏感的信息意識，快速掌握有價值的第一手資料，抓住現代信息知識，然后對其進行整理加工、分析研究，以使自己的教學和科研工作建立在學科前沿陣地的基礎上，其次、通過形式多樣的具體措施提高教師信息技術能力。信息技術教學本來就是思想與技術教育，將信息技術能力積極應用到課堂教學中去，實現課堂教學的最優化。