第一篇：怎樣在選修課中開展研究性學習

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怎樣在選修課中開展研究性學習

怎樣在選修課中開展研究性學習——以蘇教版《<史記>選讀》為例 南京市第十三中學

唐修亮

研究性學習是選修教學的一種重要形式。通過探究式的學習過程，對教學中的問題進行研討，或開展課題探究、課外活動，以理解教材，加強文化積累，使學生體驗“博學”、“審問”、“慎思”、“明辨”、“篤行”的經典閱讀過程，養成獨立思考、善于探究問題的思維習慣，形成探究能力，實現選修課程的目標。

下面以蘇教版《<史記>選讀》為例，介紹在選修課中開展研究性學習的途徑和方式。

一、課堂問題探討類研究性學習

這種方式以教科書中的課文為研究對象，在課堂中對單篇課文進行探究，或者整合幾篇文章，或者就教科書的某一專題進行探究，或者借助課外拓展來加深學生對教材內容的理解，豐富學生的知識。單篇類的研究性學習。學習《淮陰侯列傳》，學生在自學過程中就提出過一系列問題，探究這些問題的過程就是研究性學習的過程—— 問題：韓信是西漢初年第一個被殺的功臣。對于韓信的死因眾說紛紜。韓信到底因何而死呢？

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圍繞著這個大問題，我們進行以下的探究。

1、回顧韓信生平，從韓信個性方面理解韓信之死。一個人的個性往往影響了一個人的一生。列傳的開頭寫了怒絕亭長、漂母飯信、胯下受辱三個小故事，從中我們可以看出韓信是一個怎樣個性的人？這些個性與韓信之死有什么關系？

2、師生共同研讀課文，從文本的角度理解韓信死因。（1）韓信在死之前有什么反應？劉邦在韓信死后，有什么反應？如何理解他們的反應？（2）關于蒯通游說，補充《淮陰侯列傳》記述的相關內容，讀完思考：你認為韓信對劉邦的是否忠心？（3）文中寫韓信謀反，你覺得司馬遷的寫作有沒有可疑之處？為什么要寫劉邦抓蒯通之事？

3、師生共同研討太史公評論，思考司馬遷對韓信之死的看法。這段“太史公曰”包含了哪些內容？其中“天下已集，乃謀叛逆”是否有言外之意？有一個版本中，把“不亦宜乎”改成了“不亦惑乎”，你認為哪一種好，為什么？

4、學生小組討論，共同研討以下內容：《史記》關于韓信的其他記述；古人對韓信之死的評述；今人對韓信之死的評述。

《史記》其他記述：（1）《陳丞相世家》：（略）；（2）《 蕭相國世家》：（略）。

古人評價：歸有光評論、李笠評論、梁玉繩評論、韓信墓前的對聯，等。

今人評說：（略）

師生共同總結“韓信死因”。

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這是一節課的教學過程，也是一個完整的探究過程，通過這樣的探究，可以培養學生探究性的思維品質，把思考引向深入。

專題類的研究性學習。教材安排了七個專題：“司馬遷其人其事”、“《史記》的體例”、“《史記》的史家傳統”、“《史記》的理想人格”、“《史記》的人物刻畫藝術”、“《史記》的敘事藝術”、“《史記》的影響”。研究性學習就可以針對這七個專題目標展開。也可以自己設立專題，如“春秋戰國風云人物”、“秦漢風云人物”等等。

課堂問題探討類研究學習是立足于課堂的探究，在課堂探究的基礎上向課外拓展，逐步走向綜合，所以，一般程序是：課堂教學—課外拓展—課堂交流。

二、課題研究類研究性學習

課題研究類研究性學習是教師指導下的自主學習活動，它將學習《<史記>選讀》》時產生的問題轉化為課題后，以菜單的形式，讓學生結成小組，自由選擇課題，然后通過收集資料、調查研究、分析得出結論并展示交流。課題研究不以單純的拓展知識為目的，而強調圍繞課題的小組合作與探究。

蘇教版《〈史記〉選讀》》專門列了一個專題“研究《史記》”。從“揣摩文本”、“探究思想”“比較研究”三個方面列出了23個研究的話題。這些話題就是研究性學習的課題。這些課題涵蓋面廣，指向明確，很適合學生以小組的形式進行課題研究。

學習中師生還會生成許多問題。由于這些問題來自學生的學習過程，貼近學生的學習實際，學生有興趣作進一步的探究，因此我們應當把

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這些問題轉化成課題，指導學生進行研究。如學習中學生出現了這樣一些問題：

——司馬遷寫《史記》離他的前代有許多年了，他寫的人物的言行聲色是真實的嗎？

——《史記》重視“實錄”，為什么對有些人作者還使用了諷刺的手法？

——歷史人物一生可寫的大事情很多，為什么司馬遷還要寫他們童年與少年的事？

——司馬遷忍辱偷生，為什么又贊美屈原的以死明志？ 這些問題，我們可以幫助學生轉化為研究性小課題—— ——《史記》中“實錄”與“創作”的研究； ——《史記》中運用“諷刺”藝術表現人物的研究； ——《史記》寫作中“以小見大”手法研究； ——司馬遷生死觀研究；

除了教材中提供的研究課題與學生發現的問題外，教師也可以提供一些研究課題，如學習了悲劇人物項羽、韓信等人的傳記后，可以提出這樣的問題供學生探究——

《史記》差不多每一篇都能涉及到悲劇命運的人物，有近一半的傳記是專為悲劇命運的人物而立的，一部《史記》大約寫了一百二十多個重要的然而又具有不同悲劇命運的人物。司馬遷為什么選擇這些悲觀性人物？如何看待這些悲劇性人物呢？請大家聯系司馬遷的《報任安書》，作進一步探究。

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這類研究性學習在確立課題之后，通過查閱資料，對有關專家或老師進行訪談，以小組討論的形式分析資料，然后得出初步的結論，撰寫研究報告，教師給予指導評價。

三、活動設計類研究性學習

在《<史記>選讀》》學習過程中，可以策劃、組織一些圍繞《史記》的學習活動，以幫助學生認識司馬遷、認識《史記》，感受《史記》中描繪的人物與場景，體驗《史記》的魅力。這類活動不僅可以鞏固學生所學的知識，還發展他們的組織能力，培養對社會的責任心和積極的人生態度。如：

——觀看一部以《史記》中的歷史人物（或歷史事件）為題材的影視片（如《漢武大帝》）。通過與《史記》中的相關內容作比照，并參照其他史籍，分辨影視片中基本事實的真實程度，指出影視片中的虛構成分，分析這種虛構是否符合歷史真實和事物的發展邏輯，把握影視片所反映的歷史觀和審美價值取向，對該影視片的成敗優劣作出自己的評判，并進而思考歷史劇寫作的基本原則。

——以某一人物的傳記或一組人物為基本載體，認真研讀《<史記>選讀》中相關的傳記，再搜集相關資料，做好準備工作，以“性格與人生”為話題，讓學生開展專題討論，分析性格因素對于人生的影響。也可以進行專題辯論，通過深入的思考，激發出新的觀點，培養學生創新的思維品質。

如在學習《項羽本紀》與《高祖本紀》時，我們就可以進行這樣的討

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論：

（1）劉成項敗的原因分析；

（2）英雄末路見真情——劉項情感世界探尋；（3）司馬遷對于劉項的情感分析及客觀評價；（4）兩本紀在寫作技法上的差異比較 ……

——組織讀書報告會，就教材中的歷史人物作評述性的介紹，既介紹人物，又發表自己的看法。如讓學生把《魯周公世家》與《管仲列傳》進行對比思考：在現代社會，我們需要周公旦還是需要管仲？把這兩個人治國的方略進行了對比：周公旦是一個以自己的德行才治國的良臣，而管仲是一個以民心為標準，重視發展經濟的良臣，現代社會需要管仲來發展經濟，也需要周公旦培育人文精神。在此基礎上，舉辦一場專題讀書報告會。

——舉辦系列比賽。可以是讀書征文比賽，以年級組為單位，組織撰寫關于《史記》的評論文章；也可以是《史記》知識競賽?；顒釉O計類的研究性學習組織時要注意：(1)活動要有質量，有價值，不能為活動而活動，應提醒自己這是《史記》的語文探究活動；（2）要作好充分準備，作好知識準備，并進行活動設計；(3)教師要對活動進行評價。

四、項目設計類研究性學習

在學習教材過程中，可以根據教材內容進行項目式研究性學習的設計，精心收集

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運用項目開發的方式，引導學生對教材進行研究。有以下的形式: ——將《史記》中某個感興趣的故事改編成話劇、小品，并進行表演； ——在以班級為單位，在新浪、網易或者其他網站上申請一個免費的博客，把讀、演、評等素材都放在博客里，共同欣賞；

——制作與《史記》有關的漫畫、圖片、音樂等等，建成《史記》多媒體素材庫。

用項目設計的方式進行研究性學習，要注意：一是制定計劃。要制定一個詳細的計劃，對設計流程及遇到的困難作分析。如表演話劇《霸王別姬》，至少有以下幾個步驟——撰寫劇本，確定演員，排練，修改劇本，再排練，最后表演。這幾個步驟每一步都有可能出現問題，必須做好充分準備；二是組建團隊。四五個學生為一個團隊，發揚互相協作精神，發現問題共同研討解決；三是評估總結。以自我評估和指導老師相結合的方式對項目進行評估，最后將成果寫成總結報告。

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第二篇：淺談在課題教學中開展研究性學習

淺談在課題教學中開展研究性學習

三都豐樂中學：吳正謙

摘要:研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。課題教學中研究性學習的開展，要強調以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調控時間的進程、提供必要的物質條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務要由學生自己完成。本文就在課題教學中如何開展研究性學習做相關的闡述。

關鍵詞:研究性學習課題教學 過程方法 積極作用

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它不是接受性學習，而是以類似科學研究為主要方式的學習。

研究性學習是旨在培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會溝通與合作，培養科學態度和科學道德，發展對社會的責任心和使命感，激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

在課堂教學中開展研究性學習，緣于課堂教學是學校教學活動最基本的方式，它應該是一個探求、嘗試、體驗的過程，應該成為學習研究的途徑，使學生在這個學習研究過程中不斷地嘗試和體驗未知知識的探求過程。所以，再課堂教學中開展研究性學習是當今教師責無旁貸的。然遺憾的是現在的課堂教學仍然受應試教學的影響，課堂教學的目的，重點并沒有落到實處，并沒有跟上教育改革的進程。

在課堂教學中開展研究性學習，由于受課堂時間的限制，一方面要使課題研究的時間向課前課后適當地延伸；另一方面教師要通過對教材內容的處理，把教學內容轉化成一個研究性學習的課題，并力求通過學生的自主探索來完成“課題”的學習，下面就課堂教學開展研究性學習談點個人體會。

一、結合課堂教學內容，確定課題

進行研究性學習選題非常重要。課題選得怎樣，關系到研究性學習有無價值，課堂教學能否順利進行等一系列重要問題。

該環節是教師事先對教學內容進行處理，把教學內容進行“稀釋還原”，對教學內容的知識的產生和發展過程及隱含在教材中的科學研究方法進行挖掘處理，使之成為具有探索價值的話題。確定話題必須符合

1．目的性： 研究性學習是一項目的性極強的活動，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運動”，目的就是如何建立“自由落體”運動這一“理想模型“，如何滲透科學研究的方法，如何推導自由落體運動的規律。

2．科學性：研究性學習是學生探索真理的活動。課題應考慮學生有一定的感性認識或一些物理知識，使學生有一個探索的基點，這樣才能激發學生探索研究的積極性。3．創新性：研究性學習是學生對未知領域的探索活動，意在創新精神和社會性實踐能力的培養，所以研究性學習的選題應體現創新性，這種創新性既可表現為理論，觀點，概念的創新，又可以表現為方法上的創新。對于高中生來說，剛開始參與科學研究，不能要求過高，但必須做到能獨立思考問題，有自己的見解。

4．可行性：研究性學習是一項嚴謹求實的活動。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。即學生是否具備課題研究必須的知識水平和研究能力，是否有必要的實驗設備、資料、時間（如探索時間、討論時間、實驗或收集資料時間）、研究地點等

如“牛頓第一定律”的教學，作為一個課題來研究，教師必須讓學生充分地經歷知識的產生與發展過程，體現探索未知知識的方法。課題內容可為：①亞里士多德關于力和運動關系的理論是什么？②聯系實際，你認為亞里士多德關于力和運動關系的理論是否正確？能舉例說明嗎？③怎樣設計實驗研究力和運動的關系 ？④實驗過程中，同一物體以相同速度在不同平面上運動的情況有什么不同（受力情況，運動情況）？⑤運動情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無磨擦的，運動將會怎樣？由此可得到什么結論？

二、引導學生收集資料、設計實驗、自主探索

要想順利地在課堂上開展研究性學習，發揮學生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學生，讓學生盡可能多的收集資料，設計實驗和自主探索的時間，同時要提供清楚明確的目的和任務

1．開放圖書館、閱覽室，讓學生自己查找資料

收集資料是研究性學習的一個非常重要的內容，只有學會查閱資料才能走進科學研究的大門。要引導學生學會在研究性學習中查閱圖書、期刊、報紙、科普讀物、教科書、手冊、詞（辭）典、百科全書等，還要引導學生學會通過因特網、光盤數據庫等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導學生自主進行資料的整理加工

從事課題研究僅僅會查閱資料還不夠，還要對收集的資料進行加工整理，也就是通常所說的處理信息，它包含整理和加工兩項工作。教師要引導學生學會對資料進行分析思考，然后剔除假材料，去掉過時重復的材料。寫批語，就是在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋和質疑，對重點、難點、精彩之處或自己感興趣的內容劃上的各種標記，最后匯總成所查找的資料。

3．開放實驗室讓他們自主設計、操作、完成實驗

進行實驗是課題自主探索的一部分內容，因此讓學生隨時都能動手實驗是本環節順利完成的保證。實驗室應該是開放的，要讓他們自主設計，操作，完成實驗，必須讓學生有選擇器材的自由，擺放的器材應多些，這樣才能滿足學生不同實驗方案的要求，在管理上可以有課任教師和實驗員輪流進行管理，這樣也及時為學生提供一些必須的幫助。同時，也積極鼓勵學生進行課外小實驗，因為小實驗的設計與制作，實驗現象的觀察與分析，都是學生親自動手實踐完成的，能充分體現學習的自主性。

三、發揮學生主體地位，引導學生對課題積極展開討論

在進行了收集資料、設計實驗、自主探索的基礎上，下一步就是以學生為主體，教師為主導，在課堂中開展學生與學生之間，學生與老師之間的相互交流和探討，探討的內容和方式為：（1）匯報，匯報學生對課題的研究情況，說明自己的研究過程和方法，可采取典型發言和自由發言相結合的形式，其中自由發言是典型發言的補充，目的是發現有創意的觀點和方法。（2）自由討論，展開學生之間對課題研究學習的相互討論，由于知識水平和認知能力不同，對課題的探索學習效果也不同，有的已自我領悟，有的一知半解，存在許多疑問。為了調動學生探索的熱情，發揮學生學習的主動性，以同桌和前后四人為一組討論，說出各自研究的心得或疑惑，目的使學生之間相互啟發相互促進。（3）點撥：教師針對學生匯報和討論中的實質性問題，作恰到好處的精練的講解，幫助學生疏理知識，使其脈絡明顯化，條理化。注重在課題學習過程中，有意識的對物理思想和方法加以引導和挖掘，擴展性的探討物理規律的應用。對有創意的發言和討論，要倍加贊賞和鼓勵。

在討論這個環節，教師只是一個組織者、引導者、協調者的角色，而不是傳統意義上的灌輸者，最高權威者。

四、課題知識的應用和反思

課題知識的應用實際上也是運用所學知識進行實踐與體驗的過程，同樣也是探索和嘗試解決實際問題的應用過程，它的目的是在綜合運用中提高各科知識的價值。

首先要進行有針對性的習題訓練，可以選用課本上的習題，也可以是一些密切相關的典型習題，讓學生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓練，力求對學生思維過程進行透視。其次要結合課題的研究學習，進行妥協性的思維訓練。如在進行“自由落體運動”的課題研究時，由于課本上并沒有給出“自由落體運動”的規律，可以根據學生已經學過的勻變速直線運動的規律，要求學生推導：（1）“自由落體運動”的規律（公式）；（2）“自由落體運動”中位移跟時間的關系；（3）連續相等時間間隔的位移關系，（4）連續相等位移的時間關系。又如進行課題帶電粒子在電場和磁場的運動的教學時，可結合電視機的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場和磁場中運動的實際問題進行訓練。

最后要引導學生反思，要培養學生科學的思維品質。要自己動手通過實驗來檢驗，從實驗中挖掘事物的客觀規律，要從知識的角度反思知識的產生和發展，領悟所學知識要義，從研究方法的角度，領悟研究的總體思路和研究過程中的物理方法。要不斷地提出問題，訓練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學形式仍然以班級授課制為主，因此如何在課堂教學中實施研究性學習這是一個非常實際的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是要把研究性學習的思想滲透到學科教學中，對于物理學科而言這一點就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問題的實驗和方法，最后的結論都沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學過程中推廣這樣一種全新的教學模式，我的具體實施方法如下：

（1）在教科書的框架內盡可能多的擴大學生的自主學習空間

研究性學習的指導思想就是要發揮學生的主體作用，我們的教科書已經給定了學生學習的知識框架（學生不可以自主的選擇學習的內容），作為教師就應該在這個框架內盡可能多的擴大學生自主學習的空間。

首先要注重啟發學生對某一知識根據自己的經驗提出問題和猜想（即培養學生提出問題的能力）。在初中物理教材中有許多內容都可以用來培養這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內部壓強大小的影響因素、固體壓強大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規律、焦耳定律的研究過程等等，對于這一類問題的研究，首先應該引導學生分析出對于一個問題的最終結果可能產生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導學生首先通過自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運動的速度等等。值得注意的是，學生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純為趕進度，將這一過程留于形式，而應該耐心仔細的引導學生根據他們平時的生活經驗和所學的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養學生提出問題的能力大有好處。

其次，引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具（培養分析探究問題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經鼓勵學生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學的過程中進行，所以教師應盡可能多的準備一些實驗器材，以供學生選用），對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發揮了他們學習的自主性，培養了他們團結協作的精神。對于某些同學提出的設想倘若短時間內無法在課堂內用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來幫助分析，比如剛才提到的，有同學認為滑動摩擦力的大小與運動速度有關，而這一實驗又不便直接驗證，那么我們還可以采用極端假設的方法來反駁，我們假想滑動摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會存在這樣一種可能性，當速度達到一定的程度滑動摩擦力的大小將等于零，物體的運動將不再需要動力裝置來克服阻力，這顯然是錯誤的。對于滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關也可采取這樣的分析方法來反駁，假設滑動摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來說，滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應該是正確的，試想，當我們推一重物很費力時，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實現省力的目的呢？顯然這樣的設想是荒謬的，從這個例子我們可以看出采用這種反證法的思想來證明自己的觀點，對于提高學生的思維能力也大有益處。

提高學生學習自主性的最后一個環節就是鼓勵學生從事實（物理現象）中得出自己的結論。學生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經驗。還以上面的內容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發現滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關，這時教師就應該引導他們進一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關，何時滑動摩擦力與重力無關的結論，雖然這樣的結論并不是非常全面，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結的能力是非常有幫助的，當然在這個基礎上，教師還需要再引導學生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學的結論。

在課堂教學過程中擴大學生自主學習空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學生將所學到的新知識與自己生活中的經驗進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現行教材中適合采用這種方法的教學內容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關系可比作乒乓球與地球的大小關系等，這些形象的類比是將學生平時的生活經驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當的比喻幫助學生理解，同時也可以引導學生在理解的基礎上自己來打比喻，加深理解。比如在學習導體電阻大小的影響因素時，教師首先引導學生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學生的理解，還可以引導學生將自己的理解用比喻的形式表達出來，就有幾位同學在講解電阻隨導體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導體時導體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。經過許多這樣訓練我認為既可以鍛煉學生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學生的理解是否出現偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學中適當增加一些體驗性的活動

研究性學習的最根本的出發點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關，我們也可以讓學生在開關門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學習的一個很重要的宗旨。

課題教學中研究性學習的開展，要強調以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調控時間的進程、提供必要的物質條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務要由學生自己完成。在物理學科教學過程中研究性學習有著很多的優點，但這并不是說我們在學科教學的過程中都應該采用這樣的教學方法，原因有二：第一，教學時間不允許；第二，每一種教學方式都各有所長，“研究性學習”在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處，而“接受性學習”在積累間接經驗、傳遞系統性學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對不能以此來反對或摒棄其他學習方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關系，在教學過程中適當運用“研究性學習”的思想，使它的優勢充分發揮，我們的教學成果才將更加豐碩?？傊n堂教學中開展研究性學習，是一種以學生為主體的教學模式，近年來的實踐證明，課堂教學中開展研究性學習不僅是切實可行的，而且效果是明顯的。只有學生的“課題”研究性學習達到了一定的層次時，才能鼓勵他們自主選擇課題，因為選題的過程實際上也是一個研究問題、思考問題的過程。

第三篇：在數學教學中開展研究性學習

中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業（本科）畢業論文

在數學教學中開展研究性學習

時代呼喚創造性人才。培養學生的創新精神和實踐能力，是迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的需要，也是素質教育的重要內容，同時也是新課改的重要目標。

以實施創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基本的指導思想是要以學生發展為本。重要的著眼點是以改變學生的學習方式，即改變學生在現有的教育教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸的學習方式。研究性學習是學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手制作、表達與交流等探尋性活動，獲得知識、技能、情態的學習方式和學習過程。其主要目的是培養學生的數學創新精神和創造能力，使學生掌握數學學科研究的基本過程和方法。

為了適應新課改，我在教學中開展了研究性學習。以下是我在數學教學中開展研究性學習的所作、所感、所悟。

一、正確認識研究性學習的本質

（一）研究性學習與傳統教學的不同及其特點

研究性學習是在教師的指導下，以學生自主性、探索性學習為基礎，采用類似于科學研究的方法，促進學生主動積極發展的一種新型學習方式。研究性學習作為一種學習方式，與傳統的教學方式是截然不同的。在傳統的“傳授－接受”的學習方式中，教師是主導者，學生是承受者。教師教給學生書本上的現成知識，學生被動地接受知識，不能真正發揮學生作為學習主體的積極作用，限制、扼殺了學生的個性和創新精神的發揮。而研究性學習中，教師是引導者，學生是活動的主體。它要求學生主動地從自然、從社會、從生活、從教材各個方面去發現問題，并運用科學的方法去分析問題和解決問題。在這種方式中，它強調“研究和創造”的成分，強調學生在學習活動中的主體性行為，讓學生積極地參與到教學中來，讓學生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地去尋找、獲取各種資料和信息，培養學生的動手和創新能力，讓學生從事真正意義上的創造性的學習活動，在活動中激發興趣，在活動中體驗成功，在活動中開拓創新。

總之，研究性學習是一種科學的學習方式，它具有開放性、探究性、在數學教學中開展研究性學習

實踐性及主體性等特點。

（二）研究性學習在課堂上具體運用的定義及其效果

研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。狹義的理解是指學生在教師指導下，從自然現象、社會和自我生活中發現問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。初中階段的研究性學習主要指狹義的理解。研究性學習在課堂上的具體運用是指把學習的對象當作研究的對象來對待，自己動腦研究知識的內在規律和學習規律，接受掌握事實性知識，探索、發現原理性知識，并能夠創造性地運用所學知識，解決實際問題。對中學生來說，研究性學習主要通過獨立思考、合作學習的形式，在學習過程中獲得一些全新的體驗，激發學生的成功意識和創新意識，使學生在創新中獲得成功，在成功體驗中進一步創新。

二、初中階段開展研究性學習的可行性

從中學生身心發展狀況和掌握的知識水平來看，已經具有形成和發展研究性學習的心理基礎，其思維的獨立性、批判性和創造性已有顯著的發展。能與同學之間發生爭論，闡述假設的可能性和條件。我們知道，對事物進行懷疑，對問題能進行有假設的思考及判斷，是一切科學性研究，科學方法的起點和重要部分，是研究性學習活動的心理依據。隨著學生理解能力、分析能力的增強和知識水平的提高，學生能獨立通過實驗、上網等手段獲取知識，也能獨立從社會、自然現象中發現問題，能收集、整理數據，分析數據，并從中找出規律。因此，在中學階段開展研究性學習，培養學生的創造力是可行的，也是非常重要的。

三、在實際教學活動中開展研究性學習的做法及其效果

（一）堅持主體性原則，培養學生的自主學習能力

“教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習”。這種教育理念和教育方式，要求學生成為學習的主人，把培養學生終生學習能力放在第一位。

研究性學習是以主體性為前提條件的，沒有學生主體性的發揮，學生就不能積極地參與到教學過程中來，也就無法去研究，更談不上創造。研究性學習當然無從談起。因此，開展研究性學習就必須處理好教師的指導作用與學生的主體作用的關系，突出學生的主體地位。這就需要改變傳統的教學模式。教師要對自己重新定位，要讓學生充分意識到老師 中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業（本科）畢業論文

不再是知識的權威者和專家，教材的知識也不是千真萬確的，也是有局限性的，在別的地方可能會學到更多更全面的知識。教師要引導學生打破對老師、教材的崇拜和迷信，讓學生形成一種獨立、自主、創新的意識和勇氣，并通過主動學習，培養自身科學文化素質和學習能力。這樣才能更好地進行研究性學習，發揮學生的主體作用。

（二）堅持開放性原則，給學生提供良好的學習空間

研究性學習具有開放性，包括研究性學習的思維方式、學習內容和活動空間的不固定性和無限性。為培養學生的研究性學習能力，主要從以下三個方面進行實施：

1、創設豐富多彩的體驗活動，讓學生在活動中根據自己的觀察和思考去發現問題、提出問題并解決問題。但對中學生而言，他們提出的問題大多是教材上的問題，并且有些問題通過教師的講解或模型演示，往往不是十分直觀，加上有些學生的空間想象力差，因此有必要根據當地的實際情況轉化為研究性學習的內容，讓學生身臨其境，親自動手操作。如學習“三角形”的基本性質可以通過如下的過程來學習：取一盒同樣長度的牙簽，首先，從中拿出三根，你能在一平面內把它首尾相接地擺成一個三角形嗎？能不能擺出不同的三角形？能夠擺成什么樣的三角形？然后，再拿出四根牙簽，完成以上同樣的問題。再拿出五根、六根牙簽等等，重復完成以上同樣的問題。活動教學最好的方法是演示，學習活動最好的方法是讓學生自己動手去做。傳統教學課堂過于模式化，導致“教”游離于“學”，“學”游離于“用”?，F在重點應從教轉向學，從教師的行為轉到學生的活動，從感覺效應轉向運動效應。只有這樣，才能培養和發展學生的能力，使學生真正參與概念的形成過程，原理的推導過程以及概念、原理應用于實踐的過程，真正體驗和理解數學的價值和力量。

2、為學生提供開放性的活動空間。研究性學習的活動空間既可以在課堂上，也可以在課堂之外。并且應更多地走出課堂，面向社會，面向生活。讓學生在開放的學習環境中進行學習，讓學生主動地參與教學，獨立思考問題，從而激發學生的創造性，培養學生分析問題，解決問題的能力和從事實踐活動的能力。研究性學習把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，改變的不僅是學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識到渠道，改善他們的學習方式，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學生的全面發展。

為了便于課堂上進行研究性學習，應對傳統的課堂學習空間做出調

在數學教學中開展研究性學習

整。我們知道傳統的學習形式基本上是“封閉式”，課堂空間是“秧田型”，學生是一個個孤立的個體，學生之間的聯系較松散，課堂教學中的互動多為師生活動，且啟動者幾乎均為老師，教學活動中老師與學生群體的互動很少，甚至沒有，更不用說學生之間的互動互助學習了。這種學習方式不能培養學生合作意識和能力，不能發揮學生的潛能。要在數學教學中營造研究的空間，提倡研究性學習，關鍵在于教師要把課堂教學的時間和空間還給學生，引導他們去獨立自主地從事探究活動。這就要求教師從講解、練習的舊路中走出來，放手讓學生自己探究，相互合作交流，把研究的主動權，時間的支配權，交流動主動權真正還給學生。因此，研究性學習的課堂是開放型的，小組合作是它的基本形式和主要方式。課題組一般由3－6人組成，小組的每一名成員都有分工。小組的組合可以是自由組合，也可以根據課題的不同和學習情況的需要，按學生的學習水平、智能情況、性格特征、操作能力等由教師幫助混合編組，以便在教學中隨時可進行研討，安排責任心強學習成績好的學生擔任組長。組長在活動中起到組織、安排、研討、調控等方面的作用。小組研討一般按下列程序進行：集體引導－創設問題情景－獨立思考－小組研討。由組長組織，可運用交流式、演示式、辯論式、診斷式或補充式等方式進行，全班交流總結。

實踐證明，這種小組研討的學習方式能有效地促進學生的數學語言表達能力、概括能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高。

在研究性學習中，為了有利于小組群體合作學習，課堂空間構成一般采用“U”型組合，小組成員占據三個方位，留余一面作為“共有空間”，便于老師或其他小組成員隨時加入，一起討論，加強了小組之間的交往，同時也擴大了老師關注學生對象的群體性，從而讓每一個學生都體會到老師在關注我，能增強學生學習的信心。這樣組合學習，張揚了學生的個性，在一個個的挑戰中，學生體驗到了成功的樂趣。

3、將知識放在一定的情景中，實現書本知識與人類生活世界的溝通。研究性學習提倡把知識放在一定的情景中使書本知識重新被“激活”，也就是使知識恢復到鮮貨狀態，與人的生命、生活息息相關。只有這樣的知識最能喚起學生的內在需要、興趣、信心，提高他們主動探求的欲望。因此，在課堂教學中應多創造問題的情景，多提供研究性學習的機會。

例如，在學習“平行四邊形的判定”一節中，針對問題，編制一幅生活畫面，采用多媒體以卡通形式展現在屏幕上。有5個小木匠都想將一塊不規則的木料做成一個平行四邊形。小木匠甲：先畫了兩組對邊分 中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業（本科）畢業論文

別相等等四邊形。小木匠乙：畫了一組對邊平行且相等等四邊形。小木匠丙:畫了兩組對角分別相等等四邊形。小木匠?。寒媰蓷l對角線互相平分的四邊形。小木匠戊：就使用一組對邊平行，另一組對邊相等吧。請同學們幫助他們想一想，他們都能做出平行四邊形嗎？通過思考、分組討論、研究后，學生很快完成了。通過這種形式教學，實踐證明能激起學生的學習興趣，能調動起學生的生活積累，能培養學生從生活中發現問題并解決問題的能力。

（三）堅持創造性原則，培養學生的創新能力

心理學家認為：創造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財富和資源。創造離不開研究，研究是為了創造，培養學生的創造性是研究性學習的目的之一。研究性學習是以“研究”為手段，通過研究性學習來充分發揮學生的創造潛能，培養學生的創新能力。這就要求在數學教學中多創造一些有利于培養學生創造能力的問題。

（四）堅持問題性原則，培養學生自主發現問題，解決問題的能力

問題是研究性學習的中介，是研究性學習的切入口。沒有問題就談不上研究，這是由研究性學習的特點決定的。數學教學中如何引導學生觀察、提高學生的問題意識呢？首先，要指導學生經常觀察自然和社會生活中的事，注意捕捉各種各種信息，收集個方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質疑。其次，要培養學生思維的獨立性和批叛性。因為只有積極地獨立思考問題的人才會形成自己的思想和觀點，這樣的人才會從平常的事物中找出問題。其三，培養學生創造性的個性，使每一個學生都能主動地、積極地參與到課堂教學過程中，以發現和開發每一個學生潛在地創造性品質。

（五）運用現代教育技術手段激發學生的求知欲

課堂教學中針對教學內容，運用現代教學媒體展現具有圖文并茂、聲形組合的課件，以鮮明形象的畫面、悅耳動聽的聲音，使學生產生“身臨其境”的感覺。為學生創造了一種逼真的情景，快捷地提供了足夠的感性素材。尤其是對那些觀察不到，語言無法描述的事物，用多媒體展現出來，可以更有效的激發學生學習興趣，激發學生求知欲望，激勵學生動手、動腦、參加學習。從而把學生的學習積極性調動起來，達到事半功倍的效果。

（六）運用所學知識的聯系，讓學生獨立研究學習

數學知識之間聯系非常緊密，知識的產生和發展也有類似之處。如研究學習了平行四邊形的性質和判定后，再學習矩形的性質和判定時，在數學教學中開展研究性學習

老師直接引入課題：“我們的課桌面、課本面、和黑板就是今天要學習的一種四邊形——矩形。你想知道符合什么條件的圖形叫矩形嗎？矩形有怎樣的性質呢？”這樣一來，學生的求知欲望和興趣馬上高漲起來，積極地投入到研究中去。通過測量角、對角線、邊長，分析研究后得出結論。然后通過交流、討論、互相補充、糾正，最后統一正確的結論。實踐證明: 學生對概念、性質的形成理解得比較深刻，同時培養了學生的概括能力，獨立思考發現問題、解決問題的能力。

讓學生在學習中研究，在研究中學習，既培養了學生的創新能力，又為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]邢永福主編：《現代教育思想》，中央廣播電視大學出版社，2001年6月第一版 [2]李淑文編：《中學數學教學概論》，中央廣播電視大學出版社，2002年12月第一版 [3]李佐鋒主編：《數學建?！?，中央廣播電視大學出版社，2003年11月第一版 [4][蘇]B.A.霍姆林斯基著：《給教師的建議》，北京教育出版社，1984年6月第二版 [5] 青島市普通教育研究室編：《解讀各學科新課程標準》，內部資料，2001年7月，[6]田江東 矯永芳：《數學教學中應用能力的培養》，《平度教育》，2003年2月

[7]吳啟友：《實施成功教育 培養學生的創新能力》，《基礎教育改革論壇》，2003年第一輯

第四篇：高中化學新課標中開展研究性學習

高中化學新課標中開展研究性學習

余再春

(梅州市梅州中學 廣東梅州 514011)

摘要 前蘇聯教育學家贊可夫指出：“讓學生自己去尋求問題的正確答案，不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們發展都有重要意義?！被瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗具有豐富的教學功能，有利于學生創新意識、創新能力和實踐能力的培養。本文從高中化學新課標教學中開展研究性學習展開探索,主要包括探索教師在教學中的角色和教學過程中采用的策略，本人結合高中化學新教材的課程安排,在教學過程如何開展研究性學習展開探索而得到的一些心得和體會.關鍵詞

研究性學習

實施策略 自主探究 總結評價 提高能力 1 研究性學習簡述

1.1 “問題”意識——是研究性學習的心理基礎。

研究是從發現問題，提出問題開始的。在學習過程中，如果學生缺乏“問題”意識，其思維方法就不可能具有“獨特性”、“發散性”、“新穎性”，而這三個特性恰恰是具有創新能力的人所必需具備的。所以教學上，教師設計各種“問題”情景，引導學生根據有關信息，結合已有知識背景和生活經驗，經過充分想象，用心去比較、分析、綜合、歸納、判斷所獲得的信息，然后對信息進行加工，發現并提出問題是研究性學習的內在心理基礎。1.2 學習科學觀點、科學方法是形成研究性學習的核心。

“認識是一種過程，而不是一種產品”，這是布魯納的一句名言，在傳統教學中，教師往往只側重指導學生如何做，有幾種具體的解題套路，即已演化成了根深蒂固的一套“學答”習慣，學生已自覺和不自覺地學會了做套路題，用遷移、套用相關知識的方式完成了一道又一道的封閉題。學生不愿意作知識梳理，構建知識網絡，不看課外讀物，不了解生活、生產中與化學相關的問題，面對知識社會的挑戰，在注重知識的應用性和時代性的同時，教師必須注重：指導學生學習科學觀點、科學方法，要從純學科、封閉式的“題海”中解脫出來，引導學生創建自己獲取知識的途徑，自行開展分析、綜合、判斷、嘗試自主進行研究性學習的方法。只有這樣，才能使學生的創新精神、科學態度不斷得到強化，把學生的閱讀理解能力、觀察感知能力、分析綜合能力、信息處理能力、獨立思維與合作學習能力、表達評價能力獲得平衡和諧的發展，而以上諸要素恰恰是研究性學習的核心。2 新課標中研究性學習的實施策略

2.1 研究性學習在課堂教學中的實施方法。

研究性學習是學生積極主動的獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。研究性學習強調學生的探究，我以《鹽類的水解》實驗探究課為例，闡述我在課堂教學中開展研究性學習方面的具體做法：

2．1．1創設情境，設計問題激活學生的思維（提出問題）。

在“探究學習”教學中，教師要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題，激發學生的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。教師引導學生思索某個化學問題，提供學生探究所需要的材料。問題可以從學科知識中引發，也可以根據學生需要設計。教師提問的方式多種多樣，可以是語言闡述，可以是實驗，也可以是圖例或實際情景。我一開始就提問學生：“同學們都知道，酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性呢” 學生回答：“顯中性?！?我讓學生動手做碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的分組實驗，全體學生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態，這樣就最大限度地調動了學生的求知欲。通過教學模式加強學生發現問題的能力、觀察感知能力，為開展研究性學習提供基礎。

2．1．2提出假設（研究方向）。

借助于觀察、實驗、歸納、類比以及概括經驗事實并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設。我再讓學生用ｐＨ試紙檢驗醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，學生驚訝的發現鹽溶液有些顯中性，也有些鹽溶液顯酸性或堿性，這樣抓住學生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，組織他們討論思考酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性的原因是什么，提出研究方向。使學生從發現問題出發，提高提出問題的能力，并可激發學生多角度提出問題。2．1．3 組織研究（制定計劃）。

根據研究方向，設計探究方案。在老師的引導下，學生很容易得出酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性的原因是由于溶液中H和OH濃度相對大小不同的緣故。那么鹽溶液有些顯中性，也有些鹽溶液顯酸性或堿性，究竟是什么原因？我把全班同學分為四組，分別討論碳酸鈉、醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉四種溶液中究竟有哪些離子，并引導學生理解任何溶液顯酸性或堿性的本質原因，組織學生通過離子的角度去探究鹽溶液顯酸性或堿性的原因。加強學

+

— 生的合作學習能力，提高學生分析判斷能力。2．1．4 收集和整理信息。

教師可將學生解決問題所需的資料提供給學生，學生也可搜集相關的資料，學生把相關的信息進行歸納、整理。當學生明白了鹽溶液顯酸性或堿性的原因也是由于溶液中H和OH— 濃度相對大小不同的緣故后，我就根據電離理論和化學平衡移動觀點，引導學生探究水解的原理，并且收集四個討論小組形成的結果加以統計、點評，其中三個討論小組得出了基本正確的結論，都提到鹽中的離子影響了水的電離平衡，從而使溶液中H和OH濃度相對大小不同。提高了學生分析綜合能力、信息處理能力，讓學生學會學習，為終生學習奠定基礎。

2．1．5 形成概念（得出結論）。

在已經掌握的概念和知識體系的基礎上檢驗猜想或假設，演繹出問題的結論，從中獲得新的概念，以豐富原有的知識體系，這是研究性學習最關鍵的一步。在評價了各個討論小組形成的結果后，我引導學生寫出離子反應方程式，推出其本質。同時與中和反應對比，引導學生閱讀課文，總結出“鹽類水解”概念。

教師還要及時引導學生進行系統化的知識整理，使學生通過積極的思考，找出知識之間的內在聯系，將部分組合成整體，形成系統化、概括化的知識技能結構，從而使新知識得到深化。我在學生理解了“鹽類水解”概念及其本質后，還通過練習加以檢驗，如“氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎？能水解的寫出離子方程式?！?/p>

讓學生在課堂上練習。接著組織分組討論，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，推導出水解規律，通過統計發現有兩個討論小組概括出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規律，達到了預期效果。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識及時遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出“單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存”的規律。同時歸納出判斷離子共存問題的“三看”。即一看離子間是否發生復分解反應；二看離子間是否發生氧化還原反應；三看是否發生雙水解。這樣使學生由感性→理性→應用→鞏固，體現了學生為主體、教師為主導的原則，使學生的知識與能力得到了發展，收到很好的教學效果。2．2 研究性學習在課外教學的實施方法。

+

—

+ 在中學化學教學中，經常開展探究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教、學、做三合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養他們的科研意識、創造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。

我在2007到2008學開設了《梅江河水體富營養化的程度測定》研究性課題，組織學生到梅州市自來水總公司，并取得公司化驗室技術人員的大力支持，讓我們學生在他們的指導下順利完成了對梅江河水五日生化需氧量（BOD5）、水的溶解氧量（DO）的數據測量，然后學生自發地完成課題報告，這樣一來，不但提高了學生的學習主觀能動性，還能培養他們愛護環境、保護水資源的意識。在《預防甲亢病》研究性課題中。有的學生馬上想起“加碘食鹽”來。我接著問：“食鹽中加入的是碘單質嗎？”一時學生回答不出了，但又對這個問題很感興趣?！叭绾斡脤嶒烌炞C呢？”我追問道。于是他們開始設計思路，自行分組進行討論與實驗。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無藍色出現。結論：食鹽中不存在碘單質。那食鹽中加入的到底是什么形式的碘呢？學生頭腦中馬上閃現出這一問題。我給學生提供了兩個參考方案。方案一：碘離子；方案二：碘酸根離子。為了尋求科學的答案，學生們再次思考、設計、判斷、推導著，不斷地批判、假設、驗證。

設想

實驗

現象

加入適量氯水

a.（I-）NaCl溶液------------→ CCl4 層無紫紅色出現

加CCl4溶液、振蕩

結論：食鹽中無I-

設想

實驗

現象

加CCl4溶液，振蕩

b.（IO3-）NaCl溶液------------→ CCl4層有紫紅色出現

加少量KI溶液，滴入適量稀H2SO4

結論：食鹽中有IO3-

（說明：①假設a中若存在I-，Cl2+2I-=2Cl-+I2，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。

②假設b中若存在IO3，IO3+5I+6H=3I2+3H2O，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。）此時，會有一個小代表很興奮地講述他們的發現，外加有理有據的分析與實驗演示。儼然一副小科學家的氣派。這一發現對于孩子們來講，絕不亞于化學家的新發現，大家高興的不得了。此時我再給以適當地點評與鼓勵，然后告訴學生們碘單質不能直接食用，而碘化鉀口感苦澀且在貯藏和運輸中易變化，也不被采用，所以食鹽中的碘是碘酸鉀。學生們從發

---+現問題，到親身參與探究探索，最終找到解決問題的辦法。這一過程中既有獨立的思考，又有相互間的分工與協作的鍛煉。漸漸地，他們有了合作的意識與能力，而且培養了學生們嚴謹、求實的科學態度和不斷追求進取的精神。讓大家覺得探究性學習確實有著它獨特的魅力。3 開展研究性學習的意義

研究性學習是一門全新的課程。它要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學“知識目標”，轉向重視含知識在內學生各種素質的全面提高；以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應明天社會的需要為自己的教學目標。能否建設和實施好研究性學習，是我國中小學教育能否主動迎接知識經濟社會挑戰、真正構建現代化課程體系的關鍵?？傊灾餮芯啃越虒W策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主研究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主研究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。

主要參考文獻：

1． 畢華林.化學新教材開發與使用.[M].高等教育出版社.2003,6 2．丁學軍等．化學研究性學習形成性研究，《化學教學》，2000

3．《研究性學習實施策略》，謝柄杰，北京，中學教育出版社，2003

二00七年十二月

第五篇：以學生發展為本 開展研究性學習和選修課

以學生發展為本 開展研究性學習和選修課（贊揚學校）學?？茖W發展的內核在于“尊重教育教學和管理科學規律”，其主旨指向于“人的發展”，教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的全面、充分、差異的發展。為此，內蒙古一機一中將課程建設作為重要的辦學發展策略之一?；诿恳粋€學生的發展，為了滿足學生學習需求的多樣性，我校確立了“追求最適宜學生的教育”的辦學理念，形成了幫助學生“享受學習，選擇發展，快樂成長”的價值追求。充分發揮自主辦學的優勢，積極推進課程改革，以最大程度地滿足學生差異發展的需要，建立了“必修、選修與研究性學習相結合”的課程體系。

（弘揚新課標）新課程標準精神指出,教師要立足于學生適應現代生活和未來發展的需要,以培養學生的科學素養為根本宗旨,以落實知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標為核心,積極創設一個富有個性化的教學環境,引導學生自主學習、合作學習、探究學習,倡導學生主動參與，樂于探究,勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

選修課、研究性學習是一種集自主性、開放性、創造性、綜合性、社會性、實踐性等特點于一體的新型課程。選修課、研究性學習的開設，就是讓學生在校內除完成規定的必修課之外，以課堂教學為依托，通過有目的、有計劃、有組織的、形式多樣的教學活動，培養發展學生個性特長、改善學生知識結構，繼而提高學生綜合素質。

化學選修課的開設，注重培養學生主動學習的興趣和的實驗動手能力，培養學生掌握多樣化的基礎知識和基本技能，充分發展個性。其特點是設置靈活多樣、內容更新快，有利于因材施教，改善學生的知識結構和智能結構，發展個性特長?；瘜W研究性學習的開設，注重培養學生創新意識、實踐能力?；顒诱n，它以活動、實踐、創新、發展為基本指導思想，綜合了思維和各種感官活動，具有實踐性、自主性、開放性和多樣性等特點。意在引導學生在活動中體驗，在實踐中發展，繼而使學科知識在活動與實踐中靈活運用、拓展延伸，提高自我探究性學習能力。

(結語)選修課、研究性學習的有效開展，它很好地滿足了學生不同稟賦、不同興趣特長的要求，保障了學生富有個性、張揚智慧地發展！選修課、研究性學習的有效開展，它是實現我?！芭囵B身心健康、基礎扎實、具有科學精神和人文素養、富于個性特長的優秀畢業生”育人目標的必要路徑！

主持人贊歌發言（介紹來賓以及活動意義），研究性學習，魔法化學