第一篇：數學課堂教學中開展研究性學習的嘗試大全

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數學課堂教學中開展研究性學習的嘗試 作者：戚有建

來源：《數學教學通訊(教師閱讀)》2012年第10期

摘要：目前，高中數學新課程改革中“研究性學習”的觀念已深入人心，作為一名一線教師，筆者也在努力進行研究性學習的嘗試，本文是從一道平面幾何題出發進行的一次研究性學習的過程和感想。

第二篇：《小學數學課堂教學中的研究性學習》課題

《小學數學課堂教學中的研究性學習》課題

階 段 總 結

加區教師進修學校楊曉宏

2007.1

2為了進一步深入教育改革，全面推進素質教育，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，在學校“抓課堂、建隊伍、促科研”的契機下；隨著新課程標準實施，課堂教學的最終目的是使學生具有不斷學習，不斷發展的能力。我的“小學數學課堂教學中的研究性學習”這一課題正是順應了新課程標準的要求，目的就是讓每一位學生能夠“人人學有價值的數學”“不同的學生學習不同的數學”為每一位學生的終生學習打好基礎。

一、課題進展情況：

在教科所，實驗學校及教師的大力支持下，自2005年起提出并進行了“小學數學課堂教學中的研究性學習”的實驗和探索。此課題被列為大興安嶺地區“十一五”教育科學研究規劃課題。2006年3月—9月，以調查性研究為主，重點查閱相關資料，制定實施方案。為切實有效地開展課題研究奠定基礎。2006年9月開始，以行動研究為主，輔以問卷調查法，邊實踐邊研究，逐步形成研究性學習的教學模式。從不同班 級實際出發，課題組成員各自制訂每個小階段的實施計劃，邊研究邊積累資料，做好階段小結，定時交流研討。教師在本課題研究中，通過學習大量的教育理論、教改經驗，促進了教育觀念和教學行為改變。在課題實施中，破除了以往以教師為中心的教育觀念，建立了教育民主化思想指導下的以學習者中心、學生探究學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，在這個過程中，教師實現了由原來的課堂“主人”到“服務者”的角色轉變。在以往的教學中，教師以傳授知識為主，在課堂上問個不停，講個不停。通過本課題的實施，教師親身感受學生隱藏著的巨大潛能，充分認識學生自主學習、探究學習的可能性，因此把更多的教學活動讓位于學生，打開了一條“讓學生主動走向知識的通道”。在對待不同學生的方式與態度上，也向尊重學生差異、符合學生個人特點的方向轉變。在這個過程中，教師實現由原來的課堂“主人”變為一位“組織者”和“指導者”。

二、教師對課題研究的目的、意義的認識：

小學數學研究性學習，主要指小學數學課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。課堂上學生的探究性學習是在老師的指導下，班級集體的環境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動，而教師的主要角色則是數學學習的組織者、引導者和合作者。用“類似于科學研究的方式”，即讓學生通過“進行觀察、比較、發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的規律去揭示知識規律，求得解決問題的方法。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。通過研究達到以下目標：

1、培養學生處理信息的能力：即發現問題，提出問題，作出解決問題的設想，嘗試解答，檢驗結論，交流思想的能力。

2、學生通過親身參與探索的實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

3、發展學生獨立探究與合作的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的有效性，培養學習合作意識和人際交往能力。充分發揮學生數學學習的自主性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展。

三、課題研究的實施情況與基本做法：

（一）改變呈現方式，倡導學生自主學習行為的變化來源于觀念的變革。

課題實施的第一步就是幫助數學老師更新教育觀念，讓教師積極主動地“介入”到課題的研究中，教師們在課題研究中自身也獲得了發展。課堂教學時，教師改變了以往的授課方式，“動手實踐、自主探索與合作交流”成了我們授課的主要呈現方式。

經過半年多的課題研究，現在他們已經基本有了自己的授課方式，講授新課時，大多按照“學生進入問題情景——學生獨立思考——學生間的相互交流——學生歸納學習收獲”的過程出現，同時采用圖片、對話、活動等多種形式，為學生提供自主探究和合作交流的機會，促使學生方式的多樣化。我們驚喜地發現，通過一段時間的教學，學生在觀察、操作、猜測、探究、討論、交流等過程中，有了親身體驗，那么，學生在學習活動中有了很高的學習熱情，不但自己積極思考，還能與同伴合作，相互幫助。這樣的探究性學習方式已是滲透在本課題的研究中。我們沒有把課題研究流于形式，隨著課題研究的深入，教師所做的已經不是表面上的只注重形式，更主要的是讓學生在教學活動中，獲得對數學的理解，獲得數學的思想和數學學習的方法。為了解決某個問題，教師能站在改變學生的學習方式來讓學生重新審視在課堂上的“探究學習”，讓他們構建知識體系，為可持續發展奠定基礎，為學生的終身學習服務，同時，在學生的思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步與發展。

（二）引導大膽猜想，讓學生進行知識建構。

從學生認識發生、發展的規律來看，傳統數學學習中，教師講授、學生練習的單一方式已不能適應學生發展的需要了。通過這一課題的研究和實施，讓學生在觀察后進行大膽猜想，然后進行求證，這樣實現了數學的再創造，學生在猜測、求證過程中，經過一番爭論，探討，學生始終在“愉悅”的心情下學數學，數學的魅力照射到了每個孩子的心靈，完成數學知識的構建，并主動在知識的構建中獲得滿足感。

這一課題的研究，從以往數學學習重結果轉向了重過程，但是這樣無疑是增加了教師的備課時間，為了更好地引導學生進行探究性學習，我們有了具體的課題研究的教學實施步驟：1.課前學生和教師做好充分準備,有些內容要布置學生帶好工具;2.學生要有明確的探究目標;3.教師對難點要早作準備,查好資料;4.讓學生觀察一種物體或一種現象,或者操作某些學具;5.學生們所觀察的物體或現象的過程中進行思考,與同伴進行交流和討論,以彌補他們的單純的觀察和操作活動中的不足;6.每個學生都用自己的方式記錄活動的過程;7.教師和學生共同歸納,對此次活動作出結論或評價。

（三）活動方式改變，由個體走向合作。

探究性學習的目的在于借助直觀的活動來實現和反映內部的思維活動，是學生深度思維的表現。由于學生自身的發展存在差異，在活動過程中的表現也不同。同樣的要求，活動的能力不同，活動的質量也不同，活動的質量也是因人而異。《新課標》打破了傳統的單個學生與文本的對話方式，明確要求學生以小組合作的方式來進行合作學習。通過本課題與《新課標》的整合，教師們逐漸意識到課堂教學中活動運行的方式由個體走向合作具有以下優越性：1.節省活動的材料;2.節省活動的時間;3.可以發揮“小能人”的作用，幫助有困難的同學，共同學習； 4.學生之間能夠多項交流;5.易于教師組織和管理;5.易于對活動過程進行評價。

由于活動方式的改變，幫助學生加強了學生與同伴合作交流，合理競爭，較為客觀地評價自己和別人，逐漸使學生形成數學特有的思想和方法，并且能夠通過數學問題的引發對其他問題的思考，逐步培養學生的創新意識與創新精神。

（四）規范研究制度，保證課題有效進行。

為了保證“小學數學研究性學習的教學實踐研究”這一課題的深入開展，我們教研組配合教導處及數學教研組綜合以往課題經驗的基礎，進一步規范了課題研究的制度。

課題組建立、健全備課制度，分為個人備課與集體備課兩種形式；教師與學生的實際情況進行有針對性的備課，認真寫好教案；課題組的實驗教師每月進行一次集體備課活動，重點是從整體規劃上解決子課題的銜接問題與配合問題；實驗教師要對備課及其實施情況進行小結，不斷積累經驗，努力建立起本實驗課題的備課庫，提高實驗的層次。

我們為實驗教師搭臺，組織實驗教師每學期開展一次專題教學觀摩活動，具體展示課題的實驗成果；組織參加實驗的學生每學期開展一次數學學習成果的展示，檢驗學生的學習情況，推進實驗進程。

四、探索與深化階段

隨著研究性學習的不斷深入，我們的目的性越來越明確，目標性越來越強，視野更加開闊，研究性學習的內涵在強化，研究性學習的形式和方法日益豐富，使我們的課題在規范化、科學性以及有效性上取得了長足的進步。

在內容上，教師把數學教材中研究性學習含量重的內容進行分撿，把數學的活動納入研究性學習的軌道，把生活中的數學引向研究性學習，把那些具有教育意義孩子們又能運用現有知識解決的社會熱點問題都引進研究性學習范圍，優化研究性學習的課程資源，設置難易程度不同的研究性學習項目，保證研究性學習的靈活性、連續性、多樣性。研究性學習作為一種學習方式，它不僅要反映于教材,而且又作用于教材。新的課程標準的制定帶來了教材的變革，它要求數學教材的編寫要“給學生提供探索與交流的空間”，“鼓勵學生自主探索與合作交流”，“獲取進行數學探究的切身體驗和能力”；還要求教材的編寫者和教師“設計生動有趣的、適合學生水平的現實情境，引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動。”所以，新教材給研究性學習提供了廣闊的空間。

我們的做法是，每一個學期初，實驗教師都會把教材做一次分撿，把那些研究性學習含量較重的內容作上記號，寫下來；接著，按照教學的進度，適時地安排研究性學習活動。

五、課題實驗中的困惑。

1、教師的科研意識和能力總體上還不高。個別教師思想準備不足，對教育科研、課題研究、研究性學習缺乏正確的認識，未能及時轉變角色，不能很好地適應研究性學習指導，影響了研究性學習的效果。具有獨立開展教研能力的教師更是有限，教師必須加強知識儲備，不斷提高科研能力。在本課題的接受與理解、推廣方面也存在一定的困難。

3、學校對課題研究及研究性學習的管理機制還不夠完善，由于管理機制的問題，有些教師和學習研究性學習在思想上缺乏足夠的重視，甚至于部分學校領導，抱無所謂的態度，這種情況一定程度影響了研究性學習課題的進一步的開展。

4、自從課題成立以來，由于多種原因，課題研究進展有些滯后，實驗老師也有困惑，課題中強調學生自主學習、探究、合作，所有這些教與學的方法，與傳統的接受學習比較，教師面臨著更為巨大的、艱辛的勞動，而且目前教師結構體制乃至教學時間上與原來沒有變化，如何保持旺盛的精力與斗志是管理部門需要思考的問題，并且要拿出相應的措施。

5、評價問題，本課題的研究強調過程，強調情感態度、價值觀，這是注重學生可持續發展，具有長遠的目標，但也有可能造成短期內學生成績的下降，這樣，實驗老師將會面臨社會上家長的壓力，還有某些民辦初中按分數擇優錄取的現象，更是讓進行課題研究的教師有所顧忌，對學校、實驗教師參與課題研究都產生了一些負面影響。

六、下一階段工作重點

如何將研究性學習的學習方式滲透到數學教學中去，與課堂教學相結合。布置一些小型的研究性課題，逐步培養學生研究性學習的思想和方法。只有在課堂教學中采用研究性學習的模式，真正體現學生的研究性，才能從根本上改變學生的學習方式。這也是我們在下一階段重點要作的工作。

《小學數學課堂教學中的研究性學習》這一課題的研究，已經進入了研究提高階段，正在進行“小學數學研究性學習的教學操作樣式的研究”，并對前一段時間的課題研究進行反思再實踐。在今后的課題研究中，我們課題組所有成員不管遇到什么困難，將繼續搞好課題研究工作，使這一課題圓滿結題。

第三篇：改進課堂教學模式,開展研究性學習

改進課堂教學模式，開展研究性學習

韓愛玲

貫穿新的《語文課程標準》的一條重要精神主線便是“人本主義教學觀”、“人本主義學生觀”這一全新的教學理念。我們的學生正處在個性發展、素質形成的重要時期，是學生一生中成長最迅速，最富學習潛能，也最需要充實自己的重要時期。中國教育技術學會也頒發了學生教育技術標準。實施學生教育技術標準可以使學生具備相應的技術素養，促進學生的發展和教育績效的提高，加快教育現代化的進程。實施這一標準的最佳方法是進行教育技術標準、課程標準和課程教學內容的整合。學生在學習過程中，對描寫環境優美的課文特別感興趣。我抓住這一契機，在培養學生角色素質的同時，在語文學科中滲透環境教育。環境教育是通過教育手段促進全人類認識、關心環境及其有關問題，促使其個人或團體具有解決當前環境問題和預防新的環境問題的知識、技能、態度、動機和義務。這也是體現可持續發展的教育觀念。教學實踐中，我發現學生的表現欲望很強烈，特別愿意根據課文的內容進行分角色的表演或朗讀。因此，我確立了從學生的本體個性發展入手，著力于角色素質，著眼于語文素養和綜合素質的理念為核心的課題研究方案。角色素質就是指學生從事學習所應具備或可提高的內在潛力的素質，包括基礎素質和生活素質。第一是基礎素質，是學生綜合素質之本，就是要培養學生運用學到的科學文化及技能解決實際問題的能力。第二是深層素質，即人格素質、道德素質等，突出表現為心理適應、承受、持正篤信，奮發有為和道德認識、情感、意志行為的高度發展。

以學習人教版第五冊語文《東方之珠》一課為例。這是一篇略讀課文，文章用精美的語言，通過對淺水灣、海洋劇場、銅鑼灣街市以及香港夜景的描繪，讓我們體會到香港就像一顆美麗、迷人的珍珠，抒發了作者熱愛祖國的思想感情。這節課是要通過學生主動的學習、探究、感悟，從而感受香港的魅力是科技創造了繁榮，環保持續了繁榮。了解香港為什么被稱為“東方之珠”是本課的教學重點。97年香港回歸后，學生們對香港的了解就更多了，而且學生家里有電腦的也很多。為了提高學生的興趣，擴大知識面，課前，我讓學生充分查找資料。讓學生“了解”，是為了把學生引進圖書館；讓學生“介紹”，是為了培養學生積極

參與課堂教學的意識，把自己查閱的資料有條理地說出來，也是在培養學生的表達能力。課上，在學生充分閱讀課文的基礎上，我從學生的主體出發，發揮本班學生善于表演的特點，讓學生作為導游，根據自己查找的資料，利用多媒體制作工具編制的幻燈片，向大家介紹香港。這樣不僅增強學生的學習興趣，入境入情，而且培養了學生的口語交際能力，溝通課內外的聯系。學生根據課文內容和查找的資料，首先交待了香港的地理位置特別重要，說她是“我國南大門”；接著簡要向大家解說香港迷人的海灘以它的浪平沙細、陽光和煦吸引著世界各國的游人；在著名的海洋公園里，動物們精彩的表演令游客們開懷大笑；繁華的街市，琳瑯滿目的商品招徠著八方來客。介紹那里的海灘、燈光、陽光 和 熱鬧的街市多么美啊，多讓人自豪啊！淺水灣是好地方，這個好地方的迷人之處，那就是，描繪了一幅美妙的畫面，溫暖柔和的陽光灑滿了波光粼粼的海面。在這如仙境一般的沙灘上，人們感到真是 舒服極了，這里舉世聞名。香港還是“燈的海洋”，夜晚的香港更加美麗、迷人，簡直就像一顆閃閃發亮的珍珠，讓我們共同欣賞夜香港的美麗。為了讓全體學生都能參與進來，在學生主體探究過程中，進行個人學習、合作學習相結合，以使學生更深入地理解香港為什么被稱為東方之珠。我啟發其他學生作為游客，隨時向導游提問質疑，導游作出解答，有困難可以向游客求助，組織學生對課文內容的即興介紹。學生們理解到位，設計巧妙，講解精彩，對課文的領悟再一次得到了升華。課上讓學生變“講聽”為“引思”，在課堂教學中，充分發揮學生的主體性，讓學生由“配角”變為“主角”，引導學生自主學習，變“范仿”為“啟悟”。學習課文時，讓學生揣摩表演中角色的形象，加深對課文內容的理解，同時啟發學生在仿中感悟角色素質，變“問答”為“導疑”。改變過去那種索然無味的問來答去的教學模式。我有意識地解放兒童的個性思維，引導他們去發現疑問，提出問題，同時根據學生的需求調整自己的教學，利用信息技術超時空、超媒體的特點，在短暫的時間，狹小的教室空間里集中大量快速地向學生提供圖文并茂，印花結合的具體形象，營造出實際的場景，從而豐富學生的視覺、觸覺和審美體驗，提高課堂教學效益，變“令行”為“激創”。在課堂教學中，建立民主和諧的師生關系，尊重學生個性，激發學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的創新精神。變“單一”為“多變”。創設更為寬松的學習環境，建立開放型、發展式的教學模式，激發學生興趣，提高學生角色素質。

就學習活動而言，我認為，孩子們都具有兩種角色，其一為社會角色，也就

是說作為學習知識、掌握能力、發展智力的人，即學生。然而我們也不能不認識到，就學習過程而言，學習角色，或稱之為提升語文素養的學習方式也是其重要的范疇。興趣是學生學習的最好動力，心理學研究表明：動態的變化的事物容易引起小學生的注意。運用計算機課件聲形并茂、生動有趣的特點創設情景，易于激發學生的學習興趣。教學中，創設生動、活潑、有趣、愉快的教學情境，使學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，有創見地學習的氛圍，促進學生素質主動協調發展。而其中最關鍵的是體驗，在于個體與群體的統一與走向上，老師指名一位同學作導游，并不是一位同學的個體學習行為，而妙在老師讓全班學生不是當“觀眾”，而是當“游客”，先讓“導游”解說，說后再讓“游客”來評，來提問質疑。把解說的過程，變成不僅僅是一個學生的自能讀書的過程，而是培養全體學生自能讀書的過程，群體合作互動的學習過程。教師用發展的眼光看待學生，尊重學生的個性，鼓勵學生大膽求異與創造，讓不同的學生都嘗到成功的歡樂，提高語文學習的積極性

教師通過角色素質教育，幫助學生期待自我，塑造自我，提高教育實效。在語文課教學過程中，它明顯體現了教師對全體學生都懷有一種靠近其最近發展區的期待，這種期待暗示會激活每一個學生的求知欲和自我教育的主動性，給學生創造一個理想中的角色，從而提高教育的實效性；體現了教師為全體學生建設其發展高峰時期的期待角色，鼓勵學生自我設計，自我創造一個理想的自我，教師為現實的學生與理想中的“我”架設一條成功之橋，讓學生思考，如何到達成功的彼岸，鼓勵學生為實現理想中的角色而自我完善，自我激勵。而信息技術的優勢就在于為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境中和有利的學習工具。這對學生綜合素質和終身學習能力的提高，即以學生潛能的開發，都有著深遠的意義。

第四篇：在小學體育課堂教學中開展研究性學習論文

摘要： 在小學體育課堂教學進行研究性學習，提高學生綜合素質，使課堂教學為學生的發展服務。以問題為思維中心，激發學生的學習興趣，形成研究性學習的動機；發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體，調動學生積極主動參與問題的分析、解決，培養研究性學習的能力；讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力

關鍵詞：研究性學習動機 實踐活動

研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題，它強調學習者根據一定的經驗背景，在與創設情境的互動中發現問題、探究問題、解決問題，學會對知識、技術信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構，培養研究性學習的能力。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發展而服務。通過課堂創設的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發展的自由空間。

一、創設問題情境，激發學習興趣，形成研究性學習動機。

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現而進行的。教師提出恰當的問題，引導學生自己去發現問題，激發學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發學生對知識的積極思維，對技術動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發學生體育學習動機，使其產生獲取新知識的好奇心和對新技術動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。

充分挖掘教材的內在魅力，設計形象生動的教學情境，使所學內容的本身對學生產生強烈的興趣，讓學生去發現問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統方法，先創設問題情境：學習解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規定的距離外，用自己認為命中率較高的發射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創設，充分調動學生的高漲情緒，主動進入創設的問題情境中自由練習。結果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非常活躍，充分發揮了的創新精神，體現了學生的運動智力。同時，因為只有少數人能擊中目標，使學生對自己的發射方式（投擲姿勢）是否最佳產生質疑。質疑的產生是吸引學生主動去探索問題的驅動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。

二、維持、指向學生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養研究性學習的能力。

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關健，為學生積極主動的思維創造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術動作的探索活動過程中有所發現、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術，提高技能，在探究的過程中培養學生研究性學習的能力。如根據上述例子，學生出現多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發現問題的結論和規律。

三、利用實踐活動，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力。

實踐活動的過程是體現對知識、動作技術的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內容及場地器材的設計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結論而形造一個良好環境，充分調動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結合。如著重提高身體素質時，采用競賽、游戲等形式，培養競爭意識，激發榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養分析能力、形象思維能力。

讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決實際問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。如投遠是連貫協調運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協調運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學生在練習、實踐的過程理解、掌握要領、運用技術動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學生根據實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術，減少負遷移，促使學習、探究的內在動機延續不息，培養學生的觀察力，促進記憶力、想象力及應變能力的提高，潛移默化地發展學生思維的靈敏性與創造性。

在體育課堂教學中進行研究性學習，使課堂教學充滿智慧的挑戰，使德育、心育、智育、體育有機地結合，讓學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創造意識得到全面拓展，激發學生的體育興趣，培養其終身體育意識、習慣和能力，增強其體質，提高其體育素養，實現小學體育課堂教學為學生的全面發展服務的宗旨。

第五篇：在數學教學中開展研究性學習

中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業（本科）畢業論文

在數學教學中開展研究性學習

時代呼喚創造性人才。培養學生的創新精神和實踐能力，是迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的需要，也是素質教育的重要內容，同時也是新課改的重要目標。

以實施創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基本的指導思想是要以學生發展為本。重要的著眼點是以改變學生的學習方式，即改變學生在現有的教育教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸的學習方式。研究性學習是學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手制作、表達與交流等探尋性活動，獲得知識、技能、情態的學習方式和學習過程。其主要目的是培養學生的數學創新精神和創造能力，使學生掌握數學學科研究的基本過程和方法。

為了適應新課改，我在教學中開展了研究性學習。以下是我在數學教學中開展研究性學習的所作、所感、所悟。

一、正確認識研究性學習的本質

（一）研究性學習與傳統教學的不同及其特點

研究性學習是在教師的指導下，以學生自主性、探索性學習為基礎，采用類似于科學研究的方法，促進學生主動積極發展的一種新型學習方式。研究性學習作為一種學習方式，與傳統的教學方式是截然不同的。在傳統的“傳授－接受”的學習方式中，教師是主導者，學生是承受者。教師教給學生書本上的現成知識，學生被動地接受知識，不能真正發揮學生作為學習主體的積極作用，限制、扼殺了學生的個性和創新精神的發揮。而研究性學習中，教師是引導者，學生是活動的主體。它要求學生主動地從自然、從社會、從生活、從教材各個方面去發現問題，并運用科學的方法去分析問題和解決問題。在這種方式中，它強調“研究和創造”的成分，強調學生在學習活動中的主體性行為，讓學生積極地參與到教學中來，讓學生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地去尋找、獲取各種資料和信息，培養學生的動手和創新能力，讓學生從事真正意義上的創造性的學習活動，在活動中激發興趣，在活動中體驗成功，在活動中開拓創新。

總之，研究性學習是一種科學的學習方式，它具有開放性、探究性、在數學教學中開展研究性學習

實踐性及主體性等特點。

（二）研究性學習在課堂上具體運用的定義及其效果

研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。狹義的理解是指學生在教師指導下，從自然現象、社會和自我生活中發現問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。初中階段的研究性學習主要指狹義的理解。研究性學習在課堂上的具體運用是指把學習的對象當作研究的對象來對待，自己動腦研究知識的內在規律和學習規律，接受掌握事實性知識，探索、發現原理性知識，并能夠創造性地運用所學知識，解決實際問題。對中學生來說，研究性學習主要通過獨立思考、合作學習的形式，在學習過程中獲得一些全新的體驗，激發學生的成功意識和創新意識，使學生在創新中獲得成功，在成功體驗中進一步創新。

二、初中階段開展研究性學習的可行性

從中學生身心發展狀況和掌握的知識水平來看，已經具有形成和發展研究性學習的心理基礎，其思維的獨立性、批判性和創造性已有顯著的發展。能與同學之間發生爭論，闡述假設的可能性和條件。我們知道，對事物進行懷疑，對問題能進行有假設的思考及判斷，是一切科學性研究，科學方法的起點和重要部分，是研究性學習活動的心理依據。隨著學生理解能力、分析能力的增強和知識水平的提高，學生能獨立通過實驗、上網等手段獲取知識，也能獨立從社會、自然現象中發現問題，能收集、整理數據，分析數據，并從中找出規律。因此，在中學階段開展研究性學習，培養學生的創造力是可行的，也是非常重要的。

三、在實際教學活動中開展研究性學習的做法及其效果

（一）堅持主體性原則，培養學生的自主學習能力

“教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習”。這種教育理念和教育方式，要求學生成為學習的主人，把培養學生終生學習能力放在第一位。

研究性學習是以主體性為前提條件的，沒有學生主體性的發揮，學生就不能積極地參與到教學過程中來，也就無法去研究，更談不上創造。研究性學習當然無從談起。因此，開展研究性學習就必須處理好教師的指導作用與學生的主體作用的關系，突出學生的主體地位。這就需要改變傳統的教學模式。教師要對自己重新定位，要讓學生充分意識到老師 中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業（本科）畢業論文

不再是知識的權威者和專家，教材的知識也不是千真萬確的，也是有局限性的，在別的地方可能會學到更多更全面的知識。教師要引導學生打破對老師、教材的崇拜和迷信，讓學生形成一種獨立、自主、創新的意識和勇氣，并通過主動學習，培養自身科學文化素質和學習能力。這樣才能更好地進行研究性學習，發揮學生的主體作用。

（二）堅持開放性原則，給學生提供良好的學習空間

研究性學習具有開放性，包括研究性學習的思維方式、學習內容和活動空間的不固定性和無限性。為培養學生的研究性學習能力，主要從以下三個方面進行實施：

1、創設豐富多彩的體驗活動，讓學生在活動中根據自己的觀察和思考去發現問題、提出問題并解決問題。但對中學生而言，他們提出的問題大多是教材上的問題，并且有些問題通過教師的講解或模型演示，往往不是十分直觀，加上有些學生的空間想象力差，因此有必要根據當地的實際情況轉化為研究性學習的內容，讓學生身臨其境，親自動手操作。如學習“三角形”的基本性質可以通過如下的過程來學習：取一盒同樣長度的牙簽，首先，從中拿出三根，你能在一平面內把它首尾相接地擺成一個三角形嗎？能不能擺出不同的三角形？能夠擺成什么樣的三角形？然后，再拿出四根牙簽，完成以上同樣的問題。再拿出五根、六根牙簽等等，重復完成以上同樣的問題。活動教學最好的方法是演示，學習活動最好的方法是讓學生自己動手去做。傳統教學課堂過于模式化，導致“教”游離于“學”，“學”游離于“用”。現在重點應從教轉向學，從教師的行為轉到學生的活動，從感覺效應轉向運動效應。只有這樣，才能培養和發展學生的能力，使學生真正參與概念的形成過程，原理的推導過程以及概念、原理應用于實踐的過程，真正體驗和理解數學的價值和力量。

2、為學生提供開放性的活動空間。研究性學習的活動空間既可以在課堂上，也可以在課堂之外。并且應更多地走出課堂，面向社會，面向生活。讓學生在開放的學習環境中進行學習，讓學生主動地參與教學，獨立思考問題，從而激發學生的創造性，培養學生分析問題，解決問題的能力和從事實踐活動的能力。研究性學習把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，改變的不僅是學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識到渠道，改善他們的學習方式，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學生的全面發展。

為了便于課堂上進行研究性學習，應對傳統的課堂學習空間做出調

在數學教學中開展研究性學習

整。我們知道傳統的學習形式基本上是“封閉式”，課堂空間是“秧田型”，學生是一個個孤立的個體，學生之間的聯系較松散，課堂教學中的互動多為師生活動，且啟動者幾乎均為老師，教學活動中老師與學生群體的互動很少，甚至沒有，更不用說學生之間的互動互助學習了。這種學習方式不能培養學生合作意識和能力，不能發揮學生的潛能。要在數學教學中營造研究的空間，提倡研究性學習，關鍵在于教師要把課堂教學的時間和空間還給學生，引導他們去獨立自主地從事探究活動。這就要求教師從講解、練習的舊路中走出來，放手讓學生自己探究，相互合作交流，把研究的主動權，時間的支配權，交流動主動權真正還給學生。因此，研究性學習的課堂是開放型的，小組合作是它的基本形式和主要方式。課題組一般由3－6人組成，小組的每一名成員都有分工。小組的組合可以是自由組合，也可以根據課題的不同和學習情況的需要，按學生的學習水平、智能情況、性格特征、操作能力等由教師幫助混合編組，以便在教學中隨時可進行研討，安排責任心強學習成績好的學生擔任組長。組長在活動中起到組織、安排、研討、調控等方面的作用。小組研討一般按下列程序進行：集體引導－創設問題情景－獨立思考－小組研討。由組長組織，可運用交流式、演示式、辯論式、診斷式或補充式等方式進行，全班交流總結。

實踐證明，這種小組研討的學習方式能有效地促進學生的數學語言表達能力、概括能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高。

在研究性學習中，為了有利于小組群體合作學習，課堂空間構成一般采用“U”型組合，小組成員占據三個方位，留余一面作為“共有空間”，便于老師或其他小組成員隨時加入，一起討論，加強了小組之間的交往，同時也擴大了老師關注學生對象的群體性，從而讓每一個學生都體會到老師在關注我，能增強學生學習的信心。這樣組合學習，張揚了學生的個性，在一個個的挑戰中，學生體驗到了成功的樂趣。

3、將知識放在一定的情景中，實現書本知識與人類生活世界的溝通。研究性學習提倡把知識放在一定的情景中使書本知識重新被“激活”，也就是使知識恢復到鮮貨狀態，與人的生命、生活息息相關。只有這樣的知識最能喚起學生的內在需要、興趣、信心，提高他們主動探求的欲望。因此，在課堂教學中應多創造問題的情景，多提供研究性學習的機會。

例如，在學習“平行四邊形的判定”一節中，針對問題，編制一幅生活畫面，采用多媒體以卡通形式展現在屏幕上。有5個小木匠都想將一塊不規則的木料做成一個平行四邊形。小木匠甲：先畫了兩組對邊分 中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業（本科）畢業論文

別相等等四邊形。小木匠乙：畫了一組對邊平行且相等等四邊形。小木匠丙:畫了兩組對角分別相等等四邊形。小木匠丁：畫兩條對角線互相平分的四邊形。小木匠戊：就使用一組對邊平行，另一組對邊相等吧。請同學們幫助他們想一想，他們都能做出平行四邊形嗎？通過思考、分組討論、研究后，學生很快完成了。通過這種形式教學，實踐證明能激起學生的學習興趣，能調動起學生的生活積累，能培養學生從生活中發現問題并解決問題的能力。

（三）堅持創造性原則，培養學生的創新能力

心理學家認為：創造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財富和資源。創造離不開研究，研究是為了創造，培養學生的創造性是研究性學習的目的之一。研究性學習是以“研究”為手段，通過研究性學習來充分發揮學生的創造潛能，培養學生的創新能力。這就要求在數學教學中多創造一些有利于培養學生創造能力的問題。

（四）堅持問題性原則，培養學生自主發現問題，解決問題的能力

問題是研究性學習的中介，是研究性學習的切入口。沒有問題就談不上研究，這是由研究性學習的特點決定的。數學教學中如何引導學生觀察、提高學生的問題意識呢？首先，要指導學生經常觀察自然和社會生活中的事，注意捕捉各種各種信息，收集個方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質疑。其次，要培養學生思維的獨立性和批叛性。因為只有積極地獨立思考問題的人才會形成自己的思想和觀點，這樣的人才會從平常的事物中找出問題。其三，培養學生創造性的個性，使每一個學生都能主動地、積極地參與到課堂教學過程中，以發現和開發每一個學生潛在地創造性品質。

（五）運用現代教育技術手段激發學生的求知欲

課堂教學中針對教學內容，運用現代教學媒體展現具有圖文并茂、聲形組合的課件，以鮮明形象的畫面、悅耳動聽的聲音，使學生產生“身臨其境”的感覺。為學生創造了一種逼真的情景，快捷地提供了足夠的感性素材。尤其是對那些觀察不到，語言無法描述的事物，用多媒體展現出來，可以更有效的激發學生學習興趣，激發學生求知欲望，激勵學生動手、動腦、參加學習。從而把學生的學習積極性調動起來，達到事半功倍的效果。

（六）運用所學知識的聯系，讓學生獨立研究學習

數學知識之間聯系非常緊密，知識的產生和發展也有類似之處。如研究學習了平行四邊形的性質和判定后，再學習矩形的性質和判定時，在數學教學中開展研究性學習

老師直接引入課題：“我們的課桌面、課本面、和黑板就是今天要學習的一種四邊形——矩形。你想知道符合什么條件的圖形叫矩形嗎？矩形有怎樣的性質呢？”這樣一來，學生的求知欲望和興趣馬上高漲起來，積極地投入到研究中去。通過測量角、對角線、邊長，分析研究后得出結論。然后通過交流、討論、互相補充、糾正，最后統一正確的結論。實踐證明: 學生對概念、性質的形成理解得比較深刻，同時培養了學生的概括能力，獨立思考發現問題、解決問題的能力。

讓學生在學習中研究，在研究中學習，既培養了學生的創新能力，又為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

參考文獻

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