第一篇：透析小學課堂教學中合作學習的嘗試

透析小學課堂教學中合作學習的嘗試

新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，教師為了體現新理念，常在課堂教學中讓學生進行合作學習。因此，提高教師合作學習的教學技能和培養學生合作學習的能力十分重要。

一、提高教師合作學習教學技能

教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面的內容：

1、科學分組。

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好能在組織能力、學習成績、思維活躍程度、性別等各方面達到均衡，組成組內異質、組間同質的小組。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄工作；資料員負責學習資料的收集工作；報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。在一年級的合作學習中最多采用四人小組，并選出一位組長，這是

因為一年級的學生剛剛入學，合作的意識還不夠，合作的技能不高，頻繁的輪換、過細的分工反而不利于合作學習。

2、教學設計。

教師備課時要深入研究教材，明確所要體驗的新理念，精心設計合作學習的內容。

合作學習的內容要有一定的難度，有一定的探究和討論的價值，問題要有一定的開放性；要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間、什么內容需要合作學習、合作學習的時間是多少等等。

3、課堂操作。

小學課堂合作學習的方式一般有兩種：分工協作合作式和交流幫助式。分工協作式的合作就是在分工協作的過程中共同達到目標。如語文課中的分角色朗讀、演課本劇等。再如數學課中的《估一估、量一量》，教師讓同桌兩個小朋友互相量一量對方一步的長度，加深對長度單位的認識等。交流幫助式的合作就是讓同桌相互交流、相互幫助、共同提高。如數學課中的說算法、語文教學中的“把……說給同桌聽”

等，讓學生先說自己的觀點，再聽對方的觀點，然后指出對方的不足之處，并幫助改正，在幫助他人的過程中自己獲得提高。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。

二、培養學生合作學習的能力

教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，主要可培養學生以下幾個方面的能力：

1、學會如何表達自己的觀點。

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題，及時指點。一年級學生往往不知道怎樣表達自己的觀點，所以要從最簡單的句式教起：組內交流時，用“我認為……”的句式；集體交流時，用“我們認為……”的句式；認為其它組意見不完整時，用“我們組補充……”的句式；與其它組意見不同時，用“我們組意見與他們組不同，我們組認

為……”的句式。這樣通過反復多次的練習，就能逐漸使學生學會在不同情況下用不同方式表達自己的觀點。

2、學會討論問題。

討論是合作解決問題的關鍵，要讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。討論問題的步驟一般為：針對問題，獨立思考→形成觀點，組內交流→組長總結，選出發言人→組內練習，達成共識。如果遇到通過反復討論小組內部意見還是不能統一的情況，可舉手尋求老師的幫助。

3、學會傾聽。

一年級學生不善于傾聽的現象十分嚴重，這會影響合作學習的順利開展。為了培養學生傾聽的習慣，可以采用重復他人說話內容的方式，如：“剛才××說了一些什么，你能說說嗎？”也可以采用學生互評的形式，如：“剛才××發言中，有值得你學習的地方嗎？”還可以采用激勵的方式，如：“××聽得真認真，老師喜歡你?！笨傊?，要讓學生認識到“三人行，必有我師”。

4、認識合作學習的重要性。

由于人的性格差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題。小學生特別是一年級的小朋友，對合作學習的重要性的認識幾乎是很膚淺的，這就要求我們對學生要耐心地引導，在教學時要“潤物細無聲”地讓學生感覺到合作的重要性。比如組織學生自編故事時，我設計了一個讓學生合作表演故事的環節。許多小朋友都和好伙伴組成了合作小組進行排練，有兩個小朋友卻在座位上東張西望，我將他們叫到一起，幫助他們組成了一個小組。他們通過討論，準備排練時，卻缺少一個人，我得知后，主動上前，要求參與，與他們合作表演了故事。由于老師的參與，他們演得十分賣力，也十分精彩。我又“開后門”讓他們上臺表演，他們的表演得到了同學們的掌聲。他們相視一笑，高興地回到座位。我想他們一定感受到了合作的快樂、合作的重要。

5、建立良好的合作關系。

成員之間只有建立團結互助、相互包容的關系，才能為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。如一年級小朋友事事喜歡爭先，在教學時常有這樣的

設計：“把……說給同桌聽?！苯Y果兩個人都搶著要先說，而且久久爭執不下。教師可以這樣對學生進行引導：輕輕地走過去對男孩子說：“女士優先，男子漢氣量大?！边@個辦法我在班里屢試不爽，男孩子果然把機會先讓給了女孩子。然后教師在全班表揚某某某懂得謙讓，使孩子們知道了在合作學習中有時謙讓是為了更好地合作。

第二篇：“自主、合作、探究”式學習在課堂教學中的嘗試

“自主、合作、探究”式學習在課堂教學中的嘗試

“自主、合作、探究”式學習是學生學習的一次革命，它呼喚著學生個性的張揚，更呼喚著教師個性的展現。在這熱烈的呼喚聲里，傳統的教育理念正在悄然更新；在這熱烈的呼喚聲里，我又開始了語文教學改革的摸爬滾打。?

課堂教學是語文教學的主要形式，所以要想讓學生由過去的被動接受式學習，變為以主動學習為核心的“自主、合作、探究”式學習，必須從課堂教學入手。具體做法如下：?

一、建立多種形式的學習小組?

一個學習小組一般有四個人，由鄰位同學組成。根據學習內容的不同，又可組成二人小組或八人小組，有時也讓學生自由結組。學習小組的建立是為學生提供了“自主、合作、探究”式學習的外部環境，便于將這種學習行為落到實處。?

課堂探究問題，一般采用四人小組形式，大家一轉身就可交流，十分方便。有時的小問題或者只需合作不需探究的內容，如復述課文、背誦比賽等可采用二人組形式，特別便利。若容量大、難度大的學習內容則采用八人小組活動更好，如教學魯迅的《風箏》一文，在設計探究質疑這一教學環節時，考慮到課文難度較大，學生會提出較多的問題，若四人小組活動，全班交流時將會耗時過多。于是便采用八人小組的活動形式。先是在小組活動時，讓每個學生提出問題在小組內討論，然后通過大家的歸類、化解，由小組確定一個最有價值的問題班內交流。實踐證明，八人組探究問題的能力更強些，也更節省教學時間，特別適合于探究難度大的學習內容。?

學習小組一旦形成，由小組成員推舉出組長，小組長負責組織平時的學習活動，教師只需做些指導便可。?

二、激發自主、合作、探究的興趣?

我們的學生大多有被動接受式學習的經歷，要讓他們一下子學會主動學習，不是一件輕而易舉的事。這需要教師將“以人為本”的原則，滲透到教學的各個環節中去，時刻關注學生學習的需要，揣摩學生的心理需求，設計出能激發其主動學習興趣的問題。?

安徒生的《丑小鴨》是一篇著名的童話故事，它有著深刻的寓意、幽默而睿智的人物對話和意境優美的寫景文字，可以說處處都閃爍著大師智慧的光芒。而學生的閱讀興趣一般只停留在很膚淺的層次上。怎樣引導他們去深入體味文章蘊含的人生哲理呢？若設計出一個能激起他們探究興趣的問題，就不愁他們不去讀文章。苦思冥想，我設計出了這樣一個問題：?

丑小鴨的結局可以有三種：（1）變成白天鵝；（2）死；（3）仍是一只丑小鴨。請你選定一種結局并結合生活經驗和課文闡述你的理由。?

一石激起千層浪，學生馬上展開了熱烈的討論。選定其結局為“變為白天鵝”學生，闡述的理由很簡單：因為它本來就是一只天鵝蛋孵的。課文中也說：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒什么關系?！?

于是我給他們講了“狼孩”的故事，并引導他們思考：生活在狼群中的小孩為何沒有成為一個真正的人，而生在鴨群中的丑小鴨卻變成了白天鵝？我們能從丑小鴨的經歷中找到答案嗎？于是，探究繼續進行，他們開始一遍遍地看課文，在合作與探究中他們深刻理解了故事的寓意。?

三、不斷豐富自主、合作、探究式學習的形式和內涵?

中學生的興趣往往產生于多變的形式中，所以教師從靈活多變的教學方法去處理教材，是他們已有的興趣能得以不斷的提高，是這種學習行為逐漸成為他們的一種學習習慣。?

《假如生活欺騙了你》是俄國詩人普希金的一首哲理詩，本課的教學重點是讓學生感悟詩人積極樂觀的人生態度。這首詩沒有具體的形象，只是以勸告的口吻說理。它感情真摯動人，采用誦讀法教學最為恰當。?

我一改朗讀教學的常規做法，設計了這樣的教學活動：二人自由結合，設想對方就是一個被生活欺騙了的傷心人，他是你最要好的朋友，請你借這首詩來開導開導他。?

于是學生自由結合，馬上開始了感情朗讀。接下來我又進一步引導：這樣拿著書讀是不是覺得不夠自然真實，感情表達難以暢快？那么我們用三五分鐘時間背下來，再加上手勢、表情來試一試。三五分鐘后學生自由登臺結對表演，在熱烈的誦讀過程中，學生已極自然地開始了自主合作式學習。?

四、抓住綜合性學習的絕好機會?

新教材每個單元都有綜合性學習，它的設置意在拓展學生語文學習的天地，培養學生搜集整理和利用資料的能力、口語表達能力、寫作能力、團結協作能力等。這種學習本身就是培養學生“自主、合作、探究”式學習習慣的絕好途徑，所以我力爭上好每一次綜合性學習課。?

綜合性學習課一般容量較大，學習難度較高，學生必須團結協作才能完成學習任務。所以教師應抓住此特點，引導學生學會合作性學習。?

在《黃河，母親河》的活動中，我做了如下策劃：（1）搜集資料；（2）利用資料辦手抄報；（3）才藝展示。?

搜集資料的任務十分繁雜，我將資料分為兩大類，學生可任選一類搜集，全班學生便分成了兩大組，然后每個大組的學生，依據自己搜集資料的途徑和整理利用資料的能力自由結成小組。這時我將每一大類資料又分成若干小類，引導學生做好小組內的分工協作。?

辦手抄報時，我介紹了辦手抄報的基本知識，讓各小組自己商定手抄報的欄目開設，并根據各人的特長做細致分工：有編輯，有美工設計，有撰稿人，有譽寫，有校對。?

才藝展示，是全面展示小組學習成果的大舞臺，各小組至少出一個節目。為編輯節目，小組成員既要群策群力，又要“八仙過海，各顯神通”。?

此次綜合性學習使學生們又一次品嘗到了“自主、合作、探究”式學習的快樂。?

一年的努力和探索，雖有許許多多的困惑和痛苦，可也有許許多多的歡喜與欣慰。如今學生們已能很嫻熟地進行“自主、合作、探究”式學習了，每當迎著他們自信而渴求的目光走進教室時，我的內心就會涌動起收獲的喜悅。

第三篇：合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

摘 要： 當前，合作學習因能夠充分調動學生的積極性、集思廣益等優點，備受推崇。自新課程改革以來，不少地區無論是小學還是中學，都開始嘗試合作學習模式。本文就合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試進行了分析。

關鍵詞： 合作學習小學語文 閱讀教學

新課程要求培養學生的學習興趣，小學語文閱讀在一定程度上比其他科目來說相對枯燥，一些學生在閱讀過程中找不到樂趣，從而產生厭倦心理。新時期，如何一改照本宣科、讀死書的教學方式成了課改重要任務，很多教師瞄向合作學習，實踐證明合作學習對于提高小學語文閱讀能力具有更好的作用。那么什么是合作學習呢？在小學語文閱讀中應該如何倡導合作學習呢？

一、合作學習是一種創新型學習方式

現在社會注重合作共贏，近年來我國經濟實力逐步提升，對外貿易額逐年增大，國家領導人頻頻訪問周邊國家及捷克等國家，可見合作是整合資源的有效手段，有效促進經濟發展。那么合作學習就體現了整合資源這一理念，通過小組式討論，成員相互交流看法，從而對閱讀內容有更全面的認識。合作學習是一種創新型學習方式，是一個綻放思想、交流意見的地方，同時還可以有效調動學生的積極主動性，通過聊天式交流，減少學生學習的壓力，加深對閱讀內容的理解。合作學習不僅僅局限于學生與學生之間的合作，還包括老師與學生之間的合作，老師通過與學生溝通，尊重學生的想法，讓學生以最喜歡的方式進行學習，給學生創造最開放、自由的學習環境。

二、在小學語文閱讀中應該如何倡導合作學習

既然合作學習有這么好的效果，那么要怎樣倡導合作學習呢？筆者認為，這需要教師有一雙慧眼，盲目地開展小組討論可能給不愛學習的學生提供一個偷懶和破壞學習氛圍的機會。在小學語文閱讀中應用合作學習，一定要精心進行教學設計、合理安排課程任務、保證討論效果、不斷改進合作學習方式。

1.精心進行教學設計

在語文閱讀中開展合作學習，看似輕松，實際上在課程設計中相比照本宣科，更需要老師用心設計教學。首先老師要合理設計討論小組，不能成績好的全在一組、成績差的全在一組，否則會造成各組在知識認知程度上有較大的差異。因此，語文老師在教學設計時要考慮分組的問題，怎樣分才可以更均衡，此外還要精心安排設計探討的任務。合作學習和你講我聽的模式大不相同，老師難以預料學生在學習過程中提出哪些問題，因此在教學設計中就要充分準備，盡可能地深入引導學生對課本進行學習。

2.合理安排課程任務

在合作學習過程中，老師需要合理安排課程任務，因為學生個體是不同的，有的人思維比較活躍，通俗點講就是聰明，老師給的任務對他來說沒有挑戰，會造成他們失去討論激情，自己就可以解決的問題為什么要和大家討論呢？任務安排的太難，小組成員都完成不了，即使有個別人深入理解了，但是其他學生不會理解、不會認同，會使學生產生挫敗感。因此，老師要合理安排課程任務，既要讓學生覺得合作學習收獲頗豐，又要讓學生對更深層的含義有探索的激情。

3.保證討論效果

討論效果是合作學習成果的體現，每個老師都想得到最好的討論效果。筆者所說的保證討論效果是與以往的基礎相比，使學生在合作學習過程中獲得比傳統方式更好的效果。因此，老師要有敏銳的洞察力，能夠大致估摸到學生經過合作學習后收獲是什么樣的。這就要求老師在合作學習的過程中發揮監督管理的作用，老師要在討論過程中走進去，旁聽一些小組的討論，并在必要時參與進去，引導學生在討論中避免認知錯誤。

4.不斷改進合作學習方式

合作學習是老師創造的一種環境，老師以增強教學成果為目標，有責任和義務不斷加強合作學習在小學語文閱讀教學中的應用。一種新的學習方式肯定有不足，筆者前面提到，這種合作學習方式如果應用不科學，就很容易給學生提供偷懶的機會，如果設計不合理，就會讓學生草草應付，難以實現預期的目標。教師可以通過觀察學生在合作學習過程中的問題，對比各個班級的情況，與學生細心溝通等方面，共同改進合作學習方式。

三、以《厄運打不垮的信念》為例談合作學習的應用

采用合作學習的方式，具體流程為：

明確閱讀教學目標。首先是增加基礎知識，認識陌生字、理解相關成語；然后讓學生通過合作學習體會文中運用數據表述的好處、感受談遷治學堅定的信念，樹立不畏艱難、刻苦治學的人生價值觀。

教師進行科學的教學設計。充分準備好相關教案，對談遷進行詳細的了解，盡可能地提供延伸的知識點，比如當時的歷史環境、這篇巨著對后世的影響等，同時搜集類似的古典，在課堂上簡要提一下，也可以讓學生搜集并交流。提前規劃各小組的討論任務，預判討論結果，并做好相關評價、獎勵方案。

開展課堂教學。老師在詳細準備好的基礎上，要采取自然的方式引導學生開展合作學習活動，并提供相關的參考意見，比如應該著重探討哪些。提出一些深度思考的要求，如為什么談遷可以寫出如此巨著，談遷身上有哪些值得你學習的品質，等等。

最后對學生合作學習的效果進行考量評價，通過過程旁聽哪些小組對談遷治學理解得比較深入、哪些小組對談遷治學有新穎的理解。最后可以進行考察，讓每組派出一個人總結合作學習討論成果。最后老師要結合課本，綜合各位學生的發言，與學生交流意見，并擬定最終的學習成果。

總之，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用越來越廣泛，很多地方已經比較成熟，教師可通過交流學習，因地制宜地創造適合自己班級的合作學習方法。

參考文獻：

[1]范雪嬌.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科技信息，2011（9）：190-190.[2]易小明.淺談小學語文閱讀教學中合作學習的應用[J].新課程學習?上旬，2015（2）.

第四篇：淺談小學科學高效課堂教學中的幾點嘗試

淺談小學科學高效課堂教學中的幾點嘗試

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們個性，開發他們的創造潛能。隨著素質教育的深入實施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學生的整體素質，只有打破原來僵化的課堂教學模式，去尋找一條適應科學學科學習的新路子，才能塑造高素質的人才。為此，為更好的提高學生的科學素養，在教學過程中科學教師要做到如下幾點：

一、讓課堂成為學生獲取知識的發源地 學生是學習的主體，教師是學習的引導者，這是新課標的要求。但在實施的過程中，我們又感到非常困難。經過長期的調查、思考，我決定從課堂改革入手，以市下發的小學“探究—體驗”式教學策略為依據，讓學生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學生，把“我要學”變成學生內在的需要。以學生的問題展開課堂教學，實現課堂由教師的預設向學生主動生成的轉變。在課堂上，我從不過分地束縛學生，學生可以用不同的方式學習，可以跨組參與探究學習，可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報展示交流的過程中，如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流，再好的教學設計也不會有好的教學效果。師生之間的交流對學生的學習和成長而言至關重要。在教學過程中，我非常關注這一點，在匯報交流的過程中，要讓學生盡情說出心中的精彩；要讓學生知道尊重別人就是尊重自己的理念；要尊重學生的人格，不諷刺、挖苦學生；要尊重學生的獨創，不管對與錯，都要虛心傾聽；要尊重學生探究的成果，并小心翼翼地呵護它；要引導學生在匯報中交流，在交流中探索，在探索中求證。

二、讓“好奇”推開科學之門 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！边@就是說兒童與生俱來就對世界充滿著好奇，作為教育工作者，我們應保護他們的好奇心，并引導他們推開科學之門。

（一）呵護好奇心，讓好奇引領學生遨游于科學的海洋 在課堂教學過程中，我們會發現，學生會提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。有時候，在“大眼睛”的世界里，這些問題很“滑稽”。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們融洽在一起，要走進孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問題。面對諸如“蘋果為什么起初不叫桃子？小草為什么長不出木本來？??”一類的問題，如果從教者不屑一顧，會極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會在無形中抹殺孩子們探求科學的欲望。有教學技巧的老師則會合理地誘導，會引導孩子們去探求“蘋果的起源、草本和木本”的區別，這樣，既能引起孩子們的科學欲望，又呵護了孩子們的自尊。只要我們從教者能給孩子創造一個豐富多彩的求知環境，就會啟發學生的好奇心。在好奇心的引領下，學生們的探索欲望是無休止的。因為“不一定人人都能成為科學家，但人人都可以研究科學?！?/p>

（二）培養學生的觀察能力，讓學生感受科學的奧妙觀察是一種重要的科學研究方法，而且是最常用的方法。小學科學探究活動也是從細小的觀察活動開始的。達爾文曾經說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”那就是“觀察是科學研究的基礎?！?教會學生觀察是一個重要的任務。我認為可以從以下幾個方面給學生養成科學的觀察習慣：首先，觀察要細致而全面。有些科學現象的觀察，稍縱即逝，只有觀察細致且全面才能為自己的科學探索打下基礎；其次要善動腦，多提問。我國著名教育家陶行知先生有一句名言：“發明千千萬萬，起點是一問?！庇^察和思考密不可分的，觀察時要一邊觀察一邊思考，多想幾個為什么。只有多動腦筋，善于提出問題，觀察才能深入下去，才能取得明顯的效果。再次觀察要講究方法。觀察要講究點面結合，要注意順序，條理，觀察要選好角度，要注意方位等。觀察時不只是要用眼睛看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用口舌去嘗，用腳或身體去觸摸等，才能獲得真知。

（三）激發興趣和欲望，引領學生走向創新的新天地 小學科學的一個重要目的就是為學生們搭建一個攀登知識高峰的平臺，使學生們在增長知識的同時，激發探索世界、探索未來的興趣和欲望，以引領學生從已有的知識走向創新的天地。教給學生知識是

我們從教者的責任，教會學生創新是我們的目的。有專家曾指出：“科學的最高目標是要不斷發現新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創造性?！边@就是我們所說的創新思維。所以，我們從教者要教會學生善于發問，敢于聯想，敢于創造。

三、讓學生的科學素養在激情和體驗中得到升華每一學科的學習，都離不開情感與體驗的參與，科學課也不例外。情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標。培養小學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。

（一）讓激情涌動科學探究如果沒有激情投入，學生身動而情未動，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態度與價值觀的要求相去甚遠？有一次我觀摩了兩節同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學效果也是天壤之別。兩位教師執教同一課題“燈泡亮了”，教學過程中有一個組裝電路的實驗。

第一節課，學生成功后情不自禁的歡呼起來，整個教室歡聲雷動。

第二節課，成功的學生只是小聲地說了句：“咦，燈泡亮了！”雖是驚喜，卻有更多的矜持。同樣是實驗成功，兩班學生的表現大相徑庭。第一節課的教師充滿激情，學生受到感染，也充滿了對探究的渴望、對成功的期待。實驗成功時，師生共歡呼；出現問

題時，師生同著急。而第二節課的教師理智有余，激情不足，學生完全沒有了上節課中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，實驗成功了也高興，卻僅僅是激起了“漣漪”。兩節課，相同的成功帶來的效果卻不同的。

（二）讓體驗升華一節課結束，學生只要積極投入，就會有不同的情感體驗：成功的歡樂，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對真、善、美的追求，對假、惡、丑的憎惡等。這些體驗連同所學知識，都是學生寶貴的財富?？偨Y知識，我們習以為常；把體驗升華，強化學生積極的情感體驗并讓這種體驗推動學生今后的學習，則是教師的高明之舉。在觀摩課堂教學的過程中，有好多老師在臨近下課時，引導學生總結：“談談這節課你和同學合作交流的感受?！苯處煹闹赶蚝苊鞔_，不談學到了哪些知識，只談合作交流的感受。還有的教師讓學生“給自己打個分”。這些教師的做法拋卻了“我學會了”“我知道了”等知識性的總結，讓學生在回味中反思哪些細節自己還可以做得更好，本節課的表現優點在哪里、不足在何處，等等，可以加深學生對學習過程的體驗，并能使這種體驗升華，這對今后的學習無疑是大有裨益的的。

總之，小學科學課程的教學要以培養科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。

第五篇：淺談小學數學課堂教學中的小組合作學習

淺議小學數學課堂教學中的小組合作學習

重慶市巫山縣朝云小學王一林郵編404700 摘 要：小組合作學習是根據新課標理念，針對班級學生實際，教材內容等，在課堂教學中學生以小組或團體的形式為了完成共同的任務，通過創設情境，開展有組織的自主，合作探究，交流的學習形式。

關 鍵 詞：小學數學 課堂教學 小組合作學習

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，學生以小組形式為學習群體。開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，所以現在有許多老師在課堂教學過程中重視了小組合作學習這個環節的設計。因此，在數學教學中怎樣有效組織小組合作學習是一個值得大家思考的課題。小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式，我在課堂教學中，是這樣引導學生開展小組合作學習的：

因為數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。創設情境的主要目的是為了溝通數學與生活的聯系，為了引導學生從現實情境中抽象出數學模型，并激發學生的學習興趣。創設情境教師要準確把握學生的認知基礎，密切聯系學生的生活實際，現實生活中蘊含著大量的數學問題，然而小學生關心、易于探究的往往是那些貼近他們日常生活的問題。因此，數學情境應更多地關注他們所關心的內容以及他們在生活中所獲得的經驗，這樣才能促使兒童的經驗數學化，使課堂充滿趣味，充滿數學味，展現數學課的靈魂。這樣才能有效的引起學生的數學思考。在教學中教師應讓學生有經歷數學化的過程，所以應充分發揮學生的主體作用，通過創設特定的情境，以一定的具有挑戰性的背景材料的展現來引發新的數學問題，激活學生的探究欲望。引導學生發現問題的現象與規律，運用已有的知識，經驗，解決生活中的數學問題。例如： 在教學軸對稱圖形時我讓學生折紙，剪紙等活動充分感知圖形的對稱性，在這個活動中鼓

一、選好創設情境主題，激發動機。勵學生敢于提出問題，生活中那些地方運用了軸對稱圖形?？傊?，二、明確學習任務，指明方向。

在創設問題情境之后，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么包括小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等。才能使學生的小組合作學習開展得有序、有效，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。學生才會有明確的學習任務。與此同時，教師還要把創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題與之結合起來，把任務分解給小組中的每個成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。而在現實教學中往往是少數學生在動，大多數學生只是流于形式在附和。在教學中要注意優生和后進生搭配，善于表達的和不愛發言的搭配，從而更好的激發學生學習的積極性，啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學生全面發展。從小培養學生的合作意識，集體意識。

例如：在教學平行四邊形的面積這一內容時，我向學生提出了學習任務：要求在課后學生以小組為單位做兩個一樣的平行四邊形。學生明確了學習任務，便在小組長的帶領下完成了任務。從而為講解平行四邊形的面積時達到事半功倍的作用。

三、合作探究，分工協作。

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這一環節中要充分保證合作探究的時間，不要走過程，草草了事，特別強調的是小組中的每成員都要有一定的責任分工，保證每個成員都有事做，這樣每個人都明確了自己的學習任務，保證了小組合作學習的有效性。首先教師要營造合作探究學習氛圍，調動學生的合作探究欲望。氛圍的營造不單單是教師的幾句話，幾個動作或幾個情境的創設。教師可以以知識的背景營造，以新鮮的角度營造，以好奇心營造，以活動營造，以問題的爭論營造等開展利于合作探究學習的學習活動。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，對于那些非常簡創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。單，學生在學習前就已了解或熟知的學習內容，可以通過自主學習匯報來完成，有必要的可以搞一點拓展，引導學生進一步的推理，對于那些比較復雜學生雖有一定的知識經驗卻有模棱兩可的內容，就可以引導學生通過合作探究討論等活動來完成，并在小組合作探究中形成小組學習成果。

例如：在學習了人民幣的認識后，我讓孩子們分組購物，于是孩子們有的當售貨員，有的利用學具中的錢幣買不同價格的東西，每個人都興高采烈。使學生在自我滿足，自我陶醉的喜悅中主動運用所學知識，激發了學習興趣，便于學生在今后的商品交換中靈活地運用所學的有關人民幣的知識。又拓寬了學生認識的視野，小組合作學習的優勢發揮得淋漓盡致，更嘗到了合作的樂趣。

四、交流評價，增強信心。

交流評價也就是學生間展示小組合作學習的成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學習的最后環節。在學生交流中，要求學生盡量清楚表達小組的活動意見成果，同時還要求學生學會虛心的征求其他組的意見或評價，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流匯報后，教師要以鼓勵為主給各小組的合作過程及結果進行有針對性的分層評價。在教師作出評價是要突出整個小組不突出小組中的某某學生。從而使孩子們在合作中更好的成長，在集體中不斷發展。

總之，小組合作學習是培養學生創新意識和實踐能力的重要學習方式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要方式。需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習方式更加科學，更加有效。

參考文獻：

1《小學教學新課標》2011年版