第一篇：初中科學(xué)小班化課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)初探.

初中科學(xué)小班化課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)初探

[摘要]：在當(dāng)今深化新課程改革背景下，小班化、小組合作學(xué)習(xí)成為“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展”的代名詞。小班化、小組合作學(xué)習(xí)都突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，擴(kuò)大學(xué)生之間的交流，突破單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。小班化、小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，照顧學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、共同發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。如今，我市小班化教學(xué)的適時(shí)推開，為教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)成為可能，本文通過筆者在初中科學(xué)小班化課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)過程，闡述了開展小組合作學(xué)習(xí)體會。[關(guān)鍵詞] 小班化 科學(xué)課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

小班化教學(xué)為師生交互、生生交互、人境交互創(chuàng)設(shè)了最佳的時(shí)空，它在特定的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最合理配置，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力開發(fā)的最大化，更為實(shí)施新課程改革提供了廣闊的天地。小班化教學(xué)由于時(shí)空的重組，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強(qiáng)，為教學(xué)的合作化提供了極為有利的條件。在小班化教育中，小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師營造平等、民主、和諧的生生互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)他們之間健康的互動(dòng)情感，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在合作中競爭，在合作中發(fā)展。而學(xué)生的獨(dú)立思考和操作，學(xué)生之間的信息交流和競爭，學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使學(xué)生不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)等方面都得到了提高，促使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。

一、小班化合作學(xué)習(xí)的合理分組

合理分組，是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。小班化合作小組的建立是學(xué)生學(xué)習(xí)能力資源的整合，而并非是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的劃分。在一個(gè)小組中包含了各種能力的學(xué)生，使各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究能力總體水平達(dá)到均衡。小組合作學(xué)習(xí)組織形式是多種多樣的，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，可以采用按座位就近組合和以任務(wù)為中心組合兩種形式。

1、按座位就近組合

按座位就近組合，就是按班級正常的座位，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容的需要隨時(shí)組合，這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座位，因此操作起來比較簡便。這種就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論，一般在課內(nèi)的活動(dòng)就可采用這種組合方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2、按學(xué)生的群體來組合

在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“群體”，由于群體中的成員之間有共同的行

０ 為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。

3、按任務(wù)為中心來組合

以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)(或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題)，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種小組組合方式往往是被用以課外的合作學(xué)習(xí)。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可有靈活性。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如進(jìn)行“趙家鎮(zhèn)香榧資源的探究”、“東溪水電站能量轉(zhuǎn)化探究”等課題研究時(shí)，我就是以自由小組合作形式利用課外時(shí)間分頭從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料、調(diào)查和相互討論，然后以小組為單位進(jìn)行交流、展示。這既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立或以合作形式搜集資料、處理信息的能力，體現(xiàn)了在“做中學(xué)”的原則，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

二、小班化合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在小組合作學(xué)習(xí)中教師扮演著多種角色：一是合作學(xué)習(xí)的組織者、決策者、學(xué)習(xí)調(diào)控者：例如，為使合作學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)共同體，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師更要仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作和學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中所存在的問題，要采取一定的調(diào)控措施。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，合作學(xué)習(xí)尤其離不開教師的參與。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會，應(yīng)盡最大努力讓課堂教學(xué)給學(xué)生帶來歡樂、激奮和成功。因此教師必須走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“物質(zhì)的溶解性”，可以讓學(xué)生通過小組合作自學(xué)，得出影響食鹽溶解快慢的因素。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)巡視小組合作學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)過程的第一手資料，參與小組學(xué)習(xí)，有目的地幫助學(xué)困生，激勵(lì)優(yōu)秀生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作交流中的閃光點(diǎn)和不足之處，并作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，通過教師的參與讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中均能有所發(fā)展。同時(shí)通過教師的參與及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然作為合作者，教師應(yīng)做到學(xué)生能表達(dá)的，教師不替代；學(xué)生能操作的，教師不示范；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不暗示。同時(shí)，為學(xué)生開展積極、有效的交流，營造一個(gè)流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)合作環(huán)境。

三、小班化課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)組織

1、合作探究、自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，組成的小組就可以通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主

１ 攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點(diǎn)，分工合作，探索交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，共同探討，實(shí)現(xiàn)信息在小組的群體間的多向交流，讓學(xué)生在討論中自主學(xué)習(xí)，嘗試到合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在討論時(shí)，可以有小組長指定一位學(xué)生做作中心發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充；也可以是各組成員提出不同的意見，經(jīng)過爭論、比較，最后優(yōu)化出答案；更可以由各位組員依次發(fā)表自己的看法，提出自己的見解。例如在教學(xué)在講授《水的浮力》一課，我鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明浮和沉的狀態(tài)是可以改變的。學(xué)生用牙膏皮、橡皮泥、小瓶都得出結(jié)論。空瓶加蓋放入水中是浮狀態(tài)，擰松蓋讓水進(jìn)入瓶子則變?yōu)槌翣顟B(tài)；橡皮泥放入水中是沉狀態(tài)，捏成薄片或船形、盒形則變?yōu)楦顟B(tài)；鋁片平放入水中是浮狀態(tài)，捏成一團(tuán)豎放水中則變?yōu)槌翣顟B(tài)。整節(jié)課學(xué)生探索知識的積極性很高，有許多標(biāo)新立異的想法和做法。再如教學(xué)第五冊《尋找金屬變化的規(guī)律》時(shí)，我取了鋅、鐵、銅三種金屬和鹽酸、硫酸二種酸類，圍繞“金屬活動(dòng)性順序”這個(gè)主題設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)合作小組開展自主探究學(xué)習(xí)。按學(xué)生邏輯思路教學(xué)設(shè)計(jì)開展主題探究：兩種典型金屬與酸反應(yīng)能生成氫氣→是否所有的金屬都能跟酸反應(yīng)生成氫氣呢？（問題一）→能與酸反應(yīng)的金屬活動(dòng)性順序如何排列呢？請同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)一下？你是依據(jù)什么來判斷它們的強(qiáng)弱呢？（問題二）→又如何來排列不能與酸反應(yīng)的金屬活動(dòng)性順序呢？你又是依據(jù)什么來判定這些金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證（問題三）→得出金屬活動(dòng)性順序。

2、適當(dāng)點(diǎn)撥、交流學(xué)習(xí)

小組成員通過探究，闡述各自觀點(diǎn)，對有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在課上匯報(bào)自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決，這時(shí)學(xué)生對于問題還不能深入下去的時(shí)候，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。教師在學(xué)生小組合作的時(shí)候要認(rèn)真的觀察，仔細(xì)的聆聽，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和程度作到心中有數(shù)。當(dāng)學(xué)生在什么地方卡住時(shí)，教師要含蓄的提醒，微妙的暗示，甚至是告訴學(xué)生原因，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識有了偏差的時(shí)候，教師通過反駁式的點(diǎn)撥可以及時(shí)地?fù)苷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)方向，防止學(xué)習(xí)的偏差。例如：教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，可把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛很好，學(xué)生動(dòng)手積極，大膽發(fā)表意見，通過實(shí)驗(yàn)了解了杠桿的工作原理。為了讓學(xué)生更透徹、更靈活地掌握知識，并能在實(shí)際中去運(yùn)用它，可把學(xué)生帶到戶外，拿撬棍搬石頭，用桿秤稱物體，用掃帚掃地，用釣魚桿釣魚，用剪刀、釘錘等等。在事實(shí)面前，學(xué)生不僅對杠桿應(yīng)用理解更深，而且學(xué)會了生產(chǎn)技能，此時(shí)可以趁熱打鐵，讓學(xué)生說說用力的感受，講講這是什么道理。讓學(xué)生了解哪些是省力杠桿，哪些是費(fèi)力杠桿。這樣，學(xué)生們在此過程中學(xué)會了這些生產(chǎn)工具的使用，學(xué)會了思考和分析問題的方法。

3、及時(shí)總結(jié)、反饋結(jié)果

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)暫告一個(gè)段落的時(shí)候,要做一個(gè)適當(dāng)?shù)男畔⒎答仭＝處熞浞挚隙ê献鞯某晒麜r(shí)，還要讓學(xué)生講述本小組的學(xué)習(xí)成果，發(fā)表的意見要代表本小組的共同智

２ 慧，不能以個(gè)人的意見為中心。如有些問題經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)表的答案模糊不清，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過辨析比較，找到最佳答案；有些問題的答案呈現(xiàn)多樣性，要引導(dǎo)學(xué)生講述思維的過程。

四、小班化小組合作學(xué)習(xí)中建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制是合作式學(xué)習(xí)取得成功的保障，合作學(xué)習(xí)小組的成功不僅僅在于能否達(dá)到某個(gè)小組目標(biāo)，而且關(guān)鍵在于它能否提高小組中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個(gè)小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制，否則合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果就難以體現(xiàn)出來。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)把對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價(jià)和小組集體的評價(jià)。對小組過程學(xué)習(xí)的評價(jià)可以通過填寫小組情況反饋表，就能較好的反映出來。對小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，可采取個(gè)人評估和集體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合且以集體獎(jiǎng)勵(lì)為主的方法，鼓勵(lì)組與組之間開展競爭。例如，一次實(shí)驗(yàn)、一份報(bào)告、一篇文章、一次練習(xí)、一份表格的完成或一組問題的解答，小組成員接受同樣的分?jǐn)?shù)；或?qū)π〗M每一成員的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行單獨(dú)檢測，對測驗(yàn)較好的成員以及平均分較高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，在小組評價(jià)時(shí)，也要對個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識與合作學(xué)習(xí)能力應(yīng)逐步加強(qiáng)。在此過程中學(xué)生逐漸學(xué)會了搜集資料、學(xué)會了討論問題、學(xué)會了表達(dá)觀點(diǎn)、學(xué)會了競爭合作。

通過一年多的實(shí)踐證明，在初中科學(xué)小班化課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)是師生間共同完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性活動(dòng)。從中也促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時(shí)通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

1.馬蘭：《合作學(xué)習(xí)》 高等教育出版社

2.王坦：合作學(xué)習(xí)簡論 《中國教育學(xué)刊》2002年第1期。3．《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 肖川

4．《教學(xué)行為策略》 中國輕工業(yè)出版社 2003年1月 時(shí)綺等譯

３

第二篇：農(nóng)村初中科學(xué)小班化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

農(nóng)村初中科學(xué)小班化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)改革的不斷深入，對小班化教學(xué)的探索和嘗試正在興起。小班化教學(xué)不僅僅是班級人數(shù)的減少，更是一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)過程中學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的主體作用和主觀能動(dòng)作用，是一種全新的課堂教學(xué)模式，是在小班化的前提下從教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性特長。在我們農(nóng)村初中，隨著優(yōu)秀學(xué)生的不斷流失，學(xué)生的整體狀況越來越差，加之學(xué)校的教學(xué)設(shè)施都已經(jīng)陳舊不堪，不能及時(shí)更新，因此，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)成績一直都不太理想，但隨著小班化教學(xué)的實(shí)施，與以往的教學(xué)方式相比，小班化教學(xué)在農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)上的優(yōu)勢越來越值得我們思考。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)

農(nóng)村初中

科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)勢

科學(xué)課程是一門具有科技性、實(shí)踐性和探索性的學(xué)科，其任務(wù)是探索未知，而小班化教學(xué)最為突出的特征就是“開放、合作、創(chuàng)新”。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我縣小班化教學(xué)的大力推進(jìn)，給我們科學(xué)老師帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。在小班化教學(xué)的摸索過程中，我們的思想正在經(jīng)歷著熏陶和洗禮，我們的教學(xué)行為也正在經(jīng)歷著“蛻變”，從教育思想到教育理念、從教育理念到教學(xué)實(shí)踐。我們欣喜的看到在課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)行為在悄悄地發(fā)生著變化，小班化教學(xué)的優(yōu)勢也在不斷地凸顯。

一、小班化教學(xué)的因材施教

國外的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個(gè)學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班級人數(shù)過多，很難做到面向全體學(xué)生的要求，再加上農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生的流失，教師上課往往只是關(guān)注中等及偏上的學(xué)生，而那些成績不理想的學(xué)生會時(shí)常被忽略掉。小班化教學(xué)由于人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，師生之間更加了解，教師能更尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正確立了學(xué)生在班級活動(dòng)中的主體地位。在小班化教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，為他們進(jìn)行最合適的小組建設(shè)，不僅可以有的放矢的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而且小組各成員之間也可以進(jìn)行互助互補(bǔ)，幫助和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，有效地促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、小班化教學(xué)的激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，一個(gè)孩子如果對某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會積極地、主動(dòng)地、努力地參與這項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷地開動(dòng)腦筋，獲得有關(guān)的知識技能，從而進(jìn)一步改進(jìn)活動(dòng)的內(nèi)容和方法。在小班化課堂教學(xué)中，學(xué)生受到教師關(guān)注的機(jī)會明顯增多，從而拉近了教師和學(xué)生間的距離，也為教師面向全體學(xué)生創(chuàng)造了有利條件。教師可以利用談話式、小組合作、分層學(xué)習(xí)、感悟體會等多種形式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的活力，把愛的陽光雨露灑向每一個(gè)學(xué)生，讓每位學(xué)生體會到教師對自己的鼓勵(lì)和關(guān)愛，從而在師生心理相容、思想溝通中激發(fā)創(chuàng)新興趣。

案例：在八年級下進(jìn)行化學(xué)式計(jì)算教學(xué)時(shí)，由于都是有關(guān)量的計(jì)算，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教學(xué)過程也比較單一，學(xué)生往往會在上課時(shí)出現(xiàn)思想開小差，注意力不集中，排斥課堂聽課等現(xiàn)象。實(shí)行小班化教學(xué)之后，我采用了小組討論教學(xué)的方式，通過課前學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，采用小組內(nèi)部組長授課的方法，以小組為單位進(jìn)行討論授課。在小組討論時(shí)，教師經(jīng)常坐到學(xué)生中間一起參與討論；有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句，啟發(fā)點(diǎn)撥；學(xué)生有不同意見，教師大大加以贊許；學(xué)生指出錯(cuò)誤，教師會積極采納，并對這位同學(xué)表示真誠感謝等等。在教師融進(jìn)學(xué)生小組的時(shí)候，不僅與成績好的學(xué)生有了交流，同時(shí)還和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有了交流。時(shí)間一久，學(xué)生就覺得能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)的興趣就會大幅度提高并持之以恒。

三、小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究

在大班額的班級里，由于農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)員素質(zhì)相對較低及實(shí)驗(yàn)條件的不夠完善，想要很好很有效的組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究性研究是比較困難的。如此一來，一些動(dòng)手能力強(qiáng)但成績較差的學(xué)生就不能得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性就會受到壓制。而小班化教學(xué)則不同，由于學(xué)生人數(shù)較少，不僅可以較全面的開展探究實(shí)驗(yàn)，甚至一些演示實(shí)驗(yàn)也可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的小組探究實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)課堂教學(xué)中多實(shí)施探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有給予了較多的探究活動(dòng)，才能充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們從具體情境中提出問題，并通過實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、分析推理等一系列探究活動(dòng)自己獲取知識。這樣一來，學(xué)生能通過努力自己發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新知識；通過對探究過程的親歷和感悟，能掌握科學(xué)探究的一般流程和方法，提高探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)；通過讓不同層次學(xué)生的展示，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的激情。同時(shí)因?yàn)樾“嗷藬?shù)少，學(xué)生可以以個(gè)人、或結(jié)對、或小組，來進(jìn)行探討，在互動(dòng)中更容易激發(fā)教師和學(xué)生的靈感，更高效的進(jìn)行科學(xué)探究及創(chuàng)新。

比如我在上九年級復(fù)習(xí)課《電功和電功率》時(shí)，進(jìn)行小組合作式教學(xué)，給每組學(xué)生兩盞額定電壓相同但額定功率已經(jīng)模糊不清的小燈泡和其他電學(xué)儀器，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而確定哪盞燈的額定功率大。通過小組成員的共同探討研究，不同的小組設(shè)計(jì)出了不同的方案，甚至有些小組還設(shè)計(jì)出了多種方案，像有的小組設(shè)計(jì)出了：分別測出小燈泡的額定功率，比較大小；還有的小組設(shè)計(jì)出了：將兩盞小燈泡串聯(lián)在同一電路中；將兩盞小燈泡并聯(lián)在同一電路中；將兩盞小燈泡接入額定電壓電路中，比較小燈泡的亮度確定額定功率的那盞燈大。然后進(jìn)行小組間的成果交流和展示，如此一來，不僅復(fù)習(xí)了電功率的計(jì)算和測量實(shí)驗(yàn)，還讓學(xué)生更深層次的理解了串并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)。由于是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、自己動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)、自己親自給其他學(xué)生進(jìn)行的講解，所以學(xué)生對這塊內(nèi)容記憶非常深刻，掌握也較好。同時(shí)復(fù)習(xí)課中引見了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生也改變了“復(fù)習(xí)課枯燥乏味”的認(rèn)識，積極性也大有提高，所以這節(jié)課課堂效果非常好。

四、小班化教學(xué)的效率提高

一般一堂課只有45分鐘，老師備課時(shí)已將教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)好了，信息量大、活動(dòng)多的課，一定要集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。據(jù)國外心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，初中生可使注意力穩(wěn)定30分鐘，然而農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生知識基礎(chǔ)往往都比較差，個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)也不高，很多學(xué)生注意力的穩(wěn)定性水平遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在大班上課時(shí)，由于一個(gè)人的視線總是有限的，關(guān)注了前三排就勢必要忽視后三排，面向了左邊，右邊就照顧不到。因此對學(xué)生的關(guān)注不能面面俱到到，這時(shí)就總會有學(xué)生走神，開小差，上課時(shí)分心、走神的現(xiàn)象比較普遍。小班化上課時(shí)，學(xué)生人數(shù)少，教師很容易控制課堂紀(jì)律，學(xué)生不容易開小差，或是說沒有開小差的機(jī)會。因?yàn)橥ǔＶ灰型瑢W(xué)注意力分散了，教師都能馬上發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩瑳r且由于進(jìn)行了小組的建設(shè)，以小組為單位的小集體榮譽(yù)感大為增強(qiáng)，開小差的同學(xué)也會受到組內(nèi)其他成員的監(jiān)督，課堂紀(jì)律有了很大的提升。

總之，小班化教學(xué)保證了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神；促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣；保障互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，發(fā)揮群體效應(yīng)。我們面對小班化教學(xué)的這些優(yōu)點(diǎn)，下定課改的決心，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，形成小班化教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁春濤.關(guān)于小班化教育的幾點(diǎn)思考[J].天津教育，2000（2）[2]劉儒德.高效學(xué)習(xí)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2010.05 [3] 黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2012.06

第三篇：小班化語文課堂教學(xué)中

小班化語文課堂教學(xué)中的心得體會

大宋學(xué)校曹玉飛

小班語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語言、動(dòng)作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)。通過分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

1、教學(xué)目標(biāo)分層

通過實(shí)踐證明，兒童至少有兩個(gè)發(fā)展水平：第一個(gè)是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立、熟練地完成教師提出的任務(wù)；第二個(gè)叫潛在水平，表現(xiàn)為學(xué)生尚不能獨(dú)立、自如地完成任務(wù)，在經(jīng)過幫助啟發(fā)，通過努力才能完成。由于每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，劃分層次要適當(dāng)，確定層次目標(biāo)更要適度。適度的目標(biāo)是指要適當(dāng)高于學(xué)生已有的水平，又能讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力可以達(dá)到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目標(biāo)）就要讓不同個(gè)子（層次）的學(xué)生跳起來（經(jīng)過努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（層次），可能是“高個(gè)子”（高層次）伸手可得，而“矮個(gè)子”（低層次）卻高不可攀。在制訂目標(biāo)時(shí)，要充分利用小班的資源優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)生制訂不同層次的目標(biāo)。

[教例]如教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，在總結(jié)全文后，教師設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：

一星級：完成課堂作業(yè)的剩余作業(yè)；

二星級：在()填上合適的詞語；這篇課文主要寫作者觀看（）的經(jīng)過，先總述錢塘江大潮是（），接著按（）、()、()的順序，描寫了錢塘江大潮。

三星級：留心觀察周圍的景物，按照一定的順序，抓住特點(diǎn)寫一個(gè)片斷。

結(jié)果，大部分同學(xué)經(jīng)過努力，都能達(dá)到第二星級的要求；不少同學(xué)能達(dá)到三星級的要求；有些基礎(chǔ)差的同學(xué)，至少也能達(dá)到第一或第二層次的目標(biāo)。但我告訴學(xué)生，不管你達(dá)到哪一層次，都已經(jīng)完成了這次練習(xí)的任務(wù)。

通過目標(biāo)分層，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，選擇切合自身水平的目標(biāo)層次，使每一位同學(xué)都能積極參與到教學(xué)中來，從而使全體學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學(xué)生對語文的興趣

2、教學(xué)過程分梯

傳統(tǒng)的語文課教學(xué)往往過程單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”。以新授課為例，先是聽讀，再是繁雜零碎的分析。這樣的方法雖有一定的層次性，但總顯枯燥單調(diào)，許多同學(xué)都難以接受。小班教學(xué)如果也如法炮制，則是一種資源浪費(fèi)。因此，如果在小班教學(xué)中能對教學(xué)過程作些“分解”，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，能起到事半功倍的作用。

[教例] 我在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)到詹天佑設(shè)計(jì)人字形線路，許多學(xué)生無法理解他設(shè)計(jì)的到底是怎樣的一條線路。我如果單純地把這條線路畫出來，我想有大部分學(xué)生還是無法理解，即使有所理解也不會有太深的印象。于是我就決定對此過程進(jìn)行“分解”：

①請先在紙上標(biāo)出方位。

②搞清這條線路的方向是從哪兒到哪兒？在紙上畫出線路。

③把書本疊高作“高山”，用筆作“火車”，試著開“火車”，看看這樣設(shè)計(jì)的妙處。

[分析]通過這一系列的“分解”教學(xué)，小班的每位學(xué)生都掌握了這條人字形的線路，這比單純地把答案告訴學(xué)生要好得多，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且對知識難點(diǎn)的理解又多了一種方法。學(xué)生如果以后再遇到類似的問題，就能較好地解決了。

3、教學(xué)評價(jià)分度

對學(xué)生語文成績的評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的參照物。在大班教學(xué)中，大多數(shù)老師對學(xué)生語文成績的評價(jià)一般以期末一次性測試為主，加上考試內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)的劃一，學(xué)生對語文考試覺得沒什么新鮮感。筆者認(rèn)為，小班語文教學(xué)評價(jià)是開放而有活力的，時(shí)空的整合為小班的因人而異、分層評定提供了保證。

①發(fā)揮自主評價(jià)。教師要發(fā)揮每位小班學(xué)生在評價(jià)中的主體性，讓學(xué)生成為評分的主人，體現(xiàn)評價(jià)的自主化。

如朗讀測試時(shí)，讓學(xué)生選擇自己最拿手的課文進(jìn)行朗讀，然后對照評分標(biāo)準(zhǔn)，先學(xué)生自我評價(jià)，再讓大家評審，最后確定分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生都希望自己是好的評委，因此這種考試學(xué)生能全神貫注地聽別人朗讀，并給每一位同學(xué)一個(gè)公正的評價(jià)。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學(xué)生們經(jīng)常會為了一個(gè)同學(xué)的正確評分，進(jìn)行激烈的爭辯。這樣不僅提高了學(xué)生對語言文字的表現(xiàn)能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，每一位學(xué)生知道了自己優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，從而強(qiáng)化了生生合作。而更重要的是，體現(xiàn)了評價(jià)的因人而宜，給了每位同學(xué)屬于自己的評價(jià)。

②側(cè)重強(qiáng)項(xiàng)評價(jià)。語文成績的評定可以包括朗讀、背誦、默寫、復(fù)述、寫作、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等。因此，教師要充分利用小班時(shí)空優(yōu)勢，根據(jù)每位學(xué)生的語文天賦、能力的差異、項(xiàng)目的強(qiáng)弱來作出評價(jià)。如有的學(xué)生朗讀條件好些；有的則寫作好些；有的擅長背誦；有的則偏向于復(fù)述……針對以上情況，教師在考核時(shí)不能對先天口齒不清和智力偏低的學(xué)生一律給予低分，而應(yīng)根據(jù)具體條件，讓學(xué)生發(fā)揮一技之長作強(qiáng)項(xiàng)評價(jià)，以喚起學(xué)生對語文的興趣。

③注重縱向評價(jià)。評價(jià)應(yīng)著眼于未來，側(cè)重于發(fā)展，有利于改進(jìn)。在現(xiàn)實(shí)評價(jià)中，教師無形中會在學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生橫向比較。其實(shí)，評價(jià)是對每位學(xué)生本身而言，不是學(xué)生與學(xué)生之間的比賽。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的引導(dǎo)作用，淡化學(xué)生間的橫向比較，注重學(xué)生的縱向發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步就是成功。

“小班的教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一過程。”小班化教學(xué)是真正以人為本的教學(xué)，我們應(yīng)充分認(rèn)識小班化教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，使小班語文課堂教學(xué)最佳的效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓小班語文課堂教學(xué)“煥發(fā)出生命活力。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織小組合作學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織小組合作學(xué)習(xí)

蕭伯納有句名言：“兩個(gè)人,每人有一個(gè)蘋果,交換一下,仍是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想”.這句話道出了我國新課程改革倡導(dǎo)的其中一種全新理念—--小組合作學(xué)習(xí).小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中通過師生之間、生生之間多邊互動(dòng),積極合作共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式.這既是新一輪課程改革對廣大教師教學(xué)行為的基本要求,也是強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用,提高教學(xué)針對性、實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo).下面我就結(jié)合自己近幾年課改實(shí)踐談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的一些做法和體會.一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”“主角”,教師只起“主導(dǎo)”“導(dǎo)演”作用.教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過程,自主探索學(xué)習(xí),獲取知識,提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力.這樣,有利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平,有利于及時(shí)反饋教學(xué)信息,有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存的能力,從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.二、小組合作學(xué)習(xí)的建立

在數(shù)學(xué)課堂中建立合作小組,一般要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等諸方面因素,按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行編組.“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能,而“組間同質(zhì)”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證.結(jié)合初中學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),通常可以采用按前后座次就近組合與任務(wù)為中心的任務(wù)組合兩種形式.在教學(xué)中究竟使用哪一種,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況而定.三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué),要盡可能地讓學(xué)生一起合作做一做,并與同伴交流,達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享,并培養(yǎng)合作的意識,培養(yǎng)交流的能力,在合作交流中鍛煉清楚地表達(dá)自己的思想,并不斷提高分析問題、解決問題的能力.但并非每節(jié)課都要小組合作,也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作教學(xué),應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理的選擇.一般情況下,選擇一些具有挑戰(zhàn)性、多樣性、開放性的內(nèi)容效果會更好些.1、選擇挑戰(zhàn)性問題

挑戰(zhàn)性問題對于個(gè)人而言較難理解題意,找出思路,但又是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),這樣的問題較適合于按前后座次就近組合教學(xué).在小組合作學(xué)習(xí)中,大家共同分析問題、相互交流,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使得問題變得越來越清晰,最終問題得以解決.例如,在教授《軸對稱》第一課時(shí)時(shí),為了突破難點(diǎn)——比較觀察軸對稱圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對稱的區(qū)別和聯(lián)系,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

??

師：剛才我們動(dòng)手剪了一些圖形,請你把它們擺成如圖所示的情形.(第一幅圖是軸對稱圖形,第二幅圖是兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對稱)分別移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)圖1中的松樹和圖2中的一個(gè)小人,什么變了什么沒變？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：在移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)松樹的過程中,它們的形狀沒有變,位置變了.師：它還是軸對稱圖形嗎？請用一句話歸納你的發(fā)現(xiàn).生2：是,軸對稱圖形是具有某種特征的一個(gè)圖形,與位置無關(guān).師：很好!誰能類似地說說圖2？

生2：在移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)圖2中一個(gè)小人的的過程中,兩個(gè)小人的形狀沒變,但一個(gè)小人的位置變了,兩個(gè)小人已不再關(guān)于某直線對稱,也就是說兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對稱是兩個(gè)全等圖形之間的相對位置關(guān)系,與位置有關(guān).通過讓學(xué)生分組動(dòng)手操作,并在操作過程中去思考——什么變了什么沒變,從而得到問題的本質(zhì),這樣的問題具有挑戰(zhàn)性,學(xué)生有興趣去組合去親身實(shí)踐,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納和語言組織能力.2、選擇多樣性問題

多樣性問題對于個(gè)人而言較難全面解答,經(jīng)常會漏解,這也需要小組合作學(xué)習(xí).例如：在教學(xué)《整式》一課中的“用字母表示數(shù)”內(nèi)容時(shí),依據(jù)新課程理念,可用火柴棒搭正方形游戲來教學(xué).把學(xué)生按任務(wù)為中心的任務(wù)合作小組為單位搭正方形,然后討論搭出n個(gè)正方形時(shí),需用火柴棒多少根？

<1>、按圖搭正方形：

<2>、找出正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系,并寫出相應(yīng)結(jié)論.此問提出后,同學(xué)們搭的搭、議的議,合作、交流的情緒高漲,紛紛展示各自的研究成果：

小組一：一個(gè)正方形由4根火柴棒組成,兩個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上1個(gè)由3根火柴棒搭成的正方形,三個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上2個(gè)由3根火柴棒搭成的正方形??n個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上（n-1）個(gè)由3根火柴棒搭成的正方形,由此得到結(jié)論：14+3(n-1);小組二：一個(gè)正方形由1根火柴棒加上3根火柴棒組成,兩個(gè)正方形由1根火柴棒加上2個(gè)3根火柴棒構(gòu)成,三個(gè)正方形由1根火柴棒加上3個(gè)3根火柴棒構(gòu)成??n個(gè)正方形由1根火柴棒加上n個(gè)3根火柴棒構(gòu)成 ,由此得到結(jié)論：21+3n;

小組三：一個(gè)正方形由4根火柴棒構(gòu)成,兩個(gè)正方形由4×2根火柴棒構(gòu)成,但應(yīng)減去1根公共使用的火柴棒,即4×2-1,三個(gè)正方形由4×3根火柴棒構(gòu)成,但應(yīng)減去2根公共使用的火柴棒,即4×3-2??n個(gè)正方形由4n根火柴棒構(gòu)成,但應(yīng)減去（n-1）根公共使用的火柴棒,即4n-(n-1),由此得到結(jié)論：34n-(n-1)小組四：一個(gè)正方形由2根橫的火柴棒加上2根豎的火柴棒構(gòu)成,兩個(gè)正方形由2×2根橫的火柴棒加上（2+1）根豎的火柴棒構(gòu)成,三個(gè)正方形由2×3根橫的火柴棒加上（2+2）根豎的火柴棒構(gòu)成,??n個(gè)正方形由2n根橫的火柴棒加上（n+1）根豎的火柴棒構(gòu)成,由此得到結(jié)論：42n+(n+1)．

通過上述小組合作探究,得到4種不同結(jié)論,使問題較全面解答,又使學(xué)生對字母n可以表示任何數(shù)有了更深刻的認(rèn)識,從而達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的,這都是課堂小組合作學(xué)習(xí)的喜人成果.3、選擇開放性問題 開放性問題對于個(gè)人而言較難獨(dú)立完善解答,容易混淆.為此,在教學(xué)中也采用小組合作學(xué)習(xí)更恰當(dāng).在合作教學(xué)中給他們提供一個(gè)交流的機(jī)會,一個(gè)展示自己、了解別人的平臺,因而能相互促進(jìn)、共同提高,最終問題得以完美解決.例如：已知,如圖①圓柱的底面半徑為6cm,高為10cm,螞蟻從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)的最短路程是多少？

學(xué)生沿一條母線剪開得到側(cè)面展開圖②后,容易求出最短路程為 cm,待學(xué)生完全理解后,教師可將習(xí)題進(jìn)行變式,提出下列問題：

(1)、為什么要展開？

(2)、如果半徑和高均為6cm,最短路程又為多少？(3)、若將點(diǎn)B移到點(diǎn)A的正上方,如圖③,最短路線是哪一條？

（4)、如果從點(diǎn)A繞圓柱一周后到達(dá)點(diǎn)B建一懸梯,則懸梯的最短長度是多少？

(5)、如果圖③中的圓柱較高,為了減少坡度,點(diǎn)A需繞圓柱兩周到達(dá)點(diǎn)B,最短路程又是多少？

這樣不斷變換題目的條件,逐漸提高難度,學(xué)生要獨(dú)立正確解答出來,難度就很大,這也需要進(jìn)行小組合作教學(xué),要進(jìn)行合理的分類比較、正確地空間想象以及較強(qiáng)的分析綜合能力,(4)、(5)雖然較難,但(4)可仿照原題的思路解出,而(5)可以將其轉(zhuǎn)化為(4)來解決,同時(shí)還向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,又提高了學(xué)生的能力.同樣,對于一些可以用不同方法、從不同角度去解決的問題,也可以采用小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,有機(jī)會提出自己的觀點(diǎn)和方法,同時(shí)又分享了別人的優(yōu)點(diǎn),在討論和爭辯過程中,學(xué)生的思路就會越來越開闊,能從多角度、多側(cè)面尋求解決問題的途徑.四、小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)

對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià),是合作教學(xué)成功的關(guān)鍵.合作教學(xué)科學(xué)的評價(jià)要重視教學(xué)過程評價(jià)與教學(xué)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價(jià)與小組中個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合.前者的評價(jià)要更注重教學(xué)過程,因?yàn)檫^程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價(jià)要注重集體,因?yàn)楹献髦v究是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高教學(xué)的效率.通過評價(jià),促進(jìn)小組成員之間的分工合作,提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效.總之,小組合作學(xué)習(xí)是新課改理念下全新的教學(xué)模式,它對搞活課堂氣氛,開拓活躍學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力等方面起到巨大的促進(jìn)作用.此外,它還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識,使生生之間、師生之間和諧互動(dòng),互相促進(jìn),共同提高,真正做到在課堂上通過合作、探究、質(zhì)疑、互動(dòng)的過程,使每個(gè)學(xué)生都積極參與,享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧課堂、愉快課堂、收獲課堂.如果這樣,那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力必能大幅度地提高.

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

【問題的提出】

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式之一。在新課程的實(shí)施過程中，在數(shù)學(xué)課堂上，時(shí)常可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作只有其“形”，而無其“實(shí)”。我們不妨從以下現(xiàn)象去審視。

現(xiàn)象1：小組內(nèi)一位同學(xué)自始至終唱“獨(dú)角戲”，其他同學(xué)當(dāng)陪襯，學(xué)困生自我嬉戲。

審視：合作學(xué)習(xí)成了好學(xué)生的“舞臺”。“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)的課堂模式，演變?yōu)椤昂蒙v，差生聽”。學(xué)生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發(fā)展，對好生也是不利的；好生的觀點(diǎn)和視角支配著小組的一切活動(dòng)，缺乏認(rèn)識的多樣性。

現(xiàn)象2：教師一聲令下，學(xué)生立刻三五成群，只見每個(gè)都在說，但說的什么卻不甚了了。教師再一個(gè)手勢，學(xué)生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

審視：合作學(xué)習(xí)變?yōu)椤靶〗M討論”。老師既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往情況，學(xué)生要么自己埋頭鉆研，要么乘機(jī)以小組為掩護(hù)開小差、說閑話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不佳。

現(xiàn)象3：教師出示投影或大屏幕展示，運(yùn)用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學(xué)習(xí)（1）、合作學(xué)習(xí)（2）、合作學(xué)習(xí)（3）……一節(jié)課不下五次。

審視：合作學(xué)習(xí)弱化教師的作用。為了一味地體現(xiàn)課程改革精神，教師當(dāng)起了主持人，讓學(xué)生自由組合起來討論。更有甚者，由一名學(xué)生當(dāng)節(jié)目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講，這樣在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發(fā)性講解。那么如何有效地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)呢？就以上問題談?wù)剛€(gè)人的一些看法： 【解決問題的創(chuàng)新點(diǎn)】

一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念

新課標(biāo)提倡教師角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、探索者；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；做到師生互動(dòng)，教學(xué)相長。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、重視教學(xué)技能的研究

（一）合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組。

對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按異質(zhì)分組。要確定每個(gè)小組成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。具體分工如下： 組長：負(fù)責(zé)組織、管理工作。

記錄員：負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作。

資料員：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作。報(bào)告員：負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。組長必須具有多方面的素質(zhì)：①學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)；②要能管住自己，有助人為樂的精神；③要善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見；④要懂得怎樣組織自己小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)困生多發(fā)言；⑤要控制好自己小組的吵鬧現(xiàn)象，對不積極參與的同學(xué)找其原因，匯報(bào)給老師；⑥要有對自己小組成員評價(jià)、總結(jié)的能力。

（二）探究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，什么時(shí)機(jī)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，等等。實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的過程大致可分為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)——合作探究——交流學(xué)習(xí)——反饋結(jié)果。那么在這個(gè)過程中教師該做什么？又該關(guān)注些什么呢？概括地說，有以下幾個(gè)方面：

1、確定適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和問題。

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式。

2、在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三：（1）吸引學(xué)生的注意力；（2）告訴學(xué)生他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；（3）將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當(dāng)，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容來講。

3、合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，教師首先要給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，并從中判斷問題對學(xué)生而言的難易程度，如果學(xué)生都可以理解和解決，那么教師可以不流于一定要讓學(xué)生合作、討論的形式；如果問題有一定的難度，或?qū)W生的意見不一致時(shí)，教師就要組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。教師組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個(gè)人發(fā)言代表著一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭議的問題時(shí)，教師可即時(shí)做出妥善處理，抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。

4、積極開展合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思。

教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)、反思成果與不足是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話、數(shù)學(xué)日記等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）努力提高對小組進(jìn)行調(diào)控、組織的技能，及時(shí)地診斷與處理問題。

當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，能進(jìn)行辨別、分析，并對學(xué)生進(jìn)行幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動(dòng)技能和社會技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)及反思的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，會反思，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

三、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它是如何展開的？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。總體而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面能力。

1、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)合作情境，如：動(dòng)手操作、估計(jì)、討論、課題學(xué)習(xí)……。在學(xué)生取得成功時(shí)教師要充分的肯定與表揚(yáng)，而更重要的應(yīng)突出小組合作的成功。交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要仔細(xì)地傾聽學(xué)生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。

2、積極做好課前準(zhǔn)備工作。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。提高收集、處理信息的能力。

3、學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和討論問題。

合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

4、建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。

成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

四、建立切合學(xué)生實(shí)際的評價(jià)方案(附表)，采用多樣化的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式。

評價(jià)是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)。教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對性和全面性。對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。評價(jià)合作學(xué)習(xí)成果的量化辦法：

（一）結(jié)合前一學(xué)期綜合測驗(yàn)考試成績，再加上課堂練習(xí)與作業(yè)情況，給班中每位同學(xué)定一個(gè)基礎(chǔ)分，小組的分配就是以此分為標(biāo)準(zhǔn)，而小組內(nèi)部由高到低依次記為1、2、3、4號選手。小組總分則是這四人的總平分，小組的組次也是由總分的高低排定。也就是說，小組的組次就代表了小組在班中的名次。基礎(chǔ)分與小組總分是不定的，由于合作的結(jié)果，各學(xué)生在測驗(yàn)中會取得理想的成績。所以當(dāng)每次分?jǐn)?shù)超過本人的基礎(chǔ)分時(shí)，就可在基礎(chǔ)分上加分，使他更具有競爭力。如考試失誤，成績不理想，就要被扣分，選擇每個(gè)人的基礎(chǔ)分隨他們的表現(xiàn)好壞而升高降低，他們的身份也會隨之改變，而小組的分?jǐn)?shù)也會由于每位成員分?jǐn)?shù)的改變而改變，相應(yīng)的小組名次也改變了，這樣每個(gè)人都會珍惜任何一次的考試測驗(yàn)，認(rèn)真對待。同時(shí)，為了在平時(shí)上課時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也以評分為手段，以小組為單位，小組成員在上課答對一題就得相應(yīng)選手號碼的分?jǐn)?shù)，以一定時(shí)間為周期進(jìn)行結(jié)算，每個(gè)周期的冠軍小組可在每位組員的基礎(chǔ)分上加一分，小組總分也加一分，這樣就可調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。

（二）教師在課堂教學(xué)上，設(shè)計(jì)必答題與搶答題，必答題由每個(gè)小組的成員回答，對錯(cuò)則加、減分，搶答題由小組討論好以后全體起立表示搶答，再由老師選其中一位進(jìn)行回答，這樣既避免了有些人動(dòng)腦有些人不動(dòng)腦，又避免了1人做好大家抄抄，因?yàn)樵谔暨x回答問題的人要說出為什么，每節(jié)課進(jìn)行效果明鮮，動(dòng)腦與舉手的同學(xué)很多。

【取得成效】

通過一年來的實(shí)踐與研究，教師學(xué)會了合作學(xué)習(xí)組隊(duì)的方法；初步學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略和組織合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的能力；培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念；培養(yǎng)了學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。