第一篇：小班化課堂教學(xué)研討

小班化課堂教學(xué)研討

我們郭崗小學(xué)現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班和一個(gè)學(xué)前班，在校學(xué)生81人，最大的班級(jí)20人，最小的班級(jí)10人。由于學(xué)生人數(shù)的減少，給小班化教學(xué)帶來了先天的條件。

在小班化的教學(xué)中，我們的做法是：

1、讓學(xué)生全員參與活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、交流討論、小組活動(dòng)、讀一讀、寫一寫、評(píng)一評(píng)等，由于學(xué)生少，一般能做到人人參與。

2、作業(yè)面批。這樣，教師可以就每個(gè)同學(xué)的作業(yè)情況做出個(gè)別輔導(dǎo)。

3、全員關(guān)注。學(xué)生少，課堂上不僅每個(gè)學(xué)生可以至少回答一個(gè)問題，教師還可以針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生，多提問題，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提不同層次的問題。

4、全員評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都能得到老師的表揚(yáng)，獲得老師和同學(xué)們的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)的興趣。

5、分層作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、掌握知識(shí)的不同情況，設(shè)計(jì)兩種或三種層次的作業(yè)，在學(xué)生自主選擇和教師監(jiān)督下，完成不同層級(jí)的作業(yè)。

6、結(jié)對(duì)子。某個(gè)學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任小老師，幫助一名后進(jìn)生，使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)得到共同進(jìn)步。

7、家校聯(lián)系更緊密。學(xué)生少，每個(gè)學(xué)生可以獲得教師更多的時(shí)間和精力，教師有更多的時(shí)間關(guān)注每個(gè)學(xué)生。

存在的問題及今后的打算

1、管理制度還不完善。學(xué)校會(huì)盡快借鑒外地開展小班化教育的成功經(jīng)驗(yàn)，制定適合學(xué)校實(shí)際的管理制度與策略。

2、教學(xué)策略的出臺(tái)。進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)小組合作、動(dòng)手操作、分層教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等一系列適合小班化的教學(xué)方法，加強(qiáng)小班課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，逐步構(gòu)建小班化教學(xué)模式。

3、培訓(xùn)工作的跟進(jìn)。為實(shí)驗(yàn)教師量身訂制培訓(xùn)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)教師盡快適應(yīng)小班化教育工作不斷變化的要求。

第二篇：小班化教學(xué)研討

小班化教學(xué)研討

小班人數(shù)差不多只是大班的一半，學(xué)生平時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，通常是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的。人數(shù)少，競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手相對(duì)就少了。而主動(dòng)能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)又離不開競(jìng)爭(zhēng)，只有在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中搏擊，人的思維才有可能被激活，主動(dòng)能力和創(chuàng)造精神才有可能得到鍛煉。把教室布置成贊美學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)驗(yàn)室能促進(jìn)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，有效地彌補(bǔ)小班化教育在競(jìng)爭(zhēng)方面的弱點(diǎn)。小班上課要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到“陽光普照”，小班練習(xí)要有分層練習(xí)，要有教師面批和學(xué)生自批與互批。

第三篇：小班化課堂教學(xué)模式

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡(jiǎn)單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。近年來，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺(tái)”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開放”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。

一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我校“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式中，第一個(gè)“三”是指教學(xué)過程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。“五”是指課堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測(cè)。第二個(gè)“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測(cè)后的學(xué)情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。

（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升。

1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。

3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流

此環(huán)節(jié)旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過程。各小組通過對(duì)自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5．當(dāng)堂檢測(cè)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升

針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。

“一查”，自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識(shí)點(diǎn)的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。主要檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實(shí)際問題的能力。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。“三查”，當(dāng)堂檢測(cè)后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

總之，我校“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想；“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念：“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段；“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式操作模式圖（略）

二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念

在研究與實(shí)施過程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價(jià)值，呼喚人的主體意識(shí)和主體精神，對(duì)已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關(guān)懷的基本理想，它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足未來教育的四大支柱——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會(huì)和諧相處的人。”

從我校“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，這足以證明我校“三五三”模式的教育理念與新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合。

（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。” 課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始和基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點(diǎn)，就是要通過學(xué)生先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過“自讀――自練――自評(píng)”的先學(xué)過程，了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手。“先學(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。

（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想

“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對(duì)教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。”對(duì)于一個(gè)問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來的過程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導(dǎo)學(xué)生做教育，才不是假教育。

從我校“三五三”模式的教學(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚”，即把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學(xué)生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。

第四篇：小班化課堂教學(xué)模式

小班化課堂教學(xué)模式

從廣義上講，教學(xué)模式是一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的在教學(xué)過程必須遵守的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，它是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇運(yùn)用。同時(shí)它具有來源于教學(xué)實(shí)踐，又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表達(dá)形式，使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實(shí)踐概括化和集約化，從而保證了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，教學(xué)實(shí)踐反過來又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。

一、小班化課堂教學(xué)模式的基本特征

根據(jù)小班化教學(xué)的條件和需要，從一般意識(shí)上講，教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1、優(yōu)效性。小班化教學(xué)模式所特有的效力。由于小班化課堂教學(xué)模式是從眾多的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中提煉出來的，經(jīng)過優(yōu)選后不斷修正、補(bǔ)充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到良好的指導(dǎo)作用。因此，優(yōu)效性是小班化教學(xué)模式的生命所在，如果一種教學(xué)模式不是優(yōu)效，就會(huì)被淘汰，如注入式的教學(xué)模式，由于它使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)食而不化。就必須要在小班教學(xué)中喪失市場(chǎng)。

2、參照性。小班化教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它不是某一門學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)匯編。各學(xué)科教學(xué)可以將教學(xué)模式作為學(xué)活動(dòng)的指南，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)參照運(yùn)用。

3、可操作性。任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運(yùn)用是教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。小班化課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

4、開放性。小班化教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，隨著人們對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐認(rèn)識(shí)的逐步加強(qiáng)，教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新而不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行修正，使之得到了較完整的發(fā)展。

二、小班化課堂教學(xué)模式類型

（一）情景教學(xué)模式

1、優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

情境教學(xué)是充分利用小班特有的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)、形象、典型場(chǎng)景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進(jìn)行著的。”情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學(xué)生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒有想到的觀點(diǎn)等等，學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會(huì)得到萌發(fā)。

2、操作策略

（1）以生活展現(xiàn)情境

把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。

生活的場(chǎng)景是非常廣闊的，把學(xué)生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場(chǎng)面。首先要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合時(shí)令季節(jié)特點(diǎn)，確定觀察的主題，然后再依據(jù)主題選取具體場(chǎng)景安排觀察順序，考慮觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語。這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。（2）以實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為中心，以演示一特定情緒，小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來。（3）以圖畫再現(xiàn)情境

畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對(duì)形象樂于接受易于理解的特點(diǎn)。（4）以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。（5）以表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進(jìn)入角色，一種是扮演角色。“進(jìn)入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演，在情境教學(xué)中，由于讓學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上，而是自己或同學(xué)對(duì)課文角色的模仿。這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學(xué)生對(duì)課文中的角色產(chǎn)生真切感，加深了學(xué)生本人的內(nèi)心體驗(yàn)。

（二）互動(dòng)式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動(dòng)看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

1、主要優(yōu)勢(shì)

（1）在教學(xué)互動(dòng)中，增強(qiáng)了師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。情感是教學(xué)過程中的非認(rèn)識(shí)因素，人本主義心理學(xué)家非常重視教學(xué)中師生情感交融所創(chuàng)造的和諧的心理氣氛。他們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這個(gè)和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中才能形成。師生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)，但師生間的情感交融會(huì)促使兒童的認(rèn)知要求上升為一種情感需求，減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域時(shí)出現(xiàn)的搖擺和反復(fù)，從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。

（2）在教學(xué)互動(dòng)中，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

小班互動(dòng)式教學(xué)就是要通過調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過程中的相互作用，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）在教學(xué)互動(dòng)中，加強(qiáng)兒童與情境的交互影響，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在小班化教學(xué)過程中只要學(xué)生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對(duì)學(xué)生本人來說是第一次提出的，就可認(rèn)為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見，因?yàn)樗⒉皇浅u別人的思想，觀點(diǎn)或語言得來的，互動(dòng)式教學(xué)，就是要通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)來強(qiáng)化人與情境的交互激勵(lì)作用，來推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2、操作策略

（1）積極參與策略，小班課堂中讓學(xué)生借助于積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，以產(chǎn)生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會(huì)其自身的主體地位及其意義，以達(dá)到主體地位的感性實(shí)現(xiàn)。“互動(dòng)”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”。“參與、互動(dòng)”成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。參與互動(dòng)越多，越積極，主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識(shí)就越強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高參與互動(dòng)的積極性和自覺性。要使全體學(xué)生參與教育教學(xué)的全過程。可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。A、全員參加。教師可以讓學(xué)生熟悉合作性的學(xué)習(xí)方式。小組教學(xué)能保證所有學(xué)生參與課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)和差生的責(zé)任感。小組教學(xué)間交流、合作增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力。學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí)，小組教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時(shí)候進(jìn)行小組教學(xué)，為了能夠富有成效地進(jìn)行小組教學(xué)，教師除了必須認(rèn)真計(jì)劃之外，座位排列則是重要的前提之一。

B、全程參與。按照互動(dòng)式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動(dòng)員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的全過程。

C、差異參與。以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步為目標(biāo)的有約束力的班級(jí)教學(xué)與滿足兒童個(gè)別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序的“個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合，是讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行“差異參與”。“差異參與”一般可用兩種形式進(jìn)行。“分層教學(xué)”和“分組教學(xué)”。（2）情感交融策略

師生之間的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是正相關(guān)。教師若能有意識(shí)地做到與學(xué)生親密、友好、合作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)有不同程度的提高，對(duì)于那些學(xué)習(xí)原來就較好的學(xué)生而言，智力發(fā)展會(huì)更快一些。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有顯著提高。好的教師在教學(xué)過程中與學(xué)生間的心理距離非常近，他的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頂也會(huì)使學(xué)生因此受到鼓舞。

促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學(xué)民主三個(gè)方面來進(jìn)行。

（3）人際合作策略

要實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學(xué)互動(dòng)的又一必要條件，課堂教學(xué)的環(huán)境，主要是指課堂教學(xué)中人際交往的環(huán)境，師生合作、生生合作，個(gè)體與群體的合作，是教學(xué)環(huán)境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學(xué)只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學(xué)互動(dòng)了”。

人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面。（4）教學(xué)相輔策略

教有教法，學(xué)有學(xué)法，教法與學(xué)法是相輔相成的。只有教師講解，沒有學(xué)生聽講，就不會(huì)有效果。只有教法與學(xué)法取得一致，相互適應(yīng)，才是最有效的學(xué)習(xí)，也只有這樣，“教是為了學(xué)”才能真正實(shí)現(xiàn)。要使教和學(xué)在方法上取得一致，就必須在教學(xué)過程中不斷相互適應(yīng)，這個(gè)適應(yīng)，也應(yīng)該是在教學(xué)互動(dòng)中完成的。

（三）嘗試教學(xué)模式

所謂嘗試教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在小班特有的教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試練習(xí)，自己初步去解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，學(xué)生在嘗試活動(dòng)中，教師與學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學(xué)生會(huì)把教師的激勵(lì)和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。

1、主要優(yōu)勢(shì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

嘗試教學(xué)擺脫了“教師只管教，學(xué)生只管聽”的束縛，從設(shè)置疑點(diǎn)讓學(xué)生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提出解決疑難的方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（2）有效地掌握知識(shí)

嘗試教學(xué)從一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，直接把學(xué)習(xí)的責(zé)任權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的大膽嘗試，同學(xué)之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，有效的掌握知識(shí)

2、操作策略

（1）讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點(diǎn)，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性（2）組織好課堂教學(xué)的層次

教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，以舊引新；在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的方法，一題多變，前后呼應(yīng)。每堂課都要保證各個(gè)層次之間以及課與課之間均有細(xì)致的序列關(guān)系，循序漸進(jìn)，促使教師、教材、學(xué)生協(xié)調(diào)一致。（3）及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（四）分層教學(xué)模式

所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級(jí)集體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱要求，從好中差各類學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)面向全體師生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)思想提供了一條有效的途徑。

1、主要優(yōu)勢(shì)

（1）分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個(gè)別差異

在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的發(fā)展存在著差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同，即使是同一個(gè)人在不同方面的發(fā)展也存在差異，分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，能取得的教學(xué)效果。（2）分層教學(xué)的精髓是因材施教

因材施教，是公認(rèn)的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行的教育教學(xué)，我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學(xué)符合教學(xué)的可接受原則

美國著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學(xué)校的環(huán)境條件，因此他說：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)——只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤拖喈?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。”分層教學(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，給予有針對(duì)性幫助，使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)策略

（1）分層確定學(xué)生組別

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，教師要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在不同層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細(xì)分，便于對(duì)癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從而全面了解學(xué)生，并掌握他們的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會(huì)影響等的差異，根據(jù)這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個(gè)學(xué)生。（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。（3）分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法

分層教學(xué)，要求面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，主要是解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師通過事先了解，設(shè)計(jì)出配置性題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，掃清新授課的障礙。（4）分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

作業(yè)和練習(xí)一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。在每次作業(yè)的評(píng)分上，也可以作一些改革。（5）定期進(jìn)行層次調(diào)整

每個(gè)學(xué)期，各科教師要集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行2至3次的綜合分析，并進(jìn)行必要的調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次，對(duì)后退的，要提醒、鼓勵(lì)。這樣做，能激勵(lì)后來居上者保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，可鞭策學(xué)習(xí)成績(jī)下降者奮起直追。

第五篇：小班化課堂教學(xué)建議

小班化課堂教學(xué)建議

1、給學(xué)生科學(xué)的分組。小組合作學(xué)習(xí)是小班化課堂最主要的一種形式，學(xué)生的分組是否科學(xué)，直接影響到課堂教學(xué)任務(wù)的落實(shí)和教學(xué)的效益，教師應(yīng)事先對(duì)每一名學(xué)生做充分深入的了解，必要的時(shí)候還應(yīng)掌握學(xué)生的社會(huì)關(guān)系（親戚的情況、鄰居的情況、比較要好的伙伴等）

2、講究合作。這不僅是學(xué)生和學(xué)生間的合作，其實(shí)教師之間的合作更重要，例如學(xué)生的分組是否科學(xué)合理，不能由班主任或哪個(gè)老師說了算，應(yīng)該顧及到對(duì)其他學(xué)科，應(yīng)和其他老師商量協(xié)調(diào)，尋求最優(yōu)化方案；課堂上一些指令的落實(shí)，學(xué)生的習(xí)慣要求，課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，教師間也應(yīng)互相通氣；

3、建立“版塊教學(xué)”的模式。低年級(jí)以字詞教學(xué)為主，高年級(jí)以段、篇教學(xué)為主，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的模式，教師課堂教學(xué)的模式如何，應(yīng)該有個(gè)比較固定的模式，在這個(gè)模式上可以尋求一些變化，這樣有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)效益的提高。例：學(xué)生的小組合作，教師是這樣操作的：（高段語文段的教學(xué)）

1、從學(xué)生的提問中獲取了小組合作的任務(wù)：解決，他短暫的一生為什么會(huì)有這么大的成就，找出兩段的相同點(diǎn)。

2、提示：先給自己兩分鐘的時(shí)間自習(xí)，然后在到小組里交流。

3、小組學(xué)習(xí)，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。要自己先自學(xué)再討論。

4、小組交流后，選擇其中一個(gè)號(hào)碼的同學(xué)走組。走組的要求是將自己組的觀點(diǎn)帶到的別的小組進(jìn)行交流、爭(zhēng)論。

5、抽其中一個(gè)小組上臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)：

小組齊讀學(xué)習(xí)的句子——小組長(zhǎng)發(fā)表主要觀點(diǎn)——其他小組成員提出問題，說明看法

6、教師小結(jié)。

4、關(guān)鍵在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課堂必須做好充分的預(yù)設(shè)，小班的學(xué)生活躍、想問就問，教師應(yīng)做好隨時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟的準(zhǔn)備，課堂才有思維碰撞的精彩，這樣才有小班化教學(xué)的味道。