第一篇：淺談農村小學小班化數學課堂教學

淺談農村小學小班化數學課堂“分層教學”

府二學區中心小學 蘇香連

“小班化教育”以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向，真正體現了教學的實效性。但即使是小班的課堂，學生智力、學習能力、學習態度的差異也客觀存在，如何在小班環境下，既面向全體，以全體學生的發展為本，又兼顧個體間的差異，讓學生不同程度地求得各自最佳的發展呢？

在教學中進行“分層教學”無疑是解決兩難的有效方法。教師怎樣在小班的數學課堂教學過程中根據學生實際實施“分層教學”呢？下面就以數學課堂教學為例，探討分層教學在小班數學課堂中的運用：

一、分層備課，制定層次目標

“分層備課” 就是根據教材和學生學習的可能性為A、B、C（C為最好）的每一層學生制定相應的教學目標，它包括基本目標、中層目標和發展目標。基本目標指全體學生都應習得的基礎知識和基本能力；中層目標是指B、C層學生應掌握的知識拓展和較復雜的思維方法；發展目標是指C層和少數B層學生應掌握的更深的知識和復雜而靈活的綜合應用。

這樣的分層備課，針對性強，各目標層層遞進，學生容易接受。既扎實了雙基，又實現不同學生學習不同數學的理想。

二、分層施教，提問具指向性

課堂教學分層是實施分層教學的關鍵，教師要根據學生實際和教學內容靈活設計教學環節。既保證在同一節課內有面向全體的“合”環節，又有兼顧培優、輔差的“分”的環節，使各層次的學生在學習中動靜配合協調，自然分層。

如教學100－68時，學生集體嘗試計算后分別展示自己的計算方法：（1）豎式（2）100－60－8＝32（3）100－70＋2＝32（4）98－68＋2＝32，其后，我提了四組問題：（1）面向全體學生問：你算對了嗎？（2）結合計數器，面向A或B層學生問：豎式計算時，個位不夠怎么辦？個位用幾減8？十位用幾減6？為什么？（3）面向B或C層學生問：你能說說你是怎么算的嗎？（4）面對C或個別B層學生問：第2、3、4種方法你能看懂嗎？為什么要－8（＋

2、用98去減）？

提問時，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個問題，注意提問的次序。如：激發性回答（問題2，先請低層學生回答，利用其中的錯誤，激發高層學生進一步思考。）；示范性問答（問題3、4，通過高層次學生的回答為低層次學生提供方法與思路）；模仿性回答（問題3，在示范性回答后，讓低層次學生復述再現，強化記憶理解。）。這樣的分層施教，既保證每個學生都能達到基本要求，又因人而異，為不同層次的學生創造訓練的機會，從而提高整體水平。

三、分層練習，設計層次作業

在設計課堂作業時，教師要充分考慮不同層次學生的情況，將作業設計成三類：第一類為基礎練習，全班都做；第二類為綜合練習，面對B和C層學生設計，歡迎A層學生參與；第三類為拓展練習，面對C層學生設計，歡迎B層學生參與。其中，綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差以獎勵作業的形式出現，即在同一時間內進行分層練習。下面是《幾十幾加幾十幾的進位加法》一課的練習作業設計：

基礎練習：

豎式計算

（1）28＋36＝ 57＋43＝ 64＋15＝

（2）71＋29＝ 68＋24＝ 68－24＝

綜合練習：

把算式補充完整

拓展練習

笑笑是個小馬虎，計算一道加法算式時，把十位數字3看成了5，把個位數字7看成了1，結果得數為65，你能找出正確的得數嗎？

這樣的分層練習，既注重基礎知識和基本技能的掌握，完成教學的基本目標；又注重培養學生靈活運用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平；同時還讓孩子們看到了自己的成績，也發現了不足。

四、分層評價，激發學習興趣 “每一個孩子身上都有‘金礦’。”，教師要十分關注學生個體的成長與發展，及時的鼓勵、恰當的評價往往能激發孩子們學習的熱情，讓他們享受成功的喜悅，從而倍感自信。在學習過程中，教師對不同層次的學生以不同起點為標準給予不同的評價：對A層學生多鼓勵和表揚，及時肯定他們的點滴進步，給予力量和信心；對B層學生多激勵，讓他們認清自身的不完善之處，從而積極向上；對于C層學生多采用引導性的評價，嚴格要求，勵志圖強。

“以人為本”，關注個體的“小班化教育”客觀上讓“分層教學”成為可能，在小班環境下設計組織“分層教學”，從學生實際出發，分層要求，因材施教，充分發掘每一個人的智力與非智力優勢，開發各層次學生的潛能。讓每個學生都成為學習的主人，人人都積極有效地參與課堂，讓不同層次的學生都能收獲學習的快樂和自信。在不同層次的學生分層推進的同時，逐步縮小他們間在認知領域的過大差異，實現每個學生都得到最佳發展的理想。

第二篇：淺談小班化數學課堂教學模式

淺談小班化數學課堂教學模式

隨著《小班化數學課堂教學模式研究》課題的深入，我們建構了小學數學課堂教學的基本模式與大家共勉，其基本流程是：創設情境，導入新課->自主探索，合作交流->交流內化，鞏固擴展->反思回顧——梳理歸納。

一、創設情境，導入新課。

為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自由空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動“的思想，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感，樂意參與活動。操作要點：

（1）教師要根據教材內容和學生年齡特點，設計新穎的導課形式：或以懸念激趣，或以問題探究，或以提問上堂課的學習內容，或出題檢測以往知識掌握情況，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構建新的知識結構作好準備。

（2）教師的教態要親切自然，教學氣氛要民主，把自己當成學生的好朋友。

（3）設計材料要符合學生生活實際，不能牽強，要能激起學生迫切需要學習新知的心態。提供的材料具有一定的結構性，利于學生探索發現。

二、自主探索，合作交流。

1、自主探索環節

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”新授課教學中，教師運用“活動單”、小黑板、多

第一、第二發言人為本組中的學困生，在小組合作學習時有優先發言權。各小組成員的分工不是一成不變的，一定的周期后，角色可以輪換，讓每個學生對小組中的角色都了解，使他們明白每個人的工作都是缺一不可的。

（3）注重小組長的選拔和培養，小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。它肩負著聯絡教師和學生，召集、督促、檢查小組成員學習的任務，同時還有小組內協調、疏通的作用，當成員觀點發生沖突時，小組長要組織討論分析，使成員之間相互理解、支持，最后達成共識，因此教師要對小組長進行培養，使他們不僅有當組長的熱情，而且要有當組長的能力。小組長也要定期輪換，以防止組內“小權威”的“一言堂”。小組長的選拔可以采用民主推薦和教師考察相結合的方式。“民主推薦”能保證他的群眾性“教師考察”能保證他的權威性。

（4）精心指導，培養學生合作技巧。A、學會傾聽。引導學生注意傾聽，聽教師要求，聽同伴意見，聽的要專心，不隨意打斷或插嘴。B、學會表達。在傾聽同伴發言的基礎上，清晰表達自己的見解。C、學會質疑。合作過程中，先由一生（小組中的學困生）匯報對問題的理解。遇到不同的觀點和看法，要善于發表自己的意見，最后討論達成共識。D、學會信息的記錄、整理。記錄員要對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題。

教師要參與小組的學習活動，及時掌握小組活動的情況，提高小組活動的質量，為全班展示交流做好準備。

3、全班展示交流環節

在學生小組合作探究后，進行全班展示交流，碰撞激發，對學生尚未理解、掌握的疑難問題師生共同進行研討。

操作要點：

練習時還要注意引導學生運用本課所學知識和本課學習中形成的技能解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結構。

四、反思回顧，梳理歸納。

進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，作好自我調整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養，也是學生適應終身學習的需要。

操作要點：

（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。

（2）指名學生初步總結學習了哪些知識，（或本節課有什么收獲學習情況如何。

（3）師生用精煉的語言共同概括新知。

（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

參考文獻：

[1] 竇福良.生態化課堂中的教師角色《新課程研究·基礎教育》,2007 [2] 陳鋒.營造生態課堂關注生命成長—生態視野中的小班化課堂教學模式《新課程》,2007

第三篇：試論農村小學小班化數學教學策略

試論農村小學小班化數學教學策略

摘要：隨著我國新課改深入發展，教學模式與教育理念得以創新，為提升教學質量，提高學生學習效率具有積極意義。本文通過對農村小學小班化數學教學策略進行分析，以期為推動小學數學教學創型良性發展，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：農村小學；小班化；數學教學

農村教學“小班化”趨勢越發明顯，究其內因源于學生數量逐漸減少，在這種農村教學人數“自然萎縮”的狀況下，需要教師秉持與時俱進精神，迎合教學發展新常態，做好課堂教學策略調整，凸顯農村教育發展強勁生命力，為提升教學質量奠定基礎。基于此，農村小學數教學策略需迎合“小班化”教學現況做好教學創新。

一、采用生活化教學策略達成“小班化”數學教學目標

農村小學數學教學水平無法得到有效提升，究其內因源于數學知識具有一定學習難度，對學生空間想象力、運算能力、逆向思維能力等個人素養有較高的要求，在這種情況下學生會覺得數學知識更加陌生，無法激發學習興趣。基于此，教師需采用生活化教學策略，引導學生發現我們身邊的數學，褪去數學難懂且枯燥的外衣，讓學生感受并了解更加真實的數學，以生活化教學策略為載體，落實“小班化”教學目標。例如，教師在進行“簡單加減法應用題”的訓練時，需跳脫書本內容的束縛，從學生生活實況出發是豐富應用題表現形式，激發學生學習興趣，拉近學生與數學知識的距離，有效達成數學教學目標。教師可在課程開始前，詢問學生將來想去哪座城市上大學，這時學生們會展開熱烈討論，達到引導學生積極參與課堂教學的目的。教師可同時準備一張中國地圖，在地圖上標注學生向往的城市，以此為依據設置應用題，如小麗想要去北京上大學，但是本地無直達列車，需倒兩次車，車票價格分別為45元、56.5元，請問小麗若想到北京上學需要準備多少路費？此類生活化數學問題更能激發學生的探究積極性，引導學生積極參與到解題過程中，落實數學教學目標。同時，教師可鼓勵學生依據自身生活經驗創設數學應用題，鼓勵學生相互提問，活躍課堂氣氛，繼而檢驗學生數學運算綜合能力，教師可以此為依據分析學生數學簡單運算能學習情況，并達到培養學生逆向思維、創新等能力的目的。

二、引導學生動手實踐提高教學水平

小學生活潑好動，對新鮮事物好奇心重，而對呆板無趣的課堂教學則提不起興趣，缺失興趣引導學生將迷失在數學學習道路上，無法找到科學有效的自主學習方法，削減教學成效。基于此，農村教師應充分利用本校教育資源，迎合學生性格特征，引導學生展開教學實踐，達到提高小學數學教學水平的目的。例如，教師在進行“平移和旋轉”的教學時，可組織走出課堂在校園內部或校外探尋存在平移和旋轉的圖形，有的學生會發現學校大門上菱形圖形呈現對稱分布狀態，花壇由若干正方形構成，通過學生的觀察學生會發現許多平移和旋轉的圖形，相較于以往在課堂上采用滿堂灌的教學方法來講，學生通過自主實踐所發現的數學知識更加鮮活，可加深學生的記憶，實現學生與數學知識的有效交互，達到構建高效課堂的目的。在“小班化”教學新常態下，教師能夠盡量關照每個學生，不必擔心其在自主實踐過程中會發生人身危險，為教學實?`有效落實提供基礎條件，同時可培養學生探索發現、敢于實踐、開拓進取等綜合素養。

三、采用分層教學法提升“小班化”數學教學成效

農村小學生源逐漸減少，形成“小班化”教學狀態，為此教師需秉持與時俱進教育理念，迎合教學實況做好教學創新，落實因材施教教育目標，基于此教師可采用分層教學法，在教學過程中關注每個數學學習層次的學生對知識的掌握情況，使學生均可積極參與到數學教學過程中，凸顯創新型教學策略在小學數學教學過程中的應用價值。例如，教師在進行“長方形”的教學時，教師需適當放慢課堂教學速度，同時詢問學生對長方形定義、計算方法等數學知識的掌握情況，針對學習基礎薄弱的學生，只需掌握基礎知識即可，針對具有一定學習能力的學生，教師需在現有教學內容基礎上，通過例題擴展訓練的方式，激發學生數學學習潛力，提高其數學內力，同時針對并無數學學習興趣的學生來講，只要在本節課中可依照教師引導做到了解長方形即可，繼而達到因材施教循序漸進展開小學數學教學的目的，營建和諧高效的小學數學教學氛圍，使每個學生均可在數學課堂上各取所需，凸顯“分層教學法”在“小班化”數學教學過程中的應用價值。

四、結束語

綜上所述，農村教學條件有限，教師應不斷提升自身教育實力，通過豐富教學測略，有效落實教育目標，在“小班化”教學常態下，提高數學教學質量。基于此，教師需秉持人本化教育原則，采用實踐教學法，生活化教學模式及分層教學法等創新型教學策略，達到有效落實小學數學教學目標的目的。

參考文獻：

[1]王富強.淺談農村小學小班化數學教學策略[J].都市家教（上半月），2017（10）：225.[2]張雪晶.關于農村小學數學小班化教學的思考與實踐[J].讀與寫，2017（21）：111-116.[3]盧兆金.淺析農村小學小班化數學教學方法[J].新課程（上旬），2016（8）：150.作者簡介：

張志堅，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣天堂鎮朱岔小學。

第四篇：農村小班化課堂教學的探索

農村小學小班化課堂教學的探索 甘肅省高臺縣宣化鎮中心小學

：閆文山

【摘要】：農村小學小班化教學通過開展和諧的教育環境,發展學生個性，讓學生在快樂中成長，在小組合作中學習。本文從課堂互動、教學方式、情境教學、轉變理念等不同層面,就小班化課堂教學學生個性發展問題進行探討。【作者單位】： 甘肅省高臺縣宣化鎮中心小學

【關鍵詞】： 小班化

小班化教學特點

教學策略

個性發展

關鍵詞：農村教育教學

小學

小班化課堂教學

一、我們對小學小班化教育教學的認識

小班化教育教學是什么呢？我們認為，班級人數相對較少，大致在20--30人之間，開展教育教學活動，教學模式、教學方法、教學評價都會變化，人們也將會更新教育觀念和理念。

二、更新、轉變教育理念。

小班化教育的關鍵是轉變教育觀念和理念，為21世紀培養合格的創新人才。其最終目標是促進每個學生的個性發展。在實施小班化教育的過程中，首先必須樹立以人為本的觀念。在教育教學中、學生是教學的主體教師只起指導作用。其次，教師必須樹立服務學生意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三、在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生思考，有效地組織教學活動，培養學生求知欲望。第四、在小班化教學中，師生雙方共同學習，相互交流。一切教學活動貫穿于學生的和諧發展，讓每個學生與師生的互動機會多，學習效率高。

三、農村小學小班化課堂教學的特點

在課堂教學中，應以學生為主體，教師為主導，充分調動學生學習的積極性，發揮小學生的學習潛能。新的教育教學方法應盡可能的按照兒童的心理特征和年齡段進行教學。”但在傳統的大班化教育教學中、老師總是無視課堂里學生的個體差異和接受能力的不同，老師主講，學生主聽，為教學主流。學生被動的去接收知識、在這樣的教學環境下，老師教的累，學生學的死。

如何從大班化教學向小班化教學轉變，從填鴨式教學到分層式教學進行有目的性的教學，是我們農村教師面臨的一個新課題。因此我校積極行動起來，認真開展小班化教學探索，改變原有的教學模式，讓教與學有機結合。通過激發學生情趣、采取合作、快樂教學原則。當然在小班化教學，但應學科特點而定，下面我就談談小學英語小班化教學的特點。

1．師生活動方面：小班化教學擴大了學生探究活動的空間及轉變角色，是改變教學方式的有效手段。老師地位地位、角色變了，成了學生中的一員，與學生的交流溝通多了、接觸進了、師生更容易相互了解，相互溝通。能夠使師生的關系更加融洽。英語小班化教學更有利于師生課堂的有效互動，更加有利于學生的發散性思維與實踐能力的培養。教師可根據不同的教學內容和教學方式，改變座位排列，使課桌擺放與教學有機的結合起來，座位擺放形式的多樣性使學生對教學環境產生了新鮮感，更重要的是加強師生合作、生生合作的教學互動，起到了事半功倍的效果。

2.學生個體參與活動方面：小班化教學模式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

3.教學組織方面：首先，在小班化班級里，每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，可以調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對老師產生親近感。

教師有針對性地教學：在小班化的課堂里，新的教育理念下，教師更容易改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，更有時間了解每個學生的具體情況，為學生制定切實可行的學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗，努力創設一個良好的教學情境。

4．作業批改方面：作業批改是課堂教學的延伸，是教學的重要環節，也是老師了解學生掌握知識好壞的主要途徑。小班化教學后，學生少了，教師可以及時完成作業批改，能夠及時糾錯，適時幫助學生改正錯誤，能做到勵優促差、提高效率。面批學生作業，是面向全體學生，因材施教，切實提高教學質量的有效方法之一。也是學生提高自身能力，學校實施素質教育的有效手段。

四、小班化教學的教學策略

小班化教學，就是讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分享受老師。在我校一年級的雙語教學中進行活動教學，游戲教學，讓學生的每一天充滿快樂，讓學生的每一課都學得快樂。根據小班化教育的課堂教學策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們在課堂教學中不斷思考，實踐，抽煉出以下教學策略。

1、主動參與

一年級學生敢說、愛說，樂于主動參與。老師要重視參與方法的指導和參與能力的培養，讓學生的主動參與和培養學生說話的邏輯性、條理性有機結合。學生的主動參與精神不光體現在課堂教學中，還體現在學生學校生活的各個層面。

2、合作教學

我們平時經常談到要發展學生個性。什么是個性？個性是指學生的獨立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對著干，跟同學爭爭搶搶都誤認為是個性，這是對個性的曲解。獨立性不排除團隊精神。在學習中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學習的孩子。在課堂教學中，教師應充分利用學生的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。而小組學習活動，是合作教學的基本形式。可變式課桌，活動式教學，使小班化的合作教學取得較好的效果。

3、活動教學

根據一年級學生的身心發展規律，把語文課上成活動課程，使學生在老師有組織的活動中學習知識，增長才干，發展個性。具體操作方法如下：明確學習目標，分組學習、游戲競賽、表演評價、質疑補充。它適用于復習課和練習課。此外，還可以開展學科實踐活動。

4、創新教學

有人說，孩提時期是人生中最富有創造性的時期，因為幼小的孩子心靈是自由的，他們少有清規戒律的制約和世俗情理的束縛。正是這種可貴的天賦的靈性，給予孩子以無限的創意。法國文學家法郎士曾說，教學的全部藝術就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。學生在學習上有好奇心和探索欲，教師的責任正是要不斷滿足并提升學生的好奇心和探索欲，培養創新意識。在小班化的教學前提下，民主活潑的教學氛圍，是進行創新教學的重要條件。首先，我們擯棄了“師道尊嚴”，與學生平等相處，這樣一來學生就敢于親近老師，在潛移默化中激發其求新意識。常有學生把老師叫成“媽媽”，換來大家善意的哄笑。在這樣的平等民主的氣氛中，對學生加以正確引導，發展學生的求異思維，遠比嚴肅的說教有效。

5、多媒體教學

在小班課堂教學中進行多媒體教學，使教學具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學質量，而且為學生掌握現代化信息技術打好基礎。我們還開設校園網，讓一年級的學生不僅在電腦上學習，還使他們體會到上網給他們帶來的樂趣。

四、教學環境的創設。

1、現代化的教學設施

“小班化教育”的實施，意味著每個學生占有較為充足的單位空間。為了提高教學的現代化程度，把現代信息技術引入課堂，我校給每個教室配置了多媒體計算機、電視機、錄音機、錄像機、投影儀等現代化教學設備，和可滑動的黑板，以及與書本配套的教學軟件，為每個學生的個性發展提供了良好的外部條件。

2、課桌椅的設計及擺放

課桌椅的設計是為教學服務的。根據不同學校小班教學的特點，設計不同形狀的桌椅。課桌的擺放是一個被長期忽視的課堂環境因素。小班化教育為教師根據教學目標和教學要求，靈活編排課桌提供了可能。同時，小班教師在確定教學內容后，必須考慮課桌的擺放和教室環境的選擇，力求出色完成每節課的教學任務。

3、教室地面的設計和教室環境布置

教室地面鋪設地板，師生需要時席地而坐進行教學，游戲。教室是學生學習生活的重要場所，教室的環境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。例如，教室的整面后墻可以用泡沫和彩紙做出藍天、白云、太陽、小鳥的背景，和孩子歡快的活動場面，乘著飛船遨游天空的主題畫面，色彩絢麗，想象豐富，墻壁上還掛上小籃球筐，飛鏢轉盤，豐富了學生的課余生活。在小班教育中，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，一年級老師還發動學生人人參與美化環境。在教室的左墻或右墻，“明星閃爍”欄里貼著一周里表現出色的學生的巨幅生活照，“你追我趕”欄目里開展“學習之星、勤勞之星、健身之星、創造之星”的競賽活動；“在我們的天地”欄目里隨時都有學生的作品，作品包括寫字、數學、美術、制作，輪流展示。

4、心理環境的創設

教育，是對心田的播種和呵護，與學生心靈的溝通是現代教育技術中最基本的內容，它要求老師首先擁有一顆寬厚博大的愛心，用合適的方式與學生進行情感交流。和諧的師生關系有時能產生任何現代教育技術所無法到達的境界。曾在一雜志上獲悉，上海一幼兒園首創跪式教學，這給我們以很大的啟發，我們在和學生交流時，應以親切的目光平視學生，而非居高臨下地注視學生，否則，就會給學生帶來不必要的心理壓力。此外，良好的生生關系、家長和學生的關系、老師和家長的關系也是達到教學最優化的有效條件。

第五篇：小學英語小班化課堂教學

《小學英語小班化課堂教學》階段性總結

李素香 2010年5月5日 21:20 瀏覽數：1449 | 評論數：1

一、“小班化教育”及小班化英語課堂教學簡述

由于社會物質水平的提高,人民群眾對優質教育的需求,“小班化教育”是中國發達地區教育現代化進程的必然。為順應現代化教育的發展，為了讓每個學生都享受優質教育，得到全面而富有個性的發展，“小班化教育”開始受到更多的關注，越來越成為學校教育中的流行趨勢。它可以為學生發展提供優于“普通大班”的教育條件，能更好地貫徹新課程改革的精神，凸現新課程理念所倡導的人文理念。因此它已經成為小學階段全面推進素質教育的一種重要形式。

小班化教育最早始于歐美國家。近年來，在美國聯邦教育部發表的一份名為《縮小班級規模：我們知道些什么?》的研究報告中，分析、歸納了美國二十余年有關中小學班級規模之研究。研究顯示，此項措施不但確保每一個孩子獲得更多的關注，而且亦可改善課堂管理。提高學生成績，并在關鍵性的低年級階段幫孩子打下堅實的基礎。同時還發現小班化的個別教學主要具有三個優勢：(1)課堂問題行為的減少使有效教學時間相應增加；(2)由于學生的減少，教師對每個學生的獨特學習風格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教師從繁重的紀律管理、作業批改和對學生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學士氣提高。從而證明，中小學實施小班制教學可以讓老師在每一個學生身花更多的時間上，進而改善他們的學習成果。我國小班化教育開始于上

世紀90年代中后期，最先在北京、上海、杭州等城市展開，已有十余年的歷史。南京的小班化教育于2001年秋開始正式啟動，先在部分學校實驗，再逐步推廣。

小班化英語課堂教學是一種“以學生為主體”的有效的課堂教學形式。它有利于師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學的要求，互動中學生在教師的指導下，達到自動、合作、探究性的學習，學生有更多的機會與教師交流、溝通，參與課堂活動，這種課堂教學方式既保留了班級授課的優點，又優化了教育模式，在這樣的氛圍中，性格內向的學生也會變得快樂而自信，性格外向的學生個性也得到了張揚，更能促進教書和育人的和諧發展。因此，小班化英語教學是在先進的教育思想指導下所探索的具有時代意義的一種教學實踐活動，它以其獨有的優勢，為實現個性化教育，學生創造力的開發與培養提供了較充分的條件，為全面實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，但也為教學提出了更高的要求和嚴峻的挑戰。

二、研究內容及成果

（一）互動教學，創建高效課堂

互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習。有單一的師生互動擴展到生

生互動、小組互動。大大提高了師生之間、學生之間交流的密度。學生的操練機會顯著增加，學生在課堂上語言實踐機會增多，學生的活動強度也顯著增強，學生運用語言的頻率和機會大大增加，從而明顯加快教學節奏，提高教學效率。

（二）關注學生，生生互動互補

學生在初學英語時發音正確是多么的重要。小班化課堂理，老師能輕而易舉地通過各種游戲、練習的方式讓每個孩子都有機會發音，如有錯誤也可以及時的得到糾正。教師對學生的關注程度得到提升。這種新變化符合小學生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學生形成自信、健康的心態。同時，學生與學生之間互動合作機會增多，學生間互動互補的效應增強。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓學生教學生，讓學生做學生中的老師，“即知即傳”。學生一面學，一面教，其教育力量有時要超過教師所起的作用。讓學生在寬松和諧的小班化教學環境中，享受高效的、優質的教育，注重學生個性化發展，使所有學生都能達到最佳發展。

（三）因材施教，培養學生的個性和創造性

教師可以針對學生的個性差異因材施教，提高每個學生的學習興趣，調動他們的積極性，讓不同水平的孩子都相應的得到提高，體驗成功的喜悅。對于已經掌握好所學知識的學生，教師應給予其更大的發展空間，促進其深入地學習；對于稍稍落后的學生，教師要在幫助他們掌握所學知識上下功夫。例如在我們班，我對不同層次的學生有不同的要求。對于基礎薄弱的學生，我就讓他們朗讀單詞、對話，給他們設計簡單的問

題，回答對了他們就會有一種成就感，從而對英語學習產生興趣；而對于基礎知識扎實、接受能力強的學生，課堂上我就讓他們完成難度稍大的練習，如利用所學句型自己嘗試著進行看圖說話，進行表演。這樣既能讓不同層次的學生有充分的鍛煉和提高，又能使每個孩子通過積極自主的學習感受到學習英語的快樂，樹立學習英語的信心，提高學習的積極性。

三、研究存在的問題及今后研究的方向

（一）存在的問題

1、學生的學習存在著差異性和層次性，尤其是一些后進生。雖然一年級學生剛來到這個學校，已形成較好的學習習慣和興趣，但是某些學生對學習文化課沒有興趣，上課注意力不集中，根本學不到知識。

二、三年級的學生從外校轉來的，各小學開展英語課的年級段不同，另外還有學生參加英語輔導班，導致班內英語水平差距拉大。

2、師資缺乏，任務繁重。沒有太多時間和精力時時關注到每一個學生，尤其是后進生。教師對這部分學生個人的輔導機會次數少，使得這些小學生有不被接納、不被注意的心理需要，學生容易形成自卑心理。

3、相關的教學用具嚴重缺乏。因為本校第一年招收小學，所有的教具沒到位，教師所準備的畢竟有限。在一定程度上影響教學效果。

（二）今后研究的方向

課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、深入了解學生，依據學生的生理與心理特點，從學生的生活實

際出發，以豐富多樣的形式創設情境，展現多彩的課堂教學模式。盡可能關注每一個所教學生，尤其是后進生。建立后進生檔案。動員家長輔助學生，督促學生，監督學生的英語學習，不會的立即問老師。嚴格實行“小老師制”，“組組競賽制”，讓“小老師”、小組長負責輔導后進生當天所學的知識，同時，教師可靈活運用課外時間給他們進行個別輔導。與家長聯系，及時了解他們學習的進展。

2、小班化僅僅提供了一個平臺，在教學中要求教師徹底轉變觀念，最關鍵的還是教師教育教學觀念的轉變，摸索出一套提高小班教學實效的教學理論及策略。不僅實現教學技能上“一專多能”，培養具有較強教學組織能力的教師，而且還將繼續加強科研能力的修養，建設一支高素質的教師隊伍提高教改水平，使課題實驗順利進行

3、探索實驗中的問題，及時調整實驗方案。

在實驗中會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

綜上所述，小班化教學為我們全面實現小學英語的教學目的創造了一個良好的外部環境，同時，新課程理念下的小學英語教學小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術來說，都是一大挑戰。我們必須充分認識和完整把握到這一教學模式的特質，認真探索和實踐適合小班化教學條件的新的英語教學理念、教學方法，使得小學英語在小班化條件下真正成為學生愛學的一門課程，從而為培育新型人才做出自己的貢獻。為此，我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的革

命變化，才能真正地做到尊重并發揚每個學生的個性，讓不同層次的學生都得到相應的提高，讓陽光灑向每個學生！