第一篇：農村小學數學課堂教學創新

農村小學數學課堂教學創新

摘要：

我們農村小學教師務必通過自己教學方式的改變來促進學生的學習方式的轉變，把“陳述性知識”轉化為“研究性素材”，將“知識鞏固”與“應用研究”整體優化，由“傳道授業”向“激勵求知”轉換，讓“自主探索”取代“言傳身教”，使“小組研究”與“個體研究”優勢互補，使數學教學真正呈現出一種應有的生機和活力。

正文：

《數學課程標準》提出：“動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們小學數學教師務必領會這一課改精神，在課堂上通過自己教學方式的改變來促進學生的學習方式的轉變，使數學教學真正呈現出一種應有的生機和活力，從而實現兩個根本性轉變。即在學生獲取知識的方式上，從被動接受結論轉變為主動地建構知識；在教學活動形式上，從封閉式的教學轉變為開放式的教學。下面結合自身的教學實踐，就農村小學數學課堂教學改革與創新，談幾點體會。

一、把“陳述性知識”轉化為“研究性素材”

在教學實踐中，農村教師大多不敢創造性地使用教材，習慣于照本宣科，對學生已有的知識完全置之不理。心理學家認為對教學影響最大的是學生已有的知識。在課堂教學中教師應充分尊重學生的知識基礎，將教材中闡述性的內容創造性組成有利于學生探索發現的研究性材料，讓學生以積極的心態投入學習活動中。

例如，在《年月日》的教學中，我考慮到學生在實際生活中已經知道了“年月日”的許多知識。于是，我就先讓學生說說已經了解的“年月日”的知識，這樣學生已經清楚的知識就可以不講，模糊有爭議的知識就讓學生討論解 決，未知的內容就師生共同重點研究。學生經過討論、辯論把模糊的認識澄清以后，再讓學生自由觀察年歷表，以“你又發現了什么？”來組織學生研究未知的內容，引導學生在合作中探索，在交流中發現。這樣教學強化了學生從生活實際中發現數學問題、分析數學問題的意義，培養了學生解決問題的能力。

二、將“知識鞏固”與“應用研究”整體優化

傳統的鞏固練習題，在解答過程中，往往有固定的現成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿就可能找到問題的答案。針對這種極端的情況，我就在鞏固練習時增加設計一些數學開放題，讓學生把課堂學習的成果應用于生活實際，在手、腦并用的實踐活動中提高學生的數學素質。

例如《圓的面積》的鞏固練習，傳統的練習只是根據數據進行有關面積的計算。我在此基礎上，又設計了“圍一塊面積最大的活動場地”的實踐活動。

課前為每位學生提供一根長12米的繩子。課上要求學生四人組成一個活動小組用這根繩子在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地。活動時學生必須充分發揮自己的知識儲備，積極開展智力活動，從多角度用多種思維方法（如聯想、猜想、直覺等等）進行思考和探索。大約10分鐘后，出現了方案（1）（2）（3），并得出了圓的面積較大。這時我又啟發：如果借助于一面墻來圍，情況會怎樣？又過十分鐘，出現了方案（4）（5）（6），又得出了半圓的面積較大。

（方案1）S=3×3=9(平方米)

（方案2）

S=4×2=8(平方米)

（方案3）

r = 12÷3.14÷2≈1.9(米)S = 3.14×1.9×1.9 ≈11.34(平方米)（方案4）S=4×4=16(平方米)（方案5）

S=3×6=18(平方米)（方案6）

C=12×2=24(米)r=24÷3.14÷2=3.8(米)S=3.14×3.8 ÷2=22.56(米)這樣的開放性練習打破了傳統的、封閉的教學模式，使課堂教學充滿了生機與活力，使學生真正體驗到探求數學真諦的樂趣，有利于他們形成全面、深刻的數學觀。

三、由“傳道授業”向“激勵求知”轉換

傳統教學中，農村教師一點不留給學生思維活動的空間，自己占用全部時間分析講解，學生只是盛裝知識的容器，缺乏想象力和創造力。要徹底改變這一狀況，教師就要由“傳道授業”向“激勵求知”轉換，以飽滿的教學熱情關心愛護學生，用欣賞的目光去支持學生，用熱情的語言去贊美學生，激勵學生自主地去求知，敢于在課堂上大膽地討論、回答，從而對所學知識產生濃厚的情感。

例如，在《兩位數乘兩位數的速算》活動課教學時，我就較好地發揮了“激勵求知”的作用，實現了教師角色的轉變。

課始，我出示：12×11、23×11、36×11、45×11這四道題，請學生仔細觀察、思考：這幾道題有什么特點？有什么規律？學生經過獨立思考、小組討論交流后達成共識：兩位數乘11，只要把這兩位數錯位后相加就行了。我肯定了學生的思維成果，學生沉浸于成功的喜悅之中。此時，我順勢提出：“還有其他不同的問題和看法嗎？”讓學生充分提出學習需求。學生很快提出二個問題：“這個規律是否適用于多位數乘11的速算？”“這個規律是否適用于任意兩位數的速算？”我馬上表揚了學生善于動腦筋，學生又開始合作學習，小組展開計算并討論，最后交 3 流匯報。我再次表揚學生想得好、說得好，讓同學們再次用熱烈的掌聲對匯報者表示祝賀。

回顧整個教學過程，我在充分信任學生的基礎上，讓學生在計算觀察中發現規律、應用規律，而且還大膽地讓學生提出學習的需求，激發學生主動探索知識，學生的主體地位得到尊重，學生真正成為學習的主人。

四、讓“自主探索”取代“言傳身教”

長期以來，農村小學生的科學性探索完全被教師的“言傳身教”包辦代替了，學生只是被動地參與學習。現在我們一定要將過去那種講授、注入式的教學法拋棄，要在課堂教學中重視研究方法的指導，讓學生自己發現規律，得出結論，培養學生探究問題的能力。

例如教學《圓的周長》，我在引導學生探討圓的周長與直徑關系時，就十分關注問題研究方法的指導。當“圓的周長與什么有關系？”和“圓的周長與它有什么關系？”這兩個核心問題呈現以后，我不是簡單地指定學生先研究哪一個問題，怎么研究，而是先組織學生討論“應該先研究哪一個問題？為什么？”使學生懂得研究問題要分清先后次序。接著，我讓學生思考：“你準備用什么方法研究？”使學生學會研究的方法。在引導學生驗證假設之前，我又精心設計了兩個環節，一是讓學生自己確定研究方法，并讓學生經歷信息的收集過程；二是讓學生自己提出猜想，樹立假設，培養學生分析、處理信息的能力。這樣設計已經不局限于使學生理解掌握知識，更多關注的是培養學生自主探索知識的能力，著眼于學生的可持續發展。

五、使“小組研究”與“個體研究”優勢互補

學生的個人心智畢竟有限，自主學習時常有力不從心的困惑。因此，課堂教學中應建立合作學習的機制，使“小組研究”與“個體研究”優勢互補。為此，教師應設計問題為學生提供合作交流的機會，讓學生在合作交流中討論辯論，各抒已見，相互啟迪，集思廣益，從而學到許多課 4 本上無法展示的知識，并逐步確立自己的個性，學會與他人合作交流，得到全面發展。

例如《平行四邊形面積》的教學，我考慮到每個學生的推導方法可能不相同，就讓學生按照自己的思維方式，應用不同的方法進行平行四邊形面積公式的推導。我作為學生平等地位的一員參與其中對學困生進行點撥。在學生獨立推導出公式后，我讓小組交流各自的推導過程，旨在進一步培養學生應用各種策略解決問題的意識和習慣。并順勢問到：“這個公式適用于一切平行四邊形嗎？為什么？”這個問題把學習引向深入。學生先獨立思考再小組討論。討論時他們充分享有發言權，自由發表見解，將自己的觀點、想法告訴其他同學，也能夠虛心傾聽其他同學的意見，真正發揮了“小組研究”與“個體研究”優勢互補的作用，終于認定了這個公式適用于任何平行四邊形。于是，“假說”得以確認，順利實現了自我構建和知識創造。

素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的教育，它的貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求。農村小學數學課堂教學的改革與創新勢在必行。

第二篇：淺談小學數學課堂教學創新模式

淺談小學數學課堂教學創新模式

【摘 要】隨著新課改的進行，在進行小學數學教學時，教師要從學生的興趣出發，激發學生的探究熱情。在開展教學活動的過程中，教師要激發學生的學習主動性，讓他們在探究中的思考，加深對知識的理解，提高運用知識的能力。教師要創設豐富的教學情境，讓學生在情境中加深對知識的理解，提高他們的數學綜合素質。

【關鍵詞】課堂導入；情境創設；探究能力；思維發展

創新意識的培養是新課改教學中教師要注重的一個環節。在小學數學教學中，教師要改變傳統的教學模式，使他們擺脫定式思維的影響，促進創新思維的發展。在進行教學設計時，教師要優化教學模式，激發學生的學習主動性，讓他們在探究新知識時能積極地思考，有效掌握知識，提高學習效率。在進行教學創新的同時，教師要充分激發學生的學習主動性，并在學習過程中對學生進行指導，開發他們的智力，培養他們舉一反三的能力，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行，實現高效的小學數學創新教學。

一、精心設計導入環節，激活學生思維

在小學數學教學中，一堂課是否成功，導入環節起到了重要的促進作用。因此，在導入環節，教師要使學生在上課伊始就對學習內容產生興趣，產生探究新知識的欲望。在教學活動中，學生集中注意力，并帶著問題進行知識的探究和思考。在活躍的思維狀態下，學生的思維靈敏性大大提高，他們能快速地找到解決問題的切入點，運用已有知識解決問題，掌握新知。在設計導入環節時，教師要根據教學內容進行合理選擇，使導入環節既能和教材內容緊密結合，又能有效激發學生的探究熱情，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，促進學生思維不斷深入，讓他們進行高效學習。

二、“預習+教學”教學模式的提出

在新世紀《教育發展綱要》中提出，教師不僅要教學學生掌握知識，更重要的是要教學學生會用所學的知識去獲得知識并創新知識。目前我們的數學教育實際并沒有擺脫傳統教學的“題海戰”，教師的精力主要放在讓學生機械的練習上。這樣的教學雖然有時考試時也能取得很好的成績，但對學生的能力發展是不利的。

“?A習+教學”的教學模式是我在教學實踐中總結的一種新的教學方法，其核心是學生自學能力的培養，是學生發揮主體作用的具體體現，就是讓學生提前按照教師的安排進行課程的預習，然后由教師針對性的講解一種教學方法，通過預習培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”。無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們數學教學改革的一項創新。我們知道學生自學能力并不是與生俱來的，而是由后天培養形成的。在小學中，嘗試使用“預習+教學”的方法。對推動小學生學習的積極性，培養學生的探究能力，提高學生的綜合素質能力都將產生新遠的影響。對于小學高年級學生來說，“預習+”教學的方法也是切實可行的。

三、“預習+教學”教學模式的應用

激發學生的興趣，增強學習信心。我們知道學生獲得知識的途徑無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。“預習+教學”法就是通過學生的預習首先獲得感性認識，后經教師的講解鞏固后得到升華升為理性認識。學生這樣獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是比較關鍵的。可通過一些知名故事來說服學生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發明大師。這些典型實例，使學生受到啟發，極大地激發了學生自學的興趣和信心。教師在實施“預習+教學”法時不可操之過急，要循序漸進，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行預習自學，教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑惑，教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。

精心選材，分層次進行教學，在進行“預習+教學”法教學時，并不要求所有的知識都進行自學，預習。對于小學生來說，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們預習，對此教師要精心選材，對不同的學生要采取不同措施。要考慮學生的年紀特點和知識水平，要正確處理好不同內容的關系，優等生和后進生的關系，進行分層次教學，例如我在教長方體和正方體的體積公式時，在長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過預習、自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關系，正方體的體積該怎么算？學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在預習、自學的同時，我還對不同的學生提出不同的要求“優等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。然后課堂教學時我就不再事無巨細的講，學生也就在預習的基礎上很容易接受了。

循序漸進的認知過程。“預習+教學”這一創新教學法不是快速見效的方法，而是由一個認知的過程。我們知道培養學生的自學能力，說到底是一個長期培養學生習慣的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內容設計一些預習思考題，讓學生逐漸有自己的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題，經過一個階段的訓練，可以讓學生在預習中襲擊找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。

師生信息的互動要及時，學生按照教師的要求進行預習后教師要收集資料，使學生預習、自學的信息能及時反饋互動、通過信息互動使學生或教師發現問題。學生在自學預習時對問題的了解程度和認可程度可能出現偏差，此時教師在講解時對于正確的做法和認可的內容必須加以肯定，要求學生必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發現自己的不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發現問題，進一步指導學生調整自學的方法，并通過要求學生對章節內容進行小結，鍛煉他們對知識結構的歸納能力，提高抽象、概括能力。從而提高學生的自學能力。

總之，“預習+教學”法是我在新時期總結的一種相對較為成熟的教學法，這一方法的內容還需要再教學實踐中加以補充、完善，以便得以廣泛推廣和應用，為新時期的學生學習和教師的教學提供一個交流的平臺。

第三篇：農村小學數學課堂教學現狀調查

農村小學數學教學現狀和問題調查報告

轟轟烈烈的新課程全面實施好幾年了，而小學新課程實施的核心環節——課堂教學現狀如何？教師教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？通過這次摸底調查，我深感我們的數學教學已經出現了可喜的變化：學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了，教師們努力將新的理念、新的思想、新的教學方式滲透到自己的課堂教學之中。但同時也發現我們的數學教學還是存在一系列問題。

一、教師隊伍整體素質欠佳，直接影響著教學質量

1、年齡結構不合理。據調查，數學教師中超過40歲的老教師多達一半以上，30以下的青年教師占的比例非常少，教師隊伍缺乏活力。學校老師男女比例也明顯失調，一般學校就一兩個男老師。

2、教師自我發展需求不足。部分教師得過且過，在教學上沒有追求，沒有明確的自我發展的目標。不少教師忙于日常教學工作，而忽視自己的學習和提高。即使參加一些理論學習也是為了應付學校領導的要求，沒有把學習和工作很好地結合起來。

3、教師身體不適應。由于生活條件差、學校環境差、內外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農村小學教師身心素質明顯下降。

二、教師的教學現狀

1、教師鉆研教材的深度不夠。

既要減輕學生負擔，又要提高教學質量，其關鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕

學生課業負擔，提高教學效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學，一般教師的課前準備往往是應付性的，教案是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有的教師課堂提問因課前缺乏設計、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少教師既不能領會編者意圖，也不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數學問題，教學費時低效。

2、教學目標追求形式，缺乏真正落到實處的教學活動。

數學課堂教學不僅要傳授學生發展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啟發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學相當一部分數學教師新的目標觀沒能真正確立，在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現。

三、學生現狀

1、缺乏自信心

學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：

（1）、求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（2）、不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。

（3）、見到老師采取回避、退縮的態度。

2、不良學習習慣

孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面。

（1）、馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。

（2）、依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現為：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。

四、原因分析

（一）、教師現狀形成的原因

1、從客觀上講：

一是師資隊伍老年化，從而導致目前農村小學數學師資質量、數學教學水平等因素顯得薄弱。二是考核、評價制度與新理念不相符；當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉，家長們往往也認準的是分數，班級學生成績高了，老師就是會教書的好老師，否則就不是。

2、從主觀上講

部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然臵之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學生成績不一定就差。他們對數學新課程的綱要、數學新課程標準沒能認真學習與解讀，對數學新課程的課堂教學與傳統課堂的區別與變化沒有認真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學的創新就不可能了。

（二）、學生現狀形成的原因

農村小學生數學學習與他們所在的地理環境、家庭條件和教育引導有關。主要有以下四個方面：

（1）、自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因。

（2）、數學能力和水平不強。

（3）、教師教學態度和方法不當。

（4）、家庭教育嚴重缺乏。

五、成功之處：

1、教師重視數學實際應用，提高學生解決問題的能力。

用數學是學數學的出發點和歸宿。經調查發現，數學教師在教學中重視從實際問題出發，引入數學課題，最后把數學知識應用于實際問題，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍世界，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，從而發揮了小學數學學科在現實生活中廣泛的應用。

2、教師重視學生自主探索及合作交流。

新課程標準要求在學生的自主探索中理解和掌握數學知識，獲得數學活動經驗。在我們的數學課堂教學中我們欣喜的發現學生已成為學習的主人，教師只是充當配角——學生學習的組織者、引導者與合作者，教師們已視學生為真正的主體，在這種愉悅、輕松的氣氛中學生自主探索的潛力得到了很好地發揮。

總之，農村小學的教學任重道遠，還有很艱巨的任務，努力吧，相信我鄉的數學教育會越來越好！

第四篇：農村小學數學課堂教學有效性研究方案

農村小學數學課堂教學有效性研究方案

一、研究的目的、意義。

小學數學對培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。掌握有效知識不僅是提高效率的主要標志，同時也是培養學生創新精神和實踐能力，促進學生發展的重要依托所以，必須更新教育觀念，努力提高小學數學的有效性

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。引導學生在動手操作學具的活動過程中學習數學，正是這樣的一座橋梁,操作活動模式適用于可物化的、外顯的數學知識的教學，即適用于能設計有結構、易操作的直觀材料來反映數學實質的教學內容。

1．繼續學習《新課程標準》，討論如何在實際中體現的有效性，方法注意把“自主、合作、探究”的方式與講授式有機結合，使學生在課堂中真正地成為學習的主體，體現生本思想。

2．培養學生學習數學的熱情，讓學生快快樂樂地學；培養學生自學能力，讓學生學得輕松。

3．充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的。

二、研究內容：

實施有效課堂教學的策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

三、研究目標：

1、通過研究，構建適合我校學生實際的課堂教學模式，提高課堂教學的實效性。

2、通過研究，調動學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心。

3、通過研究，培養學生的說理能力，能夠準確、完整地表述所學知識，提高學生獨立學數學，用數學的能力。

4、通過研究，提高教師的業務能力用研究水平。

四、研究思路

以“放、實、評、提”四字為我校的研究思路。這個思路具體的說，就是“放開學生、實在有效、評價激勵、夯實雙基、提高能力”，“放”是指“在課堂教學中，要放開學生，落實學生的主體地位”，“實”是指“采取的教學策略要實在有效，教學效果要扎實，在夯實雙基”，“評”是指“要對學生的學習進行適當的評價，要采取激勵措施，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性”，“提”是指“要注重能力培養，促進學生全面發展，盡可能提高學生能力，提高學生素質。”

五、研究方法：

1、對教材加工、歸類重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識，有利于學生探索與創新 為了便于小學生理解和接受，教材往往呈現一些基本現象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。

2、活化例題，有利于學習效率的提高

“活化”主要有兩種形式：一是把例題轉換成生活實際的問題。教材中有些應用題與學生生活聯系不緊，學生常常感到這些題與自己無關，因此探索活動顯得不夠主動積極。教師可以“換湯不換藥”，即將學習內容生活化，便于有效地激發學生解決問題的求知欲。

3、選擇最適合學生的方法

實踐證明，絕對的、萬能的、最好的方法是沒有的。但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產生良好的效果。否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇合適的方法，創造出“自己的方法”，才能最好、最優地提高數學的有效。

4、觀察法：運用一些輔助手段對研究對象在課堂上的表現進行觀察，記錄學生在課堂中的表現，積累原始資料。

5、個案研究法：找出研究對象中比較典型的學生進行追蹤研究，運用談話、問卷等手段搜集更多的資料。

第五篇：農村小學數學課堂教學現狀調查報告

農村小學數學課堂教學現狀調查報告

教育科學學院教育技術學——陳福龍

隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調小學數學課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用自身潛力進行構建性學習。因此，構建有效的小學數學課堂教學成為了改革的基本趨勢。

貴州省金沙縣從試行新課程和使用新教材開始，教育局組織過輪番的培訓，幾年下來，小學數學課堂教學現狀如何？數學教師的教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？、、、、、、帶著這些問題，我于2011年9月起，在實習期間，深入到當地學校進行了持續三個月的小學課堂教學的調查。調查的對象主要是當地實習小學及其周邊的小學，主要采用了經驗總結法、觀察法等的方法進行。

通過調查我感受到當前農村小學數學新課程教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應的數學課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效果得不到提高。

一、基本情況

（一）、學校現狀

農村小學校舍吃緊，沒有多媒體教室，學校硬件建設落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發展。

（二）、教師現狀

1、當前農村教師有下面幾種類型：（1）自甘平庸型；這種類型的教師在農村占多數，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休，能安安穩穩地領到工資，再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副放任自流的架勢。

（2）牢騷滿腹型；這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，讓人不由地敬而遠之。（3）知足常樂型；這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學生什么，只要讓學生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。

（4）積極進取型；這種類型的教師雖然在農村教師中比較多，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設備聯誼。能夠主動和青年教師探討課堂。他們認為，態度決定一切。在平時的教學中更注重增強自身實力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。“人老心不老，只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。

2、教師的教學現狀

（1）教師鉆研教材的深度不夠

既要減輕學生負擔，又要提高教學質量，其關鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕學生課業負擔，提高教學效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學，一般教師的課前準備往往是應付性的，教案是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題，致使課內容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設計、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設計的問題所指不明確，突不出中心，學生往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題教師只要求學生作分散復述回答。如：某教師在“長方形的認識”教學前，問學生：“我們已經學過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學生答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下。“還有哪些圖形？”又一學生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”??隨著五個學生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經學過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘。如果采用“總攬式”提問：“我們已經學過了五種基本平面圖形，誰能說出都是些什么圖形？”讓學生一次說全，教師再一齊出示準備好的五種基本圖形，就省事多了。總之，不少教師既不能領會編者意圖，也不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數學問題，教學費時低效。

（2）教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐。數學課堂教學不僅要傳授學生發展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啟發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學相當一部分數學教師新的目標觀沒能真正確立，在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，殊不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。如在我所實習學校教師給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學生探究圓的周長和直徑，并嘗試發現周長與直徑的關系，引導學生像祖沖之那樣去發現圓周率，這是非常好的。但在學生分組匯報結果教師為了盡快得出結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據，而相差較遠的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向學生傳達著一個什么樣的價值觀呢？事情數據是可以人為的選擇的嗎？我們為了盡快教會學生新的知識，卻沒有教會學生去尊重客觀事實。這樣的知識掌握常常是以犧牲學生的創造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。這一狀況中青年教師在課堂上更要引起注意。還有一小部分教師課堂教學中出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，而講什么，隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風，學生是附庸品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。

（二）、學生現狀

1、缺乏自信心

農村小學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。（3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（4）不愿主動發言，回答問題膽子小、聲音小。

（5）做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。（6）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。（7）見到老師采取回避、退縮的態度。

（8）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。

通過對60位學生進行的綜合調查，基本結果為：“自信心強” 的學生占8.3%，“自信心較強”的學生占31.7%，“自信心一般” 的學生占41.7%，“自信心不足”的學生占18.3%。

2、不良學習習慣

農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現為：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。

（三）課堂教學現狀

1、教學觀念滯后，采用灌輸式教學，課堂上學生消極接受。

由于認識上的不到位，部分小學數學教師對教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進修學習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學知識的“內化”。教研活動中他們一般注意具體方法形式的多，談教學觀念變革的少。因此，他們認為更新教學觀念是“虛”的和“軟”的，教學中僅滿足于下功夫“磨”，強調“見多識廣”地練，致使教學在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學生消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內容教學中，一位教師在復習與新課有關的知識后，手里拿著一個圓的教具問：“同學們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學生答后，教師接著說：“今天我們要學習一個與圓有關的另一新內容，就是“圓的周長計算”（板書課題）。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產實踐中發現圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關系。我國古代數學家祖沖之曾經對這個問題做了反復研究，并首先發現圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經過其他科學家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數就是3.1415926??。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示??。”（板書圓周率和π）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學生將各次實驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學生通過觀察教師的實驗和自己計算,開始的懷疑變為了確信、頓悟，整個課堂氣氛活躍起來，學習的興趣油然而生，最后教師自然地推導出圓周長的計算公式，并組織學生進行了有計劃的練習，以上教學，從教師在教學過程中提出的要求，并由此所達到的教學水平來看，是屬于典型的理解水平教學。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學目的。因為在教學過程中，圓周長公式的推出較自然，學生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向學生提出了進一步理解教材的要求。可以說不僅使學生能掌握較系統的知識，還促進了學生思維能力的發展，為所學知識的靈活應用創造了必要的條件，從而使學生能在理解的基礎上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強。但若用新課標“培養學生的創新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學實質，不難看出：由于教師僅要求學生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學生對教材是否真正理解就成了這一教學成功與否的重要標志。課堂教學過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協作、會話等學習環境，發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學的手段和方法向學生傳授知識”的教學模式，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、新教材的要求的。

2、教學方法傳統呆板占主導

根據構建主義理論，學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業，易行！其實知識這東西時常是這樣的：聽見了就忘記了，看見了就記住了，動手做過就理解了。理解了就能終身難忘。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學。學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學習。還有許多教師不習慣使用現代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景，新課程倡導的教師應指導學生開展主動地、富有個性地學習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。因此，在教學過程中因過分強調以提高教學成績為前提，免不了會產生教學的“應試”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

3、課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高。

皮亞杰認為，兒童學習最根本的途徑應是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。所以，教學中必須精心設計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現在以下幾個方面：

（1）課堂上，教師雖注意學習活動的設計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。

（2）教師設計活動時，往往只從知識內容的需要出發，而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行。

（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。

二、原因分析

（一）教師現狀形成的原因

1、從客觀上講：

（1）師資隊伍老年化；我所實習鄉有12個村級中學，共30個數學老師，其中45歲以上的就有20人。年齡結構老化，從而導致目前農村小學數學師資質量、數學教學水平等因素顯得薄弱。

（2）考核、評價制度與新理念不相符；當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉，受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數學新課程的推進就受到影響。（3）新教材“難度大”；數學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識結構體系按九年一貫制整體要求設置，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數學教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設計不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。另外，新教材中有些內容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網絡普及率高的地區孩子，與目前一部分邊沿農村學生的生活經驗和認知規律有一定差距。

2、從主觀上講

部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學生成績不一定就差。他們對數學新課程的綱要、數學新課程標準沒能認真學習與解讀，對數學新課程的課堂教學與傳統課堂的區別與變化沒有認真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學的創新就不可能了。還有一部分農村小學教師缺乏自我提高的動力，覺得自己想在教學上超出大伙們是不可能，想通過教學調到好的學校也是不太可能，自身的專業知識、專業水平不能適應新課程要求，卻又沒信心努力，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導學生用新的學習方法茫然不知所措，數學新課程的課堂教學模式難以形成。

（二）、學生現狀形成的原因

1、對農村小學生數學學習缺乏自信心的原因分析

農村小學生數學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環境、家庭條件和教育引導有關。主要有以下四個方面：

（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因。自卑心理是一種自我否定的心理傾向，在學習上造成自卑心理的因素有：認為自己的智力不如他人，對自己評價過低；認為自己天生學習能力差，“不是學習的料”，自暴自棄，在學習成績好的同學面前抬不起頭。也有在學習上曾經受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對待，從而產生悲觀、消極的情緒，形成自卑心理。（2）數學能力和水平不強。由于農村小學生對社會了解太少，接受新事物較慢，數學基礎不牢，在課堂學習有一定難度和深度的數學知識時，會在掌握和理解方面出現困難，產生學習上的心理障礙，缺乏自信心。

（3）教師教學態度和方法不當。教師對素質教育認識不足，受應試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識為中心，學生是被動的學習；有的教師在教學中面向少數優秀生，忽視大部分的學生，使不少學生懷著失敗的心態，身心發展受到壓抑；有的教師事業心不強，上課照本宣科，枯燥無味，對學生缺乏吸引力。還有個別教師因學生沒有達到預期目標，便批評、諷刺、打擊他們，久而久之，使之喪失自信心。

（4）家庭教育嚴重缺乏。農村小學生地處偏僻地區，大多數學生家長文化素質不高，對待孩子的要求出現兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，會憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導致自信心缺乏；二是認為子女認得幾個字，能算簡單的帳就行了，對子女要求不嚴，不能給子女一個良好的學習環境，造成孩子厭學。

2、不良學習習慣成因

（1）教師素質對學生的影響

教學活動是師生共同參與的活動，教師素質如何直接影響學生學習成績的優劣。俗話說：“打鐵還需自身硬”、“身教勝于言教”，學生的模仿能力非常強，好的榜樣影響將使其養成良好的習慣。如老師要求學生在本子上把字寫端正、工整，而自己的板書卻常常是龍飛鳳舞，其結果就可想而知了。（2）教學內容對學生的影響

教學內容是實現培養目標的基本條件和教學活動的主要依據，其特點是具有科學性、階段性和實踐性。教學內容由簡到繁、由低到高、一環套一環、循序漸進。低年級是基礎中的基礎，部分學生由于低年級基礎沒打好，到了高年級想學又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業等不良學習習慣。

(3)不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚。

馬克思說：“一切節省歸根到底都歸結為時間的節省”。“揀了芝麻丟了西瓜”是現如今學生不良學習習慣的真實寫照，學生上課不珍惜時間，老師講，他也講，或者思想溜號、開小差，耽誤了聽課、阻礙了內容進入記憶。另外，學習興趣不濃厚，對學習抱有應付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學生本末倒置地對待時間分配。但原因的癥結還在學生本身，他們沒有明確的學習目標，認為自己是給家長和老師學的，由于優越的生活條件，養成了現在學生懶惰的心理。(4)家庭環境的影響

學生不良學習習慣的養成與家庭環境的影響有直接關系。教育方法不得當。有些屬于溺愛型，孩子要什么給什么，要求怎樣做就怎樣做，對孩子百依百順，要求卻不嚴格，縱容放任，用溺愛代替教育，是學生養成自私自利的習慣、蠻橫放肆的性格，在學習上更是放松要求，學生根本不知道刻苦努力為何事。有些屬于放任型，對孩子行為的對錯不管不問，對其學習努力與否也不關心，任其所為。有些屬于專制型，父母過多干預子女的行為，無視引導、勸解、說服的作用，尤其對子女期望過高的家長，采取揠苗助長、打罵、恐嚇等手段，造成了子女壓力過大，出現極端情況。家長知識層次較低，他們的看法是“混個畢業證就行了”、“自己的孩子就不是學習那塊料”、“自己沒什么文化不也過得挺好”??這些家長對學生采取無所謂的態度，成績好壞也隨其自然，這種家庭的孩子受家長的影響，養成的不良學習習慣很難糾正。另外，社會環境學校校風等都可能對學生產生影響。

(三)課堂教學現狀形成的原因

形成當前農村小學數學課堂教學現狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農村學生的自身水平，農村孩子知識面窄，見識少，一節課全靠老師組織引導。以上便是目前農村小學數學課堂教學的現狀。要改變這種狀況最重要的要看數學教師如何去做，二數學教師想要達到新課標要求下的課堂教學，一下幾個建議還需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身認識水平，為實現有效課堂教學模式提供保障

2、如何正確使用、創造性的使用教材

3、如何培養學生的自信心和良好的學習習慣

4、、如何構建有活力的課堂，實現有效課堂教學模式。