第一篇：農村初中數學課堂教學改革創新的探究

農村初中數學課堂教學改革創新的探究

新教材的改革，新課標的使用。要求教師的教學以學生為本，以學生的實際情況調整教學狀況，新教材人教版倡導以培養學生的創新意識為目的。以開發學生的智力，啟迪學生的智慧，著眼于二十一世紀人才的培養，培養社會主義初級階段的建設者與接班人。要大力進行教學改革，教師的思想，教法與學生的學法的改革。以適應學生未來發展的需要。特別是農村初中更為緊迫。由于農村初中學生與城鎮學生由于教育資源與接受知識的多少不同，學生學習程度不同，導致學生差距很大，特別在基礎教育方面差距很大。小學一從一年級開始，直到進入初中，學生的基礎知識差異很大，針對這種情況，筆者從幾方面探究學生的課堂教學改革與創新意識的培養。筆者調查多所初中學校加以對比。我調查以一所農村初中與城鎮初中對比。以小升初期末成績為例，2005年的成績比較，城鎮小升初語文與數學兩科總分180分以上有182人，12個班。每個班平均16人。而一所農村初中小升初語文與數學兩科總分180分以上只有5人，5個班。每個班1人。2012年語文與數學180分農村初中入學時三個班共3人。而同樣這所城鎮初中入學時的語文與數學180分以上是250人。這個差距是越來越大。對于這種情況，要想提高學生成績特別是數學學科的成績，教師要加快課堂教學改革，適應學生的實際情況的要求，適應新課標教材的需要，適應新時代的要求。

（一）課堂教學改革是新

課標的要求。現在素質教育是培

養學生創新意識的需要，是信息

化時代的要求。學生接受知識的能力與處理能力是新世紀以及未

來工作的需要。進行課堂教學改

革，培養具有批判思想與積極進

取的精神。課堂教學中，充分發揮學生的創造力與想象力。在講授三角形的內角和是，讓學生進行畫圖與折疊。將三角形的三個∠A+∠B+∠C剪下來拼放在一起通過觀察與測量，看是不是一個角。在證明它。有多少種證明方法？通過手工操作提高學生的動手能力，激發學生的興趣。現在學生由于智力與非智力元素的影響，注意力不集中，學生對教師的 授課內容不會理解與掌握。學生動手后，讓學生積極思考與分析。這三個內角的和是不是180度？在證明它的結果。如何證明它？通過學生的合作與交流，讓學生充分思考與討論，找出證明方法，得出結論。對結論的證明有多少種方法？讓學生找出證明它的方法的優點與缺點，最佳證明方法是什么？學生交流，教師把握時控，教師點撥。輔助線的做法一是過一頂點作一邊的平行線把另外兩個內角與頂點的角放在一起。二是作一個角等于另外一個角，也把三個角放一起。利用平角等于180度。得出結論。把時間交給學生，把思考換給學生。讓學生總結，歸納。分析，找出問題的答案。

（二）培養學生的動腦動手能力，開發學生的智力。學生的注意力時間短，教師應在45分中在關鍵時段授完最主要內容，總結本節課的收獲與不足。關鍵由學生自己得出結論，找出規律，對數學題，要舉一反三。對于基礎知識差的學生，要多關心，多引導。這就要求老師要擔當起導演的角色，真正調動起學生

演員的積極性。給學生創設一定的情境。利用學生的好奇心，使學生自覺的演好自己的角色。如學習折疊的題目，現在關鍵是學生的動手與動腦相結合。要學生先用手去做一做，觀察后在思考做題。教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。在講授“命題，定理，證明”這個課時環節。讓學生在觀察。操作。練習中，積極主動思考，學生在學習數學活動過程中，既掌握了知識，又學習了技能、鍛煉了多方面的能力。鼓勵學生把自己想要表達的意見，把自己獨立思考的結果大膽的表達出來，讓學生敢于思考，敢于動手。學生交換命題。學生提問與回答。不過應該說明的是，雖然現在提倡學生共同討論來回答問題，共同動手以完成某項作業或任務,即提倡合作學習，但是我們不能忽視學生的獨立思考，獨立動手的能力。讓學生懂得什么樣的問題應該自己獨立解決，什么樣的問題應該集體或與他人討論解決。比如簡單的作業自己做；難度大、復雜性的作業可以與別的同學合作。同時老師要注意引導學生從具體的操作中發揮學生各自豐富的想象力和創造力，使其大膽動手操作，盡情發揮學生學習的獨立性和提高學生的動手操。教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。教師的教法必須以學生的實際情況出發，適合學生的能夠在短時間內獲得最大效率的方法是最好的。這需要教師要突破自己固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。合理的評價學生的動手動腦成果，給學生以自信心。對于學生的創造性成果要及時的給予合理的評價，適度的贊揚。讓他們由評價而競爭，由贊揚而創造，進而再一次激發創造和想象。創新是一個民族的靈魂。”因此，我們要注重學生創新精神的培養。對于課堂練習的處理，要以學生的正向思維與發散思維相結合。創新性布置練習題。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注意通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。在一堂課中，對于學生的一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。要給予鼓勵與表揚。對于學生，只要有一點創新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，増循學生的可接受原則，在學生的已有知識的基礎上，以學生的接受能力為準則，不能拔高要求而一味追求創新，求新但要務實。

（三）通過變式訓練培養學生的思維能力，特別是逆向思維處理例題與習題。讓學生自己對一個命題，通過變換條件或者結論自己給自己出題。或者把行程問題轉化為工程問題，或者一次函數問題轉化為行程問題。圖表題與二次函數問題相結合。和差倍分的文字題與應用題關系。要求學生處理數學題時充分應用數學知識與數學方法。應用歸納，演繹與數學思想大膽處理習題與應用題。教師要突破以往的教學傳統，嘗試探究學習法。探究性學習法是促使學生主動學習的一個重要方法。它能使學生在學習過程中充

滿求知欲和好奇心。接受性學習，教師滿足的是教學任務的完成，問題都得到解決，反過來

我們試想，如果經我們教育出來的學生走出課

堂，頭腦里的問題都解決了，都輕輕松松走向

社會的時候，我們的民族還有希望嗎？鄧小平

同志曾經說過“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。教育的目的是為了不教。主要是培養未來創新人才。培養喬布斯這樣的世界級國家級的國際創新人才。而這樣的人才主要是學習學會會學樂學，讓學生掌握知識方法，勤奮好學，踴躍參與，勇攀高峰的科學精神。現在我們國家GDP是第二代經濟體。但是自己的創新品牌很少，大多是跨國公司的品牌與技術。例如。如圖所示，AB//CD,分別探索下列四個圖形中

（四）課堂教學中，要激發學生學習數學的興趣，通過學生的操作動手與思考。興趣是最好的老師，要培養學生動手動腦的興趣。作為數學老師首先要讓學生產生學習數學的興趣，只有產生了興趣，才能激發學生的動手動腦的欲望。讓學生樂于鉆研數學知識，享受學會數學的喜悅，成功的榮譽感讓學生倍感鼓舞，增強自信心。教師通過直觀教學提高學生的興趣。讓學生觀看一目了然。通過合作交流與討論，教師的主要工作是引導，關鍵是導。對學生的知識的掌握，需要教師的大量的投入時間與精力。自己學習知識，現在知識的信息量是巨大的，學生面對大量信息的處理必須通過去偽存真，從大量信息中找出最適合解決問題的鑰匙。在學習分式的加減法時，讓學生從自己的解法找出解題步驟與方法，并簡要歸納總結。學生歸納一是找出最簡公分母，最簡公分母的做法是分解因式（分），系數是各方母的最小公倍數，相同字母或因式是取最高次冪，無相同的作為最簡公方母的一個因式。（簡），再乘一個分子與父母相同的因式（乘），看最簡公方母差什么因式，就乘以什么因式。讓學生自己得出結論，找出規律，學生自己歸納成一個歌訣。通過做游戲來完成教學活動，培養學生的意志力與持久力。例如，在講授矩形的長為30m,寬為20m,中間有一條彎曲的小路。寬為1m。中間進行綠化，綠化的面積是多少？讓學生自己制作圖形，中間彎曲的小路經過平移后，這小路的兩條邊緣重合。學生一做出圖形，在觀察后，答案就出來了。爾后把長改為am,寬改為bm,其余條件不變，答案是多少？中間道路改為折線寬為1m，其他不變，答案是多少？學生在玩中學習，既玩又學。提高學生學習的興趣與積極性。對于學生的一點進步，教師要給予鼓勵，對于新的解法給予肯定。建立良好的師生關系，做學生的良師益友。師生關系是平等的。教師是首席，不要高高在上。對基礎差的學生，正面引導，這種學生主動性差，惰性強，通過小組長與教師的關懷，讓他積極向上，由于基礎差，學生是最怕數學這門學科，讓基礎差的同學彌補跟上來。否則，學生會自暴自棄，學生會放棄數學學科的學習。數學是一門思維嚴謹性的學科，培養學生的邏輯思維能力與空間想象能力，發揮學生的質疑批判精神。從不會到學會再到樂學，主要是給學生打開一扇窗戶，學會在江河中暢游的本領。喬布斯不是培養出來的，而是在工作的質疑中不斷的反復試驗與論證，成為世界創造發明大王。

（五）。利用現代化的手段如多媒體與powerpoint(ppt)課件。可以在課堂上演示，觀察。特別是一些圖片題，學生一看就會明白理解。特別是圖形的平移與旋轉。觀看圖形前后的變化。軸對稱圖形變換時，利用多媒體與課件學生最容易掌握。讓學生直接得出平移的性質。平移與旋轉的圖形的形狀與大小都不變，得出邊，角不變。只是位置發生變化。學生自己總結。圖形平移與旋轉前與后的圖形的邊的長度相等，角的大小 相等。平移方向有左右平移，上下平移，斜平移。在坐標系中左右平移規律與上下平移規律，斜平移可以看作左右與上下平移的組合。坐標平移規律與平移距離的關系，左減（右加）平移距離，上下平移規律是上加（下減）平移距離。學生通過演示學生就可以得出結論。及時檢驗當堂課堂效果。每節課要留出20分鐘的時間讓學生練習，學生之間相互檢查，一部分學生上講臺演排。布置練習是要分層設計，照顧好中差這三部分的需要。課堂作業要緊扣當堂教學內容。查漏補缺。有錯誤的及時糾正。解法新穎的應表彰。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。讓小組長組織組內同學互相批改糾錯，請小組成員評價說理，對有爭議的可在組內展開討論，分析出錯的原因，研究解決問題的辦法。如果組內沒有解決的，可留待全班進行交流。各組在討論交流中，找出出錯的原因，共性與個性問題有哪些？并及時組織全班進行交流展示，讓學生知道與掌握解決問題的思路與方法，掌握不同的解法。有的題學生做幾遍，考試也會做錯。學生當時是理解但未掌握知識的要點，學生重新做就做不出來。要讓學生反復討論，弄懂來龍去脈。

總之，課堂教學中，充分設計學生的學案，以學生為本。以最適合學生的接受能力為標準，以獲得最大效率為目標，讓每個學生都有最大收獲。使每個學生這部大腦發揮出最大功率。發揮學生的發散思維與收斂思維，培養學生的創造性思維。創造性思維是不是一種獨特的思維，它是發散思維，收斂思維，直覺思維的反映。通過討論合作，讓學生自己歸納，類比與演繹，導出正確的結果，充分調動每個學生的積極性與創造性。

第二篇：初中數學課堂教學改革心得

初中數學課堂教學改革心得

為讓我們的課堂充滿生機，讓課堂真正成為師生感悟生命真諦的驛站，切實體現新課程改革“以學習者為中心”的理念，我校通過深入的學習研究,杜郎口中學“三.三六”自主學習模式的實施方案，鳳慶縣課堂教學改革資料匯編，臨滄市第一中學二·六·二課堂教學模式臨滄市民族中學531自主·啟智·高效課堂模式等課堂改革實施方案，并于2011年7月決定移植嫁接各教學模式經驗，同年8月組織全校教師進行了為期12天的學習、培訓、研究活動，并在9月至12月進行了課堂實地考察和課堂模式實踐課。至今新課程改革已有整整一年了,透過新課改，我們從教材，教法到對待學生，都有了新的認識。

一、在課堂教學中努力構建新型平等和諧的師生關系，使學生真正成為教學中的主體,體現以人為本的教學觀。

多年來在傳統初中教學中教學溝通的形式是單一的，主要以教師、講臺為中心。教師怎樣講，學生就怎樣記，在師生活動上，強調教師起主導作用，忽視學生的主體作用。學生不能有絲毫的懷疑，更不用說還敢提出質疑了，這種關系滲透著教師的權威。新的課堂教學模式由過去的灌輸式轉變為以學生 “自主、合作、探究”學習為主的導學式。適當的拓展課程資源，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生的探究精神、合作精神。新《數學課程標準》提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。新標準已揭示出教學活動的本質。教不再是目的，而是一種幫助學生獲取知識的手段，學生應是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在整個教學過程中，教師要積極的引導學生通過自己的努力實踐去探索，最終達到一個新的水平，獲取知識。怎樣才能與學生構建和諧的師生關系呢？

1、要敢于放下教師的架子，親近學生，注重同學生的溝通，改變已往的一言堂模式

重建和諧的、民主的、平等的師生關系。教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。通過師生間平等的交往，通過師生間民主的對話，讓學生從教師那里體會到平等與自由，民主與尊重，信任與理解，寬容與關愛。對學生而言，這樣的教學意味著心態的開放，個性的張顯；學生有了更多的自主空間，有了更多的發言權，更能夠自主進行學習，而不再象以前一樣被動的學習，能變被動為主動。

1.2教師在教學中要改進評價方法，多用激勵性語言

《數學課程標準》提出：“對教學的評價的主要目的是激勵學生的學習；對數學學習的評價要關注他們學習的過程；更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生建立信心。”任何課堂評價的目的都是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在此評價中既要重視學生得出的結論，又要重視得出結論的過程；既要肯定學生在評定回答中的個性化優點，同時又要恰當的指出學生的不足,充分保護學生的自尊心和自信心，嚴禁責罵學生，倡導讓學生學會合作,學會交流。這樣做的目的就是要利用教師激勵性的語言使學生對數學的學習產生濃厚的興趣。

1.3客觀認真分析學生現狀,尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

十個手指都不是一樣齊,更何況面對一個班幾十個不同的個體,優生、中等生和差生各占一定的比例，而教師在中學數學教學上普遍存在關注優生,忽略差生的現象,面對新課改,筆者花了很大的決心和時間將這樣的觀念拋棄。對學習困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試發表自己的看法；及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，對他們的要求可適當放低一些，題的難度淺一些，可布置少量或不易出錯的作業，形成良性循環，盡量發揮他們的閃光點。課后教師可鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料、史料拓寬視野；節假日鼓勵較近的學習有困難的學生或中等生一起到優生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題進行練習。盡量讓他們從取得的一點成功中增強學習數學的興趣和信心。注重教學形式的改變，重視數學活動

幾十年來傳統的教學基本上是老師講，學生聽，在教師這樣的講授下，傳統教學課堂上很少有數學活動，基本上是教師的一言堂就結束新課，留給學生的是大量的習題練習與鞏固。而今，按照新課改的理念，數學教學應該是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，數學活動是教學的重要組成部分，學生通過一系列的活動充分展示他們的才能，從學習的過程中去獲取成功的喜悅；另一方面在活動中促進學生與學生之間的合作與探究。作為一名數學教師就應當注重教學形式的改變，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為他們設計并提供充分的數學活動的機會，用適當的點拔去促進他們在自主探索的過程中找出數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決問題的能力。不要擔心為此浪費了時間，完不成教學任務，要知道學生親身體驗過比你口授要記得更牢，也許你做100道題都沒有他親自去研究取得的效果好。

課中隨時注意調控學生的情緒，課后及時進行反思,引導學生積極參與到課堂教學中

傳統意義上的數學課堂，一直是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否有趣，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味地怨學生，甚至是批評學生，從不反思自己的行為是否恰當。在使用新教材的過程中，筆者深深體會到老師的反思很重要，能使你提高教學的能力。每一節課后，都要反思一下自己的教學行為，哪些是有益于學生的、做得好的，哪些是對學生不利的，教學中的優缺點都做到心中有數，以便以后揚長避短，努力使自己的課堂教學在這種反思中更加圓滿。課堂上還要經常對學生察言觀色，為什么這里沒能引起學生的吸引力，要作思考，并及時糾正改進。比如在應用題的解答和幾何題的分析上，盡可能的尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，教師再進行綜合。學生獲取知識的過程比結果更重要，要留給學生充分思考的空間，保證他們在學習數學時有所發現，有所思考。

進入新課程改革的這幾年,也是筆者教學思路和方法發生蛻變的一個過程,希望學生能從數學課堂中體會到數學的魅力和活力，能夠獲取成功的喜悅,使大家在這種寬松氛圍下積極快樂的學習，獲得不同的發展。這樣，教學目的也就達到了。所以，只要學生對數學的體驗是幸福而自信的,這就是所有教學工作者所要追求的目標!

教師在初中數學教學中應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。真正實現高效課堂以下是我就如何進行有效的課堂教學的一些心得。

一、激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

創設富有興趣的故事情景的問題情境，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。

例如，在講授“軸對稱”時，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問題四：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學們對這一早已期待解決的實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，我進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學生對數學有了更深刻的認識。

又如，在講相似三角形一章前，老師可這樣問：“你能夠用一桿直尺，不爬樹測樹高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到。”這樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的學習興趣。

二、培養學生自學能力和合作探究精神。在數學知識的學習中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，讓學生自主探究是高效課堂的重要保證。

例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：

1、讓學生動手。發給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2、思考討論：①、圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？②、從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎？并把你發現的結果寫下來。③、畫圖時，知道什么條件？你得出的結論又是什么？

3、檢查學生動手討論的結果。（讓學生根據自己的結果回答問題）

4、讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧，培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。從而有效促進學生思維發展。

三、精心設計課堂練習,強化教學效率。

練習是初中數學課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起著重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：（1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。（2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環，實現記憶層次的轉化（瞬時記憶——短時記憶——長時記憶）。（3）練習要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優秀生“吃得飽”（4）練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時，練習時教師應習中要有反饋，教師要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。

第三篇：淺談初中數學課堂教學改革

淺談初中數學課堂教學改革

馬壩初中

何良文

新《數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。同時提出：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。教師職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。為了更好地落實和貫徹新《數學課程標準》精神，為了進一步推動素質教育，為了有效地全面提高教育教學質量，課堂教學就必須進行改革和探索。目前，課堂教學的改革正呈蓬勃發展的勢態，并取得了顯著成果。然而，在教改實踐中仍存在著一些問題，下面就本人的實踐和體會，談談對初中數學課堂教學改革中存在的幾個問題的看法。

初中數學課堂教學改革中存在的幾個問題:

1、“滿堂問”代替“滿堂灌”

教師在教學中如果把提問式教學與啟發式教學混為一談，那么將導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌。具體表現為：問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，問題無層次性、爭對性，沒有抓住重點。一句話，缺乏精心安排。一節課從開始到下課滿堂問，忽視了對重點、難點的講解。啟發式教學是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發作用，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是要看學生的心智活動是否達到頓悟。

2、“少講少練”代替“精講精練”

教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，不結合學生實際，照本宣科；課堂上一味讓學生模仿練習，且練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚。例如，忽略一元二次方程的求根公式的推導，學生練習時套用公式；三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關系沒有講清楚，學生練習時套用公理。究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，交待不清。何謂“精講”？那就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作適當地講解。何謂“精練”？那就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少練。

3、依賴《教師教學用書》，忽略“備”課

在教學中，不認真鉆研國家《數學課程標準》、教材，不認真分析學生實際，不精心設計課堂教學，依賴《教師教學用書》，忽略“備”課，從而導致了課堂教學脫離教學實際，使教學無針對性。事實上，《教師教學用書》與“備”課是兩碼事，不能等同視之。《教學用書》是用來幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法的，是指導性參考用書。教師應根據自己的理論水平、學生實際情況來精心設計教案，把知識傳授和能力培養具體落實到每節課。《教學用書》是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統一起來，才能取得好的教學效果。

4、重視教法改革而忽視學法指導

教師在教學中，勇于改進教法是無可非議的，但是在改進教法的同時卻忽視了學法的指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快。究其原因，是教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究。而如何在教學中滲透學法指導是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥于形式，靈活處理。如在復習課中結合內容向學生介紹常見的復習方法：對比小結法、口訣概括法、回憶再現法。在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；教給學生觀察數式和圖形特點；教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。總之，學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力。

5、把數學教學看成是思維結果的教學

在教學中，教師過分偏重于數學知識的工具性，偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓練，而忽視了它在發展思維方面的智力價值，從而削弱了知識的發生、發展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養。在解題過程中，過分強調“框題型、對套路”，企圖強化思維定勢，其結果是使學生陷入思路呆板、單一狀態。要改變這些教學現象，教師必須提高認識，轉變觀念。數學教學是數學思維活動的教學，要認真研究概念的概括過程、結論的推導過程和解題方法的思考過程。

二、認真學習，加強研究，勇于探索，不斷總結，不斷改進。

法，法無定法，師法不拘囿，教改有路憑探索！

學無止境，鏡有佳鏡，生境要活躍，學海無涯任遨游！

這是課堂教學改革的方略。

１、加強理論學習，提高教師素質，是走正確理解課堂教學改革的保障。因此，教師務必要加強理論學習，認真鉆研數學教學法、數學教育學、教育心理學等基礎理論。在專業知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導；在教學藝術上，要立足實際，不斷創新；在教學改革上，要認真研究，結合實際走“用中求實，仿中創新，先死后活再提高”的逐步發展的路子。把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理論修養，克服教學改革中的盲目性。

２、更新觀念，增強新的意識，是課堂教學改革的根本。

教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力。第一，要更新教學觀念。（１）過程暴露觀點：數學的教學過程應該是在教師指導下的再發現的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準確、鮮明、深刻地展示給學生；（２）反饋矯正觀念：沒有反饋的教學是盲目的教學，是脫離實際的教學。第二，要增強新的教學意識。（１）《數學課程標準》意識：在教學中應嚴格按國家《數學課程標準》要求進行教學。國家《數學課程標準》要求主要體現在兩個方面：一是知識內容的范圍要求；二是知識點的層次要求。目前教學中超內容范圍的較少，而超知識層次要求的較多。（２）目標體系意識：義務教育每節課都有認識目標，目標制定要具體化，目標實現程度要清楚，便于測量、評價。（３）學生參與意識：讓學生積極參與教學，真正體現他們在教學中的主體地位，這里的參與主要是學生思維活動的參與，特別是學有困難的學生參與教學．

只有這樣，才能從根本上推動教學改革的迅速發展，從而有效地推動素質教育，也才能有效地提高教育教學質量。

第四篇：農村小學數學課堂教學創新

農村小學數學課堂教學創新

摘要：

我們農村小學教師務必通過自己教學方式的改變來促進學生的學習方式的轉變，把“陳述性知識”轉化為“研究性素材”，將“知識鞏固”與“應用研究”整體優化，由“傳道授業”向“激勵求知”轉換，讓“自主探索”取代“言傳身教”，使“小組研究”與“個體研究”優勢互補，使數學教學真正呈現出一種應有的生機和活力。

正文：

《數學課程標準》提出：“動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們小學數學教師務必領會這一課改精神，在課堂上通過自己教學方式的改變來促進學生的學習方式的轉變，使數學教學真正呈現出一種應有的生機和活力，從而實現兩個根本性轉變。即在學生獲取知識的方式上，從被動接受結論轉變為主動地建構知識；在教學活動形式上，從封閉式的教學轉變為開放式的教學。下面結合自身的教學實踐，就農村小學數學課堂教學改革與創新，談幾點體會。

一、把“陳述性知識”轉化為“研究性素材”

在教學實踐中，農村教師大多不敢創造性地使用教材，習慣于照本宣科，對學生已有的知識完全置之不理。心理學家認為對教學影響最大的是學生已有的知識。在課堂教學中教師應充分尊重學生的知識基礎，將教材中闡述性的內容創造性組成有利于學生探索發現的研究性材料，讓學生以積極的心態投入學習活動中。

例如，在《年月日》的教學中，我考慮到學生在實際生活中已經知道了“年月日”的許多知識。于是，我就先讓學生說說已經了解的“年月日”的知識，這樣學生已經清楚的知識就可以不講，模糊有爭議的知識就讓學生討論解 決，未知的內容就師生共同重點研究。學生經過討論、辯論把模糊的認識澄清以后，再讓學生自由觀察年歷表，以“你又發現了什么？”來組織學生研究未知的內容，引導學生在合作中探索，在交流中發現。這樣教學強化了學生從生活實際中發現數學問題、分析數學問題的意義，培養了學生解決問題的能力。

二、將“知識鞏固”與“應用研究”整體優化

傳統的鞏固練習題，在解答過程中，往往有固定的現成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿就可能找到問題的答案。針對這種極端的情況，我就在鞏固練習時增加設計一些數學開放題，讓學生把課堂學習的成果應用于生活實際，在手、腦并用的實踐活動中提高學生的數學素質。

例如《圓的面積》的鞏固練習，傳統的練習只是根據數據進行有關面積的計算。我在此基礎上，又設計了“圍一塊面積最大的活動場地”的實踐活動。

課前為每位學生提供一根長12米的繩子。課上要求學生四人組成一個活動小組用這根繩子在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地。活動時學生必須充分發揮自己的知識儲備，積極開展智力活動，從多角度用多種思維方法（如聯想、猜想、直覺等等）進行思考和探索。大約10分鐘后，出現了方案（1）（2）（3），并得出了圓的面積較大。這時我又啟發：如果借助于一面墻來圍，情況會怎樣？又過十分鐘，出現了方案（4）（5）（6），又得出了半圓的面積較大。

（方案1）S=3×3=9(平方米)

（方案2）

S=4×2=8(平方米)

（方案3）

r = 12÷3.14÷2≈1.9(米)S = 3.14×1.9×1.9 ≈11.34(平方米)（方案4）S=4×4=16(平方米)（方案5）

S=3×6=18(平方米)（方案6）

C=12×2=24(米)r=24÷3.14÷2=3.8(米)S=3.14×3.8 ÷2=22.56(米)這樣的開放性練習打破了傳統的、封閉的教學模式，使課堂教學充滿了生機與活力，使學生真正體驗到探求數學真諦的樂趣，有利于他們形成全面、深刻的數學觀。

三、由“傳道授業”向“激勵求知”轉換

傳統教學中，農村教師一點不留給學生思維活動的空間，自己占用全部時間分析講解，學生只是盛裝知識的容器，缺乏想象力和創造力。要徹底改變這一狀況，教師就要由“傳道授業”向“激勵求知”轉換，以飽滿的教學熱情關心愛護學生，用欣賞的目光去支持學生，用熱情的語言去贊美學生，激勵學生自主地去求知，敢于在課堂上大膽地討論、回答，從而對所學知識產生濃厚的情感。

例如，在《兩位數乘兩位數的速算》活動課教學時，我就較好地發揮了“激勵求知”的作用，實現了教師角色的轉變。

課始，我出示：12×11、23×11、36×11、45×11這四道題，請學生仔細觀察、思考：這幾道題有什么特點？有什么規律？學生經過獨立思考、小組討論交流后達成共識：兩位數乘11，只要把這兩位數錯位后相加就行了。我肯定了學生的思維成果，學生沉浸于成功的喜悅之中。此時，我順勢提出：“還有其他不同的問題和看法嗎？”讓學生充分提出學習需求。學生很快提出二個問題：“這個規律是否適用于多位數乘11的速算？”“這個規律是否適用于任意兩位數的速算？”我馬上表揚了學生善于動腦筋，學生又開始合作學習，小組展開計算并討論，最后交 3 流匯報。我再次表揚學生想得好、說得好，讓同學們再次用熱烈的掌聲對匯報者表示祝賀。

回顧整個教學過程，我在充分信任學生的基礎上，讓學生在計算觀察中發現規律、應用規律，而且還大膽地讓學生提出學習的需求，激發學生主動探索知識，學生的主體地位得到尊重，學生真正成為學習的主人。

四、讓“自主探索”取代“言傳身教”

長期以來，農村小學生的科學性探索完全被教師的“言傳身教”包辦代替了，學生只是被動地參與學習。現在我們一定要將過去那種講授、注入式的教學法拋棄，要在課堂教學中重視研究方法的指導，讓學生自己發現規律，得出結論，培養學生探究問題的能力。

例如教學《圓的周長》，我在引導學生探討圓的周長與直徑關系時，就十分關注問題研究方法的指導。當“圓的周長與什么有關系？”和“圓的周長與它有什么關系？”這兩個核心問題呈現以后，我不是簡單地指定學生先研究哪一個問題，怎么研究，而是先組織學生討論“應該先研究哪一個問題？為什么？”使學生懂得研究問題要分清先后次序。接著，我讓學生思考：“你準備用什么方法研究？”使學生學會研究的方法。在引導學生驗證假設之前，我又精心設計了兩個環節，一是讓學生自己確定研究方法，并讓學生經歷信息的收集過程；二是讓學生自己提出猜想，樹立假設，培養學生分析、處理信息的能力。這樣設計已經不局限于使學生理解掌握知識，更多關注的是培養學生自主探索知識的能力，著眼于學生的可持續發展。

五、使“小組研究”與“個體研究”優勢互補

學生的個人心智畢竟有限，自主學習時常有力不從心的困惑。因此，課堂教學中應建立合作學習的機制，使“小組研究”與“個體研究”優勢互補。為此，教師應設計問題為學生提供合作交流的機會，讓學生在合作交流中討論辯論，各抒已見，相互啟迪，集思廣益，從而學到許多課 4 本上無法展示的知識，并逐步確立自己的個性，學會與他人合作交流，得到全面發展。

例如《平行四邊形面積》的教學，我考慮到每個學生的推導方法可能不相同，就讓學生按照自己的思維方式，應用不同的方法進行平行四邊形面積公式的推導。我作為學生平等地位的一員參與其中對學困生進行點撥。在學生獨立推導出公式后，我讓小組交流各自的推導過程，旨在進一步培養學生應用各種策略解決問題的意識和習慣。并順勢問到：“這個公式適用于一切平行四邊形嗎？為什么？”這個問題把學習引向深入。學生先獨立思考再小組討論。討論時他們充分享有發言權，自由發表見解，將自己的觀點、想法告訴其他同學，也能夠虛心傾聽其他同學的意見，真正發揮了“小組研究”與“個體研究”優勢互補的作用，終于認定了這個公式適用于任何平行四邊形。于是，“假說”得以確認，順利實現了自我構建和知識創造。

素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的教育，它的貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求。農村小學數學課堂教學的改革與創新勢在必行。

第五篇：淺談農村初中體育課堂教學方法探究

淺談農村初中體育課堂教學方法探究

長武縣洪家中學范俊海

經過十五年的體育教學工作,我逐步加深了對農村初中體育課堂教學方法的理解。在工作中,我不斷地進行了各種教學方法的嘗試,下面就對幾種體育課堂教學方法簡單寫一點自己的探索研究。

(1)講解法

講解法是體育教學常用的方法之一,是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解,不僅能使學生獲得知識,了解動作的要領和方法,而且還能促使學生進行思維,培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力,并逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力,能正確運用口令。

運用講解法教學時一般要注意以下幾點:

1.講解目的明確、內容正確。在教學中講什么,怎樣講,什么時間講,教師在備課時要認真研究。切不可靈機一動,想起什么講什么,愿講多少講多少。講解要根據課的任務、教材、氣候和學生情況的不同來安排。一般說,教授新教材時可多講一些,復習舊教材時就要有針對性地少講一點。低年級學生抽象思維的能力差要少講,高年級則可多講些。氣候炎熱可增加一些講解示范的時間,天氣寒冷就應少講多練,講解的內容應該正確無誤。

2.要抓住教材的關鍵,簡明扼要地進行講解。講解時,要抓住教材的關鍵,突出重點。如跑的教材重點是途中跑,而途中跑的重點是后蹬,教學中教師就應著重講解后蹬技術。講解時應運用簡明扼要的語言,概括出動作的要領。現在很多教師運用教學口訣,取得了較好的教學效果。如教起跑,用抬(臀)、移(身)、壓(起跑器)、聽(發令聲)幾個字概括了動作的要領,又如籃球教學中的三步上籃,可概括為:一大二小三高跳。語言簡明扼要,生動形象,條理清楚,學生喜歡聽,容易懂,記得住。但是一個好的教學口訣,要經過長期認真地總結、提煉才能形成。離開教學實踐,離開對教材的刻苦鉆研,單純追求口訣形式,是收不到好的教學效果的。講解還要根據對象的具體情況,運用術語,幫助學生建立正確的技術概念。

3.講解要符合學生實際,啟發學生思維,教師講解深淺、語言的運用都要符合學生的實際。對高年級的學生,可以運用他們已經有的知識進行講解,如講解彎道跑為什么要求身體向內傾斜時,可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。對低年級學生可以聯系生活常識進行講解,如利用火車軌道在拐彎處外側高于內側的道理來說明人在跑彎道時也應向內傾斜。

講解要由淺入深啟發學生積極思維。教師可以用提問的形式來啟發學生動腦筋、想問題。如在教“前滾翻”時,可以問學生:怎樣才能向前滾動?怎樣才能滾得好?身體怎樣才能成圓形?這樣做不僅能使學生理解得深、記得快,還能培養他們分析問題和解決問題的能力。

4.講解要注意時機和形式。體育教學當中,大部分時間是讓學生練習,在學生練習過程中,教師要針對具體情況,隨時提出要求,給予指導。如在做支撐跳躍練習時,應提醒學生快推手;在跑的時候,要提醒學生放松肩部,用力后蹬。但是,在學生做靜止用力動作或者做危險性較大的動作時,如單雙杠,頭肘倒立,教師不要做過多的講解,以免分散學生的注意力,引起傷害事故。課上的講解除集中進行外,要加強個別講解。

(2)示范法

示范法是指教師通過具體動作范例,使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。

由于體育教學是教師向學生教動作技術,發展學生身體的過程,所以示范法是體育教學的重要方法之一。教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念,而且也能引起學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

運用示范法要注意以下幾點:

1.有明確的目的。教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時,要根據課的任務、教材特點、學生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新教材時,為了使學生建立完整的動作概念,一般可先做一次完整動作的示范,然后根據教材情況做重點示范。動作的關鍵環節還應盡量放慢示范的速度,邊示范邊講解。在進行復習教材時,則應根據學生對教材掌握的具體情況,做有針對性的示范。對低年級學生,由于他們的抽象思維能力差,模仿能力強,應多示范,少講解。對高年級學生,由于他們的認識已由具體形象思維過渡到抽象思維,可適當減少示范的比重,加強對動作的技術分析。為了達到示范的目的,要向學生明確地講清楚看什么、怎樣看、使學生邊看邊想。必要時,還可以用正誤對比的方法進行示范,加深學生對動作的理解,防止和糾正錯誤動作。

2.示范要正確,力爭每次示范成功。學生掌握動作的過程,從生理學角度講,其本質都是條件反射的建立與鞏固的過程,是條件刺激物(示范、講解等)和無條件刺激物(肌肉感覺)相結合的結果。教師示范不正確,就會使學生對動作概念理解不清楚,就會出現錯誤動作,錯誤動作經過多次重復,就會形成錯誤的動力定型。所以教師必須認真地做好每一次示范時,每次示范力爭做到正確、熟練、輕快、優美。由于學生對新事物感興趣,在教師第一次示范時,他們的注意力特別集中,留下的印象也最深刻,所以教師應特別注意做好第一次示范。

3.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據學生的隊形(為了使學生看得清楚,調動隊形也是必要的,但應盡量減少調動)、動作結構的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學生的正面,與學生視線垂直,使全部學生都能看清楚。

示范的方向,應根據動作的結構、要求學生觀察的動作環節和要素(速度、方向、路線等)而定。為了示范左右兩個方向的動作(如籃球防守時的左右移動),示范者應正面對著學生,稱正面示范。為了示范前后兩個方向的動作(如弓箭步動作),示范者應側面對著學生,稱側面示范,有些練習(如廣播體操),教師的示范采取面對學生與學生動作相反的做法,稱鏡面示范,目的是使學生動作方向正確、整齊。有些練習(如武術等)由于動作的技術復雜,教師難以做鏡面示范,而采取背對學生的方法進行,稱為背面示范。

示范位置與方向的選擇,還應考慮到陽光、風向、周圍環境等情況,不要使學生面向陽光或迎風,盡量避開繁華和有特殊物的方向,以便集中學生的注意力。

4.示范與講解相結合,與學生練習相結合。示范與講解相結合,能使學生的直觀(看到的)和思維(通過示范和講解使學生思考動作的技術要求)結合起來,收到更好的效果。

教師領著學生練習(如武術),把教師的示范與學生的練習結合起來,使學生把看到的(條件刺激)立即與肌肉活動聯系起來,能提高學生掌握動作的速度。但是,有些動作(如器械體操)在學生練習時,教師不宜進行示范,否則會引起傷害事故。

5.除了教師親自做示范之外,也可由動作掌握較好的學生做示范,這樣不僅可以起到與教師示范的相同作用,還能增強學生學習的信心。如果有條件,還應利用直觀教具(如照片、畫片等)進行教學。但使用時要防止學生注意力的轉移,或流于形式。

(3)體育課怎樣運用完整教學法和分解教學法

完整教學法和分解教學法是體育教學中根據課的任務、教材特點和學生接受能力,處理教材的兩種教學方法。

完整法是從動作開始到結束,不分部分、段落,完整地進行教學的方法。完整法的優點是一般不會破壞動作結構,不會割裂動作與動作之間的內在聯系,便于學生完整地掌握教材;缺點是不易使學生較快地掌握教材中比較關鍵和較難的要素和環節(即重點、難點)。完整法多用于動作比較簡單,學生容易掌握的教材。有些教材雖然比較復雜,但是用分解法會明顯地破壞動作結構,這樣的教材一般也用完整法進行教學。

運用完整法教學,一般要求:

1.在進行動作簡單、學生容易掌握的教材時,教師在講解、示范之后,就可以立即組織學生練習,在練習中教師發現錯誤,應及時指導糾正。

2.在進行動作復雜的教材時,可以著重突破教材的重點。先解決技術基礎(動作的基本環節),然后再去解決技術細節(每一環節中的細節技術)。例如教原地推鉛球時,可先教學生掌握蹬地、轉體和推手這三個基本環節,再要求學生蹬地有力、“最后用力”快速推手。對動作要素的處理,一般是先解決關系到動作成敗的方向、路線等要素,再對動作的幅度節奏等要素提出要求。

3.對有一定難度的教材使用完整法教學時,可先簡化動作的要求,再按照教材技術規格的要求進行教學。例如趕跑的技術,可以先縮短跑的距離;教支撐跳躍,可以先降低器材(山羊或跳箱)的高度;投擲項目,可以先減輕器械的重量等。在教技術復雜、難度高的項目時,還可以先原地或慢速做些模仿性練習(即誘導性練習),讓學生體會動作的要求,然后再按動作技術規格進行練習。如進行有空中動作的教材時,可先讓學生在墊子上體會在空中一剎那身體的姿勢,然后再完整地練習。

分解法是把完整教材合理地分成幾個部分,逐次地進行教學,最后使學生掌握完整教材的一種教學方法。分解法的優點是便于集中精力和時間突破教材中的重點或難點,從而有利于學生更好更快地掌握教材。但是如果運用得不合理,教材的幾個部分或段落分解得不科學,將會破壞教材的結構,割裂動作與動作之間的內在聯系,從而影響學生掌握完整動作。分解法多用于那些動作復雜、動作較多(如成套練習)、或者用完整法教學學生不易掌握的教材,如跨欄跑、體操中的成套練習、武術等。

運用分解法教學,一般要求:

1.分解教材時要考慮到各部分或段落之間的有機聯系,不要破壞動作本身的結構例如教跳遠時,一般都把助跑和起跳兩個環節連在一起進行。

2.在進行分解后的各個部分的教學時,教師要向學生講清楚每個部分、段落在完整教材當中的位置,讓學生明確該部分與上、下部分,特別是與下部分的關系。

3.分解法要與完整法結合運用,最后達到掌握完整教材的目的。分解法是達到掌握完整教材的手段,使用的時間不宜過長,以免影響學生對完整教材的掌握;一般在學生對重點部分基本掌握時,就應該立即轉入完整法教學。

在中學體育教學實踐中采用完整法和分解法教學,是指在教學的某段時間里采用似哪種方法為主而言的,在使用分解法為主的教學過程中,會出現從分到合的過程;在使用完整法為主的教學過程中,會出現有選擇地把動作中的某些細節分開加以掌握的教學過程。所以在使用完整法與分解法教學時,往往是交叉進行。

(4)體育課中練習法的應用

要想知道梨子的滋味就得嘗一嘗,要想學會游泳就得下水,要使學生掌握體育知識、技術、技能和增強學生的體質就必須通過學生的親身練習才能實現。所以根據教學任務有目的地組織學生練習,成為體育教學的重要方面。

在體育教學中,常采用固定條件、變化條件、競賽等幾種形式,讓學生進行練習。

1.固定條件:是指在相對固定的條件下組織學生反復地練習某一個動作。這種形式的練習,對于掌握、鞏固動作技術和發展學生的身體有著重要意義。在固定條件下組織學生進行練習應注意到:

(1)對固定條件下的重復練習,不能理解為簡單的、機械不變的重復,這就要求教師在學生做練習時細心地觀察,及時發現問題,對他們不斷地提出新的要求。

(2)教師在備課時對每項教材都要認真地安排,根據課的任務、每項教材所用的時間、學生實際情況、教材特點,以及場地器材等因素,對學生練習的次數、距離、重量、時間、時間

間隔,作出具體規定,以保證每項教材的重復次數。在班級人數多、場地器材少的情況下,還可選用動作結構和教材基本相同的輔助練習,以便取得增強學生體質的實效。

(3)固定條件進行練習時,因為條件基本固定不變,學生可能感到枯燥無味,而且當學生對動作已經基本上掌握時,還可能產生厭煩情緒,要求學習新動作。這時教師除了對學生不斷地指明新的努力方向之外,還要對學生進行練習目的的教育,也可以在固定條件下利用競賽方法來調動學生的積極性。

2.變化條件:指的是在變化條件下組織學生練習某一內容,這種練習形式對于改進、提高動作有重要意義。

變化條件包括:變化動作的要素(力量、速度、幅度等),變化練習的環境(如到田間、沙灘做越野跑等),變化練習的要求(如升高或降低跳箱的高度,加長或縮短跑的距離等),以及增加練習的條件(如教學生跳遠時,教師在沙坑邊舉一定高度的橫桿,讓學生從橫桿上越過,用以解決起跳技術中存在的問題)。

采用變化條件方式組織學生練習時應注意到:

(1)要有明確的目的性。教師所采用的任何變化手段,必須從達到一定的目的出發,而不要為變化而變化,追求形式。

(2)變化條件要做到循序漸進,尤其是在加大練習難度時,不要變化得太大,太突然。

例如跳箱的加高,跑的速度加快,單個練習的增多等應逐漸提高。這一點對體弱學生尤其應該注意。

(3)由于變化條件,會激起學生的學習熱情和興趣,教學中應充分利用這一因素提高教學質量。但是,有時學生的注意力不是集中在改進動作上,而是被吸引到附加的條件上去了,這就需要教師特別注意正確引導。

(4)在利用變化條件的練習糾正學生的錯誤動作時,時間不宜過長。當學生的錯誤動作基本得到糾正時,恢復到按動作規格去完成練習。

綜上所述,在體育課堂教學中要根據農村初中學生的特點,適當運用以上幾種方法,以達到體育教學的目的,提高學生綜合身體素質