第一篇：初中數學課堂教學行為創新教案2

初中數學課堂教學行為創新

太原師范學院

韓龍淑制作

? 導言——教學行為、特征與內涵、反思與實踐

? 走進數學新課堂—新在哪？數學學科性質

? 創新的課堂教學行為—發展策略、學會學習

? 教學準備行為的創新—教材觀、課程資源

? 師生交往行為的創新—講授、對話、活動教學

? 數學課堂管理行為的創新—目標、過程、評價

導言

隨著中學數學課程標準的頒布與實驗，基礎數學教育無論從基本理念、課程目標、內容標準、教學及評價等方面均進行了一系列的變革。

數學課程實施的關鍵在于數學教師。數學教師不僅是數學課程的實施者，而且是課程的研究者、建設者和課程資源的開發者。

教育思想、教育觀念等制約著教育行為，教師教育觀念的變化必然會引起教學內容、教學方法、教學模式、教學風格等方面的一系列變化。

? 作為一個優秀數學教師，需要確立正確的科學數學教學觀念，有了合理的教學觀念，就能指引教師在日常教學中遵從教學規律，使自己的教學效果不斷提升，教學能力與日俱增（書中新理念提法的不妥）

? 從理念到行為不是自然而然的過程，需要教

師在理念的指導下重構教學實踐與教學行為。

從而促進教師的專業發展和有效教學。

?

一、教學行為研究

?

（一）教師發展的實質性要素 ? 1.實證理性模式

? 認為掌握科學的教學理論就能做好教學工作。追求建立普遍適用的原理與原則。

? 教學是人—人的復雜的雙向系統，教育規律不向在自然界中那樣具有絕對客觀性。? 教學有法，教無定法。

? 2.熟練技術模式

? 認為不是某種抽象的教學理論，而是教學的技能水平決定著教學的成功與否。

? 微格教學：導入、講解、板書、語言、演示、反饋、小結、結尾技能。

? 把復雜的教學等同于技能性的工作（反復操作、練習形成）? 教學是一門藝術，是反思性的實踐。

? 教師職業和醫生職業可比性的大小

? 教師永遠不可能像醫生那樣具有極強的專業化的技術高度。教師不僅僅是一項技術性的工作。教師的職業能力在于內涵的發展、道德人格和知識的整體魅力。

? 醫生：職業道德、專業知識、技術準備。

? 教師也需技術，但教師的技術更是一種藝術，內涵的成分很多。學生是來求知的，學生從教師那里獲得的是心靈的提升、個性的發展，這些本身不具有技術性。（體育課）

? 教師和學生是學習的共同體，教學相連，教學相長。

? 教師要有自己的專業能力，不可能像醫生那樣技術集中，教師的專業技能更多的是在軟性要求上。精神風貌、人格魅力、師德、豐富的知識和能力。如何轉化成學生的知識和能力就需要技術性的準備和要求。（教學技能、教學方法等)。? 要發展教師專業，但不是要高度技術化。

? 3.心理學模式

? 基本思路是發展教師的教學能力,以求得教學實踐的成功.? 能力是一個內在的心理素質的概念,教師的 內在心理素質是教學成功的一個因素但并不是全部的因素,還需要實踐的知識與智慧.? 研究教學行為對教師來說更為直接和具體,教學行為除內在的心理的能力因素外,還包括教師個性的、情境性的、經驗型的、隱性的實踐智慧。

?

（二）教師發展因素的研究

? 1.教師發展需要教學理論的指導，需要具備教學的技能與能力。

? 2.教師的實踐知識與智慧的發展與教學行為密切聯系。? 3.教師的發展需要理論知識，更需要實踐智慧。

?

二、教學行為的特征與內涵 ?

（一）教學行為的特征

? 1.教學行為具有實踐性特征

? 教學行為的表現與教學實踐密不可分，教學行為 的實質就是研究教學實踐。

? 2.教學行為具有個人性特征

? 教學風格、教學思想、教學策略的差異性 ? 3.教學行為具有情境性特征 ? 教無定法、貴在得法

? 4.教學行為具有生成性特征 ?（彈性預設——動態生成）

? 數學教學是有目的有計劃的活動，需要在備課的基礎上進行教學設計、進行預設。

? 而真實的課堂教學過程是充滿變數的，不可能完全按照預設的軌道行進。教學過程中學生生成的非預期思路是無法設計的，而此又常常是課堂教學中的亮點所在。? 已知

?

（二）教學行為的內涵

? 教學行為是教師在教學過程中，基于自己的教學思想、人格特征、教學技能與能力、教學實踐知識與實踐智慧，應對具體教學情境與問題的諸多因素所采取的教學操作方式的總和。

?

（三）教學行為的結構 ? 1.教學行為的性質結構 ?（1）程序性教學行為 ?（來自教學技能與能力）?（2）生成性教學行為

?（來自教學實踐經驗與智慧）?（3）策略性教學行為

?（既受教學規律的制約又來源于教學實踐的智慧）

? 2.教學行為的歷時結構

? 教學前的教學行為—教學設計行為

? 教學中的教學行為—技能、實踐智慧與策略 ? 教學后的教學行為—教師反思活動

? 3.教學行為的功能結構

?（1）“基礎—技術—組織”三模塊分類 ? 教學基礎行為 ? 教學技術行為 ? 教學組織行為

?（2）“主要—輔助—組織”三模塊分類 ? 主要教學行為

? 輔助教學行為：動機、期望、交流、強化 ? 教學管理行為：組織、問題、時間管理

?

三、反思與實踐

? 教學是一門永遠遺憾的藝術。? 教師如何進行教學行為的反思？ ? 沒有最好，只有更好。

?

（一）保持積極探究的心態 ?

（二）結合具體教學情境反思 ?

（三）圍繞教學行為的問題反思 ?

（四）以行動研究的方式進行反思

? 教學行為研究

? 教學行為的特征與內涵

? 反思與實踐—教學行為的發展與創新

第二篇：初中數學課堂教學行為創新3

初中數學課堂教學行為創新

? 1.對教師發展的實質性要素的認識

? 2.教師發展因素的研究(P1-3)

? 3.教學行為的特征與涵義(P4-6)

? 4.結合案例片段分析數學教師如何進行教學行為的反思？(P8)

? 5.試述數學的文化價值(補充材料)

? 6.談談對數學觀的基本認識(補充材料)

? 7.結合自己的認識談數學的特點

? 8.中學數學中的基本數學思想(P)

? 9.試述數學美的基本特征及在教學中的滲透(P)? 10.大眾數學的思想(P24-31)

? 11.結合課例分析數學教學改革的實施(P)

? 12.結合案例談談你對數學學習的認識(P)

? 13.讓學生為自己的數學學習做主(P32-34)

? 14.數學教師如何引導學生進行新知識的呈現和探究(P36-40)

? 15.如何建立重在促進發展的評價(P41-45)

? 16.新課程背景下如何樹立合理的數學教材觀(P47和補充的PPT)? 17.如何利用學生這一重要的課程資源(P49)

? 18.教師的實踐性知識(P57)

? 19.結合課例分析如何啟發學生的思維(PPT)

? 20.數學教學中如何把握多媒體及CAI課件運用的度(書上和PPT上，并結合自己的認識)

? 21.如何關注數學教學過程中資源的創生(P68)

22.結合案例試述在數學教學中如何貫穿啟發式教學思想？(PPT)

? 23.對講授教學行為的認識、設計與實施(P79)? 24.對話教學的認識及實施策略(P90)

? 25.數學活動教學的涵義、特點設計與實施(P102)

? 26.實踐與綜合應用的設計與實施（P118）

? 27.結合一堂新授課分析課堂教學目標和過程的設計（P126）? 28.課堂教學中激勵與強化的方法(P 136)

? 29.如何搞好數學課堂行為評價(P142)

? 30.結合《位置的確定》、《分類討論思想》的課例及數學評課的幾個視角,進行數學課堂教學評價(PPT)

Email:tysyhls@163.com

Tel:***

第三篇：初中數學課堂教學創新專題設計

《初中數學課堂教學創新專題設計（遠程教育）》讀后感

《初中數學課堂教學創新專題設計》這門課程是我們初中數學教師課堂教學的良師益友，特別是在現階段我們崇尚是是素質教育，創新又是我們素質教育的重要內容之一。所以通過這門課程的學習使我受益匪淺。《初中數學課堂教學創新專題設計》這門課程主要在以下幾個方面誒我們作出了指導：初中數學教學目標，數學教學情境的創設，數學課堂教學中問題的設計，數學課堂教學的組織形式，數學課堂練習題的設計。

數學課程目標是社會、數學、教育的發展對數學課程的期望與要求，即一定階段的學校數學課程力圖達到的最終目標。數學課程目標反映了數學課程對未來公民在與數學相關的基本素質方面的要求，體現了不同性質、不同階段的數學教育價值。在學校的數學教育中，數學課程目標是國家和社會對教師進行數學教學和學生進行數學學習所提出的目標要求，它是教師教學和學生學習應努力實現的最終目標。作為一名新教師，理解與抓住我們數學課堂的基本目標是非常重要的，同時也為我們以后的教學打下良好的基礎。在抓住大目標的前提下，我們還要著重每一節數學可的具體目標，這對我們的教學有極為重要的指導意義，我們上沒喲堂課都要明確這節課我們所要達到的目標，知識與技能，方法與態度，情感態度與價值觀。這幾個方面都要全面周到的考慮到。

通過學習數學教學情境的創設，我理解“現實數學情境”的內涵，認識在課堂教學中創設現實數學情境的重要作用和創設現實數學情境的方法：（1）以學生視角選取現實情境的素材；

（2）聯系學生已有的生活經驗；（3）提供直觀感性材料。在第二節中論述為什么在數學課堂教學中創設的情境要有數學意義，然后以具體的案例說明創設“有數學意義情境”的內涵有兩個方面：（1）體現數學知識的形成過程；（2）突現情境中隱含的數學線索。而在第三節首先指明“挑戰性數學情境”的含義，繼而通過具有代表性的案例論述創設富有挑戰性數學情境的策略：（1）創設沖突型問題情境，引發學生認知失衡；（2）創設階梯型問題情境，促進學生思維的深層次發展；（3）創設開放型問題情境，激發學生創新意識。通過這些理論知識的學習，我對課堂教學的教學情景創設有了更深一步的理解和掌握。

數學課堂教學中問題的設計是讓我們教師理解到如何在教學中如何巧妙的設計問題來提高學生的學習興趣，讓學生跟這老師的思維在考慮與解決問題。這對于我們新老師來說是非常重要的，通過學習我學會了如何豬豬學生的思維來提問。

數學課堂教學的組織形式，數學課堂練習題的設計，這兩部分內容將了如何進行合作學習與小組合作學習的優缺點，這對我們的課堂教學效率的提高非常有益，在調動學生積極性方面有很大的促進，合作學習是一種有效的教學策略，數學本身的特點要求采用合作學習的策略。設計課堂練習設計需要掌握科學性、目的性、針對性、新穎性、靈活性、層次性等原則，對每種原則的內涵，通過有代表性的案例進行詳細分析。

通過這門課程的學習，對我的課堂教學有極大的幫助，作為一個新老師，要把每一次的學習機會都當成一種機遇與考驗，希望有更多的時間和機會來學習。

第四篇：新課程課堂教學行為創新

新課程課堂教學行為創新

專題七

語文課堂教學組織管理的創新

很高興和大家聚集在這里交流學習，今天聊專題七 語文課堂教學組織管理的創新（板書）其中有四個話題，先談話題一

課堂組織管理行為的變化（板書）

話題一

課堂組織管理行為的變化

為了上好一節課，要讓學生做好精神上和物質上的準備，集中學生的注意力，維護課堂秩序，引起學生學習的興趣和求知欲，這都需要教師的精心組織與指導。如何組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰。教師課堂組織行為又有哪些內涵，其一，它是教師的一種行為方式，教師憑借語言、動作、身姿、表情等外顯行為向學生傳遞信息與學生進行交流。一次，我踏著上課鈴進教室，聽到一個學生喊：老師來了，同學們的嬉笑聲噶然而止，當我進教室時，那位同學剛跑回座位做好，我微笑著說：哪是老師來了，分明是貓來了嗎，只有老鼠見了貓才跑呢！同學們在知錯的過程中做好了上課的準備。在講董存瑞炸碉堡一節時，教師應昂首挺胸表現出一種剛毅，這是一種身姿的體現，講《買火柴的小姑娘》中融入悲傷，催人淚下的感受，眼神中自然流露出一種憐憫之情。其二，它是為完成教學任務對學生參與學生的組織，在課堂中如果是自己的學生還好組織一些，外出講課一般用不熟悉的學生進行教學，那課前的組織就非常關鍵，可以和學生交流：你想知道什么？談談你對老師的印象，做游戲等。其三，它在情境中進行，受到課堂教學時空的限制。

同時，教師在教學中又扮演著多重角色。一個好的語文教師，應該具有政治家的素養，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿，企業家的管理。不論我們面對什么樣的學生，都要從中發現美好的東西，并以此為基礎，設計一個符合學生的目標，帶領學生為實現目標而奮斗。

【案例1】

有一次，數學老師王老師進教室上課，發現黑板上畫了一幅大鼻子戴眼鏡的人頭肖像，這分明是他的漫畫。這時班上發出了“咯咯”的笑聲。王老師明白這是那個淘氣、不用功、自尊心很強的“小畫家”的杰作。他想一想，不慌不忙地對大家說；“這幅畫畫得不錯，如果這位同學能把他的才能用到學習上，或用來幫助大家進步，那就更好了。今天我們上課正需要作圖，現在我出一道幾何題，大家在本子上練習，請兩位同學上黑板做。”被叫到黑板上來的小畫家自動擦去了人頭像，跟大家緊張地按題意作圖。顯然，由于小畫家平時不認真學習幾何，他錯誤百出的幾何圖無法跟另一位同學的圖媲美的。畫完圖之后，王老師請同學們評論誰對誰錯，錯在哪里。然后他只是嚴肅地對大家說：“為了祖國的美好明天，我們每一個同學都應該認真學習，練好幾何作圖的本領。”接著他仔細地講解這道題，小畫家內疚地和大家一起認真聽講和思考。從此，小畫家開始用功都書，成績很快上去了。

王老師教育之所以成功，是他運用鼓勵和贊許，把畫畫和學習聯系起來，叫小畫家作圖暗示擦人頭像，請同學們點評幾何圖使他思考自己存在的問題和努力的方向。這一連串帶有創意的教學行為，給小畫家留下了許多思維空間，促使他很快的改正了缺點，實現了學習目標。

對于課堂教學管理，不同的人有不同的理解，有人是這樣認為的：為了保持學生在課堂上的注意力和控制課堂，在每一節課開始的時候先要求學生把注意力轉向教師，并要他們安靜地坐在位子上。就像在任何會議上一樣，即便是成年人也有一些人在不停的閑聊，課堂里的學生也難免出現這種情況。學生們并不想制造混亂，只不過是借機滿足他們的樂趣。這種時候，我一般不會提高嗓門，而是緊握雙手站在那里，一言不發的注視著鬧事者，這樣我就避免了吼叫著要求他們保持安靜，在不傷害他們自尊心的情況下，一樣可以取得制止混亂的效果。再如當學生聽課注意力分散時我們可以中斷自己的講課，用眼睛掃視全班，學生的注意力便立即指向教學內容。當個別學生在課堂上思想開小差時，不點名批評，以手示意，學生便會立即回到教學中來。我認為教學過程中，多用體態語來調節和控制，既能節省教學時間，也能保證教學的順暢和圓滿。

話題二

組織教學行為的創新

“教書”要看教師的智慧，“育人”要看教師的魅力。具有一定的組織能力，既是教師智慧，也是教師魅力。

我們每天面對的是一群天真活潑的小學生，所以在組織教學時，要珍愛童心、珍視童趣。還一份童真，而不能讓唯一標準來框定學生的思想，不給學生想象的余地。【案例2】

《坐井觀天》是一則充滿童趣的寓言故事。文中小鳥和青蛙圍繞“天有多大”展開了爭論。在我們看來，天的確無邊無際，大的很，小鳥說的對，井底之蛙目光短淺，無疑是錯的。但是，如果按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，那就有錯了。

教學中，老師提問：小鳥和青蛙誰說得對？學生有的說小鳥說的對，有的說青蛙說的對，還有的說他們說是都對。同學們有三種觀點，教師若有所思，停頓片刻之后，向學生投以贊許的目光說：“大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說出來就更好了。”一石激起千層浪，學生們個個躍躍欲試。學生1胸有成竹地說，小鳥說的對，因為天確實很大。學生2迫不及待的說，青蛙說得對，因為他在井底，只能看到井口那么大的天，他說的是實話，也沒錯。學生3按耐不住的說，他們把各自看到的真實情況說出來了，都很誠實，應該都對。教師點頭肯定，豎起大拇指說：“好！幾位同學都談出了各自的見解和感受，說得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他會想到什么，說些什么?大家討論討論，看誰想得好，說得棒。”

在這一案例中，學生是智慧潛能能激發出來是以教師珍愛童心、珍視童趣、尊重學生的發現為前提的。我們更應從這位教師的“匠心獨運”中感到鼓舞，受到啟迪。

在課堂上，教師的教育機智，往往會化干戈為玉帛，讓課堂充滿溫馨、和諧的氣氛。【案例3】

有位教師在教《游園不值》時，正講到“小扣柴門久不開”，忽然，“砰”的一聲，一位遲到的學生推門而入，急急忙忙地坐到座位上。老師話題一轉，向學生發出提問：“小扣柴門久不開’，詩人去拜訪朋友，為什么‘小扣’，而不‘猛扣’呢？”大家討論了一番，都說‘小扣’說明詩人有禮貌。這時，老師走到遲到的學生身邊，彎下腰輕聲問他：“你說是嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢”他臉紅了，大家也笑了起來。

當偶發事件出現時，作為教師——課堂教學的掌舵人，要注意發現和挖掘事件本身所包含的積極意義，因勢利導，化消極因素為積極因素。

【案例4】

劉老師剛接過一個差班。上第一堂課，她把手伸到粉筆盒里掏粉筆，突然觸摸到一個冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲。大家一看，原來是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動。全班哄堂大笑。劉老師努力使自己鎮靜下來。待笑聲稀疏了，她帶著余悸平緩地說：“據說，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈送的圖書禮物，比如給王老師的灰老鼠，給鄭老師的大王峰……而我呢，你們送了條小蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才摸著它，著實嚇了我一跳。不過，我覺得捕捉這條蛇的同學挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經驗…...”這時，外號叫“踏踏跳”的男生“撲哧”一聲，嘴湊到同桌“卷毛”的耳根：“老師在表揚你呢。” “卷毛”不自在地搖了搖頭。他原以為這節課像以往一樣有戲看了，沒料到老師還表揚了自己，這是他五年級以來第一次受表揚，可就是高興不起來，只是呆呆地聽劉老師講有關蛇的小常識、有關寫蛇的文章……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來。她意外地看到，講臺的粉筆盒上插著一束野菊花，在射進教室里的陽光中閃爍著異樣的光彩，教室里鴉雀無聲，一雙雙眼睛撲閃撲閃地……從此這個班變了，變成了全校的先進班。變得原因，就在于劉老師善于發現學生的優點，善于因勢利導，將消極因素化為積極因素。

話題三

教學組織方式的創新

教師在組織班級活動或安排某件事情時，應該考慮到學生的實際，發揮學生的創造性、積極性。

【案例5】

由于班容量的增大，給學生排座位成了大難事。每到開學前，我總是接二連三地收到領導、同事、親戚朋友打的招呼，要求我在排座位時給班上某某學生以特別照顧。面對每年都有近一半學生家長托人說情的情況，作為班主任的我，真是一籌莫展。盡管每年排座位時，我都絞盡腦汁，但效果總是顧此失彼，不盡如人意，而且還惹得學生和家長頗有微詞。

開學第一天，按照慣例，下午我要給學生排座位。當我走進教室時，發現教室的氣氛有些異樣，同學們一個個都做得端端正正的，每個人的目光都似乎蘊藏著很多興奮。看到學生如此盡然有序，我本來抑郁的心情一下子明快起來。我環視了一下全班同學，說：“現在，老師給大家排座位……”話還沒說完，班長舉起了手：“老師，同學們有個請求，請老師允許我們自己來排座位，行嗎?”我說：“同學們，排座位要有一定的規則，你們的規則是什么呢？”班長一下子拿出了他們制定好的方案：

一、要照顧眼睛近視的同學。

二、要考慮到學習成績上的差異，學習好的學生和學習吃力的學生排在一起，有利于結成“一幫一”的對子。

三、男女生搭配，可以讓男生注意講究衛生。

四、讓開朗的和內向的坐在一起，好動的和好靜的坐在一起，可以取長補短。

五、沒有特殊情況，按個子高矮來排。每一周大組之間輪換一次。

聽著同學們的方案，我不禁有些慚愧。說實在的，這些細小的問題我平時還真是沒有注意到。同時，欣慰的看到學生們考慮得真是相當周全，我心中的疑慮蕩然無存了。

于是，這一次的座位就按照大家的意思由同學們自己排定了。最后，我又不失時機地向大家提出了一個問題：“如果有家長對座位提出異議或要求特殊照顧怎么辦呢？”

同學們說：“那有什么難辦的，如果家長們能說出正當理由，并征得全班同學的同意，隨時可以調整呀，如果理由不充分，不管誰說都不行！”

看著一群可愛的孩子們，看著一張張純真的笑臉，我還有什么好說的呢？排座位，這個棘手、敏感的問題就這樣解決了。我在心里默默地說：“孩子們，謝謝！”

合作學習的方式有很多，最為常見的形式是小組合作學習。在小組合作學習中，教師是學習目標的制定者、程序的設計者、情境的創設者、討論的參與者、協調者、鼓勵著和評價者。因此，合作學習能否成功，關鍵是教師能否給自己在課堂教學中的角色正確的定位。合作學習時，給學生及時指導，提出一些合作要求，如指導學生一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規則，諸如有尊重別人，不隨便打斷別人發言，善于采納別人的意見，控制自己的情緒等。這樣，有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。合作學習時教師加入某些小組的交流中，可以及時收集反饋信息，有利于調控合作進程，輔導學生正常開展交流。

合作學習的目的，不能為合作而合作，不能為創造一種學習的形式而丟失了學習內容與目的本身，請看下面不成功的合作學習案例 【案例6】

徒具形式的口語交際課《買文具》合作學習案例 課堂上，教師在組織學生觀看錄像、復述錄像內容后讓學生分四人小組表演去超市“買文具”。教師的本意是創設一個模擬情境，鍛煉學生的口語交際能力。然而，從課堂教學的實際情況看：a組的幾名學生忙于爭論誰扮演什么角色，鬧得面紅耳赤，直至教師喊停也未開始練習；b組的幾名“顧客”搶著“購物”，“營業員”正大聲呵斥;c組兩名學生正站著練習，而另兩名學生卻正嬉笑著，在談著其他的話題??而那位年輕教師站在講臺那兒，顯得并不著急。整個課堂熱鬧而嘈雜，各種聲響此起彼伏。結果，當教師組織學生全班性小組交流時，被教師叫上臺的幾名學生卻只是楞在那兒。小組合作表演成了沒有實效的形式！

案例中，合作學習出現了混亂的局面，其原因在于：①教師沒有對學生的小組合作學習進行有效的指導，缺乏有效地操作策略，沒有成為學生學習活動的組織者、引導著。②學生不會交流，沒有“規則”意識。③學生既不懂如何表達自己的意思，也不會傾聽別人的訴說并積極響應。

在什么下運用合作學習就比較恰當。第一，當學習新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，當遇到了學生都希望解決的問題，而且有一定難度是可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，可以讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。總之，合作學習的運用要考慮具體的學習內容及學生的具體特點，不能千篇一律。

【案例7】

成功的合作學習：《鯨》教學案例 教師首先范讀課文，讓同學們思考課文中講了那些有關鯨的知識，然后各合作小組開始進行討論學習。

首先，這位教師在吃透教材的基礎上，提出了第一個問題，這也是本篇課文的第一個知識點：“鯨有多大？”為了讓學生了解一些說明事物的方法，她將有關的教學內容進行了切塊分割。每個小組任選3名學生，讓他們分別用數字、通過對比思考：這樣寫有什么好處。這位教師之所以如此設計這一段的教學，主要是考慮到要針對各小組中不同層次學生的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認識到這樣寫的好處。這樣，差、中、優三類學生盡其所能，各有所獲。在老師總結時，所有的學生對這段內容都已了如指掌。

其次，這位教師還根據教材的難易情況，進一步設計合作學習的討論題。而且，在設計問題時，還充分注意到所設計問題的開放性。“鯨是哺乳動物”這一知識點是本課教學的難點，由老師講解。而以下關于鯨怎樣吃食、怎樣呼吸、怎樣睡覺和生長的情況，則是圍繞鯨的生活習性來寫的，這四個方面在寫法上有相近之處，所以這位教師又將這部分教學內容進行了如下分割：

⑴ 鯨用什么呼吸？說明了什么？鯨怎么呼吸？ ⑵ 鯨主要吃什么食物？鯨怎樣吃食？ ⑶ 鯨的生長情況怎樣？ ⑷ 鯨怎樣睡覺？

以上設計，針對各合作小組學生的特點提出，讓優生做較難的題目，差生做最容易的題目。然后組成“專家組”討論，每個學生都將自己分到的題目得出正確答案后回原組交流。這樣，小組的所有成員就有機會掌握全部內容。在“專家組”討論時，老師巡回指導，了解學生學習的具體情況，為最后的課堂小結和課后分類輔導收集信息。這節課的教學效果很好，圓滿地完成了教學任務。在教學高潮時可以組織角色表演推波助瀾。講解一個詞語的理解可以讓學生做做動作；講一段對話，可以讓學生分角色演演。用模擬演示的方法，讓學生在特定的情境里扮演角色，有助于消化知識，加深理解。

【案例8】

特級教師于永正在講《草》時，提問：小朋友們，回到家里，誰愿意把新學的《草》被給媽媽聽？同學們都想背。好，現在我當你的媽媽，你背給我聽好嗎？想想到家里該怎么說。生1：媽媽，我今天學了一首古詩背給您聽聽好嗎？（生背）

師：女兒真棒！老師剛教完就會背了。誰愿意回家背給哥哥聽聽？，現在我當你的哥哥，你該怎么說？

生2：哥哥，我背一首古詩給你聽聽好嗎？師：哪一首？生：《草》師：這首詩我也學過，是唐代大詩人李白寫的！師：哥哥，你記錯了是白居易寫的。師：哦，都有個白字，我搞錯了，還是弟弟記心好。

師：誰愿意回家背給奶奶聽？現在我當你奶奶。你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。生3：奶奶，我背首古詩給您聽聽好嗎？師：好，背什么古詩？生：《草》師：草？那么多花兒不寫，干嗎寫草哇！生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，到第二年又張出了新芽。師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽不懂？生：這句話就是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么窟窿? 生：是枯榮，枯就是干枯，榮就是茂盛。師：看我孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩，奶奶像你這么大的時候，那有錢上學啊！

這個教學高潮形成由易到難的三個層次，全面檢查了教學效果，鍛煉了學生的說話能力，而這一切又都是在歡樂地氛圍中進行，很耐人尋味。

話題四 文課堂教學中的評價創新 有人說：“教師的一句話，能扼殺一個天才，也可能扶起一個偉人。【案例9】

例如，一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師立即批評她，“不會就不要舉手”。女學生只好委屈的坐下。這樣面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎？肯定不會有了。要使學生發展，只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。換一種方式評價，我們可以鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，我們再多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發言，這位學生一定會成功地回答老師的問題，并贏得同學們的掌聲。

對于學生，他們在膽量、語音、表達上都存在不少問題，我們在教學中不要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。如在朗讀課文中，學生經常有添字、減字的現象。當他們出現了這種現象，我們要說：“不要緊，第一次讀錯是正常的。”第二遍還錯，我們要說：“這遍沒讀好，還有第三遍，第四遍。”其中要不斷鼓勵：“別緊張，慢點兒。”“大家都在耐心地聽呢！”一直到學生讀對時，我們再說：“了不起，你成功了！”

關愛學生的生命發展，是小學生語文課堂學習評價的靈魂。【案例10】

在一次預考中，一個男生的語文得了59分。他找到教語文的張老師說：“老師，您就再給我的作文加一分吧！就一分。求您了”張老師說：“作文絕對不給加分，我可以把你的總分改成60分——我借給你一分。不過你可要想好啊，這一分不能白借，要換利息的，借1分還10分，下次考試我要扣掉你10分，怎么樣？要是覺得不劃算就不借了。”男生咬了咬牙說：“我借。”結果，在后一次段考中，他語文得了91分，都掉10分，凈剩81分。

張老師是一個教育的高利貸者，她通過大膽的借貸，使學生收獲了巨大的成功。幽默的語言也是評價語言的首選。【案例11】

著名特級教師于永正一次在教學《小稻秧脫險記》一課時，文中寫到雜草被“大夫”用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一位學生朗誦這句話時聲音非常洪亮，于老師笑了笑說：“要么是你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”同學們都笑了，該同學也會心的耷拉著腦袋有氣無力的又讀了一遍，這次不出了效果。教師一句令人俊不禁的風趣語言，對學生的朗讀進行了巧妙的評價，這顯然要比直接告訴學生怎么讀要高明。

這樣的幽默評價能融洽師生關系，調節課堂氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。

我們要讓學生做“真人”，首先自已做“真人”。所以，我們在課堂中評價學生應做到： 1.評價要“發自內心”

我們要滿懷真情來對待學生、評價學生，這樣的評價才會感動學生。缺乏針對性的表揚，如：“不錯”“你真棒”“你真聰明”等形式的表揚沒有針對性，不如：“你讀對了”“你都認識了”“你記字可真快，有什么竅門嗎？”“除了一個字外，其他的都很準確”“你讀得很認真”“你學得真用心”等這種有針對性的表揚讓學生有學習的方向、識字的榜樣。同樣，盲目的批評也不可取。應鼓勵學生改正不足，如“你讀得都很準確，就是聲音小了點兒，再試一次，大點聲”等等

2.評價要“準確公正”

我們的評價要準確、公正，要有針對性，不要流于形式而使學生茫然，不要給學生一種被欺騙的感覺，不要讓學生對老師產生懷疑態度，從而對我們產生信任危機。例如：我們許諾獎給學生的物品，就一定要兌現；又如課上我們既然鼓勵學生多發言、多提問，那么就應真正給學生發言提問的機會，不應該挑三揀

四、說三道四，過多地限制學生，即使出現一些意外的或荒唐的回答或做法，也應該寬容學生，不應該指為大相徑庭、大逆不道；不要把課堂當做虛假的演戲，而應把課堂看做真實的生活；也不要說些實現不了的話或我們做不到的事情，如“如果你有機會到我們學校去，我帶你去看看那里的景色”等等。

3.評價要尊重學生

教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，要與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，學生以后自己不同的感悟、不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學生，應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。例如：在閱讀《撈月亮》這個故事的時候，我問孩子們“猴子撈月亮的做法好不好？”當孩子們說不好時，我高興地評價：“對，小猴子的這個辦法不好，遇到事情不動腦筋，我們可不能像他們那樣。”孩子們邊聽邊點頭，這時還有小手舉起，我趕緊讓他站起來說：“小猴子的辦法好，他很勇敢，敢自己動手去做。”聽他說完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評價：“這位小朋友說的棒極了！小猴子敢于實踐，勇于探索的精神值得我們學習。”在閱讀教學評價中充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，還培養了學生的創新意識與創新能力。

美國哈佛大學原校長埃利奧特說：“真正的教育的目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標準，是人的身心和精神充分發展的天敵”。因此，我們的評價既要面向全體又要面向全人類，只有這樣才有利于實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在于此。

第五篇：試談初中數學課堂教學創新

試談初中數學課堂教學創新

贛州經濟技術開發區潭東中學曾凡銀

【摘 要】數學課的目的，不僅是傳授數學知識，更重要的是教會學生學習數學的方法，學會思考問題的方法，以達到培養創新人才的要求。按照新課程改革的要求，教師必須改進教學手段，創新課堂教學。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 創新

新課標指出：初中數學課程既要考慮數學的自身特點，又要考慮學生的身心 發展 規律，刪除“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內容，引入現實生活中貼近學生的實例；注重培養學生的創新思維能力及情感、態度與價值觀，全面推行素質 教育，為學生終身發展打基礎。然而受片面追求升學率的影響，大多數學校的數學教學仍是停留在應試教學的基礎上。教師只注重單一知識的傳授和解題技巧的訓練，忽視了學生創新思維能力和情感、態度與價值觀的培養，造成了學生的知識增長與思維發展不同步、高分低能的現象很普遍。這不僅違背了新課改理念和數學課標的要求，也不利于數學人才的培養。課堂教學作為教學主陣地，在數學教學中起著重要作用。只有精心設計好課堂教學，才能調動學生積極性，才能讓學生自主學習，達到事半功倍的效果，在此我僅談談對初中數學課堂教學的一些看法。

一、課前精心準備

新課改要求全面推行素質教育，注重培養學生的創新思維能力及情感、態度與價值觀，為學生終身發展打基礎，這就要求教師改變觀念，把自己的職業看成是人類最崇高的事業，樹立終身學習、愛崗敬業、樂于奉獻、甘為人梯的志向和公平對待每一位學生的博大胸襟。由于新教材刪除了“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內容，引入了現實生活中貼近學生的實例，把生活實際與數學應用結合起來，這就要求教師不要擺老資格、憑經驗、對新教材不屑一顧，必須從零開始，精讀課標，鉆研教材，把握教材的度，按教材的結構編寫好教案，設計好教法。當然，在編寫教案時不要受教材的約束，該詳細的要詳細，該簡略的要簡略，該調換的要調換，該改編的要改編。在教學過程中，掌握學生特點，精心組織，讓每個學生都參與教學的全過程，充分張揚個性，全身心投入到學習中去。

二、教師因材施教

因材施教、鼓勵輔導啟發引導，加深理解初中階段的學生，數學水平和能力是有差異的，教師在備課時要充分考慮學生的思維能力、基礎知識和智力水平，確定教學進度，設計教學梯度。在教學過程中，因材施教，對不同層次的學生采用不同的教法、布置難度各異的作業和練習，讓每位學生都得到不同程度的提高、體驗成功帶來的樂趣。特別是對學困生，教師要多關心、多鼓勵、多輔導，讓學生學有所得，從而增強他們學數學的信心。其次，在數學教學過程中，教師還要注意啟發引導，加深學生對知識的理解。

例如：在講授勾股定理應用題時，提出問題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學回答c=5，有的同學指出沒有直角三角形這個條件，c≠5；我接著說如果給它加上直角三角形這個條件呢？大多數同學回答c=5，少數同學反對；我接著說如果這個直角三角形沒有注明C是直角呢？同學們立即明白：這個問題應該分兩種情況作答，如果LC是直角，則c=5，如果B為直角，則C=？；然后，我進一步引導同學思考：為什么A不能為直角呢？同學們經過一番討論后得出答案：因為A的對邊是a，不可能是最長邊，所以A不能為直角。通過這樣啟發引導，可以加深理解，牢固掌握所學過的知識。

三、學生自主探究

學生是學習的主體，教師是學生學習活動中的組織者、誘導者和協作者，只有充分發揮主體作用，才能收到最佳效果。因此，在數學教學過程中，教師要堅持以學生為本，充分調動他們的學習積極性。如何調動學生的學習積極性還需要教師充分利用學校現有的教學設施，根據知識的背景、學生生活環境、學生生活實際，創設情境，激發他們學習數學的興趣，使他們在觀察、猜測、思考、推算等活動中自主探究，實現自我價值。例如，我在講授直線一節時，先用多媒體課件為學生展示“探照燈”和“手電筒”的動畫圖像，誘導同學舉出現實生活中直線圖形例子，然后拋出問題：你認為直線知識可以應用到生活中的哪些方面？同學們激情飛揚、暢所欲言，有的同學談到了直線、射線、線段的聯系和區別，我看目的已達到，于是趁熱打鐵，對學生進行幾何語言和識圖能力的訓練，同學們逐步熟悉了幾何語句，準確區別直線、射線、線段等幾何圖形，并通過對直線、射線、線段概念、性質、畫法的教學，學生學到了理論聯系實際方法，同時也形成了自主探究的好習慣。

四、榜樣示范，鼓勵創新

榜樣的力量是無窮的，在數學教學過程中運用得恰當，會起到事半功倍的效果。所以教師在教學過程中多講一些有關數學方面的榜樣人物，如用華羅庚的故事、陳景潤的故事等來激起學生學習數學的熱情。同時，中學生好勝心強、表現欲強，如果教師能捕捉他的閃光點，及時對他給予表揚，那么他學習數學的積極性會更高。其次教師要鼓勵學生親躬實踐、力促創新。

例如：我在講授三角形中位線時，沒有直接指出三角形中位線與第三邊有怎樣的關系，而是讓學生在自己預先準備好的硬紙片上畫三角形ABC，在AB、AC上分別取其中點D、E，并沿DE剪開，把三角形ABC分成兩部分，然后讓他們充分討論這兩部分怎樣才能拼成一個特殊的四邊形？并分別從位置和數量上猜想三角形的中位線與第三邊有怎樣的關系？結果我發現有的學生動手畫、有的學生動手剪、有的學生動手拼、有的學生在找中位線與第三邊的關系，課堂非常活躍，學習積極性特別高，最終得出結論：三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半。通過這樣的實踐活動，日積月累，學生的創新能力會得到增強。總之，教學有法而無定法，只要教師在數學教學過程中，堅持以人為本，講究教學策略、富有創意，為學生創造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，那么他們在獲得知識的同時，創新思維能力和情感、態度與價值觀也會得到相應的培養，為其終身 發展 打下堅實基礎。