第一篇：初中數學課堂教學創新能力之我見

新課程背景下學生數學創新能力的培養

內容摘要：數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件, 教師是保護學生創新能力發展的“監護人” , 建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境 ,學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵 ；利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理；同時也可利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。

關鍵詞：新課程數學課堂學生創新能力

數學教師應培養學生的創新能力,營造創造性思維的環境 ,利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。培養和發展學生創新能力,在教學中愈來愈重要。

一、教師的創新意識是首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

(一)建新型師生關系，創寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

(二)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

教師運用深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多

變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

二、學生的創新興趣是關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

(一)用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，提出新質疑，自覺解決，創新。

(二)合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

(三)利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

(四)利用數學中的歷史人物、典故、童年趣事、等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

三、讓創新成為一種習慣

(一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。

學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯

誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態度上，這個不正是一種創新態度嗎？作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

(二)多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。

(三)呵護學生的好奇心，讓創新成為一種習慣。

好奇是孩子與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。唯其如此，日積月累，給予學生鼓勵、激勵，方能讓學生的創新成為一種習慣，學生的創新能力才能得到應有的培養。

第二篇：初中數學課堂教學創新專題設計

《初中數學課堂教學創新專題設計（遠程教育）》讀后感

《初中數學課堂教學創新專題設計》這門課程是我們初中數學教師課堂教學的良師益友，特別是在現階段我們崇尚是是素質教育，創新又是我們素質教育的重要內容之一。所以通過這門課程的學習使我受益匪淺?！冻踔袛祵W課堂教學創新專題設計》這門課程主要在以下幾個方面誒我們作出了指導：初中數學教學目標，數學教學情境的創設，數學課堂教學中問題的設計，數學課堂教學的組織形式，數學課堂練習題的設計。

數學課程目標是社會、數學、教育的發展對數學課程的期望與要求，即一定階段的學校數學課程力圖達到的最終目標。數學課程目標反映了數學課程對未來公民在與數學相關的基本素質方面的要求，體現了不同性質、不同階段的數學教育價值。在學校的數學教育中，數學課程目標是國家和社會對教師進行數學教學和學生進行數學學習所提出的目標要求，它是教師教學和學生學習應努力實現的最終目標。作為一名新教師，理解與抓住我們數學課堂的基本目標是非常重要的，同時也為我們以后的教學打下良好的基礎。在抓住大目標的前提下，我們還要著重每一節數學可的具體目標，這對我們的教學有極為重要的指導意義，我們上沒喲堂課都要明確這節課我們所要達到的目標，知識與技能，方法與態度，情感態度與價值觀。這幾個方面都要全面周到的考慮到。

通過學習數學教學情境的創設，我理解“現實數學情境”的內涵，認識在課堂教學中創設現實數學情境的重要作用和創設現實數學情境的方法：（1）以學生視角選取現實情境的素材；

（2）聯系學生已有的生活經驗；（3）提供直觀感性材料。在第二節中論述為什么在數學課堂教學中創設的情境要有數學意義，然后以具體的案例說明創設“有數學意義情境”的內涵有兩個方面：（1）體現數學知識的形成過程；（2）突現情境中隱含的數學線索。而在第三節首先指明“挑戰性數學情境”的含義，繼而通過具有代表性的案例論述創設富有挑戰性數學情境的策略：（1）創設沖突型問題情境，引發學生認知失衡；（2）創設階梯型問題情境，促進學生思維的深層次發展；（3）創設開放型問題情境，激發學生創新意識。通過這些理論知識的學習，我對課堂教學的教學情景創設有了更深一步的理解和掌握。

數學課堂教學中問題的設計是讓我們教師理解到如何在教學中如何巧妙的設計問題來提高學生的學習興趣，讓學生跟這老師的思維在考慮與解決問題。這對于我們新老師來說是非常重要的，通過學習我學會了如何豬豬學生的思維來提問。

數學課堂教學的組織形式，數學課堂練習題的設計，這兩部分內容將了如何進行合作學習與小組合作學習的優缺點，這對我們的課堂教學效率的提高非常有益，在調動學生積極性方面有很大的促進，合作學習是一種有效的教學策略，數學本身的特點要求采用合作學習的策略。設計課堂練習設計需要掌握科學性、目的性、針對性、新穎性、靈活性、層次性等原則，對每種原則的內涵，通過有代表性的案例進行詳細分析。

通過這門課程的學習，對我的課堂教學有極大的幫助，作為一個新老師，要把每一次的學習機會都當成一種機遇與考驗，希望有更多的時間和機會來學習。

第三篇：數學課堂教學中學生創新能力培養

數學課堂教學中學生創新能力培養”課題階段總結

上傳: 朱志明更新時間：2013-1-11 8:00:24

“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”，經過實驗研究，構建了培養學生創新意識的小學數學課堂教學模式。探索出了培養學生創新意識的途徑和方法，達到了預期的目的，收到了預期的效果。

一、問題的提出

面對知識經濟對教育的挑戰，江主席指出：“最重要的是堅持創新，努力創新”“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。黨中央號召教育迅速從傳統的圈子里走出來，努力培養大批具有創新素質的人才，以適應知識經濟時代對創造性人才需要。

造就民族的創新素質必須從基礎教育抓起，小學數學課堂教學是基礎教育主戰場的一部分，是培養學生創新意識的主渠道，是歷史賦于我們的責任。

所以，我選定了“創新意識培養”研究課題，經過實驗，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設和構想

如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識呢？我的理解是：創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在自主探索、質疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養創新意識。這樣培養的學生具有敏銳的把握機會，敢于付諸于探索行為的精神狀態；具有積極地改變自己，積極地改變環境的應變能力；具有積極發現問題，發現真理的心理取向，即創新意識。課堂教學應努力創設一種民主、和諧，寬松的教學氛圍。由此產生的因變量為學生喜歡上數學課，在數學課上，同學之間，師生之間相互質疑，相互提問，相互爭辯。

（1）使學生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動獲取知識。

（2）使學生真正成為學習主人。

（3）使學生不斷提高質疑的水平，不斷加強思考深度，逐步達到有創見的質疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創設問題情境，喚起學生興趣，激發學生思維，發展學生能力，培養創新意識。

三、實驗過程

1、學習教育理論，提高認識

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學習了《中小學教師自修教程》中的教學中培養創新精神的策略與方法。首先學習了“培養創新精神的重要性”它使我明確了培養創新精神是知識經濟的需要；培養創新精神是推動生產力發展的需要；培養創新精神是推動學生成才的需要。接著我學習了《關于培養創新精神的基本理論》。明確了什么是創造力。知道了創造力是每個人都有，只是水平不同罷了。培養學生的創造力，并不是說現在就要求學生去搞發明創造?，F在的主要任務是學習基礎知識，只是要培養學生的創新意識，發展學生的創造思維，為他們將來成為創造型人才作準備。

創新意識的含意是什么？創新意識，自言其說，意識是一種意向，一種愿望。創新意識是指積極發現問題，發現真理的心理取向?！霸诳茖W的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創新是一個永恒的主題，我邊學習邊對我選定的課題從各個方面進行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎、起點，也包括學校的重視程度和研究者的能力，并對研究過程、結果進行了設想。

2、設計研究方案

有了前面學習、討論的基礎，接下來就開始設計研究方案。

四、實驗的作法體會

1、創設情境，啟發誘思，激趣導入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創新意識培養”研究中，在構建新的教學模式的過程中，我探求出了多種多樣的創設情境，啟發誘思，激趣導入的新課的方法。例如：根據學生年齡的不同，低段常用游戲，故事導入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，愉教樂學，中段教師常用創設生活情境導入：使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活的情境激發學生的學習熱情，促進創新意識培養。高段教師常常用設置懸念導入：教師提示矛盾沖突，設置懸念，引起學生探究的欲望，激發“創新意識的培養”。

根據教學內容的不同，還可用聲像傳情導入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養創新意識。

2、建立新型的師生關系，營造生動活潑的學習氛圍

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，我常常用商量的口氣與學生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系成為一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關系。

在教學活動中，我一方面以自己的專業知識，教學方法，教學技能去影響學生，同時又以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進教學方法，幫助孩子產生數學學習的成功感。

學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。在教學過程中，教師對學生學習的水平、態度、情感進行適時，恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說的真不錯，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學中，有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題，就請學習成績好的同學回答：對于一般性問題，就請學習成績中等的同學回答：對于比較簡單的問題，就請暫時學習有一定困難的同學回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。

4、運用課堂提問激發學生的創新意識

創新意識的培養要從問問題開始。教學中鼓勵學生發現問題，大膽質疑，凡事多問幾個為什么？課堂提問應是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學“認識人民幣”一課時，當學生了解了元、角、分的一些知識后，提出“關于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學們呢？”問題一經提出，一個個小手舉得高高的，一個學生說：“我知道壹佰元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢。”另一個接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數民族看的?！??學生了解的課本外知識可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創造這樣一個表現的機會，豈不太可惜了。

學生經常在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識。創新意識和能力得到了發展。

五、研究效果

轉變了教師的觀念。

學生觀：不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來。

質量觀：重視縱向評價，淡化橫向評價。

教學觀：轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。

六、下一階段的任務

總結“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”的方法和途徑。

第四篇：數學課堂教學如何培養學生創新能力

數學課堂教學如何培養學生創新能力

高世海旦八鎮中心小學郵編：717504

主題詞：數學教學培養創新能力

摘要：《數學課堂教學如何培養學生創新能力》這篇論文是通過教師在數學教學中培養學生創新能力，激發學生學習興趣為目的。它主要從：

1、激發興趣，培養學生的創新性思維；

2、指導學生觀察，培養學生創造性想象力；

3、聯系生活實際，指導學生動手實踐，培養創新意識等三個方面進行論述。從而優化課堂教學，激發學生學習興趣，培養創新型人才為手段。

江澤民同志說：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負特殊的使命?！边@明確給我們指出了當今的教育趨勢和使命——培養和開發學生的創新精神至關重要。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新能力？下面我淺談個人見解。

一、激發興趣，培養學生的創新思維。

眾所周知：“興趣是最好的老師”。對事物失去興趣的人，是永遠不會達到成功的彼岸。因此，興趣是學習的驅使者，是創新的直接動力。縱觀古今中外，我國原子彈之父錢學森，世界著名的科學家愛因斯坦、牛頓等。當時他們在發明前，如果不是對事物產生濃厚的興趣，就不會有舉世矚目的成就。我們小學生經常由興趣主控著學習動力。我們教師在課堂教學中應不失時機地創設懸念，激發學生思維火花，使其登堂入室，發揮出自己特殊的想象力。例如：我在教學有關行程問題時設計了這樣一道應用題：AB兩地相距400千米，甲乙兩汽車同時從兩地相對開出，甲車每小時行38千米，乙車每小時行42千米，幾小

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時后兩車相距40千米？一開始多要求學生先審題，弄清已知條件和所求問題，然后提問：同學們你們知道相距是什么意思嗎？全班同學都齊答是兩車相互間的距離。緊接著，我又提問：“你們誰兩個人上來表演一下，用走路的方式表示出兩車運動后的相互距離？”這時候，同學們的興趣動機被激活了，個個蠢蠢欲試。接著我選出兩位同學上臺來表演，結果：這兩位同學沒有相遇，而是留下了一段距離。此時，我又不失時機地提問：“你們誰還能用不同的方式表示出兩車的距離？一石激起千重浪，同學們的思維火花越燒越旺，都陷入深思。片刻，有一位同學自告奮勇地站起來說：“老師，如果兩車相遇后繼續向前走，不是也能相距出一段距離嗎？”這時，其他同學聽后，都對這位同學投來了贊許的眼光，同時響起了熱烈的掌聲。同學們也在這充滿輕松活潑的氣氛中掌握了知識，發展了技能?？梢?，學生創新思維的火花來自于教師的巧妙引導和適時的點撥。

二、指導學生觀察，培養學生創造性想象力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉?！笔澜缟显S多的發明創造都是從想象開始的，沒有大膽的想象就沒現實的可能，社會也就將會停滯不前。而觀察是發揮想象力的前提，是認識事物的基礎。人類從蜻蜓飛行這一生物現象得到啟發制造了飛機；魯班由茅草割破手指的偶然物件中發明了鋸子；牛頓由蘋果著地現象發現了萬有引力等。由此可見，這些取得偉大成就的科學家，都是具有敏銳的觀察力和想象力。因此，我們在數學教學中也要著重培養學生觀察事物的能力這種智力因素，才能更有利地發揮想象力，從而找出規律。例如：我在教學三角形面積推導公式時，設計了這樣一個提問：“你們觀察一下，想一想這個平行四邊形（指著畫在黑板上的平行四邊形）如果分成兩

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部分，可能由哪兩個圖形組成？同學們觀察后，有的說是由兩個梯形，有的說由兩個三角形，有的說由一個三角形和一個梯形，還有的說是由兩個不規則的圖形組成。通過學生的不同回答，我都給予肯定和表揚，同時通過引導，順利地進入了三角形的面積公式的推導過程。因此，培養學生觀察能力，發展創造性思維，是取得良好教學效果的關鍵。

三、聯系生活實際，指導學生動手實踐，培養創新意識。

人們常說：“實踐是出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準”。也就是說“人們的勞動實踐是推動一切事物不斷向前發展的基礎。事物的向前發展就是人們勞動創新的體現，沒有實踐創新的過程，就沒有發展的結果。有所發明的科學家，在發明前都是通過不斷的實踐，才能找出了事物的本質。法國著名物理學家比埃里·居里，在研究放射性現象時，經過反反復復的實踐證明，終于發現了“釙”、“鐳”兩種放射性元素。那么我們學生創造性的想象力往往也是通過實踐表現出來。例如：我在教學組合圖形面積計算時，先讓學生用一些大小不同的三角形、平行四邊形、梯形、長方形、正方形等模具。拼成一個生活實例接近的圖形。同學們興趣盎然，個個都滿有信心地拼了起來。一會兒，我要求拼好的同學出示自己的模型，這時，一個接著一個，有的像一座小房子，有的像一個機器零件，有的像一個機器人，還有的像一項尖尖的帽子，真是多種多樣，形態各異。由此可見，通過動手操作不但可以讓學生了解組合圖形的組成，還可以使學生充分發揮出了自己的特有創造力。

四、積極培養學生探索精神，充分發揮學生的特有創造力。

眾所周知，“沒有探索，就沒有創新”在我們科技發達的今天，如果沒有一代代偉人的不斷探索，不斷的創新，會有今天多姿多彩的世界嗎？正如江澤民總書記所說的：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力??”。

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因此，發揮學生的創新能力，培養學生探索精神是不容忽視的。

在我們小學數學教學中，一個問題往往有多種解法。傳統的做法是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路吃苦頭，浪費時間。這樣，就會在無形中抑殺了學生的創新意識。其實，我們教者，平時應該多些鼓勵引導學生探索、鉆研，營造良好的民主氛圍，敢于打破權威，找出最佳解決問題的方法。例如我在教學有關行程問題時，有這樣的一道題目：甲乙兩輛汽車同時從同一地點出發，甲車每小時行45千米，乙車每小時行65千米，5小時后兩車相距多少千米？同學們通過分析解答后，都得出了同一種答案：先求出甲乙兩輛汽車5小時后所走的路程，再求出路程差，“65×5－45×5”這時，我抓住有利時機，給學生思維的大海推波助浪，引導探索，尋找最好的解法。不一會兒，部分學生終于找到了用“速度差×時間=相距路程”“（65－45）×5”這種好辦法。

總而言之，我們教育者應明確自己的神圣職責，并且懂得“授人于魚，不如授人于漁”的道理。而創新精神的培養是個長期的過程，只要我們教師加強自己的道德素質修養與業務水平的提高，在培養創新型人才的同時，也不斷地創新自己，那么一代具有創新精神的人才將脫穎而出，教育之花將更加姹紫嫣紅，更加體現出旺盛的生命力。

第五篇：初中思想品德課堂教學之我見

初中思想品德課堂教學之我見

隨著新課程改革的不斷深入，對老師也有了新的要求，要老師轉變教學方式。在課堂教學中要堅持以學生發展為根本，逐步讓學生的學習方式也發生了轉變，初中思想品德課程改革已十余年，課堂教學也發生了一定的變化，前幾年省里舉辦的初中思想品德優質課評選時，可以說百花齊放，各顯神通，展現了新課程改革的理念，但是也有一些問題，特別是在教師對學生點撥時不能抓住“關鍵點”。問題的設置不能牽引學生的思維等，下面我談談自己對思想品德課堂教學的幾點認識。

一，怎樣設計有思考價值的問題

我以為學生的思維活動是圍繞問題開始的，問題既是學生思維的根源，又是思維的內在動力。所以在教學過程中要體現出學生的主體性和能動性，更重要是讓學生的獨立思維、因此教師要設計有思考價值的問題，在教學中有真正價值的問題卻又很少，主要有以下兩點。

1、問題缺乏思考空間。

導致問題缺乏思考空間的原因有兩個，一個是老師設計的問題太簡單，在課本上能直接找到答案，學生不用思考直接將答案念出來，根本不用動腦，二是老師不能給學生留出適當時間去想問題，急于得到答案，這樣學生就沒時間去思考問題，這時老師便自問自答了，學生的思維能力得不到培養。三是老師提的問題太難，這樣學生干脆就不去想了。

2、材料分析題中的材料離學生生活太遠。

在教學中對于材料的選擇要貼近學生，貼近生活，材料中的問題要有一定難度和深度，教師根據實際情況，采用問題組合的方式引導學生深入思考問題從而細化問題，問題及材料過難就阻礙學生思考問題的積極性，近而也打消了學生學習的積極性，容易使學生產生厭學的情緒，故而問題不易過難。

二、課堂不能缺乏生活化情景。

新課程理念要求我們在課堂教學中應遵循三貼近原則，貼近學生，貼近生活，貼近實際。啟發學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂更有生活化色彩，這樣能讓學生在溫馨中學習，心情更愉快，體現出快樂學習的優越性。

三、對學生問題的點撥和總結要找準要害。

老師對學生的學習過程要有一定的把握，點撥早了，這節課后面的內容就成了空架子，失去應有的意義，給學生感悟造成錯覺，點撥太晚，大多數同學在完成自主學習任務后就消磨時間，故而影響本節課的教學程序和教學效果，總之點撥要尋找時機，點撥本節課的重點難點，否則容易造成因小失大的結局，違背教學的有關原則。

四、合作學習不能只走形式。

教學中能讓學生合作學習是非常重要的，就像有人說的‘一人一個蘋果相互交換還是一個蘋果，一人一種思想，兩人相互交換之后就有了兩種思想，’每個學生都有獨特個性和見解、在學習過程中就會出現不同見解，他們的合作就會揚長補短，同時有利于自身良好品質形成，培養團隊精神，從而提高真正的合作能力。有些教師在教學讓學生會學習只流于形式，也就是假合作，要讓學生真正的進行思想交流與學習交流選擇才能達到應有的效果。

總之、在思品課堂教學中還有很多新方法，新課題有待我們去探索，在今后的工作中，我會在新課堂理念指引下繼續探索思品課堂教學。