第一篇：語文課堂教學創新教育之我見論文

【摘要】創新意識、創新精神和創新能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中更新理念，轉變觀念，發揮語文學科的人文優勢，創設情境，創造機會，賞識參與，重在實踐。

【關鍵詞】語文課堂；創新教育；開放教學；；探究學習

注重學生積極性和主動性的發揮，注重激發學生的創新意識，注重創新精神的教育，促進學生個性化的發展，為培養具有創新能力的高素質人才奠定基礎。初中語文作為基礎學科，既承載傳統文化，又富有創新內涵，是培養學生創新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。

1．開放教學——創新之前提

學生創新精神的培養是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”，培養創新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統的教學模式，實施開放教學，都應是第一位的。

開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎，使人才培養適應市場經濟社會需要的現代教育。它以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、主動發展。

開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關系能激發學生思維的火花，能消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學生無拘無束地表達出自己的想法，充分地展現自己。教師在課堂教學中應該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發學生創新的欲望。即使學生的創新性想法失之偏頗或偏激，教師也應該先贊揚他們的創新精神，讓學生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態繼續參加。

教師的思想開放了，教學內容、教學方法的開放才能順理成章、水到渠成。

創新總是與自主結合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。

如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導學生理解課文內容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續寫訓練中．學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，開放教學，創新之前提，教師轉變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。

2．質疑問難——創新之關鍵

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”有疑點，有問題，才能有思考，也才能有創新。質疑問難是鍛煉思維、發展思維、培養自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質疑問難是學生思維活躍的體現。所以，教學時我總是不失時機創設氛圍創造機會讓學生質疑問難。

例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質疑。學生經過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內容，筆者就引導他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。又如學習全文后，鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量。

課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑的習慣和敢問的態度，逐步形成善問的品質。

3．想象豐富——創新之核心

想象是創新性思維的主要品質之一，沒有想象就無從談起創新。激發、保護和發展學生的想象力，對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創設氛圍讓學生大膽去想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創新的火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破。

靈活的思維方式與創新密切相關。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創新能力的。因此，在平時的教學課堂中，教師應該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創新能力。

4．探究學習——創新之途徑

所謂探究學習就是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感和態度，特別是探索精神，培養學生創新能力的學習方式和學習過程。

探究性學習是一種課程理念，一種學習素質的培養要求，一種學習方式。它常有一定的專題性質，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養學生的創新能力和實踐能力。

探究學習的特征是以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心，它是義務教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。

總之，在語文課堂教學中要真正做到以教師為主導，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

第二篇：小學語文課堂教學創新之我見

小學語文課堂教學創新之我見

陜西省隴縣西大街小學 王江平

文學作品在不同人閱讀后會有不同的感受,語文課文在不同的老師課堂也會有不同的教法。語文課文內容的豐富性，不同教師的知識底蘊不同、審美觀不同、認識角度不同、風格不同。，從而使同一篇課文也會有不同的教法。也使語文課成為教師的再創性勞動。通過自己多年的摸索，現就自己對語文課堂的創新的人是幾點的做法予以介紹。

一、語文課堂創新的基本立足點：

1、樹立正確的教材觀：“教材無非是個例子”，新課程要求我們應樹立“用教材教”的觀念，通過仔細研讀課標及教學用書、課文及單元教材分析。準確定位教學目標，而后圍繞目標思考如何以這篇課文為范例，如何進行取舍、改造、擴充等，結合自己開發的相關教材內容，有效地落實課文承載的的“三維目標”。

2、樹立生本觀念：樹立“學生是發展的主體”，教師是引導者、合作者、組織者的觀念。以學生活動為主線，引導學生在讀中自己發現問題，解決問題。在讀中發展語感，浸染思想，培養讀寫興趣，提高語文綜合素養。

3、突出學科特點：語文課是一門綜合學科，它有者豐富的人文性和較強的工具性。學生學語文，既要讓學生在課堂上有語言實踐及收獲，又要使學生的性格、思想、情感受的熏陶。因此，語文課應以讀為根，通過生生、師生、生本等多元對話，讓學生親歷語言。

二、語文課堂教學創新的途徑及方法：

1、課型創新：

課型創新的目的，是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。《中共中央，國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出要“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考能力和創新意識，切實提高教學質量。”將啟發式和討論式寫進全教會的《決定》之中，這是第一次。這里的“討論式”和“啟發式”既是一種教學方法也是一種課型。因為每一節課，教師都會采用多種教學方法，以其中一種教學方法為主。在這種主要的教學方法的基 礎上，不斷探索創新，形成某種比較固定的課堂教學形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創新包含了教學方法的創新。

課型的創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式，啟發討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。

2、教學設計的創新：

一個好的教學設計能調動師生雙方的積極性、激發學生思維，產生創造的火花，從而使課堂生成不可預約的的亮點。教學設計的關鍵在于找到“切入點”，設計好課堂教學主線：

不同的課文，有不同的文路，這就要求我們要吃透教材，理清文脈，找到設計教學主線的切入點。經過多年實踐，我摸索到以下幾個方面：

①由文路切入設計教學主線：

根據文路設計教學主線，可使得文路、教路、學路和諧統一。例如《白楊》文路是：白楊外形---白楊特征---爸爸心愿。學生的學路是由淺入深，由表及里。根據文路和學路我設計的教學主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點的一段話的教學，在學生心目中樹起白楊高大的形象，在引導學生學習課文中插敘以及爸爸神情變化描寫的句子，領悟爸爸心愿，在學生心目中樹起邊疆建設者的高大形象。這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同乘一舟，披文入情，探幽攬勝。

②由課題切入設計教學主線：

課題是文章的“眼睛”，文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題組織教學主線可以突出重點，達到事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》就可以緊扣題目中的“飛”和“奪”設計教學主線，組織問題系統:圍繞“飛”可問：我軍為什么要“飛”？我軍在“飛”的過程中遇到了哪些困難？是怎樣戰勝的？我軍“飛”的結果如何？圍繞“奪”可問：我軍多的是一座怎樣的橋？我軍是怎樣奪橋的？在“奪”的過程中遇到了什么困難？是怎樣戰勝的？我軍“奪” 2 的結果怎樣？說明了什么？

③由文中警句切入設計教學主線：

警句，就是文中牽一發而動全身的關鍵句子，這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。如《可愛的草塘》最后一句“但是，我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”在全文中起到了畫龍點睛的作用----今日的北大荒成了一幅美不勝收的畫卷。我圍繞這句話組織教學主線，第一步：引導學生理解“畫卷”的意思。第二步：引導學生理解草塘美景圖、雪地捕獵圖、草塘逮魚圖、小河清秀圖。第三步：啟發學生想象，假如作者和小麗繼續往草塘深處走，又將看到怎樣美麗的畫面？第四步：引導學生體會祖國山山水水美如畫，教育學生要愛我們美麗的祖國，將來把祖國建設得更加美麗富饒。好多課文都有類似的警句。我們應充分發揮這些警句的作用，利用他們來組織教學主線。

④由課后習題切入設計教學主線：

課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的，它是教學的主要根據，應引起足夠重視。如《麻雀》一文有這么三個習題：“獵狗發現了什么？老麻雀用什么辦法保護小麻雀？獵狗為什么慢慢地向后退？”根據這三個問題，我設計了這樣的教學主線：第一步：利用這三個問題講讀全文，重點突出第二個問題。通過講解、朗讀、比較、畫圖等把老麻雀那不畏強暴的、奮不顧身的母愛精神深深烙在孩子們的記憶里。第二步：利用三個問題給文章劃分層次。第三步：利用問句給每部分概括段意，方法是把文具改成陳述句。

設計教學主線的方法還有利用過渡段、課文插圖等方法作為切入點，有時同一篇課文也會有好幾個切入點，這就為我們創造性的設計教學流程，使同一篇課文常教常新提供了可能。

3、教學用語的創新：

教師課堂教學引導組織學生采用的最有效、最常用的方式就是語言。個性化、簡約化、風格化、兒童化的教學語言能抓住學生的心，很快將學生帶入文本，較好的理解課文。一般來說，課堂導入、課堂過渡語、課堂總結語要新穎、動情。課堂評價語要簡練、富于激勵。總體來講，語言還應該融入個性特點，語言要準 3 確、生動。或幽默、或煽情。另外教師應與時俱進，積極吸收時代流行語、俗語、生動有趣的網絡用語等，縮短與學生間的交流距離。

4、語文實踐活動的創新：

講課內與課外、讀和寫、學習與生活、語文與其他學科貫通。根據不同的教材、對一篇課文學習由課內到課外學生的聽、說、讀、寫、做進行系統設計。開展諸如辦手抄報、開辯論會、詩歌朗誦、新聞評說、日記、調查報告、課本劇、演講等形式，活化、趣話語文學習形式，使學生在實踐中、生活中學語文。

此外，語文教學手段、板書設計、朗讀指導等諸多方面都有很大的創造空間。只要我們心系課堂，孜孜追求，就一定能在語文課堂的創新上走出一條屬于自己的新路。也會步入自己語文教學的敞亮境界。

第三篇：語文課堂教學的創新論文

一些教育專家認為，創新課堂教學的本質特征就是不斷地在實踐反思中推陳出新，時時體現出獨特性和新穎性來，讓學生每天能感受到一個新老師的出現，每天都能體味到學習生活的新鮮感，并能減輕學習疲勞，提高學習效率。那么，從哪些方面去創新課堂教學而達到這一目的呢？

一、觀念創新。觀念是教學創新的先導和前提。觀念創新的實質就是與時俱進，超越習慣、超越自我，以一種向積習、向自我挑戰的勇氣，自覺接受新觀念、新思想和新方法。在當前的新課改中，最主要的就是放下“師道尊嚴”的架子，樹立“以人為本”的教育觀念，構建新型的師生關系。新課程強調學生是學習的主體，課堂教學應重視自主學習、合作學習、研究性學習、探究性學習等學習方式，以促進學生能力的提高，個性的張揚及人文情感的提升。學生學習方式的轉變對教師的教學提出了時代性的挑戰，教師的角色也要相應地進行重新定位，須從知識的傳授者向引導者、組織者、促進者轉變。“教育，說到底就是培養人。”（于漪語）因此，創新課堂教學先要創新觀念，在傳授知識的同時注重人的發展。

二、教態創新。教態的創新是一塊吸引學生的“磁石”，它會使學生興趣盎然，精神振奮，進而富有創造性地參與教學活動。教師的開朗熱情、相容大度、幽默風趣，都會對學生的好惡評價及認知取向產生潛移默化的影響；教師的語言文明、舉止大方、端莊誠厚，都會對學生的禮儀效仿及思想觀念形成一種無言的教育。因此，教師的面部表情、身姿手勢都應根據教學內容的特點，因時因情地進行創新設計，以體現內在美與外在美的和諧風采，以通過提高自身的吸引力來引發學生的學習興趣，陶冶學生積極處世、熱情交往的情感。

三、內容創新。同樣的內容，鉆研的深淺與理解的角度不同，過程的設計與采用的方法不同，其教學效果自然也會不同。于漪老師說：“學生與母語有著天然的千絲萬縷的聯系，文化的積淀，民俗的生成，生活的環境，使學生在這方面蘊藏著巨大的潛能，良好的教育能開發寶藏，使潛能變成現實。”教師在教材的處理上，首先要認真鉆研，充分挖掘其豐富的內涵，突出知識文化與人文情感的有機統一；更要注重與學生的生活體驗及認知能力有機結合，去挖掘學生的學習潛力，使之在主動參與中學到“活”的知識，學到有用的能力，升華人文情感。因此，教學內容的創新，既要重視其實用功能，又要重視其發展功能；既要重視其審美功能，又要重視其教育功能，從而達到求知、求真、求新、求發展的教學效果。

四、過程創新。新課程認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，傳統意義的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學和共同發展，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課堂教學過程創新，就是要改變以往慣用的舊模式，對每堂課的教學，從頭至尾，都要精心設計，別出心裁，令學生感到新奇獨特，使之真正成為師生富有個性的創造過程。方式方法上，要強化因材施教，注重靈活多樣，適當采用新科技教學手段，最大限度地調動學生的主動性和參與意識。結構上，要科學設計各個環節，導入課要富有誘惑性、啟發性和情趣性；結尾課要通過練習強化學以致用，把課內學習擴展到課外，引向現實生活，培養其實踐能力。教學過程的新，能引導學生打破思維定勢，突破固定不變得框框，做到思想解放，方法靈活，富有創造性。

五、板書創新。板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是教師對教材概括提煉的精華所在，是體現在黑板上的教學要點，因而，它是一堂課的“眼睛”。教師要善于根據教學內容創新板書設計，對其字詞的選定、線條的勾畫、位置的安排、字體的大小及色彩的搭配等都要反復推敲，既要體現其實用性，又要體現其悅目性；使其清晰美觀的布局，工整流利的書寫，脈絡分明的內容，提綱挈領的要點，既給學生一種藝術的享受，又給學生一種創造的啟迪。因此，教師應多研究，多創新，精心畫好每堂課的“眼睛”，為我們的課堂填上精彩的一筆。

教育工作是創造型的勞動，創新是教學藝術的最高境界，教師必須具備創造性的品格特征。

第四篇：語文課堂教學之我見

語文課堂教學之我見

通過學習《初中語文課堂學習研究與評價》這一課，使我感觸很深。在初中語文課堂教學上如何充分運用好一節課的時間，如何分配課堂教學，如何讓學生掌握自己的教學內容等一些列的問題，通過自己的學習都迎刃而解。結合自己的教學經驗略談幾點體會：

一、要讓語文課堂蕩漾著情和愛的活水。語文教學也是情感教育，在教學中通過言語感染把學生引入情景之中拉近學生與課文主人公的情感距離。

二、要讓每堂課都要學生的笑聲。長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情，由于形式單調，學生易生厭倦情緒，導致該掌握的學習內容掌握不了，我覺得在課堂上講完必須掌握的知識要點后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。

三、要讓教學手段變化多樣。充分利用現代化的教學手段，將與教學內容相關的音頻、視頻結合起來，利用現代化教學手段增加直觀性、形象性，激發學生學習興趣。

總之讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生素質的目的。

第五篇：小學語文課堂教學中創新教育探討論文

1前言

創新是民族得以延續和發展的靈魂，更是一個國家能夠興旺發達的不竭動力。在進行人才培養的過程中，把創新精神與實踐能力當成是工作重心，努力培養創新型人才是實施素質教育的必然要求與有效途徑。語文是一門非常重要的基礎學科，不僅為人們的交際做好準備，同時也承載著中國悠久的歷史文化，是我國豐富的人文精神的組成部分。可以這樣說，語文的教學關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。社會經濟和科技的不斷發展，給教育提出了更高的要求，如何通過語文教學培養具有創新能力的高質量人才，在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學觀念，從而真正體現以教師為主導、學生為主體的教育思想。在建構主義教學理論的影響下，教學模式發生了極大的變化，建構主義思想強調以學生為中心，鼓勵學生進行自主地探究學習，讓課堂成為學生進行自主活動和合作探究的天地。語文教學要不斷融合創新教育理念，改革課堂教學形式，立體化培養學生在聽、說、讀、寫上的能力。結合傳統教學模式下語文教學存在的種種弊端，筆者認為一定要緊隨時代發展的步伐，探索語文課堂改革方式，進而有效地提升教學質量，讓學生的創新能力得到有效地提升。通過一段時間的調研，筆者認為，要想在小學語文課堂上實現創新教育，可以從以下幾個方面進行實踐，相信可以促進小學語文課堂的不斷發展，促進學生創新能力的培養和提高。

2激發創造興趣，鼓勵創新精神

前蘇聯知名的教育學家蘇霍姆林斯基的觀點表明，學習的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個前提下，教師的一些活動計劃和探索才變得有意義。沒有求知欲便不存在學習。所以，身為一名新時代的教師，在組織教學的時候一定要保護好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學生進行創作的火花。努力讓學生的學習活動變得豐富多彩，讓學習成為一件換發著吸引力的事情，讓學生自覺、自愿地參與到學習中。在進行教學的過程中，要對學生的進步行為給予及時恰當的表揚，不斷增進學生的信心，讓學生能夠在成功的鼓舞下繼續學習，從而獲取更多的進步。教師在善于在教學中進行啟發，奇妙地設計一些問題，調動學生的學習熱情，讓學生的思維隨著問題而活躍起來，使其精神被振奮，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲望。

3鼓勵創新行為，提倡同中求異

在語文學習中，同中求異是一個非常顯著的特征。求同，是體現在識字、閱讀、作文上的一些統一要求上。求異，則表現在學生對課文的理解和對作文的構思上。對于統一要求的部分，學生容易失去獨立思考的機會，不能體會到獨立的快樂，讓學生的思維受到相應的束縛。所以，語文教學要注重求異，也就是鼓勵不同。比如，學生在理解課文詞句和整篇內容的時候、在對文章大意進行概括的時候、在對課后問題進行分析和回答的時候，都不要求學生們的答案統一，而是鼓勵多種答案并存，這便是讓學生享受創新思維的良好途徑。學生在進行語文內容的掌握和理解的過程中，學生個人的感受和經歷對理解程度的影響很大，學生的表達會體現出非常明顯的個體差異性，表明了語文學習的創造性特征。在進行教學的時候，教師務必要堅持同中求異的思想，讓學生的想象力、創造力得到有效的提升。

4倡導游戲學習，激活發散思維

對于語文的教學不只停留在教材上，教師還要幫助學生拓寬語文學習的內容，讓學生進入到更廣闊的學習空間里，進而最大限度地激發學生學習語文的興趣，巧妙地將課內學習和課文拓展融為一體。讓學生帶著生活經歷和個人感受走進語文課堂中，再帶著語文課堂上的收獲與感悟走向生活當中。由于低年級的孩子年齡較小，課堂教學時間內很難一直保持著學習狀態。要想讓學生的注意力得到維持、保持學生的學習狀態，就要通過一些游戲來吸引學生眼球，開拓學生思維。孩子參與游戲當中，實現玩中學，學習效果會更好。舉例說明：筆者在進行語文教學的過程中，將《品德與生活》學科中關于贊美家鄉和描繪家鄉的部分引入。引導學生結合自身的實際生活進行觀察和思考，結合與家長、親友的交談以及利用網絡搜索的方式獲取一些關于家鄉的信息，包括風景名勝、人文特產、建筑歷史等等。然后，鼓勵學生將獲取到的資料用自己的語言表達出來，對于學生表述不合理的地方進行指導和修改，最后給學生一個匯報展現自我學習成果的機會。通過這個活動，不僅讓學生獲取到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，同時也增強了學生對自己家鄉的熱愛。學生在活動中感受到了學習的快樂，感受到了語文學習和實際生活的密切關系。在收集和組織整理資料的過程中，學生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的思維得到了鍛煉和提升，讓學生通過多種途徑感受到語文學習的博大精深。學生的學習過程既包含了自主學習，也包括了學生之間的合作學習，和探究學習，豐富學生的學習方式。再以識字教學為例，要鼓勵學生進行主動學習，讓學生課前進行預習，在預習的時候通過查閱字典給生字標音并組詞。預習就是學生自主學習的過程，學生通過這種方式，自主的獲取一些新知識，能夠讓學生帶著興趣和問題走進課堂，學生的信心得到增強，學習的效果也會得到非常明顯的提高。好的學習模式會帶來一種良性循環，學生嘗到自主學習的甜頭后會繼續進行預習，漸漸地，學生的學習習慣就慢慢養成，不僅對語言學科的學習有益，也會帶動其他學科的學習高效進行，從而幫助學生成為一個各科成績都很優秀的學生。

5結語

綜上所述，科技和經濟的發展對人才提出了越來越高的要求，而創新型人才毫無疑問地成為目前時代需要的人才類型。在各科教學設計中都將學生創新能力的培養思想融入其中，小學語文的教學也不例外。小學語文是重要的基礎學科，要在實際教學中踐行以下幾個方面：首先要注重激發學生的學習興趣，鼓勵保持創新精神，其次要鼓勵學生的創新行為，提倡在學習時同中求異，最后要恰當地引入教育游戲，讓學生在一種活躍的思維狀態下獲取知識。

參考文獻：

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［2］陸一平．小學語文教育創新行動［D］．北京：光明日報出版社，2004．

［3］張武升．培養創新人才是跨世紀中國基礎教育的偉大使命［J］．中國教育學刊，1999（1）．