第一篇：英語創新教育之我見

英語創新教育之我見

作者：浦苗

職務：教師

職稱：中教二級

單位：陜西省漢中市漢臺區

漢中市第九中學

手機：***

地址：陜西省漢中市漢臺區

漢中市第九中學

郵編：723000

第二篇：創新之我見

創新之我見

在發展素質教育的今天，培養新世紀的創新人才已成為當前基礎教育改革中的迫切任務。音樂教學作為一門藝術的、審美的教育，在課堂教學中必須讓學生通過各種音樂實踐活動來感知、認識音樂，獲得審美的滿足，并得到自我發展、自我創新。成為一名創新型的音樂教師，如何在音樂教學中以學生為主題，激發學生情感，在音樂教學實踐中培養學生創新意識、創新能力是至關重要的。而且在這個高速發展的社會中，創新，是任何國家，任何企業發展中亙古不變的話題，也是一個常變常新的話題，是當今社會時尚給力而又最不可缺失的關鍵詞。在生產生活中,普遍存在著各種各樣的創新.于國家而言，創新是不竭的生產力，是一個國家發展壯大的強大動力，是國家立足于世界之林的根基。于企業而言，創新意味著強有力的競爭力，是企業獲得經濟效益的根本之一。因此，創新的普遍存在對于企業乃至國家起著至關重要的作用可以這么說，只有不斷將創新應用于各個方面，才能不斷發展，處于不敗之地。

培養和鍛煉學生創新能力和實踐能力具有重要意義。高等院校的根本任務是人才培養，培養適應經濟社會發展需要的專門人才和創新人才則是人才培養目標的核心。在學生中廣泛深入地開展科技創新活動是推進高校素質教育、鍛煉學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力，提升人才培養質量的一條重要途徑。在這個過程中培養學生創新能力尤為重要，青年一代是一個國家乃至世界發展的重要部分，青年學生具有很強的創新能力就能更好的推陳出新，而非只是簡單的繼承。因此，在青年學生中，應開展更多的創新活動，培養他們的創新能力，讓創新普遍存在于社會之中推動社會發展。

創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。創新在經濟，商業，技術，社會學以及建筑學這些領域的研究中有著舉足輕重的分量。口語上經常用“創新”一詞表示改革的結果。既然改革被視為經濟發展的主要推動力，促進創新的因素也被視為至關重要。

創新的基本含義是突破陳規、推陳出新。創新是一個民族進步的靈魂是國家興旺發達的不竭動力。同樣對于一個城市來講，創新也是其興旺發達的強大動力源泉。唯有不斷創新才能夠不斷豐富發展一個城市的精神面貌，唯有不斷創新，才能夠不斷豐富北京的精神內涵和物質內涵，增添與時代發展相契合的人文元素和科學元素。創新精神體現了北京人民積極進取、追求進步的精神狀態。北京自新中國成立以來，特別是改革開放以來所取得的一切偉大成就，無不是與北京人民觀念創新、體制和機制創新、科技創新、文化創新緊密相連的。概括地說，北京的創新精神主要體現為從市民主體觀念上看，創新是實現科學發展必須具有的思維、理念和態度，它本身也是社會發展規律的反映和社會發展要求的體現，從社會行為目標和結果看，創新是城市發展要努力達到的新成果、新境界，它需要艱苦奮斗才能達到，從社會發展和人的發展看，創新是社會與人全面發展的基本動力，如果離開了創新，社會與人的發展就會停滯或落后。創新精神與愛國、包容、厚德是相互聯系、相互支撐的。創新要承載國家發展昌盛的使命，體現以人為本的價值取向，要符合科學發展的規律，蘊涵海納百川的包容精神。創新，代表著積極進取的精神創新，代表著一個城市未來的希望創新也代表著一個城市的良好精神狀態。正是這樣，我們才宣揚創新精神，將創新應用于生活的方方面面。

本文以創造性學習理論為依據，通過對各種創新求異的例子分析，論證了中學音樂教育在現階段應大力培養學生的創造意識和創造能力，使學生成為音樂知識學習的主體。關鍵詞：興趣創設靈感實踐活動好奇心表演“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不懈動力，如果自上創新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”

二十一世紀是一個充滿求知的世紀，是一個創造的世紀，是一個人才、智慧競爭的世紀。培養具有創新精神和實踐能力的人才，是教育改革與發展的方向，是歷史賦予我們的責任。如何在音樂教學中發展學生的創造性思維，培養學生創新能力呢？我認為應從以下幾方面在音樂教學課中提高學生實踐能力，培養學生創新精神。

一、讓學生體驗成功的快樂提高學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾經說“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造力經常激發他們體驗學習快樂的愿望”當學生對某一領域事物產生濃厚的興趣時，才愿意主動地去學習和了解，進而深入地探究它，產生了學習的動機。在教學中，教師的設計生動有趣，富有新意，并能引導學生從不懂到懂，從不敢到敢，才能激發起學生從“不想學”到“我要學”的學習興趣。如：在欣賞音樂《在中亞西亞草原上》一課時，首先讓學生先聆聽各種樂器的音色，分析其各自特點，我讓學生模仿、探索身邊及日常生活中的聲音，通過聆聽，發現自然界和人類生活中最尋常的聲音，引導學生關注自己周圍的生活環境，并用簡單的材料模擬創造各種聲音的聲響，讓學生進一步體驗音樂與人類生活的密切聯系，給學生創造音樂的機會，培養他們的自信心，享受創造音樂帶來的快樂，最后再引出教材，并播放《在中亞西亞草原上》的完整音樂，讓學生把聽到的聲音和編造出的聲響用一種符號表現出來，形成聲音圖譜，還可以用聲音編織成故事表現出來，激發學生的學習興趣。讓學生在“動”中尋找、在“動”中加以體驗。二．善于創設情景，激發學生創作靈感。

學生要進行音樂創作，教師的啟發引導非常重要，尤其靈活、新奇的教學方式能夠充分調動學生的積極性，激發學生的創作靈感和創造性思維。所以可以從問題入手進行教學。要讓學生大膽發問、敢于質疑，發展學生的個性，思維求異。把問題作為出發點，給學生設置問題的情境，提出帶有啟發性、挑戰性的問題，提供讓學生動手、動腦、參與的機會，讓學生通過、思考、比較、想象、研究學習過程，在實踐中發現、提出、分析和解決問題。在講述新課或重點難點時，我們不妨創設一些豐富的情景，來激發學生的學習興趣和創作靈感。比如我們在講欣賞課時，可以找一些影像資料，讓他們欣賞這些視頻，通過視覺、聽覺和感覺，來感受音樂、理解音樂、創作音樂。在欣賞樂曲《瑤族舞曲》時，出示標題后，教師先不作任何講解、分析，要求學生敞開心扉，聆聽音樂，邊聽邊想音樂描繪的是一幅什么畫面。隨著音樂的旋律，學生的思維一下子活躍起來了，他們展開想象的翅膀，翱翔在心中的音樂詩畫之中。當樂曲終止后，課堂上一片熱鬧景象：有的說：“我仿佛看見一片翠綠的草原，一群少男少女在歌唱??”；有的說：“我仿佛看見在幽靜夜晚，一群瑤族姑娘和小伙，在生有篝火的田野上舞蹈、嬉戲??”；還有的說：“我仿佛聽到一位老人拍著長鼓越走越遠”。此時此刻，教師對音樂形象的描繪已是多余的了。于是，老師抓住時機，讓學生把想象的畫面，畫一面，興奮之極的學生們，拿起畫筆，用斑的色彩畫出了他們心中的音樂——《瑤族舞曲》。可以說，如果沒有對音樂的親身體驗和感受，孩子們是無法用畫來描繪音樂的，極富想象的聰明孩子們在得到了老師的肯定和鼓勵后，心情格外舒暢，興趣非常濃厚，思維極為活躍。因此，教師要運用素材，采用策略，力求多維創設情境，鼓勵學生展開想象的翅膀，使音樂形象更加鮮明、具體、領會更為豐富的音樂內涵。

三、注意培養、引導保護學生的好奇心，形成強烈的創新精神。

好奇心是創造的前奏，也是創造性的原動力。因而培養學生的好奇心，保護學生的好奇心，并引導好，使之成為創新思維的源泉是教師在教學中必須認真完成好的“課題”。根據物體振動產生聲音并在空氣中傳遞的這個原理。我先放影了“人是如何發聲的”錄像片，在順著這一原理，幫助學生培養出“鑼鼓、笛、琴是如何發音”的好奇心；接著，對學生的好奇心進行積極引導，讓學生根鋸“吹、拉、彈、奏”等到不同使用方法去嘗試制作幾種小樂趣。不久，有的學生帶來了“柳葉笛、竹梆子”等樂器，也有的學生圖省事不動腦筋，隨意找來一些破瓶罐作為“打擊樂器”充數。對此，我不但沒有批評，而是很耐心的指導他們加以改造。使之能夠打擊出多種不同的聲音。這一舉動，不但很好的保護了學生的好奇心，還為學生的下一次創新實踐提供了參與的動力，初步形成了創新精神。

四、讓學生大膽表演，創設創新氛圍。

學生在學習音樂時，要對音樂有所感，有所悟，有所動，這樣才能投人到美妙奇異的音樂大世界中。

教師可以大膽放手讓學生去動，去實踐，去玩!在玩中感受音樂，并同時培養肢體協調能力，發散學生思維培養創新的個性，例如德國的音樂教學就很注重讓學生在實踐中感受音樂，例如：教師選擇適當的音樂，當音樂響起時，學生可以在教室內任意創造動作，并隨意走動；如果音樂停止，可以請學生保持音樂靜止時的動作，也可以用某個指定動作靜止，甚至可以做機器人的動作，做快動作、慢動作等等，直到音樂再次響起時再繼續創造動作，或滑稽、或優美、或跳躍、或笨重，教室內充滿歡聲笑語。學生在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節奏做律動。雙方在輕松的氛圍中完成教學任務，又培養了學生的肢體創作能力，以及音樂感受能力。經常練習，學生的音樂感受力能不提高嗎？那可真是聞樂起舞，學生多方面能力都得到了培養。

陶行知先生曾說：“人人是創作之人，天天是創作之時，處處是創新之地”。創新的能力是人類普遍具有的素質。創新水平的高低決定著一個民族的興衰榮辱，生死存亡。因此，教師在教學的過程中，要充分調動學生的積極性，創設情境，鼓勵學生展開想象的翅膀，讓音樂給學生的思維插上翅膀，讓學生在感受藝術的熏陶的同時，也點燃創新思維的火花，培養對國家有用的創新人才。

第三篇：美國中小學“創新教育” 之我見

aa 《基礎教育參考》2012年第11期

美國中小學“創新教育”之我見

張玉彬 1 張虹2

?

（1福田教研中心，廣東深圳，518048 ；2鹽田區外國語學校，廣東深圳，518083）

[摘要]筆者參觀了美國新英格蘭地區的十七所不同性質的中小學校，其尊重個體的人文環境，豐富多樣的課程設制，民主實踐的課堂教學，使學生創新精神和能力的培養，為我國素質教育的推進和創新精神和能力的培養提供了很好的借鑒。

[關鍵詞] 創新教育；發散思維；動手實踐；個性化

美國是世界上最具有科技創新力的國家之一，它的教育體制鼓勵學生標新立異，自由想象、暢所欲言，動手實踐，發展個人興趣，這種實用主義的教育讓學生具有更強的獨立意識和自信心，敢于表達自己的想法，富有創新精神和能力。筆者在2011年9月—11月，有幸參加了深圳市教師赴美國布朗大學學習班。在學習期間，參觀了羅得島州、麻薩諸塞州、康乃狄格州的十七所不同性質的中小學校。這些學校辦學形式靈活，種類繁多，結構也不一樣，但它們都非常重視學生創新精神和能力的培養，而不僅拘泥于對知識的學習與運用。

一、尊重個體的人文環境，為個性的釋放打開枷鎖

在美國學校的教學樓里，沒有令人緊張的標語，沒有刺激神經的評比欄，到處是紅紅綠綠的學生作品，甚至連房頂上都是學生的手繪作品，這樣的裝飾無拘無束，沒有壓力感。許多學校還在寬敞的走廊上擺上了沙發，為學生和老師提供了舒適而溫馨的休息場地。大多數學校對學生的著裝沒有要求，許多愛美的學生穿著時尚，戴著彰顯個性的手飾，短褲和吊帶裙隨處可見。筆者在普諾維登斯市 ? [作者簡介]張玉彬，深圳市福田區教育局教研中心教研員，廣東省特級教師。張虹，深圳市鹽田區外國語學校數學教師，鹽田區中青年骨干教師。

aa 最好的公立高中Classical High School，看到很多老師和學生穿著睡衣，五花八門。校長Scott Barr博士告訴我們，今天是一個特殊的日子，“睡衣日”，大家可以標新立異，展示自我。不但穿著各式各樣，而且有的抱著枕頭，有的抱著毛茸茸可愛的小公仔，課堂呈現出與平時不同的風景線。他說，學校里還有很多其它的日子，讓孩子們有所變化，有所想象。筆者感到震驚，美國教育為了培養學生的發散思維和創新能力簡直到了一個讓人驚嘆的地步。

人文的關懷就是要重視人，尊重人，關心人，愛護人！我們常把“以人為本”掛在口頭，寫在墻上，但在教育教學實踐中，我們沒有從學生的個體需要出發，而是從學校的需要，從家長的需要出發。我們要求學生著裝一致，整齊劃一，甚至要求對學生發型都提出統一的要求。咋一看去。齊刷刷的一片，很壯觀，步調一致。從著裝統一到思想的高度統一，老師教學的絕對權威，到試題標準答案的神圣不可改動。我們讓學生失去了什么？失去了個性，失去了思辨能力，失去了打破常規的想象能力，也失去了創新能力。這種教育理念怎能培養出“獨立之精神，自由之思想”的科學大師，人文巨匠？

二、豐富多樣的課程設制，給學生以自主選擇的機會

在中國，校內課程大都是由學校、老師安排的，課外學習也大多是由家長安排的，學生沒有選擇學習內容的權利，也無須關心課程的安排，只要專心學習就可以了。而在美國的中學采用了和大學相仿的選課制，即每個學生都要根據自己的興趣與需要選擇課程。由于每一個人的興趣或者學習計劃都不一樣，每個人的課程表都是不一樣的。所以每門課都會有不同的同學，以至于學校（中學）沒有班級的概念。必修課是必須要選擇的，但必修課中也有可供選擇的模塊，學生可以根據自身的特長和愛好選擇不同取向、不同水平的課程模塊。許多學校在7～12年級的課程設制中，科學模塊被分成初級、中級、高級三塊，數學模塊被分為運算、代數

一、代數

二、幾何、統計、微積分六塊，學生可以根據自己的學業水平選擇適合自己難度的學習內容。對于同一年級的學生，因為選擇的模塊難度不同，也不要求所有的人畢業時要達到同一水平，只要你通過了你所選擇模塊的統考，就可拿到相應的學分。對于學優生，每個學校都開設與大學接軌的AP

aa 或IB課程，也就是可以在中學階段提前取得大學承認的課程學分，為大學的專業性學習準備更充足的時間。

選修課相對必修課來說就更加廣泛，各學校從學生的興趣出發，從學校的特點出發，設置了與眾不同的課程，呈現出多元化和選擇性的特點。例如羅得島州Wheeler school外語課開設除了AP課程的西班牙語、法語、中文外，還根據學生的興趣開設了日語、韓語、阿拉伯語、俄羅斯語等十門外語課程，對于個別能力特別強的學生還介紹到其他學校或高校上課。被奧巴馬和比爾·蓋次贊賞的The MET學校沒有普通意義上的必修課程，這個學校從學生的興趣點出發，對學生提出合理建議，根據興趣選擇相關課程，也就是說學生選學的課程完全由學生自己的興趣決定，老師的教材教法也是圍繞學生的興趣建立起來。學校與社會有關單位聯系，一周有兩天的時間進行實踐學習。麻薩諸塞州Hopkinton High School開設了三十多個品種的選修課，有計算機類、藝術類、政治宗教類、體育類等。其中藝術類課程包括：

這種課程設置充分體現了選擇性，滿足了學生的個性化需求，為學生個性化發展留出余地，相對寬松的時間安排和自主學業水平為學生個性、特長、興趣、愛好的盡情發揮提供了必要的條件。反思我們國家的課程是大一統，學校課程開設缺乏自己的特色。雖然在1996年全國第四次教育工作會議上，已經提出了“國家、地方、校本三級課程管理”的構想，第八次課程改革也把校本課建設作為課程改革的重點工作。但在學校實際工作中，學校對國家課程，特別是中、高考科目課程重視程度很高，但對于非中、高考科目的國家課程，對于校本課程沒有引起足夠的重視，很多學校管理者還缺乏校本課程開發意識。

三、民主實踐的課堂教學，使學生發散思維得到培養 音樂： 管樂、吉它、合唱、樂隊、音樂制作 藝

美術：

繪畫、攝影、動漫設計、陶藝、手工制作 術

戲劇：

莎士比亞劇、公共演講、MV社、電影制作

aa 杜威的“以學生為中心”的課堂教學理論和喬姆斯基的“先天主義”教育理論對美國基礎教育影響很大，在課堂教學中充分體現對學生的尊重。美國的課堂教學反對教師“一言堂”和學生死記硬背，注重學生合作討論、探究和動手實踐。對學生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設想，對學生挑戰書本、挑戰老師、挑戰權威的勇氣，老師都表現出極大的耐心、寬容與尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑。對于學習有困難的或者動作笨拙的學生，老師總是給予最大的鼓勵。民主寬松的課堂教學氛圍使學生敢想、敢問、敢說、敢做，思想得到解放，發散思維得到培養。筆者在康乃狄格州一所私立貴族學校（Lawrence Academy）遇到了三位來自中國內地的同學，并和她們進行了很好的交流，了解了她們在這里的學習情況。這幾個孩子都是在中國讀完初中后到這里讀高中的，所以對中美的課堂有個對比。筆者詢問她們，美國的課堂與中國的課堂最不同的是什么？她們都共同說了一點：在中國的課堂，教師具有絕對的權威。學生怕老師，不輕易向老師問問題。在美國課堂，發言自由，坐姿自由。美國的老師更象朋友，什么問題都可以問，老師都是熱情地回答。老師鼓勵學生把自己的想法說出來。一個孩子告訴我，她剛來美國的時候，很不自信，不敢向老師提問。后來看到美國同學提出那么低級弱智的問題，老師還贊許，所以自己現在也敢經常問老師問題了。

直接感知和自己動手是在美國培養學生創新能力的重要教學方式。每個學生都要經常做“報告”，從選題、撰寫到演講，全部是獨立完成。在我們參觀的一所教會學校La Salle Academy里，校方專門安排了十幾位七年級的孩子與我們交流，孩子們展示著自己親手做的課件，用自信而流暢的語言介紹了他們的學校，與我們一起分享他們的學習生活。在不同的學校，我們也看到，在化學課上，學生用實驗的方法探究化合物中元素的化合價；在生物課上，孩子們親自栽種番茄苗，給破土而出的小苗定量加水、施肥，做觀察記錄；在藝術課上，學生自己制作陶瓷的、紙的、石膏的、木頭的、金屬的等等各種藝術品，有時一件作品有許多道工序，要花幾個星期甚至一個學期才能完成；在一節數學課上，為了弄清二次函數的圖像和性質，學生們也是用幾何畫板在電腦上作圖觀察、分析······老師不會輕易告訴學生結果，而結果的出現往往要經歷學生的動手、觀察、合作、交流、討論之后，才會浮出水面，這看上去有點浪費時間，但在這個實踐過程中，學生的動手能力、研究能力和解決問題的能力都得到了有效地鍛煉和提高。

aa 有些學校，還會在每一周內安排一種自主活動課，在這樣的課上，學生可以盡情展示自己的興趣和特長，扮演各種角色了解社會，參加烹飪課學習，做各種手工，或自己上網查找照片、資料，完成自己的研究。所有的成果，都要在定期招開的家長會上做出個人匯報，在這些課程和活動中，全方位地培養學生動手、參與、寫作、研究等能力，也讓學生的各項才能得到了很立體的展示和發展。

綜上所述，美國現行的教育模式首先是承認個體差別，尊重個體差異，其次是最大限度地利用這些個體差別激勵個性的發展，培養學生廣泛的興趣愛好，利用課堂循序漸進地培養學生的創造精神，利用課外的學習增強學生對社會的了解，這些都為我們素質教育的推進和創新精神和能力的培養提供了很好的借鑒。

第一作者簡介及聯系方式：張玉彬，深圳市福田區教育局教研中心教研員，廣東省特級教師，電話：0755—82918170，手機：***，Email:szftzyb@126.com，郵編：518048。

第四篇：信息時代中學生榮辱觀教育創新之我見

信息時代中學生榮辱觀教育創新之我見

江蘇省泗洪育才中學王毅

江蘇省淮北中學周海琴

通訊地址：江蘇省淮北中學郵編： 223900

手機***；***郵箱wangy5218@163.com

【本文發表在英語多媒體教學核心期刊《新教師教學》2010年第6期上】

【摘要】 隨著網絡信息技術的產生和迅猛發展，人類正在進入以網絡為標志的信息時代。網絡為中學生榮辱觀教育注入新的生機和活力的同時也帶來了一定的挑戰。創新網絡時代的青少年榮辱觀教育已成為思想品德教師重要的研究課題。本文試圖在剖析信息時代中學生榮辱觀教育所面臨的機遇和挑戰的基礎上，就中學生榮辱觀教育創新問題進行初步研究和探索。

【關鍵詞】 信息時代中學生榮辱觀教育創新

青少年作為整個社會中最積極最有生氣的力量，是最富有創造熱情和超越意識的群體，也是目前中國上網一族的主體。由于自身獨特的心理狀態和認知特征,他們更容易接受網絡文化所傳遞的價值取向，因此互聯網的快速發展和廣泛運用必將對中學生的生活方式、思想觀念乃至綜合素質等帶來全方位的深刻影響。因此，創新網絡時代的中學生榮辱觀教育，使其在網絡條件下煥發活力，成為思想品德教師重要的研究課題。

一、網絡的發展對中學生榮辱觀教育而言，既是機遇也是挑戰

（一）網絡的發展為中學生榮辱觀教育的創新提供了有力支持

網絡信息技術的發展促進了中學生榮辱觀教育的現代化，為其創造了一個全新的教育環境，同時也為中學生榮辱觀教育的開展提供了多層面（尤其是技術層面）的支持。

1、網絡增強了中學生榮辱觀教育的吸引力，有利于提高教育教學效果。網絡信息的傳播具有圖文并茂、聲色俱全的特點，能為人們帶來頗具真實感的感官刺激，使人身臨其境。網絡使教學更為直觀、形象和生動，可以創造出輕松、愉悅的受教環境，更加符合當代中學生的接受心理。網絡也為教師及時了解學生的思想動態提供了便利，從而有針對性地對其思想和行為進行正確引導，使中學生榮辱觀教育工作更具說服力、針對性和實效性。

2、網絡使中學生榮辱觀教育更具廣泛性。網絡打破了教育時空的限制，改變了傳統意義上的教育空間，并使其在網絡上得到了無限延伸。中學生能隨時隨地通過網絡共享教育資源，向老師提問、與同學進行思想交流等行為也可以輕松地依靠網絡來實現。同時，通過網絡，家庭與學校之間的聯系更加密切，實現“家校合一”，共同促進和提高中學生榮辱觀教育工作的實效。

3、網絡的發展促進了中學生榮辱觀教育手段的現代化。信息資源的網絡共享，為中學生榮辱觀教育工作提供了豐富的教育內容，教師能夠通過網絡對其他媒體的信息進行收集和整合，從而實現思想教育與大眾傳媒的結合與互補，進一步增強思想教育的吸引力、感染力和輻射力。同時，網絡技術的運用與發展也打破了傳統思想教育模式，使其備受中學生的歡迎與信賴。

（二）網絡的發展給中學生榮辱觀教育帶來一定的沖擊

1、網絡的自由性有可能會對中學生的思想意識造成負面影響。在網絡上，思想的碰撞異常活躍，不同國家之間的文化傳統、宗教信仰、思想觀念、生活方式等方面的沖突達到前所未有的程度。封建落后、愚昧思想、西方腐朽文化思想以及色情、兇殺恐怖、犯罪等不健康的思想借機悄悄潛進了中學生的生活。由于中學生心智發育尚未成熟，又恰逢人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，在思想價值取向多元化的網絡面前，不少中學生就可能作出錯誤的選擇，使原有正確的道德觀、是非觀、榮辱觀發生扭曲。

2、虛擬化網絡，容易造成中學生人際交往障礙和道德缺失。受綜合因素影響，中學生很容易沉溺于網絡并從中獲得成就感和滿足感，有的甚至逃避現實世界里的人際交往。當中學生面對不理想的社會現實時，就會下意識地將虛擬的網絡當成了他們的避風港，從而關閉了與現實交流的大門，導致實際生活中人與人之間距離疏遠、人際關系淡漠。另外，由于網絡具有隱蔽性，導致傳統社會道德規范的約束力被“匿名”行為大大削弱，一些自律意識不強的中學生便開始在網絡世界中放縱自己，有的發布虛假信息、有的惡意造謠中傷、有的制造病毒攻擊他人數據庫等等。再加上目前我國的法制不健全，導致這些違法亂紀行為很難被追究責任，道德責任感也隨之被削弱了。這種思想上的影響在現實生活中致使部分中學生道德自我約束力下降，并可能導致惡性循環。

3、網絡的發展向從事榮辱觀教育的工作者提出了更高的要求。信息時代，思想教育工作者不僅要兼顧“德育專家”和“網絡專家”的雙重身份，而且要運用先進的教學手段來適應新時代的要求。然而，在現階段，有些從事榮辱觀教育的工作者不但年齡偏大，接受新鮮事物的敏銳性不強、觀念更新不快，教育教學方式單一，而且他們的網絡知識不豐富、網絡技術水平偏低，勢必制約了當前中學生榮辱觀教育發展得進程。如何熟悉網絡、更新知識、提高素質已成為不少學校德育工作亟待解決的問題。

二、信息時代，開展中學生榮辱觀教育的創新之策

為應對網絡發展給中學生榮辱觀教育帶來的新情況、新問題和新挑戰，思想品德教師應做到：

（一）轉變觀念，創新榮辱觀教育理念

隨著網絡技術的不斷發展，傳統的德育教育理念不再適應時代發展的要求。要改變這一現狀，首先就必須更新榮辱觀教育觀念。

1、新時期，思想品德教師必須牢固樹立網絡教育的陣地意識。牢牢把握先進文化的前進方向，這是我們發展社會主義、建設和諧文化首要的、根本的要求，也是繁榮網絡文化的根本保證。所以，作為從事思想教育工作的教師必須積極、主動、有效地利用網絡這一思想教育的新載體，用正確、健康、積極、向上的思想文化去占領網絡陣地，樹立“網絡育人”的新理念，摒棄將網絡視為單純的展示臺、宣傳欄的錯誤思想。

2、開展榮辱觀教育，教師要更加突出以人為本、平等尊重的新理念。網絡信息時代，教育者和被教育者不存在從屬關系，而應該處于平等、互動的狀態。因此，教師必須擺正自己的位置，改變過去居高臨下的姿態，師生共同營造自由、輕松、和諧的教育氛圍。針對網絡的負面影響，教師需要從思想上重視它，但不必視其為洪水猛獸，而是要積極利用網絡這一現代化手段，促進中學生榮辱觀教育實現從灌輸型向引導型、封閉型向開放型、被動型向主動型、服從型向選擇型、單向型向交互型的轉變。只有不斷更新中學生榮辱觀教育的觀念，才能保證中學生榮辱觀教育工作與時俱進、跟上時代的潮流。

（二）豐富內涵，創新榮辱觀教育內容

網絡信息社會，中學生榮辱觀教育內容的創新要著力于增強教學內容的時代感、針對性和實效性，將重點從傳播道德知識和形成道德結論等方面轉移到引導、啟發、釋疑解惑的軌道上來。中學生充滿著熱情與激情，樂于接受新鮮事物，尤其對社會熱點問題和焦點問題特別感興趣。所以，開展中學生榮辱觀教育必須結合社會熱點和焦點問題來進行，理論聯系實際，從思想上引導中學生正確看待社會問題，解答他們的疑惑，提高其辨別是非、善惡、美丑的能力。網民對信息的選擇是自由、無強制性的，因此，為吸引中學生的視線，中學生榮辱觀教育的內容必須集教育性、動態性、趣味性和豐富性于一體，這樣才可能夠引起中學生的共鳴。例如，要弘揚愛國主義精神，僅僅單純將理論性文章置于網上估計收效甚微，不如結合國慶60年大閱兵的視頻和圖片，可以邀請參加閱兵演練的官兵就愛國主義、團體精神在排練過程中發揮的重要作用進行分析、評論并配以相關的新聞報道，這樣的方式較能引起中學生的關注。另外，目前的榮辱觀教育確實還存在著知行合一問題，有效進行榮辱觀教育的方式方法還不多，因而其針對性、實效性還急待提高。為此，可以通過網絡，設置榮辱觀教育答疑、心理健康咨詢、社會實踐等服務性質的信息板塊，增強中學生榮辱觀教育的針對性和實效性。

（三）拓寬渠道，創新榮辱觀教育形式

網絡的發展催生了新的教育手段，為中學生榮辱觀教育形式的創新提供了技術支持。信息時代，傳統的集中學習、作報告、面對面思想指導等教育方式的效果被弱化，教育形式的創新勢在必行。教育形式的選擇必須“以人為本”，關鍵在于是否受學生歡迎，是否具有針對性和可接受性。目前，榮辱觀教育形式創新的重心在于構建以中學生榮辱觀教育為主要內容的主題博客和個人網站。此類博客、網站不是單純的信息庫和資料展示平臺，而應該成為思想教育的陣地，是網下思想教育的延伸和拓展，是一個流動的、自助式的教室，要讓它既能打破教育時空的限制，營造一個新的、受中學生青睞的教育環境，又能打破“一對一”、“一對多”的傳統教育模式。這樣，中學生就可以從中輕松搜索到有關榮辱觀教育的相關資料，了解國內外發生的重大時事，參與社會問題的交流討論，接受教育工作者的心理指導，參加校內外組織的各類社會實踐活動。

（四）提高素養，創新教師隊伍建設

信息技術的飛速發展和當代中學生榮辱觀教育的發展狀況，要求學校必須迅速組建一支既能擁有思想道德理論功底深、精通網絡技術、熟悉網絡文化特點，又能在網上有效開展榮辱觀教育工作的教師隊伍。然而，現在網絡的監管機制并不完善，作為從事思想教育工作的思想品德教師應該主動自覺擔負起引導輿論導向、監控網絡思想問題動向的重任。“在新的形勢下，面對網絡文化的滲透，德育工作者必須不斷提高自身素質，具備高度的政治責任感、政治敏銳性和政治鑒別力；必須不斷調整充實和提高自身的知識結構和思想水平，特別是應掌握一定的網絡知識和網絡技能”（趙熙山，2005.3）。因此，要大力培養教師的網絡技術和信息素養，使其具備敏銳的信息意識、較強的信息能力，可以利用信息技術熟練篩選、鑒別、使用網絡信息。其中，重點要培育教師使用和駕馭網絡的能力，能對學生心理特別是網絡心理進行深入研究。

總之，信息時代，網絡已經成為中學生榮辱觀教育工作的重要陣地。我們必須正視網絡的發展給中學生榮辱觀教育工作帶來的機遇和挑戰，轉變觀念、因勢利導。不僅思想上要高度重視，更要在實踐中不斷探索、勇于創新，更好地推動網絡思想教育的良性發展。

參考文獻：

1、趙熙山.《網絡文化對大學生的思想沖擊》[J].《網絡傳播》2005.3附：

1、作者簡介

王毅，39歲，男，江蘇省教育學院思想政治教育本科畢業。中學高級教師，江蘇省教育學會會員。曾被評為“泗洪縣先進教師”“泗洪縣政治骨干教師”“宿遷市政治教學能手” “優秀班主任”，為宿遷市第五屆初中政治學科唯一的學科帶頭人，首屆宿遷市中學政治專業委員常任理事。經常在市、縣上示范課、公開課、研討課，多次在市研討會上作專題講座，并經常在本市或到外省、市做政治教師選拔工作的評委。2005年被聘為宿遷市和泗洪縣政治教研組核心成員、泗洪縣兼職政治教研員。多次參加縣期中、期末統測和市模擬考試命題工作，是縣專職命題組成員，一直參與編寫《宿遷市中考政治說明》。

《蘇人版思想品德教材拾遺》、《新課程實施中的教師合作》、《實施科學策略，做好初中生性心理健康的調適》、《思想政治課教師的心理誤區與跨越》、《后進生的心理需要及其滿足方法》、《影響學生誠實守信品質的因素》等多篇論文在省級以上刊物上發表。參與“十五”國家級課題的子課題“人際交往對中學生心理健康影響的研究”。2006年主持申報的《加強青少年榮辱觀教育的實踐研究》課題已被江蘇省“十一五”課題規劃辦批準立項，近期結題。

主編的《課堂在線》系列叢書、《走近中考·政治》已由中國人民公安大學出版社、北京師范大學和北方婦女兒童出版社出版發行，深受廣大師生的好評，并與市名師合編《中考指南針（政治）》、《江蘇新中考》等政治教輔資料。

2、聯系方式

通訊地址：江蘇省淮北中學郵編： 223900

手機：***；***郵箱wangy5218@163.com

個人網站：http://6168.x5dj.com

第五篇：語文課堂教學創新教育之我見論文

【摘要】創新意識、創新精神和創新能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中更新理念，轉變觀念，發揮語文學科的人文優勢，創設情境，創造機會，賞識參與，重在實踐。

【關鍵詞】語文課堂；創新教育；開放教學；；探究學習

注重學生積極性和主動性的發揮，注重激發學生的創新意識，注重創新精神的教育，促進學生個性化的發展，為培養具有創新能力的高素質人才奠定基礎。初中語文作為基礎學科，既承載傳統文化，又富有創新內涵，是培養學生創新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。

1．開放教學——創新之前提

學生創新精神的培養是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”，培養創新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統的教學模式，實施開放教學，都應是第一位的。

開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎，使人才培養適應市場經濟社會需要的現代教育。它以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、主動發展。

開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關系能激發學生思維的火花，能消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學生無拘無束地表達出自己的想法，充分地展現自己。教師在課堂教學中應該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發學生創新的欲望。即使學生的創新性想法失之偏頗或偏激，教師也應該先贊揚他們的創新精神，讓學生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態繼續參加。

教師的思想開放了，教學內容、教學方法的開放才能順理成章、水到渠成。

創新總是與自主結合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。

如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導學生理解課文內容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續寫訓練中．學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，開放教學，創新之前提，教師轉變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。

2．質疑問難——創新之關鍵

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”有疑點，有問題，才能有思考，也才能有創新。質疑問難是鍛煉思維、發展思維、培養自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質疑問難是學生思維活躍的體現。所以，教學時我總是不失時機創設氛圍創造機會讓學生質疑問難。

例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質疑。學生經過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內容，筆者就引導他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。又如學習全文后，鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量。

課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑的習慣和敢問的態度，逐步形成善問的品質。

3．想象豐富——創新之核心

想象是創新性思維的主要品質之一，沒有想象就無從談起創新。激發、保護和發展學生的想象力，對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創設氛圍讓學生大膽去想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創新的火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破。

靈活的思維方式與創新密切相關。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創新能力的。因此，在平時的教學課堂中，教師應該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創新能力。

4．探究學習——創新之途徑

所謂探究學習就是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感和態度，特別是探索精神，培養學生創新能力的學習方式和學習過程。

探究性學習是一種課程理念，一種學習素質的培養要求，一種學習方式。它常有一定的專題性質，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養學生的創新能力和實踐能力。

探究學習的特征是以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心，它是義務教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。

總之，在語文課堂教學中要真正做到以教師為主導，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。