第一篇：創新課堂之我見

創新課堂之我見

一節成功的創新課堂，要求教師善于調動每位學生的積極性，激活學生的思維，使他們學習情緒高漲地深入到課文內容中去，切身感悟其內涵和宗旨，使他們自由討論，交換意見，說出自己的想法和見解，從而培養學生的思考、質疑、勇于創 新的精神。要把這些真正落到實處，筆者認為；創新課堂必須 體現以下特點：

一、變“師說”為“生說”。在教學過程中，有的教師在提問學生時不給學生以充分的時間思考，未等學生思考，教師就急著把答案講出來。這種自問自答的提問方式，實際上是把學生當作被動接受知識的容器，這種夸夸其談的獨角表演，久而久之，學生的主動性將杖扼殺，會變得越來越惰。我們必須改變這種狀況。亟待改變我們要把教師的說變成學生的說，鼓勵學生多說，甚至多登講臺，培養學生主動意識和說的能力，使學生開口多說。

二，變“個力”為“團力“。傳統課堂更多地強調學生自我管理、獨立思考、獨立完成任務，不利于學生互相學習，取長補短，不利于發揮集體智慧。這種獨立自主的學法遠不如合作學習的模式有效，如果在課堂上引入組對學習和小組討論等合作學習模式，師生通過互評，互問、互測、質疑、討論，共同完成教學任務,這樣既可實現優勢互補、智慧共享，又能培養學生溝通、交流、臺

作的能力。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。英雄時代、圣賢時代早已過去，在當代，打仗也得靠集團軍，合作共贏才是時代的最強音，我們教師何樂而不為呢？

三、變“講堂”為“學堂”。課堂不應該是教師的一言堂，而應該是討論的課堂、動筆的課堂、思考的課堂、操作的課堂、展示的課堂。一句話：要充分體現學生的主體地位。教師要從繁重的講解中解脫出來，從“越俎代皰中解放出來，把時間、空間留給學生，把黑板、投影片留給學生。真正做到：課文先讓學生看，例題先讓學生講，練習先讓學生做，作業先讓學生評，體會先讓學生談,讓學生動腦思考、動手操作，使學生真正成為課堂的主人。

四、變“回答”為“提問”。時下，仍有很多教師堅持問答式教學模式，老師提問學生回答，學生被動接受提問，學生按固定的模式回答教師成型的問題，這樣束縛了學生的思維，限制了學生的發展。能否來個180度大轉彎，變學生“回答”為學生。提問”？教師要引領學生發現問題，提出問題，啟迪學生去尋求解決問題的門徑與方法。這樣，既能培養學生主動思考、想象聯想的能力，又能培養學生發現問題、主動提問的習慣，使學生真正成為具有刨新精神和實踐能力的人。

五、變“學會”為“會學”。教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是教給學生獲取知識的方法和途徑。教師要有高尚的敬業精神和滾滾流淌的知識活水。教師在課前要精心備課；備

大綱，備考綱、備教材、備學生、備教法、備問題，備作業??在課堂上教師要注重教學過程，培養學生的歸納、演繹、類比、探索規律等能

力，培養學生重理解、重過程、抓本質的習慣，使他們積累經常化、思維程序化，“胸中有丘壑、手中有法竅”，真正為學生終身學習，持續發展提供保障。同時，教師不要包辦代替，盡量把“第一感覺”、“第一印象”留給學生。比如，學生在思考訓練或練兵時，教師不必餓提示和要求，甚至為其解題作答，不必干擾他們，應鼓勵他們大膽想象、大膽嘗試、大膽創新，讓他們自己去體悟，自己去解讀。授之以魚，不如授之以漁，“學游泳有個規律，摸到了規律就容易學會”。學生只要掌握了方法，摸到了規律，就能終生受用，不斷創新。知識是學生自己學會的，不是你教師教會的，動手操作、動腦思考是求知的兩大法寶。以上所述，培養學生主動意識，開口敢說；鼓勵學生多寫

多思，使他們養成動手和思考的習慣；鼓勵學生不迷信資料、書本和名師，讓他們充滿自信、充滿勇氣，探索創新，真正成為學習的主人。這些實際上就是創新課堂的基本標準。讓我們勇猛精進，把這些要求落到實處。

第二篇：創新課堂之我見

創新課堂之我見

一、以自主學習為中心的教學模式

以自主學習為中心的教學模式。放在“課堂教學”范疇中來看，“自主學習”既是重要的學習方式，也是基礎性的教學方式。課堂教學范疇中的“以自主學習為中心的教學模式”既不同于人民平常所說的學生的自學，也不同于人們提倡的要在課堂教學中尊重學生的主體地位。它具有以下特征：a.在教師的組織指導下進行；b.以完成“雙基”教學任務為主要追求；c.以“學案”導學為主要教學策略；e.以給予學生自主學習時間為前提；f.以學生自己組織學習活動為核心；g.以促進學生自主發展為目的。這種教學模式適用于所有學科的教學。

所謂“學案”，是指師生共同參與制定，供學生自主探究學習用的材料，包括學習目標、重點、難點、疑點、學習活動的設計、梯度導練、知識拓展六個部分。學案的編寫形式多樣，具有較強的靈活性。可以由教師根據自己的教學經驗來編寫，也可以由學習來編寫，還可以由師生分工合作共同確定；可以就一節課編寫一個學案，也可以就一次實驗、一類問題、一個單元乃至一本教材編寫一個學案，也可以在新授課之前編寫，也可以在一個學段結束后編寫（供學生小結用）。“學案導學”教學模式以學生的自學信息反饋為依據，以師生活動為載體，以發現問題、自我探究為主線，以學生多種能力的養成為目標注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘揚了學生的主題性，體現了現代教育的特征。

二、以問題探究為中心的教學模式

“以問題探究為中心的教學模式”具有以下特征：（1）以知識發生過程的教學為主要教學內容；（2）以類似科學研究的方法來組織教學過程的教學過程；

（3）盡量讓學生經歷一個完整的科學探究的過程。問題探究教學其實質就是在教學中充分發揮學生的主體作用，使用學生參與和體驗知識技能由未知到己知，或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發和培養學生的獨立探究能力。這類教學模式適用于科學學科的教學。

實驗學校濟寧師專附屬中學構建的“問題探究教學模式”是“以問題探究為中心的教學模式”的典型代表。他們認為，問題探究教學不是簡單的提問，更不是一般的例題、習題的解答。這種教學模式是按照“問題探究一新問題一再探究”如此循環往復的科學研究的思路展開的。從教學的外部形態來講，問題探究教學的過程大致可以分為三個步驟：一是創設問題情境。這是探究的準備階段。教師要有目的、有意識地創設能激發學生創新意識的各種情境，促使學生產生質疑問題、探索求解的創新性學習動機。二是問題定向，多向求解。這是探究的具體實施階段。學生在教師的啟發之下獨立處理教學情境提供材料信息，尋求問題及問題的解決。這一階段的教學可以在教師內通過談話討論的方式完成，也可以個人或小組的形式在課外或開放教室內完成。“問題的提出”是該階段教學的關鍵。當學生發現并提出問題之后，教師就要引導學生多方尋求教學的關鍵。當學生發現并提出問題之后，教師就要引導學生多方尋求問題解決的辦法或方案。三是交流成果，嚴正反饋。教師引導學生匯報各自探究的思路和成果，讓學生在交流中碰撞出思維的火花，進一步反思自己的探究過程，修正錯誤，升華認識。

必須指出：（1）這種教學模式是有特定的適用范圍和適用條件的。教師沒必要，也不可能在所有的課堂教學中都運用這種模式組織教學。一般來說，一位教師在一個學期的教學中組織五六次這樣一來的教學就很好了。（2）完整的“以問題探究為中心的課堂教學”往往很難在一堂課中完成，一般而言要向課堂教學的兩

端，即課前或課后延伸。或者課前為課堂教學中的探究做好準備；或者課后把課堂教學中新城的探究興趣繼續引向課外。

三、以情境體驗為中心的教學模式

課堂有基本特點，在于情景性。目前，人們特別重視自主、合作、探究性教學，而相對忽視了體驗式教學，這既不利于學生情感智慧的培養，也不利于學生創新智慧的發展。其實，“體驗”也是人類智慧生成和發展的重要方式。創新教育從一開始就特別重視體驗式教學方式，提出了“以情境體驗為中心的教學模式”的研究。這類教學模式具有以下特征：a.以“情感發生過程”為教學內容；b.以構建良好的課堂“教學動場”；c.特別強調學生在情境體驗為主要教學手段；d.特別強調學生在情境體驗的基礎上，感悟、內化、交流、研討學習成果。這種教學模式適用于人文學科的教學。

比如，有的教師在教《敗不餒》一課時，他們把課文的第一個小故事《臥薪嘗膽》制作成多媒體課件，把學生帶入與教材相適應的情境氛圍中，使學生在特定的情境中，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心理去體驗，從而積極主動地參與學習，收到了“課伊始、情亦生”的良好效果。創設一個類似的生活情境，形成一個主動請教、平等交流的環境，使學生毫無顧忌地打開心靈之窗，暢談自己的生活感受和體驗，在這種心心相應的互動體驗中，完成忍知和領悟，通過學生的喜、怒、哀、樂，完成有意義的相應道德角色的構建，在感受角色所得和角色要求的同時，構建自己的道德素養。

四、以實踐活動為中心的教學模式

把教學活動看做是“特殊的認識活動”，片面強調間接經驗的學習，割裂生活實踐與知識學習的關系，“講解接受”教學模式一統天下，忽視甚至排斥實踐性教學，不參加社會實踐，是導致我國中小學生創新精神不足、實踐能力不強的重要原因。“以實踐活動為中心的教學模式”具有以下五個基本特征：a.以大學科教學觀為指導。為了在課堂教學與學生生活實踐之間架設橋梁，為了推動學生與學科實踐活動相統一的大學科教學觀。b.以培養學生創新精神和實踐能力為主要價值追求。c.以實踐性知識為教學內容。實踐活動教學的教學內容，以知識的表現形態看，往往是“知識性課程”和“實踐性課程”的統一，一般都具有較強的可操作性、探究性，比較適合于借助實踐活動來展開教學過程。d.以實踐活動為基本教學策略。楊振寧教授曾經指出：中國的學生不是天生不會動手，關鍵是學校、家庭、社會沒有為學生提供足夠的動手實踐的機會和條件。實踐活動教學就是要為學生提供親自動手的機會和條件。e.以課內課外教學相結合為基本活動（當然并不必然都在課外進行），然后在進行課內教學，是大課堂教學觀的充分體現。

根據以上認識，我們把“以實踐活動為中心的課堂教學模式”定義為：基于實踐活動的課堂教學過程。這類教學模式適用于所有學科的教學。顯然，它不同于人們常說的“活動教學”，活動教學中只是“以實踐活動為中心的教學模式”的一種教學方式；也不同于綜合實踐活動課程中的研究性學習，研究性學習只是“以實踐活動為中心的教學活動”的一部分。

第三篇：創新之我見

創新之我見

在發展素質教育的今天，培養新世紀的創新人才已成為當前基礎教育改革中的迫切任務。音樂教學作為一門藝術的、審美的教育，在課堂教學中必須讓學生通過各種音樂實踐活動來感知、認識音樂，獲得審美的滿足，并得到自我發展、自我創新。成為一名創新型的音樂教師，如何在音樂教學中以學生為主題，激發學生情感，在音樂教學實踐中培養學生創新意識、創新能力是至關重要的。而且在這個高速發展的社會中，創新，是任何國家，任何企業發展中亙古不變的話題，也是一個常變常新的話題，是當今社會時尚給力而又最不可缺失的關鍵詞。在生產生活中,普遍存在著各種各樣的創新.于國家而言，創新是不竭的生產力，是一個國家發展壯大的強大動力，是國家立足于世界之林的根基。于企業而言，創新意味著強有力的競爭力，是企業獲得經濟效益的根本之一。因此，創新的普遍存在對于企業乃至國家起著至關重要的作用可以這么說，只有不斷將創新應用于各個方面，才能不斷發展，處于不敗之地。

培養和鍛煉學生創新能力和實踐能力具有重要意義。高等院校的根本任務是人才培養，培養適應經濟社會發展需要的專門人才和創新人才則是人才培養目標的核心。在學生中廣泛深入地開展科技創新活動是推進高校素質教育、鍛煉學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力，提升人才培養質量的一條重要途徑。在這個過程中培養學生創新能力尤為重要，青年一代是一個國家乃至世界發展的重要部分，青年學生具有很強的創新能力就能更好的推陳出新，而非只是簡單的繼承。因此，在青年學生中，應開展更多的創新活動，培養他們的創新能力，讓創新普遍存在于社會之中推動社會發展。

創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。創新在經濟，商業，技術，社會學以及建筑學這些領域的研究中有著舉足輕重的分量。口語上經常用“創新”一詞表示改革的結果。既然改革被視為經濟發展的主要推動力，促進創新的因素也被視為至關重要。

創新的基本含義是突破陳規、推陳出新。創新是一個民族進步的靈魂是國家興旺發達的不竭動力。同樣對于一個城市來講，創新也是其興旺發達的強大動力源泉。唯有不斷創新才能夠不斷豐富發展一個城市的精神面貌，唯有不斷創新，才能夠不斷豐富北京的精神內涵和物質內涵，增添與時代發展相契合的人文元素和科學元素。創新精神體現了北京人民積極進取、追求進步的精神狀態。北京自新中國成立以來，特別是改革開放以來所取得的一切偉大成就，無不是與北京人民觀念創新、體制和機制創新、科技創新、文化創新緊密相連的。概括地說，北京的創新精神主要體現為從市民主體觀念上看，創新是實現科學發展必須具有的思維、理念和態度，它本身也是社會發展規律的反映和社會發展要求的體現，從社會行為目標和結果看，創新是城市發展要努力達到的新成果、新境界，它需要艱苦奮斗才能達到，從社會發展和人的發展看，創新是社會與人全面發展的基本動力，如果離開了創新，社會與人的發展就會停滯或落后。創新精神與愛國、包容、厚德是相互聯系、相互支撐的。創新要承載國家發展昌盛的使命，體現以人為本的價值取向，要符合科學發展的規律，蘊涵海納百川的包容精神。創新，代表著積極進取的精神創新，代表著一個城市未來的希望創新也代表著一個城市的良好精神狀態。正是這樣，我們才宣揚創新精神，將創新應用于生活的方方面面。

本文以創造性學習理論為依據，通過對各種創新求異的例子分析，論證了中學音樂教育在現階段應大力培養學生的創造意識和創造能力，使學生成為音樂知識學習的主體。關鍵詞：興趣創設靈感實踐活動好奇心表演“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不懈動力，如果自上創新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”

二十一世紀是一個充滿求知的世紀，是一個創造的世紀，是一個人才、智慧競爭的世紀。培養具有創新精神和實踐能力的人才，是教育改革與發展的方向，是歷史賦予我們的責任。如何在音樂教學中發展學生的創造性思維，培養學生創新能力呢？我認為應從以下幾方面在音樂教學課中提高學生實踐能力，培養學生創新精神。

一、讓學生體驗成功的快樂提高學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾經說“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造力經常激發他們體驗學習快樂的愿望”當學生對某一領域事物產生濃厚的興趣時，才愿意主動地去學習和了解，進而深入地探究它，產生了學習的動機。在教學中，教師的設計生動有趣，富有新意，并能引導學生從不懂到懂，從不敢到敢，才能激發起學生從“不想學”到“我要學”的學習興趣。如：在欣賞音樂《在中亞西亞草原上》一課時，首先讓學生先聆聽各種樂器的音色，分析其各自特點，我讓學生模仿、探索身邊及日常生活中的聲音，通過聆聽，發現自然界和人類生活中最尋常的聲音，引導學生關注自己周圍的生活環境，并用簡單的材料模擬創造各種聲音的聲響，讓學生進一步體驗音樂與人類生活的密切聯系，給學生創造音樂的機會，培養他們的自信心，享受創造音樂帶來的快樂，最后再引出教材，并播放《在中亞西亞草原上》的完整音樂，讓學生把聽到的聲音和編造出的聲響用一種符號表現出來，形成聲音圖譜，還可以用聲音編織成故事表現出來，激發學生的學習興趣。讓學生在“動”中尋找、在“動”中加以體驗。二．善于創設情景，激發學生創作靈感。

學生要進行音樂創作，教師的啟發引導非常重要，尤其靈活、新奇的教學方式能夠充分調動學生的積極性，激發學生的創作靈感和創造性思維。所以可以從問題入手進行教學。要讓學生大膽發問、敢于質疑，發展學生的個性，思維求異。把問題作為出發點，給學生設置問題的情境，提出帶有啟發性、挑戰性的問題，提供讓學生動手、動腦、參與的機會，讓學生通過、思考、比較、想象、研究學習過程，在實踐中發現、提出、分析和解決問題。在講述新課或重點難點時，我們不妨創設一些豐富的情景，來激發學生的學習興趣和創作靈感。比如我們在講欣賞課時，可以找一些影像資料，讓他們欣賞這些視頻，通過視覺、聽覺和感覺，來感受音樂、理解音樂、創作音樂。在欣賞樂曲《瑤族舞曲》時，出示標題后，教師先不作任何講解、分析，要求學生敞開心扉，聆聽音樂，邊聽邊想音樂描繪的是一幅什么畫面。隨著音樂的旋律，學生的思維一下子活躍起來了，他們展開想象的翅膀，翱翔在心中的音樂詩畫之中。當樂曲終止后，課堂上一片熱鬧景象：有的說：“我仿佛看見一片翠綠的草原，一群少男少女在歌唱??”；有的說：“我仿佛看見在幽靜夜晚，一群瑤族姑娘和小伙，在生有篝火的田野上舞蹈、嬉戲??”；還有的說：“我仿佛聽到一位老人拍著長鼓越走越遠”。此時此刻，教師對音樂形象的描繪已是多余的了。于是，老師抓住時機，讓學生把想象的畫面，畫一面，興奮之極的學生們，拿起畫筆，用斑的色彩畫出了他們心中的音樂——《瑤族舞曲》。可以說，如果沒有對音樂的親身體驗和感受，孩子們是無法用畫來描繪音樂的，極富想象的聰明孩子們在得到了老師的肯定和鼓勵后，心情格外舒暢，興趣非常濃厚，思維極為活躍。因此，教師要運用素材，采用策略，力求多維創設情境，鼓勵學生展開想象的翅膀，使音樂形象更加鮮明、具體、領會更為豐富的音樂內涵。

三、注意培養、引導保護學生的好奇心，形成強烈的創新精神。

好奇心是創造的前奏，也是創造性的原動力。因而培養學生的好奇心，保護學生的好奇心，并引導好，使之成為創新思維的源泉是教師在教學中必須認真完成好的“課題”。根據物體振動產生聲音并在空氣中傳遞的這個原理。我先放影了“人是如何發聲的”錄像片，在順著這一原理，幫助學生培養出“鑼鼓、笛、琴是如何發音”的好奇心；接著，對學生的好奇心進行積極引導，讓學生根鋸“吹、拉、彈、奏”等到不同使用方法去嘗試制作幾種小樂趣。不久，有的學生帶來了“柳葉笛、竹梆子”等樂器，也有的學生圖省事不動腦筋，隨意找來一些破瓶罐作為“打擊樂器”充數。對此，我不但沒有批評，而是很耐心的指導他們加以改造。使之能夠打擊出多種不同的聲音。這一舉動，不但很好的保護了學生的好奇心，還為學生的下一次創新實踐提供了參與的動力，初步形成了創新精神。

四、讓學生大膽表演，創設創新氛圍。

學生在學習音樂時，要對音樂有所感，有所悟，有所動，這樣才能投人到美妙奇異的音樂大世界中。

教師可以大膽放手讓學生去動，去實踐，去玩!在玩中感受音樂，并同時培養肢體協調能力，發散學生思維培養創新的個性，例如德國的音樂教學就很注重讓學生在實踐中感受音樂，例如：教師選擇適當的音樂，當音樂響起時，學生可以在教室內任意創造動作，并隨意走動；如果音樂停止，可以請學生保持音樂靜止時的動作，也可以用某個指定動作靜止，甚至可以做機器人的動作，做快動作、慢動作等等，直到音樂再次響起時再繼續創造動作，或滑稽、或優美、或跳躍、或笨重，教室內充滿歡聲笑語。學生在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節奏做律動。雙方在輕松的氛圍中完成教學任務，又培養了學生的肢體創作能力，以及音樂感受能力。經常練習，學生的音樂感受力能不提高嗎？那可真是聞樂起舞，學生多方面能力都得到了培養。

陶行知先生曾說：“人人是創作之人，天天是創作之時，處處是創新之地”。創新的能力是人類普遍具有的素質。創新水平的高低決定著一個民族的興衰榮辱，生死存亡。因此，教師在教學的過程中，要充分調動學生的積極性，創設情境，鼓勵學生展開想象的翅膀，讓音樂給學生的思維插上翅膀，讓學生在感受藝術的熏陶的同時，也點燃創新思維的火花，培養對國家有用的創新人才。

第四篇：高效課堂之我見

高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。

課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。

傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。我認為高效的課堂是“自主、合作、快樂”的課堂教學，不僅是學生有所獲，更是投入和產生比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握知識，更提高能力;教師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。所以，我認為現階段在數學課堂上我要盡力做到以下幾點，才能切合我的教學：

（1）以學為主：以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入，時間的控制，爭議的評價等等。以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組組之間要引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。

（2）有效合作、展示：根據學生的程度好壞搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。及時運用好的教育機制、課堂機制把學生從題外拉回題內。

（3）導學案的編寫：學習目標實用明了，問題盡量啟發學生思維，啟發學生閱讀并思考，設計問題盡量符合學生實際。

總之，優質高效的課堂教學是一個過程，也是一種理念。我們必須立足于學生、讓學生積極參與學習，實現有效的，高質量的互動，從而達到真正的高效課堂。

第五篇：高效課堂之我見

新課程標準背景下的小學語文高效課堂之我見

所謂“高效課堂”,就是要最大限度地發揮課堂教學的功能和作用。在課堂40分鐘內,教師最大限度地完成教學任務、達成育人目標,在有限的課堂教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合,以求得課堂教學的最高效益。因而我認為,我們平時所說的“向課堂40分鐘要質量”,就是“高效課堂”這種教學理念的折射和反映。下面我將結合平時的課堂教學談談自己對高效課堂教學的理解。

一、教學方法的轉變。

高效課堂的課堂法則總綱是“四落實”和“三講三不講”，即“看一節課落實了多少內容，有多少是學生落實的，花多少時間落實的，用什么方式落實的。”“學生學會的不講，學生自己學會的不講，即使講了也不會的不講；要講重點和難點，要講易錯點和易混點，要講規律和方法。”只要堅持不懈“四落實”和“三講三不講”，貫徹執行，這樣的課堂才就是高效的。

二、讓學習發生在學生身上。

首先是學生之間的個體差異，主張不同的學生采用不同的學習方法，即自主地學習；其次是重視和放大每個學生的自學體驗；再次是培養和強化合作意識和探究能力，激發學生的潛能，突出“學樂”和“樂學”。最終達到相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。

三、高效課堂就是方法比知識更重要。

要想打造高效課堂，必須忘記自己是一個教師，而應具有一個學習促進者的態度和技巧。備課要將“教案”變為“學案”，備課必須備學法，學法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求，符合教材的特點，符合學生的實際。也就是教師不要以“教會”為目的，而是以學生“學會”為目的。

四、在整個教學過程中，應“重興趣”、“重參與”、“重交流”。

（一）重興趣

興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動把進行學習。如：在教學《女媧補天》一課時，我預先將利用多媒體精心創設了充滿神話故事的情境，課一開始，播放《女媧造人》動畫短片，很快把學生的心給吸引住了，在此基礎上導：同學們，女媧創造了我們人類，那在人類的幸福生活中還發生了一件與女媧有關的故事，你們想知道是什么嗎？然后請學生大聲朗讀，并找出描寫女媧補天的原因、過程及結果，然后觀看課件，讓同學們把自己看成畫中人，看成是作者，自由暢想，體會女媧為就人類而不怕犧牲，勇于奉獻的精神，感受中國古代神話的魅力。這樣的教學，讓學生與課文產生共鳴，從而理解感悟語言文字。

（二）重參與

沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率，心理學家認為：課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態之中如：在教學《月球之謎》一課時，先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自己學習課文。在課文中劃線、標記、解疑。在自主學習中掌握知識，形成技能。

（三）重交流

學習需要個人獨立思考，刻苦鉆研，也需要志趣相同的人共同討論，集思廣益，得到交流，把每個人的學習積極性和主動性都激發出來，最大限度地活躍學習氣氛，特別是對于差生。如：在討論后，提一些及淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，讓其回答，談感受及時給予鼓勵。如：“你真聰明，只要多努力，一定會學得更好”、“你真會動腦”、“你的分析很有道理”、“想不到你這么聰明，掌聲鼓勵！” 等等，讓他們的心靈見見陽光，找到信心。在學生討論交流的基礎上，我再作全面總結，這樣，不僅保護了學生獨立思考的積極性，又讓他們的個性在課堂上得到充分張揚，找到學習的動力。經過討論交流、總結，加深知識印象，從而達到在效性。

五、培養學生良好的學習習慣。

養成良好的習慣，會終生受益。例如課前預習、自學，課中合作交流，課后書寫等等有了這樣的好習慣，課堂效率肯定是驚人的。

六、和諧的師生關系。

在教學過程中老師要彎下腰，真正參與到學生活動中去，身份要降低，做為學生中的一員參與某些問題的討論、建議、指導等，讓學生感受到自主、民主、和諧的氣氛。這是我對高效課堂的理解和認識，在以后的教學中，我將不斷學習摸索和探討，讓高效課堂真正體現在自己的課堂中。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，它體現了人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。