第一篇：課堂評價之我見

課堂評價之我見

十幾年的教學，讓我懂得課堂是最有效的學習陣地，只要孩子們抓住了課堂上有效的40分鐘，和40分鐘要效率，那么學習就會跟進。但是在實際教學中，孩子們的注意力達不到，如何在他們精神松散時，把他們的注意力吸引到老師這里來，至關(guān)重要。

記得有一次語文課上，當時已經(jīng)上午第四節(jié)課了，大家都餓的咕咕叫，怎么來完成識字的教學任務(wù)呢？首先我把今天學的字串連成一個非常有意思的句子，讓大家一聽，精神百倍；然后在大家自由討論階段，我會表揚幾個同學，“看他們討論的多好啊！”類似的話語，這時一定不要吝嗇自己的表揚，給大家肯定，鼓勵，大家的學習興趣就會高漲，所以要給孩子們多多的鼓勵，表揚。

第二篇：課堂評價之我見

課堂評價之我見

教學評價，是貫穿課堂和整個教學過程始終的的一項活動。有效、恰切、機智的評價能成為推進教學的助燃劑。

下面以閱讀教學為例談?wù)勛约旱囊稽c想法。

一、評價內(nèi)容要充實，不要只擺花架子。對學生的課堂表現(xiàn)，教師的評價語言一定要有點內(nèi)容，不要一味地用“很好”、“不錯”、“精彩”、“可以”等這樣的放之四海而皆準的詞擺花架子，這樣久而久之會讓學生對老師的評價不存任何期待和重視。要想讓評價內(nèi)容由“空”走向“實”，需要教師仔細傾聽（關(guān)注）學生的回答，并能敏銳地捕捉學生回答的關(guān)鍵點、閃光點，結(jié)合學生的回答就某一點進行評價，這樣既使評價有了時效性，與會讓學生會覺得老師對我的發(fā)言（表現(xiàn)）這么在乎，也就會更加在乎老師的評價。例如在朗讀評價中，教師可以評價某個詞或某句話通過某種讀法（重音、停頓、語速、語調(diào)等）讀出了某種情感，而不是籠統(tǒng)地說讀得很好、很有感情。這種評價既真實又會給學生以方法的引導(dǎo)。

二、評價要講究時機。合適的評價時機對評價的效果會有重要影響。我曾有過一次失敗的評價經(jīng)歷。在一次優(yōu)質(zhì)課評選中，我講的是杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，其中的一個環(huán)節(jié)是——體味詩人的遭遇，當時是這樣設(shè)計的，通過前面的朗讀體悟，學生慢慢進入詩中境界，一組一組展示的聲情并茂，很是精彩，老師這時候最適合當個沉默的觀眾，只需最后發(fā)表一下自己的感觸即可，而我偏偏“奈不住寂寞”，每小組展示結(jié)束我都會自以為負責地點評幾句還讓其他學生也“步我的后塵”，結(jié)果，評課的時候很多老師都感覺，本應(yīng)是課堂助燃劑的評價卻著實拖了整節(jié)課的后腿，教師不合實際的評價破壞了好不容易營造的氣氛。由這次經(jīng)歷，我感受到：教師的評價一定要把握好時機，否則會起反作用。

三、評價主體的多樣性。參與課堂的除了教師，更主要的是學生，除了教師評價外，學生既是評價“客體”又能充當評價“主體”。在閱讀教學中，我經(jīng)常采用的是，同學互評或小組互評。尤其是在朗讀展示時，可以讓展示相同內(nèi)容的同學就自己和雙方的表現(xiàn)評價，也可以讓其他同學就兩人的表現(xiàn)作對比評價，這樣的評價更真實、有效，更能激發(fā)學生參與課堂的意識和積極性。當然，和教師評價語言一樣，我們也要引導(dǎo)學生的評價有內(nèi)容，教師在課堂評價上作有意識地引導(dǎo)和示范，避免學生出現(xiàn)“還行”、“可以”、“很好”等空洞的評價。

但愿，通過我們智慧、恰切的評價使我們的課堂更精彩、有效。

第三篇：小學數(shù)學課堂教師評價語言之我見

小學數(shù)學課堂教師評價語言之我見

大通小學沈伏良

摘要：《國家數(shù)學課程標準》指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，又要關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展；既要關(guān)注學生的學習水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”只有這樣才能真正的激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，使其主動的投入到數(shù)學學習之中。足可見評價在教學中的重要作用。教師評價性語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關(guān)系學生的終身發(fā)展。作為一名教師，要上好課、教好學生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：準確評價及時評價學會評價肢體語言

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”！是的，對于利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，教學語言是教師向?qū)W生表達思想、傳遞信息、溝通情感的橋梁和有效工具。作為一名數(shù)學教師，我覺得數(shù)學課堂教學中評價語言存在很多問題。

一、即時評價的語言不豐富，過于簡單，沒有針對性。

小學數(shù)學課堂教學面對的大多是 6 —12 歲的兒童，因此我們的課堂應(yīng)該是生動活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。而要營造出這樣的課堂氛圍與教師的即時評價語言的豐富性也是密不可分的。而在現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂教學中有一些教師的即時評價往往語言過于單

一、呆板、枯燥，與小學生渴望被老師欣賞、渴望被

老師關(guān)注、渴望被老師表揚的內(nèi)心世界不貼近，不能滿足小學生的心理需求。比如：我們學校中的五、六年級的學生在數(shù)學課堂中回答對了一個問題，對學生的評價只是一個學生慣用的全班拍拍掌，然后說你真棒！用這樣的方式從課的依始夸到下課，教師的評價也只是一句，答對了。這樣的評價學生對數(shù)學知識的理解、對數(shù)學技能的掌握沒有得到及時的肯定、不能調(diào)動學生對數(shù)學學習的興趣、以及學生參與數(shù)學學習活動的情況沒有得到肯定。

二、即時評價的態(tài)度不理智，對學生缺少理解與尊重。

當孩子跨進小學的大門時，他們對學習充滿了期望與憧憬，他們飽含著學習的積極性，希望得到教師的贊賞與夸獎，希望得到同學的肯定與接納。我們可以回想自己剛剛走進學校大門的情景，哪個孩子不希望得到老師的表揚，得到同學的信任。但我們?nèi)匀挥幸恍┙處煵魂P(guān)注孩子們的心理需求，對學生出現(xiàn)的問題缺少深入的分析，甚至采用輕視或挖苦的態(tài)度進行即時評價。殊不知教師的不理智評價很有可能對學生造成毀滅性的打擊，讓他們失去對學習的興趣，失去自信與自我，直至最后的自暴自棄。比如：我在一次數(shù)學課堂中，讓一位稍微調(diào)皮的一位男同學回答一個問題，他沒有答對，我一看心里就來火，出口就說，你爸媽是怎么教育你的？這么簡單的問題都不能答對，人家的爸媽是怎么教育的？說完他就扒在桌子上不聽課了，此時我發(fā)現(xiàn)，剛才對他的評價出問題啦，我態(tài)度不理智，對學生缺少理解與尊重。

三、即時評價的手段缺乏藝術(shù)，對學生缺少耐心和等待。

課堂教學也是一門藝術(shù)，即時評價作為課堂教學的重要組成部分，同樣也需要藝術(shù)性。而我們的教師在進行即時評價時，往往單車直入、簡單處理，缺少富有藝術(shù)性的再加工。比如：我在教學正方體、長方體的初認識時，問了成績稍差一位的學生這樣一個問題，正方體、長方體各有幾個面幾條棱？這位同學一下子沒有答出來，我馬上就說，你怎么這么笨，算了，算了，還是讓其他人來說吧，這位同學紅著小臉坐下了。

四、即時評價的方式缺乏多樣，單一的方式過多過濫。

在一些教師的課堂上，我們總能聽到這樣的即時評價，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學生就像受過專業(yè)訓(xùn)練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時評價我們偶爾聽一兩次還感覺不錯，但是如果整節(jié)課都是這樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評價不利于學生發(fā)展，則即時評價就失去了它應(yīng)有的作用。相反久而久之，學生的學習積極性非但不能得到提高，就連最基本的學習興趣也會被泯滅。

如何提高數(shù)學教師課堂評價語言的質(zhì)量呢？如何引導(dǎo)學生向科學的方向發(fā)展呢？我們在常規(guī)教學中也在不斷地探索，下面我談?wù)勔恍┎怀墒斓目捶ǎ?/p>

1.語言簡潔，準確評價。

評價語言應(yīng)該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，要簡潔、講得明白，讓學生聽得清楚。同時還要求準確，以激勵性評價為主，從不同的角度給予學生客觀、真誠、發(fā)展性的評價。

在教學“小數(shù)的認識練習課”時，有一學生回答正確但聲音較輕，我當時給出的評價是“回答很好，如果你的聲音再響一點，大家會聽得更清楚，請再試一試。”學生在第二次回答時就非常響亮，其他學生也以他為榜樣。這樣的評價，針對性強，能提醒學生，能幫助學生彌補不足。當學生回答不清晰時，我會說“別著急，再試試，相信你一定行！”當學生回答不完全正確時，我會說“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，相信下一次會回答得更好！”當學生回答完全錯誤時，及時鼓勵：“好好再想想，與正確答案只相差一點點。”我還會針對不同的學生，加以不同的評價和引導(dǎo)。

2.注意傾聽，及時評價。

課堂教學，有交流才有價值。在交流中，教師首先要做一個有思想的傾聽者，從錯中見對，從無中見有，然后積極回應(yīng)，從而拓寬學生的思路，激發(fā)思考，使之產(chǎn)生智慧的火花。也就是要“聽其言，觀其行”，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維，接收從學生身上發(fā)出的反饋信息，及時作出相應(yīng)的評價。因此，每節(jié)課我都注重對學生的評價，每個發(fā)言的學生都能得到我的評價。實踐證明，教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化。相反，遲緩、籠統(tǒng)的評價或不作評價，不但不能使學生及時改正思維的錯誤，而且容易挫傷學生的學習積極性。

3.作好示范，讓學生學會評價。

教學是一種多向交流的關(guān)系，教師和學生都可以成為評價的主體。發(fā)展性評價就是要改革單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生參

與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，使自我評價和相互評價最大限度地產(chǎn)生效益。

4.運用多樣的肢體語言進行評價。

其實小學數(shù)學課堂教學的即時評價除了運用豐富的文字語言，還可以用多樣的肢體語言鼓勵學生，來增進師生之間的情感交流。許多有經(jīng)驗的老師十分注重將口頭語與體態(tài)語（肢體語）有機結(jié)合，尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當，如投以微笑、點頭、用信任的眼神鼓勵學生、可以豎起大拇指夸獎學生、可以輕輕的拍拍學生以示對他的關(guān)愛、也可以摟抱學生表達老師對他們的喜愛之情，使小學生獲得更多的心理滿足，更好的調(diào)動學生學習的積極性。

作為小學數(shù)學教師，在課堂上，我們要用真情、用愛心，多鼓勵每位學生，用心評價每一個孩子的“不同聲音”。讓我們站在孩子的角度，用發(fā)展的理念來實施評價，科學有效地運用評價語言，以促進學生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。

參考文獻:

1、《小學數(shù)學教學藝術(shù)》

2、《小學數(shù)學新課程標準》北京師范大學出版社。

3、《教育評價學》人民教育出版社。

4、《新課程理念下的數(shù)學學習評價》北京高等教育出版社。

第四篇：之我見道德課堂

“道德課堂”之我思

“道德課堂”是新課程背景下的一種高品質(zhì)課堂形態(tài)。在教育教學活動中，教育者秉承道德的準則，遵循學生身心發(fā)展和教育教學規(guī)律，使學生在學習中體驗到愉快和幸福，得到學業(yè)與身心全面發(fā)展，是教師和學生的共同家園。

“道德課堂”要求教育者用“合道德”的方式，在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的環(huán)境中，在保證學生身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學習過程中，使學習者獲得學業(yè)進步和身心全面發(fā)展。對學生而言，“道德課堂”強調(diào)的是以學生的全面發(fā)展為本，把學生“今天的健康成長”和“明天的幸福發(fā)展”有機地統(tǒng)一起來，讓學生在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的氛圍中得以身心健康、精神自由、生命自主地發(fā)展；對教師而言，課堂是教師生命延續(xù)的舞臺，是教師追求卓越的過程，教師在教育教學活動中完善人格，實現(xiàn)生命的價值和幸福。

但具體來說，什么樣的課堂才是“道德課堂”？如何評價一節(jié)課是否是“道德課堂”呢？這一直是困擾著我的一個問題？8月20日，有幸聆聽了鄭州市教育局副局長田保華的講座，聽過之后，使我找到了答案。

“養(yǎng)魚養(yǎng)水，養(yǎng)樹養(yǎng)根，養(yǎng)人養(yǎng)心”。構(gòu)建道德課堂就是在養(yǎng)心。既是在養(yǎng)學生的心，也是在養(yǎng)我們教育者自己的心。“養(yǎng)心”，是教育的本質(zhì)所在。田局長指出，“道德課堂”呈現(xiàn)的是一種人性化、生命化的高品質(zhì)課堂形式，旨在改變教師教學生態(tài)、學生學習生態(tài)，充

1分實現(xiàn)課堂中學生主體地位、教師主導(dǎo)地位，兩者形成良好的互動，讓師生在課堂生活中享受到快樂和幸福，提升師生的生命質(zhì)量和生命境界。

“道德課堂”要求我們教師以新課程的理念，從道德自覺的高度，重新審視自己的課堂，審視那些不道德的教育現(xiàn)象，努力加以改進和完善。構(gòu)建道德課堂，重在行動研究。因此，作為一線教師，我們要準確把握學科思想，掌握學科知識體系，明確學科課程目標。認真地讀懂課標和教材、讀懂學生、讀懂課堂，努力提高設(shè)計教學的能力、實施教學的能力和評價教學的能力，其中設(shè)計教學的能力是基礎(chǔ)，實施教學的能力是關(guān)鍵，評價教學的能力是保障。課堂教學，必須實現(xiàn)從“單向型教學”向“多向型教學”轉(zhuǎn)變，開展教師、學生、文本三者之間互動的教學活動，從而構(gòu)建“對話文化”。作為一名教務(wù)主任，我們在評價“道德課堂”時，要做到三看：看狀態(tài)、看過程、看結(jié)果。

通俗的講，什么是“道德課堂“呢？有無抓手呢？我認為，“道德課堂”至少有三個抓手：

第一:高效，學生能夠獲得知識和能力；

第二：全面，讓各個層次學習水平的學生都有所提高；

第三：基于綱要，要科學設(shè)置學習目標，進而達到預(yù)定的學習目標。學習目標就是要讓學生獲得知識還能力的過程中，同時獲得向善、向上的情感體驗。

因此，在以后的教學中，我們要充分相信學生，讓學生在課堂上能夠有所想、有所思、有所悟、有所言，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢表現(xiàn)，把課堂真正還給學生，從而促進學生思維能力和生命感悟能力的成長，以真正實現(xiàn)“道德課堂”。

聽課中發(fā)現(xiàn)，還有老師為了凸顯自己的教學能力，不由自主的會主演一節(jié)課，從頭講到尾，中間缺少精彩，讓學生當配角。教師備課還停留于把所下載課件的模式作為自己的教學思路，缺少自己的教學思想和理念，期望的是學生按照教師的思路跟著回答，把書本里的東西自己敘述完、學生回答完就算完事。而沒有做到道德課堂提出的任何一位學科教師、任何一節(jié)課都必須回答好的三個問題：(1)你要把學生帶到哪里去？（2）你怎樣把學生帶到哪里？（3）你如何確信你已經(jīng)把學生帶到了那里？ 缺少“道德課堂”真正意義上的此起彼伏的“蛙聲一片”。

“道德課堂”提倡：學生是課堂教學的主體，是學習的主人。課堂教學要充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。讓學生的多種感官全方位地參與學習．充分調(diào)動學生的學習積極性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一個學生主動參與的課堂教學，無論是學生素養(yǎng)的提高還是課堂教學效果，都會達到一個較為理想的境地。

第五篇：高效課堂之我見

高效課堂之我見

--------怎樣打造歷史高效課堂

長期以來，人們認為歷史科目就是死記硬背，把知識點背下來，考試就會取得好成績。但在《新課標》的要求下，初中歷史考試越來越靈活，對老師和學生的要求越來越高。雖然初中歷史被人們稱為“副科”、“小科”，而歷史教學任務(wù)很重，課時安排少，在這樣的情況下，學生要在考試中取得較好的成績，提倡高效課堂就太有必要了。作為初中歷史教師，如何打造高效歷史課堂，我做了以下思考：

一、激發(fā)學生的興趣是高效課堂的動力。俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁的導(dǎo)語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

二、教師博覽群書是高效課堂的有力保障。

1、教師要熟悉歷史課標，能夠把握歷史課標，更好的運用歷史課標。教師要有駕馭教材的能力。對考綱中注明的每章每節(jié)“清楚”，“明白”，“理解”，“掌握”“運用”熟記于心，知道每章每節(jié)在整個歷史這條長河中的地位，重要性。從而教師就能形成一種“刪繁就簡”的能力。這樣，在課堂上，教師才能夠就目前的考試，利用課堂僅有的40分鐘，強化重點。突破難點。

2、教師要盡可能多的研究試題，知道每個知識點的出題的方式、方法，以便在講課的時候把每一種問法告訴學生。只有老師了解了每一種考法，在教學中才會得心應(yīng)手。

3、教師本人要經(jīng)常充電，做到“與時俱進”。教師要關(guān)心時事，關(guān)心熱點，做到以史為鑒。

三、教師的課堂教學藝術(shù)是高效課堂的基礎(chǔ)。

1、歷史課堂教學要注重歷史主干，解讀課題，把握脈絡(luò)，理順關(guān)系。

2、歷史教學要突出形象性、生動性與情感性的特點，引導(dǎo)學生的思維參與到課堂活動中來。

四、好的課堂檢測形式是高效課堂的的保證。

歷史課課堂檢測應(yīng)采取多種形式，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，布置適當?shù)恼n堂練習題。

通過課堂檢測，既讓學生掌握了知識，同時也培養(yǎng)了學生參與活動的能力，達到了雙重效果。