第一篇：課堂評(píng)價(jià)

摘要

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要措施之一。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則具有考察和激勵(lì)的作用。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實(shí)踐總結(jié)和外來的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是很好溝通自身的實(shí)踐和外來的指導(dǎo)交流的平臺(tái)。所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是以一定的方式、方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以及各種影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。建立一套科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成具有良好運(yùn)行機(jī)制的評(píng)價(jià)制度，對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教師業(yè)務(wù)水平的重要形式。本文從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型、原則、內(nèi)容和實(shí)施四個(gè)層面探討了對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 類型 原則 內(nèi)容 實(shí)施

I

目錄

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型???????????????????????1

（一）診斷性評(píng)價(jià)??????????????????????????1

（二）形成性評(píng)價(jià)??????????????????????????2

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)??????????????????????????2

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則???????????????????????2

（一）診斷與改進(jìn)的原則???????????????????????3

（二）鑒定與激勵(lì)的原則???????????????????????3

（三）反饋和調(diào)控的原則???????????????????????3

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容???????????????????????3

（一）教學(xué)方法的評(píng)價(jià)????????????????????????3

（二）教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)????????????????????????4

（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)????????????????????????4

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施???????????????????????4

（一）組建評(píng)價(jià)組織?????????????????????????5

（二）制定評(píng)價(jià)方案?????????????????????????5

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)???????????????????????????5

（四）啟動(dòng)反饋評(píng)價(jià)信息???????????????????????6 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????6

II 淺談如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較并給以價(jià)值判斷的過程。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則具有考察和激勵(lì)的作用。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實(shí)踐總結(jié)和外來的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是很好溝通自身的實(shí)踐和外來的指導(dǎo)交流的平臺(tái)。所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是以一定的方式、方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以及各種影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。建立一套科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成具有良好運(yùn)行機(jī)制的評(píng)價(jià)制度，對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。本文擬從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型、原則、內(nèi)容和實(shí)施四個(gè)層面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型根據(jù)需要和目的的不同，可劃分為多種類型。教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)功能和目的可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（一）診斷性評(píng)價(jià)

進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)是為了摸清教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)是使教學(xué)更有針對(duì)性，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。另外，通過診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。在一門課程或一個(gè)新單元開始的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從一個(gè)假設(shè)的“零點(diǎn)”一齊起步。也就是假定沒有哪一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)劃好的任何一項(xiàng)目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)技能方面先決條件。這種對(duì)教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，這樣就可以把他們分置在對(duì)他們最有益的教學(xué)程序中去。

在教學(xué)過程中所做的診斷評(píng)價(jià)，其主要作用是確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對(duì)具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

（二）形成性評(píng)價(jià)

除書面測(cè)試之外，還有其他一些方法可以對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測(cè)定對(duì)某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的哪部分任務(wù)。也許，從反方面來描述會(huì)說得更加清楚一些，形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評(píng)價(jià)概念的提出者斯克列墳指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會(huì)拒絕接受會(huì)導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)涉及在編制和試驗(yàn)一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)淖C據(jù)，作為今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)課程編制有用，而且對(duì)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評(píng)價(jià)是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。

在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)不評(píng)定等級(jí)，只找出不足的原因和所犯錯(cuò)誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對(duì)評(píng)價(jià)不帶有任何要評(píng)成績(jī)的聯(lián)想，被評(píng)者才不致害怕，把它看作是一種幫助。為達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目的，往往要頻繁地進(jìn)行。每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時(shí)，就應(yīng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)，它只指出優(yōu)點(diǎn)和不足，不評(píng)定成績(jī)。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)程結(jié)束的時(shí)候，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便進(jìn)行分等級(jí)、鑒定、評(píng)價(jià)進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計(jì)劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評(píng)價(jià)稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在中學(xué)最常見的終結(jié)性評(píng)價(jià)在一門課程中要進(jìn)行兩三次，對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評(píng)定成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，則是對(duì)整個(gè)教程或其中某個(gè)重要部分進(jìn)行較為全面的評(píng)定，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評(píng)定的成績(jī)報(bào)告家長(zhǎng)或?qū)W校的管理人員。終結(jié)性評(píng)價(jià)的絕對(duì)必要的特點(diǎn)是注意測(cè)試題目的效度和信度。

在課堂教學(xué)中，常用的評(píng)價(jià)類型是診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過程中對(duì)教和學(xué)的情況進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，以便隨時(shí)獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和進(jìn)度，使教學(xué)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。大多數(shù)評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)定成績(jī)和等級(jí)，而是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持如下的原則：

（一）診斷與改進(jìn)的原則

美國(guó)著名的教育評(píng)論家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，幫助教師全面深刻地反思教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題關(guān)鍵所在，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）鑒定與激勵(lì)的原則

鑒定主要是指通過評(píng)價(jià)，判斷教師教學(xué)質(zhì)量合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低的實(shí)際價(jià)值，并作為晉級(jí)、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了不斷促進(jìn)教師自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高，除發(fā)揮其鑒定選擇的功能之外，還更應(yīng)重視對(duì)教師的激勵(lì)作用，通過評(píng)價(jià)可以看到自己的成績(jī)和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動(dòng)他們的內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)起教和學(xué)的積極性。達(dá)到“以評(píng)促建”的目的。

（三）反饋和調(diào)控的原則

現(xiàn)代管理理論強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制的關(guān)鍵在于信息反饋。反饋過程是評(píng)與被評(píng)雙方在教學(xué)過程中進(jìn)行信息獲取、處理和交換的動(dòng)態(tài)過程。建立良性循環(huán)的信息反饋機(jī)制，迅速、準(zhǔn)確地向有關(guān)管理部門和教師本人反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施有效地控制和監(jiān)督，才能不斷地調(diào)整優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和方向，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（一）教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)條件，創(chuàng)造出自己別具一格又行之有效的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。

1、選擇的方法是否適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同專業(yè)的課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐中掌握知識(shí)，形成技能。

2、選擇的方法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的成長(zhǎng)過程是一個(gè)動(dòng)力支持的過程。課堂上教師應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生聯(lián)系較為密切的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興致勃勃，注意力集中持久，始終處于良好的精神狀態(tài)。

3、選擇的方法是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教 育。每一位教師都有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實(shí)踐。

（二）教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)

教師的基本素質(zhì)是保證教學(xué)效果的首要前提。同時(shí)，是否具備扎實(shí)的教學(xué)基本功也是作為一名教師的基本條件。對(duì)于教學(xué)基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面考慮。

1、教態(tài)要自然、自信。教態(tài)要自然、和藹；精神飽滿、充滿自信；寓莊于諧，富于感染力。

2、要有精湛的語言表達(dá)藝術(shù)，堅(jiān)持使用普通話教學(xué)。教師要掌握好講課的速度和節(jié)奏。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地控制、調(diào)節(jié)，做到有張有弛、時(shí)起時(shí)伏、快而不斷、慢而不斷，切忌語調(diào)單調(diào)平淡。堅(jiān)持使用普通話，語言既要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確生動(dòng)、富于情感，又要邏輯嚴(yán)密、層次分明，條理性強(qiáng)。

3、板書要清晰、工整，重點(diǎn)突出、條理清楚，繪圖規(guī)范、布局合理。較好的板書能有效的幫助學(xué)生記憶，思考和總結(jié)。教師應(yīng)根據(jù)傳授內(nèi)容合理的使用板書，同時(shí)還要恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和主動(dòng)性，即便于操作，又易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教學(xué)效果是由教師的教學(xué)水平.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)環(huán)境等多種因素決定的。其中教學(xué)水平的優(yōu)劣勢(shì)能否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過教學(xué)效果可以衡量教學(xué)過程的合理程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有三點(diǎn)：

1、能否較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師備課時(shí)所歸劃的，課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選用合適的教學(xué)方法，充分利用課堂時(shí)間，把課本的內(nèi)容合理剪裁后傳授給學(xué)生，通過師生的雙邊互動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)得到較好的實(shí)現(xiàn)。

2、能否營(yíng)造一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立新型的.和諧的.民主的.開放的課堂氣氛。只有在一種民主.平等.和諧.融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)的觀察思考，才能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中獲取知識(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁?！诮虒W(xué)活動(dòng)中，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，找到解決問題的辦法。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采取如下步驟：

（一）組建評(píng)價(jià)組織

評(píng)委組織可由校領(lǐng)導(dǎo).教學(xué)管理干部和教師組成。評(píng)價(jià)組成員可采取聘任.推薦或選舉方式產(chǎn)生。人數(shù)應(yīng)該在5—7人為宜。評(píng)價(jià)組成員應(yīng)熟悉教學(xué)管理業(yè)務(wù)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉評(píng)價(jià)目的.方法.技術(shù)，作風(fēng)正派，處事公道。評(píng)價(jià)組織成立后可相對(duì)獨(dú)立開展評(píng)價(jià)的全部工作。比如編寫評(píng)價(jià)實(shí)施方案，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制評(píng)價(jià)用的各種材料表格；向評(píng)價(jià)對(duì)象介紹.解釋評(píng)價(jià)方案；組織試評(píng).摸索經(jīng)驗(yàn).修正方案；研究.討論作出評(píng)價(jià)結(jié)論，向評(píng)價(jià)對(duì)象反饋評(píng)價(jià)結(jié)論，撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，向評(píng)價(jià)對(duì)象和相關(guān)組織匯報(bào)等。

（二）制定評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)方案是為評(píng)價(jià)工作提供一個(gè)可供操作的依據(jù)。一般包括：評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重體系；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；操作用表等。制定好評(píng)價(jià)方案是做好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重：這是一個(gè)由總目標(biāo)逐層分解構(gòu)成的層級(jí)體系。確定指標(biāo)的權(quán)重可用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，也可用層次分析法等。層次分析法是一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則決策方法，最近也用來確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。用層次分析法確定權(quán)重的方法，把評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數(shù)的法則記分，依次比較出所有指標(biāo)的權(quán)重。當(dāng)以某門課課堂授課水平為評(píng)價(jià)總目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)由能反映這個(gè)總目標(biāo)的各子目標(biāo)，如教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等子目標(biāo)構(gòu)成。這些子目標(biāo)可逐層分解，也可由評(píng)價(jià)活動(dòng)組織者根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定。指標(biāo)權(quán)重是該項(xiàng)指標(biāo)在總體中相對(duì)重要程度的數(shù)值表達(dá)。分配權(quán)重應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和本門課程教學(xué)工作的具體目標(biāo)，組織有教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的干部、教師、教研人員共同分析、反復(fù)平衡，經(jīng)修改完善后再最終確定。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化一般從指標(biāo)體系的最末一級(jí)作起，最末一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)一般都有明確的評(píng)定等級(jí)或評(píng)分?jǐn)?shù)值的標(biāo)準(zhǔn)，這就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)上的變化做出評(píng)價(jià)的過程，也是對(duì)教師的教學(xué)能力和效果做出評(píng)價(jià)的過程。因此，既要重視教學(xué)工作的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形成性評(píng)價(jià)，以改進(jìn)教學(xué)。在評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)的確定是一個(gè)根本問題，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的體現(xiàn)，從不同的方面反映目標(biāo)，是對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。有了這樣一個(gè)可供操作的標(biāo)準(zhǔn)，就容易完成由末級(jí)到第一級(jí)的全部量化過程。

操作用表：這是根據(jù)評(píng)價(jià)方案編制的各種用于操作的材料。主要包括各種統(tǒng)計(jì)表、調(diào)查表、問卷、聽課記錄、評(píng)分表及意見反饋表等，主要供評(píng)價(jià)中使用。

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)

實(shí)施評(píng)價(jià)主要指的是專家組成員的聽、查課活動(dòng)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下 三個(gè)方面：一是聽、查課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)覆蓋每門課程實(shí)施的初中期和后期，以保證采集的數(shù)據(jù)能夠反映課程的全貌。二是專家組的成員可被查課程的專業(yè)跨度不能太大，以免出現(xiàn)外行查內(nèi)行的尷尬現(xiàn)象。三是對(duì)各種操作用表的填寫要及時(shí)準(zhǔn)確。

（四）反饋評(píng)價(jià)信息

這項(xiàng)工作是指依據(jù)從課堂上采集的評(píng)價(jià)量化數(shù)據(jù)并參考評(píng)價(jià)中搜集到的各種信息對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的總體水平做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，形成結(jié)論。最后將經(jīng)過核實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象和有關(guān)組織，使教師及教學(xué)管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而形成評(píng)價(jià)——反饋——改進(jìn)——提高——再評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

對(duì)于評(píng)價(jià)信息的反饋，可以采取多種形式。一是可以充分利用校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以網(wǎng)上評(píng)教的形式進(jìn)行反饋，并實(shí)時(shí)對(duì)各種信息進(jìn)行分析，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。同時(shí)也應(yīng)該向各級(jí)管理部門、教師、學(xué)生開放，使大家能夠?qū)崟r(shí)查詢?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。二是可以以教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)的形式進(jìn)行反饋。學(xué)校定期或不定期地將各種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息以簡(jiǎn)報(bào)的形式下發(fā)，增強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與借鑒。三是可以以教師教學(xué)檔案的形式進(jìn)行反饋。將教師歷次評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)建立其教學(xué)檔案，讓教師了解自己的成長(zhǎng)進(jìn)程，并對(duì)教學(xué)狀況做出動(dòng)態(tài)的分析，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

參考文獻(xiàn)

【1】陶能祥 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建 韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000年第五期 【2】龔雙江 專業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)芻議 中國(guó)職業(yè)教育，1998年10月

【3】廖圣河 翟啟明 研制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的注意事項(xiàng) 理論經(jīng)緯，2006年4月 【4】呂琳 試析教學(xué)評(píng)價(jià)的功能 教育實(shí)踐與研究，2006年6月

【5】崔穎，王麗，趙振輝 完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量 中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006年第六期

第二篇：如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)

第一，看演示黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，但沒有黑板卻難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的真正理想。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？當(dāng)然也無法指向人人、實(shí)現(xiàn)分層。

第二，看學(xué)生活動(dòng)得如何。學(xué)生是個(gè)別在動(dòng)，還是全體在動(dòng)？是主動(dòng)在動(dòng)，還是被驅(qū)使在動(dòng)？動(dòng)有三看：聽聲音，看動(dòng)作，看表情。一節(jié)好課，要從三個(gè)維度來評(píng)價(jià)：課堂氛圍，參與人次，學(xué)習(xí)效益。

第三，教師講些什么。要看講解是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知還是梳理思路。當(dāng)然初期可以精講，但建議盡量少講。好教師一般能“不教而教”。

第四，是否使用環(huán)節(jié)摸式。模式未必適合每個(gè)學(xué)科，但沒有模式的課堂往往會(huì)更加糟糕，模式是基本法度，有時(shí)候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。

第五，導(dǎo)學(xué)案是不是能“制導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會(huì)學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車”，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤，亦是教學(xué)效果的檢測(cè)儀。

第六，測(cè)評(píng)不是考試。高效課堂立足實(shí)然目標(biāo)，抓住應(yīng)然目標(biāo)，抵達(dá)必然目標(biāo)。實(shí)然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，即通過學(xué)會(huì)，然后會(huì)學(xué)，體會(huì)樂學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)從新課改“三維目標(biāo)”到高效課堂“四維目標(biāo)”的跨越。測(cè)評(píng)既是考察不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)的過程，對(duì)學(xué)習(xí)情感和精神成長(zhǎng)做出驗(yàn)收的過程。

第七，課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，自主解決50％問題，標(biāo)注出“不會(huì)的”問題。

展示三性：展示選擇“近共性”問題，強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動(dòng)性，追求生成的價(jià)值性。

小組三評(píng)：互動(dòng)的程度、拓展的寬度、生成的高度。

課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

課堂三生：生活、生態(tài)、生命。

學(xué)習(xí)三法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。

學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。

課堂三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。

學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯(cuò)本。

第三篇：課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià) 1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）是否充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。

（2）是否獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，善于質(zhì)疑，變式思維，并能自評(píng)、自檢和自改。（3）是否勇于發(fā)表自己的見解、認(rèn)真聽取和尊重別人的意見，各負(fù)其責(zé)，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

（1）學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度

師生關(guān)系和諧，學(xué)生能樂于討論，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿熱情，積極主動(dòng)地從事探究活動(dòng)，既輕松又專注，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解決問題能力的狀況

能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、提出并能解決實(shí)際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學(xué)生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。

（3）基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況 學(xué)生能否切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有良好的達(dá)成狀態(tài)，讓不同的學(xué)生各盡所能，學(xué)有所得。（4）學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發(fā)現(xiàn)、抽象學(xué)科知識(shí)規(guī)律，用所學(xué)知識(shí)觀察、解答生活中的實(shí)際問題，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和分析信息，將所獲知識(shí)再應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造性想象的參與等方面。

第四篇：課堂常用評(píng)價(jià)語

“教學(xué)常用語”是教師教學(xué)的習(xí)慣用語，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要表達(dá)方式，是實(shí)施新課程、新理念的重要手段。新課程下的教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，那么這個(gè)角色的常用語有哪些呢?根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合自己的體會(huì)和收集來的資料，特將一些教學(xué)常用語整理成菜單形式介紹給大家，希望給象我這樣的新上崗教師一點(diǎn)借鑒。

菜單一：?jiǎn)l(fā)性常用語

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性教學(xué)語時(shí)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維天空，便于學(xué)生仁者見仁，智者見智。達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。其常用語有：——“看到這個(gè)課題你想到什么?”／“你想提出哪些數(shù)學(xué)問題?”／“你想探究什么問題?”

——“預(yù)習(xí)后，你了解了什么?有什么疑問?”——“匯報(bào)一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料。”

——“從這道題(統(tǒng)計(jì)圖、表)中，你可以看出什么?”／“你獲取了哪些信息?”

——“出門旅游、賣東西等要考慮哪些問題?”

——“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個(gè)好辦法”／“請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設(shè)計(jì)圖形等)”

——“根據(jù)數(shù)的整除關(guān)系、約數(shù)倍數(shù)的知識(shí)說一句話”。

——“誰敢試一試?”／“誰能試一試，自己來解決?”

——“你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出幾種”?／“看誰想出的解法多?”

——“請(qǐng)把你的想法與同伴交流一下，好嗎?”

——“誰還想來說一說?”／“誰還能再舉一些例?”

——“仔細(xì)觀察(或聽)，你同意他的想法嗎?”／“你覺得他們寫得(說得、思考得)怎么樣?談?wù)勀銈兊目捶?”

——“這是什么?”／“為什么?”／“問題在哪兒?”／“怎么辦?”以上這些啟發(fā)性的用語，較具開放性，每個(gè)學(xué)生因?yàn)樯畋尘?、生活?jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、能力的不同，做出的反應(yīng)也不一樣，有的學(xué)生想到的知識(shí)多些，有的想到的內(nèi)容少些，有的學(xué)生說的內(nèi)容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學(xué)用語照顧了不同層次的學(xué)生，有利于學(xué)生的創(chuàng)新也有利于學(xué)生的回憶和建構(gòu)。

菜單二：賞識(shí)性常用語

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為賞識(shí)而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該尊重孩子，賞識(shí)孩子。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，去尋找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識(shí)他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性用語，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。例如：在學(xué)生對(duì)問題做出不同層次的回答后，應(yīng)給予一定的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。在一次公開課上有位教師每次在學(xué)生回答題后，反應(yīng)平淡，既不肯定，也不否定，聽課教師和學(xué)生不太明白老師對(duì)學(xué)生的回答是否滿意，讓人摸不著頭腦。其實(shí)有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如：——“對(duì)！”／“很好！”／“不錯(cuò)！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聰明！”／“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”／“你頭腦真靈活!”／“你接受力真強(qiáng)?。澳阏嬗心懥?，不簡(jiǎn)單!”／“這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰!”

／“真是巧思妙！”／“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)！”

——“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”

——“你的設(shè)計(jì)(方案、方法、觀點(diǎn)、點(diǎn)子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了?！?/p>

——“說得真好，太好了，了不起!”

——“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”——這么難的題，居然還做對(duì)了一題，太好了!

——“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!??”

——“觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！”——“大家說得好，特別是x x同學(xué)，更是難能可貴，值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

——“對(duì)，你能用轉(zhuǎn)化(遷移、簡(jiǎn)算、列表、組合、推理、聯(lián)想??)的方法，得出正確的答案，不簡(jiǎn)單：你將來有可能成為一名數(shù)學(xué)家。”

——“x x同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到題外?！?/p>

——“你真行，對(duì)剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了。”

——“同學(xué)們的問題提得很有水平，同學(xué)們的回答更精彩。看來，你們想知道的東西真不少。”

——“沒想到這節(jié)課我們的收獲真不小，看來，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩?！?/p>

——“哇!你們真是好樣的，對(duì)學(xué)習(xí)真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲！”

——“讓我們一起為x

x喝彩!人類歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗(yàn)證，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造!”

走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們?cè)谝环N愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論。個(gè)性化的思維、情趣都有了張揚(yáng)的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。

菜單三：激勵(lì)性用語

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里”。在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

如：

——“不錯(cuò)，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真?！?/p>

——“你真棒!能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興。”

——“大有進(jìn)步，再加油?！保跋Ｍ阍俳釉賱?lì)！”／“不驕不燥，繼續(xù)努力!”

——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更優(yōu)異的成績(jī)?！?/p>

——“你試一試，相信你一定能成功1”／“老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步!”／“老師相信你能自己想出來!”／“相信你能做得更好!”

——“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”

——“只要你有一顆上進(jìn)的心，勝利總會(huì)屬于你?！?/p>

——“只要你堅(jiān)定信心，就一定能成功，你敢試試嗎?”

——“只要全心全意地投入進(jìn)去，什么事都難不倒你!”

——“你是一個(gè)很棒的孩子，知道怎樣去做才好!”

——“你是如此聰明，做的不理想也沒關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!”

——“答題時(shí)，要先易后難，有時(shí)不會(huì)答，也是很正常的!”——“請(qǐng)復(fù)查一遍，不能有絲毫僥幸心理！”

——“希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友!”

——“增強(qiáng)自我約束力，作業(yè)要講究正確率!”

——“要想有所作為，做事必須善始善終！”

——“能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”／“了解自己，就是真正的進(jìn)步!”／“管住自己，天下無人匹敵廣／“相信自己，戰(zhàn)勝自我是成功的金鑰匙。”——“請(qǐng)記住居里夫人的一句話：“人要有毅力，否則一事無成！”——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹!”

——“有一份耕耘，就有一份收獲。”

——“踏實(shí)苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！”

——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不斷的收獲” ——“不懈奮斗，生命才輝煌” ——“成功是一座山峰，雙手插在衣袋里的人永遠(yuǎn)無法攀登!” ——“為別人點(diǎn)燃生命之燈，你的生命更加輝煌!”

——“一個(gè)人因?yàn)槔硐攵昝?，因?yàn)閵^斗而精彩，因?yàn)槌晒Χ鴤ゴ螅　辈藛嗡模悍此夹猿Ｓ谜Z

反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但它卻是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運(yùn)用反思性語言有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)呢?

——“你覺得這節(jié)課，你的表現(xiàn)怎樣?你有什么收獲?”

——“通過研究，你有什么體會(huì)?”或“有什么啟發(fā)?”

——“通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”／“你能概括出什么計(jì)算法則?”／“推導(dǎo)出什么公式?”

——“今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了???”“回憶一下我們是怎么學(xué)的?”／“誰能介紹一下自己的學(xué)法?”

——“誰能給大家提出一個(gè)值得繼續(xù)探究的問題?”

——“請(qǐng)你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學(xué)的知識(shí)有關(guān)?”——“這是個(gè)很有價(jià)值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識(shí)，有興趣的同學(xué)課后可以到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)自己去尋找資料，看誰收獲最多?”

這些反思的語言不僅能鞏固課堂知識(shí)，提煉出學(xué)法，也能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學(xué)生的自我分析、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的認(rèn)知能力。

任何教法的實(shí)施，都離不開教師的教學(xué)常用語，教師在課堂上的每一句話，都對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師在借鑒這些常用語時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問題、不同情況、不同對(duì)象、不同的風(fēng)格，抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)、去賞識(shí)、去激勵(lì)、去反思。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極功能。

第五篇：如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

全面、正確、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要措施。

一、評(píng)課的四條原則

1、方向性原則，充分肯定授課中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)授課規(guī)范化。

2、科學(xué)性原則，制定評(píng)價(jià)量標(biāo)，對(duì)授課的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。如：評(píng)運(yùn)籌的科學(xué)性；評(píng)駕馭的藝術(shù)性；評(píng)運(yùn)用的滲透性；評(píng)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3、可行性原則，評(píng)議要強(qiáng)調(diào)實(shí)效，所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要使大多數(shù)教師通過努力能夠達(dá)到。

4、激勵(lì)性原則，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，注重全員參與，使評(píng)價(jià)較高者受到鼓舞，更加努力，使評(píng)價(jià)較低者，找到差距，急起直追。

二、評(píng)課“十看”

1、看教學(xué)目標(biāo)是否明確

教學(xué)目標(biāo)決定一堂課教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和方向，因此，教與學(xué)雙方都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能共同完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

2、看理解把握教材的水平

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是由教學(xué)大綱所確定的，如教師對(duì)大綱、教材能準(zhǔn)確地分析，就能正確確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

3、看駕馭處理教材能力

理解把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)僅是備課、講課的初步。在教學(xué)過程中如何具體突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，就需對(duì)教材進(jìn)一步加工處理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法，才能收到預(yù)期的效果。

4、看是否注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)方法和能力

教學(xué)中，傳授知識(shí)和發(fā)展能力是統(tǒng)一的，要使學(xué)生真正理解和熟練掌握教科書基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，要間接地教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因?yàn)榻處熃探o學(xué)生的知識(shí)是有限的。而學(xué)生獲得“自學(xué)”本領(lǐng)之后可獲得無限的知識(shí)。

5、看是否正確貫徹教學(xué)原則和靈活運(yùn)用教學(xué)方法

只有正確貫徹教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

6、看板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)是教師必備的基本功之一，好的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之喻。好的板書可通過學(xué)生的視覺把教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合聽覺使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更容易理解和記憶。

7、看語言和教態(tài)

教師的語言應(yīng)清楚明白，準(zhǔn)確生動(dòng)，有感染力和說服力。避免語法上的錯(cuò)誤，邏輯上的混亂，表述上的羅嗦重復(fù)，缺乏連貫或其它語病。

教師們教態(tài)自然，端正大方；衣著要樸素，整潔；精神要飽滿。

8、看教學(xué)過程組織是否嚴(yán)密

時(shí)間分配、何時(shí)講、練習(xí)、演示、板書均應(yīng)安排得井井有條，最大限度利用課堂教學(xué)時(shí)間，不拖堂。

9、看雙邊活動(dòng)的氛圍

教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，在教學(xué)中，要看教師與學(xué)生是否處在積極狀態(tài)之中，師生關(guān)系是否融洽，要形成教師教得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味。

10、看教學(xué)效果

教學(xué)效果是一節(jié)課成敗的重要因素。在教學(xué)進(jìn)程中，要從學(xué)生的反映、鞏固練習(xí)和考核成績(jī)上了解。

以上是評(píng)課時(shí)的原則和內(nèi)容，可要在實(shí)際評(píng)課中，卻有很多教師尤其是剛參加工作的教師，理不出頭緒，覺得是老虎吃天，無從下口，為了讓大家在今后的工作中能正確評(píng)課，應(yīng)從以下四個(gè)層次入手。

第一：聽講課者的選擇是否合理，包括以下幾個(gè)方面

1、教學(xué)內(nèi)容選擇是合理，即教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，該堂課由幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成？幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序，相互之間的銜接，時(shí)間分配是否恰當(dāng)？

3、教學(xué)方法是否合理；選擇什么樣的教學(xué)方法？根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，教者素質(zhì)，選擇這種方法是否合理？

這三項(xiàng)中，一是內(nèi)容，二是形式，這是上好一堂好課的前提。評(píng)課首先就是要看這些內(nèi)容，如這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，則無須再往下評(píng)了。如合理可進(jìn)入下一層次。

第二：操作是否準(zhǔn)確。

在設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法選擇是合理的，但在教學(xué)實(shí)踐中操作是否正確？這是第二層次評(píng)議的中心內(nèi)容，如教學(xué)結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)是否完成？環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換是否順利？時(shí)間把握是否及時(shí)等：教學(xué)方法上，除對(duì)教學(xué)中的共同因素，諸如語言、課堂組織、疑難設(shè)釋，氣氛調(diào)控等進(jìn)行評(píng)議外，更應(yīng)重評(píng)議該種教學(xué)方法所獨(dú)特的方面，如講練結(jié)合中的“講”與“練”。指導(dǎo)學(xué)生自覺的“導(dǎo)”。

第三，教學(xué)效果如何。

有兩種辦法進(jìn)行評(píng)估。一是客觀評(píng)估，即檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容所掌握的情況，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。二是主觀評(píng)估，根據(jù)前兩個(gè)層次的評(píng)議，分析是否完成教學(xué)任務(wù)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了能力來評(píng)估。

第四：設(shè)計(jì)的是否最優(yōu)

教研、教改、教學(xué)都力求在諸多的方法中尋求“最好”，僅停留在“可以”的層面上，有礙于教研、教改、教學(xué)的發(fā)展，所以在該層次上應(yīng)重點(diǎn)討論這節(jié)內(nèi)容還有沒有其它的教學(xué)方法？還有哪些？根據(jù)教者素質(zhì)，教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校設(shè)備，哪種或哪幾種方法是最好的？通過假設(shè)、模擬、分析、比較，如認(rèn)為該課方法是最優(yōu)的，那就是優(yōu)質(zhì)課，反之亦然

新課程理念下如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

新課程給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題。

一、如何評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒有思維活動(dòng)……教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn)單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行?，不是雜亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

二、如何評(píng)價(jià)課堂氣氛

新課程強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、學(xué)生沒有真正地互動(dòng)起來。

新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見。營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

三、如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵(lì)”……進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。這樣廉價(jià)的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學(xué)生對(duì)問題回答得如何，都會(huì)得到教師的表揚(yáng)，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評(píng)。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì)在乎表揚(yáng)嗎？他們還會(huì)對(duì)破壞紀(jì)律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表揚(yáng)，正如一味處罰一樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)有過錯(cuò)或偶有過失的學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該太多地去動(dòng)用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評(píng)價(jià)無痕”做到“教育無痕”，從而形成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，做到學(xué)生評(píng)價(jià)的自主內(nèi)化。

四、如何評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)的完成完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)過程中一件很重要的任務(wù)，但認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

五、怎樣的課才是一堂好課

新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看教師：是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，是否提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性，是否落實(shí)了知識(shí)、情感、思維、技能等目標(biāo)。

一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味。