第一篇：課堂評價語言藝術

課堂評價語言藝術

歷史組

語言交流是課堂教學信息傳遞的主要形式。教師的課堂評價語言是課堂教學中教師對學生的學習活動進行適時評價，組織和引領學生展開有效學習活動的重要措施。課堂評價語言是教師教學機智、口 語技能、教育智慧的全面展示，精彩的課堂評價語言是一門能讓學生積極主動地參與課堂教學活動的藝術。下面以我們歷史組教學中的幾個實例來和大家一同探究一下課堂評價的語言藝術。

課堂實例1.老師講到戰國時期百家爭鳴的道家代表人物莊子的“齊物”觀點的時候，當老師講到莊子認為世界萬物本質都是相同的，“生即是死，死即是生，方生方死，方死方生”。這本是用來說明莊子逍遙的人生態度。但是這時有個學生說：“這不是神經病嗎？”班級立即有了贊同的聲音，有個學生這時又說道“不能說莊子是神經病，莊子是消極避世的”。針對學生這一突發的對歷史人物的評價，老師該如何進行評價呢？我們不是莊子，也難理解莊子。但每個人心中都有一個自己的莊子，學生對莊子這種認知也不奇怪。

老師的評價是這樣的:

1、“后面說的這個學生看到了莊子思想的消極避世的態度，這是值得肯定的，但是過于直白和片面，評價歷史人物應該全面，不僅看到消極的一面，更要看積極的一面。當然了說莊子神經病的同學更是沒有理解如何來評價人物（交給學生評價歷史人物的方法）

2、莊子思想雖然消極，但是“在中國文學史有很大的影響”，莊子的代表作《逍遙游》被譽為“文學的哲學，哲學的文學”莊子要求超越時間和空間，擺脫客觀現實的影響和制約，忘掉一切，在主觀幻想中實現“逍遙”的人生觀。(從文學角度來理解莊子的思想)。理解莊子天地與我并生，萬物與我為一的人生境界。

3、通過這樣的評價，培養學生正確的看待歷史人物和事件的能力，培養學生正確的人生觀和價值觀，完成課堂教學的情感態度價值觀的目標。對學生的評價既沒一味的肯定評價，也沒一味的批評。更沒有置之不理。

結論：對于教學中，常見的仁者見仁，智者見智的問題，我們應該對學生怎樣評價呢？教師的評價要有針對性、診斷性，以總結性評價澄清正誤，明確是非。更要采用導向性評語，影響學生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學的效果。我認為教師課堂評價應該準確得體。

課堂實例2.學《第一次世界大戰》一課。課堂上，同學們剛看完視頻《薩拉熱窩刺殺事件》。這時有學生說： “老師，我認為普林西刺殺斐迪南夫婦是恐怖主義的表現。我們現在總是在說要反對恐怖主義，我覺得他的做法不妥?！?/p>

老師評價：

1、“大家認識問題的角度不同，能提出自己獨特的見解，用現代觀點——恐怖主義評價這件事，很難能可貴。

2、若把薩拉熱窩事件放在當時歷史背景中去思考。當國家、民族處于生死存亡的時刻，他的表現出什么精神？學生回答，愛國主義，民族主義。

通過教師的引導，既尊重了歷史史實，又尊重了學生的個人感受，鼓勵學生說出自己的觀點，促進了學生的個性化發展。這種的評價，能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力。

結論：教師善于捕捉課堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。

課堂實例3.課堂教學過程中，學生會在突發奇想，提出一個與本課知識無關的問題，例如，在講述秦始皇建國之初勤勉為政的例子時候，以秦始皇每天看260斤奏折為例來說明，有學生提出秦始皇可以讓別人代勞的異議。對此解決的方法應該是：

老師評價：

1、鼓勵學生大膽質疑，贊賞學生的提問行為，肯定學生有創見的問題，善待學生的“突發奇想”和“異想天開”，力爭使所有學生都敢于提出問題，樂于提出問題，在調動學生學習積極性的同時，保護學生的創造性思維.學生的問題，如有必要解決的就當堂解決，沒有必要在課堂解決的或解決不了的，把它延伸到課外。這樣做，既不傷害學生的積極性，又能培養學生課外閱讀和搜集信息的能力。

老師評價：

2、教師要努力提升學生“提問”的能力和水平?！疤岢鰡栴}”是學生的一種綜合能力，比“答題”要難。許多學生心存疑問，又很想提問，卻往往無法清楚表達自己的問題；因此，教師要耐心教會學生提問，著力培養學生的提問能力，使絕大多數學生“心有疑則能問”。例如：告訴學生“提問”的基本要求，教會學生將“疑問”變為“問題”的方法；引導學生結合自己的生活實際和親身經歷，立足所學知識讓學生先提出問題，然后師生共同探討問題的合理性和科學性，并進行完善。久而久之，學生不僅可能清楚、恰當地表述自己的疑問，還可能提出富有創意的問題，在潛移默化中增強邏輯思維能力、語言表達能力和創新能力。

結論：教師在評價學生多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。讓課堂充滿人文魅力。學生意識到他們在被關注，可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。

課堂實例4.想發現問題的課堂，突然出現一個表現很好的學生怎么辦。某次聽課出現了這樣一個情況：任課教師講授某一套2013年的高考題，學生積極發言。選擇題學生沒有按照順序一個一個解決，而是主動站起來解答自己認為答案完全正確的或者理由充分的題目，表現的非常好，真正體現了課堂學生主體，教師主導。但是當回答到大題其中一問的時候，某個學生站起來回答的答案很是標準，這時老師沒有表揚這個學生，也沒有引導學生答出理由，而是命令學生坐下，這個學生坐下之后，很不高興，往下的課聽得效果也不好，我與聽課的另一位同行發現了這個問題。課下交流的時候，我們和那位老師交流了這個情況，講課的老師很誠懇的接受了我們的意見，并且說回頭會和那個學生交流。結論：課堂要學習效果，更要關注學生心理健康。不要挫傷學生學習的積極性。

課堂是以“人”為主的，是一個活的世界，其發展是不可預知的，及時的鼓勵性評價、有利于激發學生的求知的欲望，增強自信心，使學生明白努力的目標，所以在學習的過程中教師的評價是以導性評價鼓勵為主的，抓住契機，適時地進行評價。

總之，在評價中我們要做到：發揮評價用語的親切性，讓學生如沐春風；發揮評價用語的幽默性，讓學生愉快輕松；發揮評價用語的導向性，讓學生明確航程；發揮評價用語的激勵性，讓學生獲得自信，走向成功。

第二篇：評價的語言藝術

淺談英語課上評價的語言藝術 禮泉一中劉維維

摘要：英語課堂是師生交流與對話的平臺，教學語言融入了我們教師的教學理念、教學經驗教學機智。教學語言反映了我們教師的知識內功、能力素質和創造靈性。所以我們教師要注重教學語言，更要注重教學評價語言，以下幾點是我的一點看法1.評價語言要有質2.評價語言要有度3.評價語言要有趣。除此之外體態語言的應用也具有重要的意義，教師要善于運用積極的體態語言，以增強學習效果。運用積極體態語言的時候以下幾點需要注意：

1要用好眼神，目光有親情。

2要用好臉部表情，平和中有激情。

3用好行為語言，言行中有力量。

關鍵詞： 英語課堂；評價；語言藝術；體態語言

正文：英語課堂是師生交流與對話的平臺，教學語言融入了我們教師的教學理念、教學經驗、教學機智。教學語言反映了我們教師的知識內功、能力素質和創造靈性。所以我們教師要注重教學語言，讓學生在我們得體的教學評價里認識自我，發展自我，超越自我。

一、評價語言要有質

教學語言要簡明、準確，讓學生聽得真切明白。在課堂上，重復學生發言和一味地做簡單評價，這樣做是不得體的。作為教師，要充分利用錄音機等設備，幫助自己糾正、控制，逐漸使自己的語言準確規范。而且對學生的評價語言應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，不宜冗長，不應含糊，對于著重要強調的，更要講的清清楚楚。讓學生聽得明白、真切。

二、評價語言要有度

表揚會使學生得到心理的滿足，享受到成功的樂趣，能夠激勵他們積極地去學習。但是，表揚也要適度。對學生的表揚面要寬，要引導他們進行正確的判斷，在讓學生體會到教師真誠贊美的同時，還要巧用善意的批評，尊重學生的理解。應把批評意見變成指導一件，讓學生知道錯在哪里？應該怎樣做？怎樣做才最好？尤其是當語言、理解能力發展較慢的學生，或性格內向的學生發言受阻、感到困惑時，教師更應該巧用語言，有效保護學生的自尊心和積極性。

在課堂上，當教師需要評價學生時，不應隨意而應該有度。教師的評價言語要注意內容翔實，有根有據，不能簡單地說聲“好”或“對”就了事，要恰如其分的予以褒獎，不能言語蒼白無力或者言過其實。這就要求我們教師在評價標準

中要善于發現、掌握各種可比的因素。如可以與學生過去的有關情況相比，與學生所在班級或更廣范圍內所處的位置情況相比，把握一定的評價尺度，并藝術地加以運用，進行有效的激勵。評價標準要因人而異，不求學生的表現完美，只要有進步，據應該給予肯定。這樣的具有個體特征點靈活評價，會促進學生增強自信，發揮其創造潛能。

三、語言要有趣

在平時教學中，教師要注意養成良好的語言習慣，要講究語言的趣味性，從而使課堂教學有趣、靈活多變，充分調動學生的積極性。

（一）評價語言要多變

教師課堂評價語言不能單一老套。長此以往，學生聽后會膩煩。評價語言 靈活多變，隨機變化，注重創新，學生才會愛聽，不厭煩。

（二）評價語言要幽默。

幽默可以打破課堂上的沉寂，使整個教學過程和諧美好。教師用幽默的語言進行評價，往往能化平淡為神奇，產生無窮的魅力。能夠讓課堂生動活潑，讓學生覺得是一種享受，從而激發學生參與英語學習的興趣。

（三）評價語言可以詼諧

不采用直接的評價語言，而是結合課文情境對學生的學習表現作出反饋，這一方法可多用于朗讀評價中在平常的課堂中，我們聽得最多的是“讀得快一點就好了”、“這里該讀的響一點”、“建議你讀的輕一點”等傾向于朗讀技巧方面的評價語，結果學生卻總是啟而不發。究其原因，主要是因為學生只是在機械地進行練讀，沒有和文本產生共鳴。這時如果能借助幾句詼諧的描述，用情景加以引導，往往會達到事半功倍的效果。

巧妙地運用體態語言

在課堂上，教師對學生的評價方式是多種多樣的。在重視口語評價，善于用激勵性的語言的同時，如果能恰如其分地用好體態語言，那么，在英語課上，會心的眼神、真誠的微笑、夸獎的手勢{如鼓掌、點頭、豎大拇指}、輕輕地撫摸，握手的方式等態勢語言評價，會讓學生感受到教師發自內心的欣賞，會很輕易的撥動學生的心弦，收到意想不到的評價效果。

那么，在課堂上如何恰如其分地運用好體態語言，使之成為學生學習的動力呢？

例如，在教學中，教師運用積極的體態語言，可以增強教學效果：

1、表揚某個學生的作業時，舉起他的作業本或將它放到優秀作業展覽處；意思是引導其他學生向他學習；

2、某個學生在讀書的時候很認真，教師可以走到他的身邊摸摸她的頭，以示夸獎；

3、用手指某樣東西，用眼睛注視某個區域等具有引導作用。

積極的體態語言都會引起學生的注意力，激發學習興趣，起到保護學生的自尊心，暗示學生自覺改正錯誤的作用。課上有些學生沒有專心學習，或做了違反課堂紀律的事，教師如果用眼神來暗示他，不當著全班同學的面批評，很多學生發現教師注視他的時候，一般都會自覺改正。這樣既保護了學生的自尊心，又不影響課堂教學任務的完成。

在運用積極的體態語言的時候，需要我們注意以下幾點：

（1）要用好眼神，做到目光有親情。評價中使眼神隨著學習內容的深入，或贊許或期待或點撥或信任，促使學生進行自我的修正，提高他們學習的自信心。

（2）用好臉部表情，做到平和中有激情。在微笑中要注意手勢的舒展自如，擺動適度。

（3）用好行為語言，做到言行中有力量。有時，根據學生形象思維突出的特點，可以巧用有形鼓勵，即用象征物對學生做鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。

總之，課堂上評價語言的運用反映了一名教師的修養，反映了一名教師駕馭課堂的能力。評價語言的恰當運用會激發學生學習的信心，和諧師生之間關系，使課堂充滿生機與活力，促使學生主動參與學習，讓學生在良好的學習氛圍里健康成長。這是一種藝術，也是一種能力，愿我們教師不斷獲取新的進步。

地址：陜西咸陽禮泉第一中學

英語組：劉維維

郵政編碼：713200

第三篇：淺談教師課堂語言藝術的運用

淺談教師課堂語言藝術的運用

教師課堂語言是教師向學生傳授知識、完成課堂任務的主要手段，是構成教學藝術的主要形式。每個教師都擁有40分鐘，但是怎樣才能使學生在課堂上情趣橫生，氣氛活躍，學生雙眸閃光，興趣盎然呢？我認為教師的駕馭能力固然重要，但教學的語言修養及運用語言也不能忽視，語言包括有聲語言和無聲語言。

由于教材是用規范的書面語言來表達嚴整的知識體系的，這就要求教師能用準確而簡明的語言使學生獲得一個印象清晰的概念。教學語言對教學效果具有神奇般的意義和作用，是科學合理地利用課堂時間的重要保證。因此，較高的語言表達藝術是每個教師必備的重要基本功之一。一個教師講課若能聲情并茂，那么，她的聲音便會像“潤物細無聲”的春雨潛入學生的心田，把學生帶入藝術的境界。

一、有聲語言在課堂教學中的運用。

聽老師講課的確是一種享受，一個貼切生動的比喻引得同學們開懷大笑，茅塞頓開；一句幽默的批評，使同學們既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的闡述，讓人終生難忘。所以，人們常說“教師全憑一張嘴”，此話在一定意義上是有道理的。教師的職業特點決定著在職業技能上，教師應把語言能力放在課堂教學的首位。那么，教師的有聲語言有怎樣的要求呢？

準確簡明，富有示范性

在人際交往中，談話的第一要求就是準確而簡明。在教學活動中，教師只有用準確嚴密而簡明的語言表達才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達目的地。此外，由于小學課堂教學還兼有對學生進行規范語言訓導和陶冶的任務，因此教師應注意自身語言的規范化和示范性，用值得學生仿效的準確而簡明的語言最大限度地提高教育教學工作的效能。

通俗生動，富有幽默感

俗話說：“話有三說，巧說為妙?！苯處煹恼Z言要生動形象，富有幽默感。能以聲引人，以情感人，為學生創造一種良好的學習境界，使他們愉快、動情、著迷。例如我教“狗”字后，很多學生都把“ ”寫成“扌”我便笑著對同學們說：“哎呀，同學們，你們可真厲害呀！把狗也教會了立著走路，什么時候我把我家的狗也帶來讓你們教一教，好不好呀？”我的話音剛落，便引起了學生們的一陣笑聲，同學們也從笑聲中醒悟了。又如一次在課堂上一位同學故意搗亂，學起公雞啼叫，引起課堂上哄堂大笑，我卻不動聲色地看了一下表，說：“我這只表誤時了，沒想到現在已是凌晨。不過，同學們請相信我的話，公雞報曉是動物的一種本能。咱們教室里什么時候來了一只公雞為我們服務呢？” 頓時引起了學生的笑聲和喝彩，犯紀律的同學也在這笑聲中認識了錯誤。由此可見，幽默的教學語言既能引起學生的興奮狀態，有助于學生記憶和理解，又能在學生出現錯誤和不足行為時起到揭示、批評的效果。

富有啟發性、激勵性

啟發學生積極思維，撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時能使學生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學生終生并使其銘記不忘。講到學生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。

音準，帶有示范性

教師是學生的楷模和榜樣，這就要求教師能熟練地說普通話，用生動的的語言，富予感情色彩的語調，表達流暢、完整、清楚，聽得順耳。

二、無聲語言（即體態語言）在課堂教學中的運用

古人說：“教人而不見意趣，必不樂學”這句話強調了教師在課堂教學中的語言要生動活潑，意趣盎然。但是，僅此一點還是不夠的，因為教學藝術不僅僅是通過教師的語言藝術來傳授知識，構成學生的“趣味中心”的，而教師的神態、姿態、手勢等體態語言可能會不知不覺地激發學生的豐富想象和引導學生的情感傾向。因此，教師在運用有聲語言進行教學的同時還需借助自己的體態（神態、手勢、姿態）來補充，加強有聲語言。恰當優美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染，使學生在愛中受到教育。下面我結合自己的體會談談體態語言在課堂教學中的運用：

神態語

在課堂教學中使用神態語，可使學生感到親切中嚴肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。如在一次課堂上我提出問題后，一個學習基礎較差的小李想舉手又未舉起來，這時，我立即向他投以熱情、信任的目光。從這目光中也許他獲得了信心和勇氣，大膽地舉起了手。但當他回答稍有猶豫時，我又投以鼓勵的目光，暗示他：別緊張，慢慢說，會答對的。他的緊張終于清除了，思維的閘門豁然打開，終于出色地回答了我提出的問題，同學們都對他投去了贊嘆的目光，他得意地笑了。又如一次上課鈴響后，同學們還沉浸在下課的歡樂中不能立即安靜下來，我本想大聲喊：“上課了，安靜了?！钡矣窒氲竭@樣會影響到整節課師生的情緒，于是我沒有出聲，而是用嚴肅的眼神環顧每一位同學告訴他們已經上課了，教室里馬上變得鴉雀無聲。

手勢語

許多時候用手勢來代替語言更受學生歡迎。在教學中我經常用手勢和學生進行交流。當學生回答問題正確時，我就會微笑著對他們豎起大拇指，這樣學生得到鼓勵后會對學習更有信心。比如學生們做完又蹦又跳的動作時，我想讓他們停止活動了，我就會拍手或做一個停的手勢。又如一次在上課時，有一位學生正在做小動作，我發現后并沒有停下講課來批評他，而是不動聲色地邊講邊往他那兒走過。那位學生聽到我的聲音離他越來越近了，趕快停下手里的玩物，裝作認真聽講的樣子。這時，我走到他身旁暗暗地伸過去一個大拇指，意在夸獎他改得對。那位學生也慶幸自己的行為沒有被揭露，于是興致勃勃地聽起課來，不好意思再做小動作了。手勢語有時還能幫助學生們回答問題。如我在教《我是什么》一課時，為了讓學們正確地找出小硬球是怎樣從空中打下來的動作，我舉起拳頭在空中用力地一拳??學生馬上明白了是“打”??

（三）姿態語

學生的注意力有其特殊性：一是持續時間短，二是模仿能力強。針對這些特點，我努力豐富了自己的手勢語言來吸引學生的注意力。如我在教學《小貓刮胡子》一課時，為了讓學生明白小花貓為什么也想把胡子刮掉，我邊讀課文邊學著主人刮胡子的動作，盡管我的有些動作滑稽可笑，但作用是無法否認的，同學們馬上就明白了：原來是小花貓看到主人刮胡子非常好奇??

好動，愛玩是學生的天性，在教學中教師用肢體語言讓學生跟著模仿，將會大大刺激學生的興趣和積極性。若教師和學生打成一片，和學生一起玩，一起唱，一起跳，有利于增進師生之間的感情，學生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡上你所教的科目。在教學中，我經常讓同學們在玩中學，學中玩。例如我在教《天鵝、大蝦和梭魚》一課時，我為了讓同學們更好的地體會天鵝、大蝦和梭魚都在拼命地拉，大車卻未動分毫的原因，于是，我讓全班同學起立邊讀課文邊做動作（可自由組合小組成員演示）。就這樣，在有限的時間內每一位學生都得到了充分的鍛練和表現的機會，同時也理解了課文內容。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿了流動的陽光，形成了一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的環境中玩、學，其樂無窮。這種教學方式生動有趣，很受學生歡迎，可以長時間吸引學生注意力，使學生樂學不疲。

總之，教師課堂語言是一門藝術，它能達到意想不到的教學效果。

第四篇：淺談小學數學教師的課堂語言藝術

淺談小學數學教師的課堂語言藝術

劍河縣溫泉小學：黃云艷

[摘 要] 教師的語言素養是教育藝術修養的一部分，教師的語言表達能力直接影響著教育教學效果，它是接通師生心靈的橋梁，是打開學生知識寶庫的鑰匙。斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”?？梢姡處熢谡n堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。因此教師規范的教學語言對學生獲取準確的科學知識有至關重要的作用。本文試從課堂教學語言的準確性、生動性、機智性三個方面對小學數學教師課堂教學語言藝術作一淺顯分析。

[關鍵詞]小學教師教育教學語言藝術

作為一名小學教師，我們不僅需要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好工作方法。可以說語言表達是教師最重要、最基本的職業技能。教師的教育、教學工作，無論是傳授文化知識，培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開語言。對于利用課堂來傳播知識，教育學生的教師來說，富有藝術性的課堂教學用語無疑是十分重要的。在多年的教學實踐中，我也深刻地認識到教師的課堂教學語言對學生獲取準確的科學知識有至關重要的作用。那么，在教育教學過程中，教師應該怎樣培養語言的藝術性，以增加教育的實效，增強教學的魅力，強化教學的效果呢？

一、教師課堂教學語言要準確精煉

教師準確的課堂教學用語依賴于教師對教材深入地鉆研和細致地分析。弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解,從而使課堂教學取得更好的效果。

數學是科學性和邏輯性很強的一門學科，尤其是在講解法則、定律、算法、因果關系時，教師語言更需要規范，不應使學生產生疑惑或誤解。如果要解釋數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義要了解透徹。例如說，“課桌是長方形”時就忽略了長方形是平面圖形，應該說，“桌面是長方形的”。同樣，有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等，這些都違背了矛盾律；而“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏蓋

全，不符合規范準確；我們的數學教學語言還必須要精練，有時多一個字，少一個字，意思就完全不同，又例如：在運算中12÷3必須讀作12除以3，而不能讀成12除3，“零除以任何非零數都得0”，必須強調除數必須是非0數，因數和倍數：12÷4＝3，12是4的倍數，4是12的因數，而不能說12是倍數，4是因數。由此可見，教師準確精練的語言在整堂課的教學中起著舉足輕重的作用，它直接關系到一堂課的成敗與否。

二、教師課堂教學語言要生動形象

教師語言的生動性和形象性是教師語言修養的更高要求，是當好一名出色教師的重要條件。如果把講臺比喻成教師的舞臺，那么每一堂精彩的課就是教師自編自導的藝術珍品，而在這藝術珍品中，教師語言的生動、形象是奠定這一堂課能夠成為藝術珍品的先決條件。一位教師不論上哪一門課，如果他的語言不但能做到準確、精煉，而且能做到生動、形象，使抽象的東西具體化，深奧的東西淺顯化，概念的東西形象化，那一定會使教學收到事半功倍的效果。

課堂要取得好的效果，教師就要以形象、生動富有啟發性的教學語言來刺激和喚起學生學習的興趣，激發求知欲，調動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，注意力穩定，激發他們的再造想象和創造想象。試想如果一節課只是一味地圍繞教學內容去干巴巴地講解，那學生必須具備很強的意志力才能做到認真聽講，長期沉浸于這樣的課堂，學生不免會感覺單調、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悅。相反，教師只有在講課時用生動、精妙、新穎的語言去吸引和感染學生，才能讓學生感到新鮮、親切、真實，趣味橫生，從而受到教育和啟迪。教師授課的語言生動形象，有利于充分調動學生學習的積極性，喚起他們愛學習，想學習的求知欲望。如教學“有余數除法”，出示例題前先給同學們講一個故事：一只聰明的小猴子很喜歡做數學題，可是被一道題給難住了，他左思右想總想不出答案，咱們個個都比小猴子聰明，愿不愿意幫幫小猴子呢？同學們來比比看，看誰先想出來。接著再出示題目。這樣，整個課堂的氣氛非?；钴S，大家積極思維，爭答問題，既掌握了新知識又促進了記憶的形成，取得較好的教學效果。

三、教師課堂教學語言要幽默機智

幽默機智是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學氣氛，也有利于集中學生的注意力和加強對是非觀念的認識。“幽默是智慧的閃現”。蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煹恼n堂語言不能單調，應富于變化，寓莊于諧，要能更好地調節課堂的氣氛，激起學生的情緒，讓學生想聽，愛聽，百聽不厭。又如魏書生老師主張，每堂課

都要讓學生有笑聲，力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也可以使差生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。幽默而富有情趣的語言能吸引學生的注意力，喚起學生求知的欲望和學習的熱情，使課堂充滿活力。

記得有這樣一個故事：某教師臉長，有學生嘲笑他，在黑板上畫了一個驢頭，并注明“xx的驢臉”。該教師來上課，看到這幅漫畫，搖搖頭撇嘴說：“沒畫好。”隨即拿起彩色粉筆修改畫。他以嫻熟的簡筆畫法，三下五下就構勒出了一匹活潑可愛的小毛驢，然后又順手把“臉”字擦掉，原話變為“XX的驢”。還問：“我畫的這驢怎么樣？比剛才那畫強多了吧！”同學們有的鼓掌，有的贊許說：“強多了！”教師也以得意的神情笑了笑，宣布上課。一些同學將目光投向那位搞惡作劇的同學，教師循著眼光發現了“他”，仍不動生色。第二天，在“他”的作業本中發現了一張紙條，上面寫著：“老師，我錯了，您批評我吧，這幾天您一直沒找我‘算帳’，我難受死了??” 這個故事告訴我們，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的言行來處理其作用和效果就大不一樣了。教學幽默語是教師才智的表現，幽默和機智的批評語言能使師生之間的關系更為和諧，縮小師生間的心靈差距，益智明理，有助于培養學生開朗的個性。

當然，幽默的方式遠不止這些，還有如正話反說式、巧妙換言式等。值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能穿插一些認為與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味。如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。教師的語言是一種技術，更是一種藝術，教師的語言是一種知識，更是一種思想。語言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學煥發出勃勃生機，教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。借此來“粘”住學生，讓他們隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在知識的碧海藍天中自由地翱翔。

參考文獻

[1] 楊欣《教學語言藝術》四川；四川出版集團2009，8

[2] 翟雅麗《教師口語技巧》；云南大學出版社2001,4

[3] 陳涵平著《教師語言美》；中山大學出版社2004

第五篇：淺談教師的課堂語言藝術

淺談教師課堂教學的語言藝術

[摘 要] 教師是知識的傳授者，課堂教學語言是學生獲得知識的直接途徑之一。因此教師規范的教學語言對學生獲取準確的科學知識有至關重要的作用。本文試從課堂教學語言的規范性、生動性、幽默性三個方面對教師課堂教學語言藝術作一淺顯分析。

[關鍵詞] 課堂教學 教師用語 語言藝術

古今中外許多教育家都非常重視教師課堂用語的運用。蘇聯有位著名的教育家也曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。我國杰出的教育家葉圣陶先生也曾說：“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言才能做好教育和教學工作”。因為語言是用來表達思維、是師生之間思想交流的主要工具。課堂教學過程就是知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，各科知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間情感交流等，大都依靠教學語言來實現。對于利用課堂來傳播知識，教育學生的教師來說，富有藝術性的課堂教學用語無疑是十分重要的。我們也?？吹接行┙處熕麄兊膶I知識造詣很深，但因不善于口頭表達，常常使聽者大失所望。在多年的教學實踐中，我也深刻地認識到教師的課堂教學語言對學生獲取準確的科學知識有至關重要的作用。并試著將其歸納為規范性、生動性、幽默性三個方面。下面就從這三方面來談一談自己的幾點淺見。

一、教師課堂教學語言要規范、準確

教師是知識的傳授者，是學生獲得知識的直接途徑之一。因此教師規范的語言、準確的表達對學生獲取準確的科學知識有至關重要的作用。教師在課堂教學中所應用的語言要合乎現代漢語的規范和要求，把話講通、講好。

（一）教師課堂用語要規范

教師規范的課堂用語首先表現在語音上。教學中教師必須會講一口流暢、規范的普通話，詞匯方面一般不用方言詞和學生不懂的古語，更不能自造生詞；語法方面，無論是句子或語段語序或詞語的搭配都需符合普通話的語法習慣。因為少年兒童對老師的崇拜是至高無上的，他們的語言訓練幾乎全部依賴于教師的培養。所以，教師規范、準確的語言必將有利于學生的語言訓練，否則會誤導學生。我印象最深的是在聽一位教師的課時，他把“一對老夫妻住在木棚(péng)里”，讀成了“一對老夫妻住在木盆(pén)里”，這位老師因前后鼻音區分不清楚，傳遞給了學生錯誤的信息，導致當場就引起了所有學生小聲的議論?？梢姡襁@種不規范的語言很容易造成歧義。其次，教師規范的課堂用語還表現在知識的傳授上。教師在傳授知識的過程中用語一定要規范，傳授的知識也必須準確無錯誤，絕對不允許概念不清的現象出現，否則將會誤人子弟。如果用詞不當，邏輯混亂，講語法不規范，必將影響知識信息的有效傳遞。例如：有位教師在詞語教學中解釋“外甥”這個詞語時，說：“姐姐出嫁了，生個孩子就是外甥?！蹦敲?，妹妹出嫁后生的孩子叫不叫外甥呢？一推敲，就看出，這樣的解釋是不規范的。憑借這樣的語言，傳授給學生的知識，是片面的，甚至是錯誤的。

不僅是語文課需要教師語言規范，數學等學科也需要教師語言規范。因為數學是科學性和邏輯性很強的一門學科，尤其是在講解法則、定律、算法、因果關系時，教師語言更需要規范，不應使學生產生疑惑或誤解。如果要解釋數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義要透徹的了解。比如：“除”和“除以”，“時間”與 “時刻”等概念如果混為一團，就違背了同一律；又比如說，“課桌是長方形”時就忽略了長方形是平面圖形，應該說，“桌面是長方形的”。同樣，有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等，這些都違背了矛盾律；而“所有的分數都有分數線、分母、分子組成”，“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏蓋全，不符合規范；由此可見，教師規范的語音、規范的語言在整堂課的教學中起著舉足輕重的作用，它直接關系到一堂課的成敗與否。

（二）教師課堂用語要準確

教師準確的課堂教學用語依賴于教師對教材深入地鉆研和細致地分析。弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。從而使課堂教學取得最好的效果。比如要求概括課文內容，就須抓住知識要點，話要中肯，說到點子上。例如：我在聽一位小學語文教師講授《小英雄雨來》這一課，他在引導學生分析雨來是怎樣從一個機靈頑皮的孩子變成機智勇敢的小英雄后，作了這樣的小節：“這篇課文寫得很好，不僅介紹了雨來的英雄事跡，還介紹了雨來如何成為小英雄的。雨來原來是一個機靈頑皮的孩子，在老師和家長的影響下，成為一個愛祖國、恨敵人的機智勇敢的小英雄。”這個小節語就準確的概括了課文的內容，揭示了雨來成為抗日小英雄的原因，可以幫助學生抓住重點，加深對課文的理解。同樣，在數學教學中，語言的準確性也是很重要的。如“大約”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。教學中，教師不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“三千六百（3600）”說成“三六零零”等。

課堂教學效果的好壞，雖然受多種因素的影響，但教師的語言藝術在整個教學過程中有不可忽視的作用，是提高課堂教學質量的重要手段，應該引起廣大教師的高度重視。但語言畢竟是一門藝術，要掌握這門藝術并使之熟練化是不容易的。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”這就要求教師必須具有強烈的責任感和使命感，盡自己最大的努力去對待這份“神圣”的教育工作。

二、教師課堂教學語言要生動、形象

教學語言既非書面語言，又非口語，它必須是生動形象、通俗易懂，并要能讓學生聽得有滋有味。使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的知識素養，通過驅動學生的想象來達到培養學生各科能力的目的。

（一）教師課堂用語要生動

課堂教學中生動的語言能使文中景物形象逼真，有聲有色，講授時時而用親切明快的敘述性語言；時而用簡潔樸實的說明性語言；時而用繪聲繪色的描述性語言；有時還要用精辟透徹的雄辯性語言。再結合教學內容插入一些發人深思的典故、名言等，能使講授更富有趣味性。

在數學教學中，教師生動、有趣的課堂教學語言能彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中獲得意想不到的享受和樂趣。教學中可以用順口溜、歌謠、謎語等。如：“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。通過生動、有趣的語言驅動學生的數學想象來達到培養學生數學能力的目的。這遠比那翻來覆去的講解好得多。

教師生動的課堂教學語言還體現在充滿激情的講解上。在課堂教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于內，形諸于外，教師還要善于創設情境，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。如在《長江三峽》一課教學中，教師先以充滿深情的語言朗讀課文，讓學生在優美的朗讀中展開想象、聯想，使瞿塘峽的雄偉壯觀，巫峽的幽深秀麗，西陵峽的灘多水險，“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”的千古絕唱印之于腦，留之于目，猶如身臨其境，達到“使其言皆出于吾口，使其意皆出于吾心” 的目的。既領略了祖國河山的壯麗，又增強了愛國的真情實感。又如教師講授感情成分濃厚的觀點或事件時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙視，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。教學中運用語言的表現功能，最直接的目的就是通過渲染環境，讓學生猶如身臨其境，使之進入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內容、意境。如在上《兩個朋友》一文時，學生一開始對當時的危險情況沒有切身體驗，所以對中心的理解也就發生了困難。這時候，教師對熊的吃人本質進行了描述，對當時胖子所處的境況進行了詳細的講解，運用語言的表現功能，讓學生馬上有了危險的感受，為學生更好地理解和感受這篇課文，創造了良好的氛圍。

當然語言的生動、形象，是為了學生更順利地尋求知識，獲得能力，絕非大講笑話之類，更不能以低級趣味來迎合學生。如果言之無物、虛張聲勢，盡管語言技巧上花樣翻新，皆不能稱之為生動、形象。

（二）教師課堂用語要形象

形象性的語言既精彩直觀又活潑有趣。英國文學理論家西德尼指出：“形象的語言更能打動和深入人們的心靈，更能占據其心田?！?/p>

形象的語言賦有魅力，它像歡跳的山泉叮叮咚咚的流進學生們的心房；又像那和煦的春風，吹開他們的笑臉。形象有趣的語言可以把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化。再現教材內容，使學生產生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其色”之感。例如：我在教一年級小朋友寫“美”字時，問學生：“這位女同學的頭上戴兩朵紅花，你們說美不美？”文學家聽了這句話也許會大笑，但小學生聽了卻覺得生動形象、新鮮有趣。學生不僅馬上能夠掌握“美”的形體結構，或許還會念念不忘呢！

形象性的語言不僅使語文教學精彩有趣，同時也能使數學內容通俗易懂。如著名特級教師劉永寬老師在教學《周長的認識》時，就如何量圓的周長展開討論，有學生提到用量腰的辦法。劉老師說了一句：“用軟尺子拿來一圍，聰明！硬的不行就來軟的”。簡簡單單的一句話點到了問題的關鍵點，而且非常形象，學生會不掌握嗎？

教師在課堂教學中生動形象的語言就像一杯濃縮知識的醇酒。它凝聚著知識的精華，給予學生深刻的啟示和雋永的回味，使學生更牢固、更深入、更全面地掌握知識。

三、教師課堂教學語言要風趣、幽默

幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學氣氛，也有利于集中學生的注意力和加強對是非觀念的認識。那么，課堂教學用語的幽默又有哪些方法呢？

（一）溫柔懲罰式的幽默

學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于學生情感溝通的課堂氣氛，結合當今小學生錯別字較多的情況，我分析產生錯別字情況的原因后，說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起了學生哄堂大笑，這既提高了學生認清字形的重要性，又告訴了學生馬虎粗心的習慣要不得。又如：當我發現安排在下午的課中，有個別學生“神情恍惚”時，便加重語氣提醒說：“XX同學的心跑到大草原上去了吧！”這種情況下，大多數同學會會意地笑，自然要比 生硬地拋出一句“XX同學，不許開小差”效果好得多——這就是幽默的魅力與作用之一?？梢?，幽默既是一種教學藝術，也是一種教學機制、教育風格，這看似溫柔的話語遠比單純的理論教育更能收到好的教育效果。

不僅如此，課堂教學的幽默還應和深刻的見解，新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，引導學生學會正確的為人處事的原則。如有位班主任發現班上有位男同學偷偷吸煙，便詼諧地說：“今天，我跟你們講講吸煙的好處。”一句妙語使那位吸煙的同學吃了一驚。他接著說：“一是吸煙引起咳嗽，夜半尤劇，這樣小偷不敢來偷你的東西；二是咳嗽會導致駝背，可以節省布料；三是可以演包公，從小開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公不用化妝；四是永遠不老，吸煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了。”對于吸煙的同學，這位老師雖沒有點名，但吸煙的危害已經足以引起他內心的震動了。恰當的場合，恰當的風趣、幽默的語言，能使學生在莞爾一笑中受到教育。例如：在一所寄宿制中學，有一個冬天周末，班主任沒有事，就到教室里去看看學生的學習情況，哪知道幾個男同學在教室里靜默著。老師一進教室門，突然滿身沾滿了水滴，原來是一個學生在搞惡作劇，他想等另外一個學生進來時，把門一推，讓掛在門上的盛有水的小塑料帶掉在同學身上，沒想到卻掉到了老師身上。同學們都驚呆了，誰知這位班主任卻笑著說：“今天是潑水節嗎？我怎么不知道??！再說我們不能在教室里過這個節的?！贝蠹叶夹α?，那位搞惡作劇的同學也不好意思地低下頭。可見，幽默的方式能引導學生更好的認清孰是孰非，樹立正確的是非觀念。

（二）自我調侃式的幽默

對學生進行批評，有時可采用自我調侃式的批評方式，使說服更加委婉，從而避免由于直接論理而使學生形成防御心理，使他們自覺地領悟到教師所要表達的思想，可以讓違紀的學生心悅誠服。記得有這樣一個故事：某教師臉長，有學生嘲笑他，在黑板上畫了一個驢頭，并注明“XX的驢臉”。該教師來上課，看到這幅漫畫，搖搖頭撇嘴說：“沒畫好?！彪S即拿起彩色粉筆修改畫。他以嫻熟的簡筆畫法，三下五下就構勒出了一匹活潑可愛的小毛驢，然后又順手把“臉”字擦掉，原話變為“XX的驢”。還問：“我畫的這驢怎么樣？比剛才那畫強多了吧！”同學們有的鼓掌，有的贊許說：“強多了！”教師也以得意的神情笑了笑，宣布上課。一些同學將目光投向那位搞惡作劇的同學，教師循著眼光發現了“他”，仍不動生色。第二天，在“他”的作業本中發現了一張紙條，上面寫著：“老師，我錯了，您批評我吧，這幾天您一直沒找我‘算帳’，我難受死了??” 這個故事告訴我們，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的言行來處理其作用和效果就大不一樣了。教學幽默語是教師才智的表現，幽默的批評語言能使師生之間的關系更為和諧，縮小師生間的心靈差距，益智明理，有助于培養學生開朗的個性。

當然，幽默的方式遠不止這些，還有如正話反說式、巧妙換言式等。值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能穿插一些認為與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味。如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。

總之，要想當一名好老師，除了具有良好的人文關懷外，最關鍵的是要掌握好課堂教學語言，課堂教學語言掌握程度高低將直接影響教師上課效果的好與壞、生動與膚淺。課堂教學語言的應用，是中小學教學中的重中之重，它關系到老師的教，關系到學生的學，關系到學生的表達能力能否提高，也關系到教學任務能否順利完成。因此，作為教師，學好課堂教學語言，用好課堂教學語言是關鍵。

《教師課堂教學的語言藝術》雖有數千余言，但它不可能包羅萬象，再加上本人寫作水平有限，內容的深度和廣度尚欠不夠，需待在今后的工作和學習中積累更多的知識、經驗，博采眾長，寫出更好的文章。