第一篇：課堂教學效果評價

課堂教學效果評價

課堂教學效果評價 1.學生課堂學習狀態

（1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。

（2）是否獨立思考，掌握學法，大膽實踐，善于質疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。（3）是否勇于發表自己的見解、認真聽取和尊重別人的意見，各負其責，有效地進行小組內的互幫互學。2.學生學習的效果

（1）學生對課程的喜歡程度

師生關系和諧，學生能樂于討論，對數學活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現出強烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解決問題能力的狀況

能運用所學的知識發現、提出并能解決實際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯系與信息反饋，學生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探索中充分發揮智力潛能。

（3）基礎知識和基本技能的掌握情況 學生能否切實掌握基礎知識和基本技能，有良好的達成狀態，讓不同的學生各盡所能，學有所得。（4）學生運用學科知識解決實際問題的能力

主要評價學生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發現、抽象學科知識規律，用所學知識觀察、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中能力結構和合理遷移創造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實際問題，自我組織學習活動和反饋與聚合思維統一，直覺與分析有機結合創造性想象的參與等方面。

第二篇：信息技術課堂教學效果評價心得體會

信息技術課堂教學效果評價心得體會

在信息技術作為一門獨立的課程開設已經十幾年了，作為一位和信息技術課程同步成長起來的信息技術教師，我目睹了這十幾年來，信息技術這門課的發展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。

通過這次學習無論理論方面還是實際教學經驗，需要我學習的東西還很多，今天我把一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當之處望批評指正。

一、課堂教學模式的探索

課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰場。對于課堂教學模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學，創造優質高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。

新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人；教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學質量的高低直接取決于課堂教學的水平和質量。

我校的信息技術教學在上級教研部門?自主互助學習型?課堂教學模式框架內，針對我校實際，突出評價和點撥，提出了?以評導學，以點導講?的教學模式

?以評導學，以點導講?，概括地說：以教師適當的點評，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，驅動學生學習的內動力。以教師適時的點撥，搭建學生展示的舞臺，引導學生做學習的主人，讓學生走向前臺講知識、講方法、講規律、質疑難、破疑惑，做勇敢 ?小先生?。對學生個體的言行現給予評定價值。

評價的內容是學生的學習狀態，如參與程度、交往環境、思維狀態、情緒反映、生成狀態等。學生展示的內容；評價的方式是多方面的：自評、同學評、小組評、老師評等；評價的形式有語言表述、文字表達等；評價過程又有過程和終結兩種。評價不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵評價，而是細心地、耐心地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內在動機激發上下功夫。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵，可以幫助學生戰勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言,應具有啟發性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡單行事。

在我們聽課時，時常覺得我們的教學正在被一種形式化的東西扭曲著。不時聽到有節奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚聲，一節課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭。看看學生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。

不錯，好孩子是“夸”出來的，但賞識孩子是賞識孩子的優點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當的自我評價。造成學生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標準性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他學生的視聽。

恰當的評價可以激發學生自主學習的積極性；適時的評價可以給學生合作學習加溫；恰到好處的評價，可以使學生探究學習走得更遠，走向更高。所以，評價到位、適時、恰當，可以引導學生更好地自主合作、探究學習，提高學生學習質量。課上學生各抒己見，加上教師精當的評點，就能把學生的思維引向深入，就有利于學生創新意識和實踐能力的培養。適當地?評?才是認真地?學?的先機。

?學?指學習形式，研究通過什么樣的學習方式才可以使課堂效率達到最優化。

在新課堂的構建過程中，我們一直進行著?自主互助學習型課堂?的研究，在這方面應該說已經取得了不少的成果，在我們的課堂上，學生的自主學習、合作學習、探究學習以及成果展示都形成了一定的程式和規范，取得了較好的效果。在我們現在的課堂上，從學生針對導學案進行提前自學到在課堂上針對教師設計的問題進行自主學習，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示，這些都形成了一定的學習規范，作為教師，我們在這一環節所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學習方法能夠真正激發學生學習的內驅力，使課堂教學達到比較理想的狀態，使課堂真正成為學習的學堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學生都優收獲這是我們現在要研究的重點。

第三篇：教學效果評價

《跨越海峽的生命橋》教學效果評價

一、整體把握，抓主線

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”。教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過播放課件，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

二、抓字眼，重理解

語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。本節課中，教師抓住重點詞句讓學生理解感悟。如通過“十萬人、才有可能、一個”輾轉”等詞，體會骨髓移植“談何容易”。

第四篇：教學效果評價材料

關于李黨立同志教育教學

評 估 材 料

郟縣第四實驗中學

2014年11月24日

關于李黨立同志教育教學

評 價 材 料

李黨立同志任現職以來，認真學習、宣傳和貫徹黨的教育方針，積極參加政治學習，關心國家大事，擁護以胡錦濤同志為核心的黨中央的正確領導，堅持四項基本原則，旗幟鮮明地反對資產階級自由化，始終與黨中央保持高度一致，遵守職業道德，教書育人，團結同志，樂于助人，教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦；班主任工作認真負責，關心、愛護學生，為人師表，積極進取、樂于奉獻。

他認真學習新課程標準，刻苦鉆研教材，認真備課，準確把握教學目標、重點、難點、特點、易混點，根據學生的認知規律、心理特點、學習基礎，使用恰當的教學方法，設計合理的教學結構程序，編寫最佳教案。為了上好一節課，他上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，他積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。復習階段，他把每一單元的詞語、重點內容用電腦打印在四裁的圖畫紙上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。他上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。在講課時，隨時補充一些與課文內容有關的材料，注意拓寬學生的知識面，力求每一節語文課都能上得生動而有實效。授課時釋疑解難，循序漸進，因材施教進行教學，輔導耐心細致，嚴格要求。

培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。課間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課后及時做課后記，找出不足。

多年來，堅持不斷探索語文教學的新路子，在學生聽、說、讀、寫能力的培養上做出了一些有益的嘗試，取得了良好的效果，將教科研成果不斷引入教學實踐，相繼組織了即興演講、一分鐘故事會、口頭作文手抄報、自編文集等一系列活動，極大的調動了學生學習語文的積極性，而且還在借鑒并實踐“小老師制度”、“茶館式教學法”等多種教學方法的基礎上，逐步形成自己的講課風格和教學方法。

他利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查漏補缺。并與家長聯系，及時溝通，使家長對學生在校的學習、生活，知識的接受能力等有比較全面、系統的了解，為了輔導學困生，他常常對他們進行個別輔導，力爭使每個學生都能聽得懂、學得會、吃的消、記得牢，整體提高教育教學質量。

根據減負的要求，他把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展和知識的掌握，發揮主動性和創造性的作業。杜絕重復性、機械性的題海戰術，不盲目增加學生的課業負擔。

班級管理中，建立健全班級組織，充分發揮班干部的助手作用，對學生注重思想教育，以正面教育為主，堅持說服教育，做到曉之以理，導之一行，以情感人，以理服人，積極開展第二課堂活動，發展學生特長，提高學生素質。由于該同志執著的追求，不斷地鉆研和探索教育教學藝術，工作中取得了顯著的成績。所教學科及格率85％以上，多次被評為縣、市、級優質課教師，輔導的學生獲獎達到26人，所帶的班級多次榮獲縣級獎勵。受到全體師生和社會各界的一致好評。

郟縣第四實驗中學

2014年11月24日

第五篇：教學效果評價

《秦兵馬俑》教學評價

唐園鎮西科小學語文組 張立浩

有幸聽了汪清湖老師主講的《秦兵馬俑》，受益匪淺，這節課，我認為主要有以下幾大亮點：

本節課的教學，汪老師重視學生語文積累，教學方式循循善誘，重視學生實踐能力的培養：在內容主線方面，即理解兵馬俑規模宏大的特點和體會作者的說明方法；課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學中，汪老師適時地向學生揭示了過渡段的作用，便于學生從整體上感知課文內容，同時也為學生習作打下了基礎。

在實踐活動的主線方面，即以讀為主，圍繞讀——思——悟——讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解。整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。

在教學思想上，汪老師的這節課體現了以學生的發展為中心，注意培養了學生的語文素質，注重了對學習方法的指導，突出了學生的主體地位，體現了大語文觀、人文觀。

總之，從教學效果來看，這節課學生們學有所得，能通過對課文的學習，了解秦兵馬俑的特點，感受其宏偉的氣勢，激發了學生的民族自豪感，同時還掌握了一定的說明方法。