第一篇：如何進行課堂評價

如何進行課堂評價

全面、正確、客觀地評價教師教學效果，是提高教師業務水平的重要措施。

一、評課的四條原則

1、方向性原則，充分肯定授課中的先進經驗，促進授課規范化。

2、科學性原則，制定評價量標，對授課的質量進行認真評價。如：評運籌的科學性；評駕馭的藝術性；評運用的滲透性；評過程的嚴謹性。

3、可行性原則，評議要強調實效，所制定的評價標準，要使大多數教師通過努力能夠達到。

4、激勵性原則，充分調動教師的積極性，注重全員參與，使評價較高者受到鼓舞，更加努力，使評價較低者，找到差距，急起直追。

二、評課“十看”

1、看教學目標是否明確

教學目標決定一堂課教學活動的性質和方向，因此，教與學雙方都要圍繞教學目標進行，才能共同完成教學目標的要求。

2、看理解把握教材的水平

教學重點和難點是由教學大綱所確定的，如教師對大綱、教材能準確地分析，就能正確確定教學重點、難點、關鍵。

3、看駕馭處理教材能力

理解把握教材的重點難點僅是備課、講課的初步。在教學過程中如何具體突出重點、突破難點，抓住關鍵，就需對教材進一步加工處理，設計相應的方法，才能收到預期的效果。

4、看是否注重培養訓練學生自學方法和能力

教學中，傳授知識和發展能力是統一的，要使學生真正理解和熟練掌握教科書基礎內容的同時，要間接地教會學生“學習方法”，不僅使學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。因為教師教給學生的知識是有限的。而學生獲得“自學”本領之后可獲得無限的知識。

5、看是否正確貫徹教學原則和靈活運用教學方法

只有正確貫徹教學原則，靈活運用教學方法，才能充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。

6、看板書設計

板書設計是教師必備的基本功之一，好的板書設計有“微型教案”之喻。好的板書可通過學生的視覺把教材的脈絡結構清晰地展現在學生面前。結合聽覺使學生對所學內容更容易理解和記憶。

7、看語言和教態

教師的語言應清楚明白，準確生動，有感染力和說服力。避免語法上的錯誤，邏輯上的混亂，表述上的羅嗦重復，缺乏連貫或其它語病。

教師們教態自然，端正大方；衣著要樸素，整潔；精神要飽滿。

8、看教學過程組織是否嚴密

時間分配、何時講、練習、演示、板書均應安排得井井有條，最大限度利用課堂教學時間，不拖堂。

9、看雙邊活動的氛圍

教學是師生的共同活動，在教學中，要看教師與學生是否處在積極狀態之中，師生關系是否融洽，要形成教師教得引人入勝，學生學得津津有味。

10、看教學效果

教學效果是一節課成敗的重要因素。在教學進程中，要從學生的反映、鞏固練習和考核成績上了解。

以上是評課時的原則和內容，可要在實際評課中，卻有很多教師尤其是剛參加工作的教師，理不出頭緒，覺得是老虎吃天，無從下口，為了讓大家在今后的工作中能正確評課，應從以下四個層次入手。

第一：聽講課者的選擇是否合理，包括以下幾個方面

1、教學內容選擇是合理，即教學任務、重點、難點的確定是否恰當。

2、教學結構是否合理，該堂課由幾個環節構成？幾個環節的安排順序，相互之間的銜接，時間分配是否恰當？

3、教學方法是否合理；選擇什么樣的教學方法？根據教材內容，學生特點，教者素質，選擇這種方法是否合理？

這三項中，一是內容，二是形式，這是上好一堂好課的前提。評課首先就是要看這些內容，如這些環節出現差錯，則無須再往下評了。如合理可進入下一層次。

第二：操作是否準確。

在設計上，教學內容、教學結構和方法選擇是合理的，但在教學實踐中操作是否正確？這是第二層次評議的中心內容，如教學結構上，設計的幾個環節是否完成？環節之間轉換是否順利？時間把握是否及時等：教學方法上，除對教學中的共同因素，諸如語言、課堂組織、疑難設釋，氣氛調控等進行評議外，更應重評議該種教學方法所獨特的方面，如講練結合中的“講”與“練”。指導學生自覺的“導”。

第三，教學效果如何。

有兩種辦法進行評估。一是客觀評估，即檢測學生對課堂內容所掌握的情況，根據檢測結果進行評估。二是主觀評估，根據前兩個層次的評議，分析是否完成教學任務、突出重點、突破難點，是否調動學生學習的積極性，培養了能力來評估。

第四：設計的是否最優

教研、教改、教學都力求在諸多的方法中尋求“最好”，僅停留在“可以”的層面上，有礙于教研、教改、教學的發展，所以在該層次上應重點討論這節內容還有沒有其它的教學方法？還有哪些？根據教者素質，教材內容、學生實際、學校設備，哪種或哪幾種方法是最好的？通過假設、模擬、分析、比較，如認為該課方法是最優的，那就是優質課，反之亦然

新課程理念下如何進行課堂評價

新課程給教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現。在課堂教學實施中，出現了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現象，讓我們重新審視課堂教學的評價問題。

一、如何評價自主、合作、探究學習

有的教師在新課改過程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動……教師只培養了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行。關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境。

二、如何評價課堂氣氛

新課程強調營造寬松和諧的課堂氣氛，強調學生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發學生深層次的思維嗎？一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正地互動起來。

新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系同時不要忘了“沒有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。良好的學習習

慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是：是學生發展，以及他們繼續學習和終身學習所不可缺少的。

三、如何評價學生

新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。于是課堂上教師對學生的評價，出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進行籠統地評價。這樣廉價的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上學生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。

四、如何評價認知目標的完成完成認知目標是教師在組織教學過程中一件很重要的任務，但認知性任務不是課堂教學法的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生情感、態度、價值觀的發展。

傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

五、怎樣的課才是一堂好課

新課程理念下一堂好課的標準應該是看教師：是否創造了學生發展的良好環境氛圍，是否提高了學生的參與度和思維度，是否激發了學生的自主性和創造性，是否統一了教學的規范性和創新性，是否落實了知識、情感、思維、技能等目標。

一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。

第二篇：如何進行課堂評價

如何進行課堂評價

課堂評價幾個標準的總結

第一，看演示黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，但沒有黑板卻難以實現高效課堂的真正理想。黑板相當于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？當然也無法指向人人、實現分層。

第二，看學生活動得如何。學生是個別在動，還是全體在動？是主動在動，還是被驅使在動？動有三看：聽聲音，看動作，看表情。一節好課，要從三個維度來評價：課堂氛圍，參與人次，學習效益。

第三，教師講些什么。要看講解是否服務于學，是灌輸還是啟發，是教導還是誘導，是告知還是梳理思路。當然初期可以精講，但建議盡量少講。好教師一般能“不教而教”。

第四，是否使用環節摸式。模式未必適合每個學科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也是生產力，有模式至少可以讓每節課“保底”。

第五，導學案是不是能“制導”。導學案承載了“育人”與“會學”的諸多功能。導學案不是習題集，是學生學法的“學步車”，是達到學習目標的導航儀，是駛向終點的方向盤，亦是教學效果的檢測儀。

第六，測評不是考試。高效課堂立足實然目標，抓住應然目標，抵達必然目標。實然目標寓于應然目標，即通過學會，然后會學，體會樂學，生成創學，實現從新課改“三維目標”到高效課堂“四維目標”的跨越。測評既是考察不同層次學生的知識掌握情況，更是尋找和查看學生能力的生長點的過程，對學習情感和精神成長做出驗收的過程。

第七，課堂評價幾個標準

預習三要：圍繞導學案預習，自主解決50％問題，標注出“不會的”問題。

展示三性：展示選擇“近共性”問題，強調展示過程中的互動性，追求生成的價值性。

小組三評：互動的程度、拓展的寬度、生成的高度。

課堂三環：預習、展示、反饋。

課堂三生：生活、生態、生命。

學習三法：獨學、對學、群學。

學案三背：學生、學情、學法。

課堂三動：身動、心動、神動。

學習三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。

第三篇：如何進行課堂評價

如何進行課堂評價

全面、正確、客觀地評價教師教學效果，是提高教師業務水平的重要措施。

一、評課的四條原則

1、方向性原則，充分肯定授課中的先進經驗，促進授課規范化。

2、科學性原則，制定評價量標，對授課的質量進行認真評價。如：評運籌的科學性；評駕馭的藝術性；評運用的滲透性；評過程的嚴謹性。

3、可行性原則，評議要強調實效，所制定的評價標準，要使大多數教師通過努力能夠達到。

4、激勵性原則，充分調動教師的積極性，注重全員參與，使評價較高者受到鼓舞，更加努力，使評價較低者，找到差距，急起直追。

二、評課“十看”

1、看教學目標是否明確

教學目標決定一堂課教學活動的性質和方向，因此，教與學雙方都要圍繞教學目標進行，才能共同完成教學目標的要求。

2、看理解把握教材的水平

教學重點和難點是由教學大綱所確定的，如教師對大綱、教材能準確地分析，就能正確確定教學重點、難點、關鍵。

3、看駕馭處理教材能力

理解把握教材的重點難點僅是備課、講課的初步。在教學過程中如何具體突出重點、突破難點，抓住關鍵，就需對教材進一步加工處理，設計相應的方法，才能收到預期的效果。

4、看是否注重培養訓練學生自學方法和能力

教學中，傳授知識和發展能力是統一的，要使學生真正理解和熟練掌握教科書基礎內容的同時，要間接地教會學生“學習方法”，不僅使學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。因為教師教給學生的知識是有限的。而學生獲得“自學”本領之后可獲得無限的知識。

5、看是否正確貫徹教學原則和靈活運用教學方法

只有正確貫徹教學原則，靈活運用教學方法，才能充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。

6、看板書設計

板書設計是教師必備的基本功之一，好的板書設計有“微型教案”之喻。好的板書可通過學生的視覺把教材的脈絡結構清晰地展現在學生面前。結合聽覺使學生對所學內容更容易理解和記憶。

7、看語言和教態

教師的語言應清楚明白，準確生動，有感染力和說服力。避免語法上的錯誤，邏輯上的混亂，表述上的羅嗦重復，缺乏連貫或其它語病。

教師們教態自然，端正大方；衣著要樸素，整潔；精神要飽滿。

8、看教學過程組織是否嚴密

時間分配、何時講、練習、演示、板書均應安排得井井有條，最大限度利用課堂教學時間，不拖堂。

9、看雙邊活動的氛圍

教學是師生的共同活動，在教學中，要看教師與學生是否處在積極狀態之中，師生關系是否融洽，要形成教師教得引人入勝，學生學得津津有味。

10、看教學效果

教學效果是一節課成敗的重要因素。在教學進程中，要從學生的反映、鞏固練習和考核成績上了解。以上是評課時的原則和內容，可要在實際評課中，卻有很多教師尤其是剛參加工作的教師，理不出頭緒，覺得是老虎吃天，無從下口，為了讓大家在今后的工作中能正確評課，應從以下四個層次入手。

第一：聽講課者的選擇是否合理，包括以下幾個方面

1、教學內容選擇是合理，即教學任務、重點、難點的確定是否恰當。

2、教學結構是否合理，該堂課由幾個環節構成？幾個環節的安排順序，相互之間的銜接，時間分配是否恰當？

3、教學方法是否合理；選擇什么樣的教學方法？根據教材內容，學生特點，教者素質，選擇這種方法是否合理？

這三項中，一是內容，二是形式，這是上好一堂好課的前提。評課首先就是要看這些內容，如這些環節出現差錯，則無須再往下評了。如合理可進入下一層次。

第二：操作是否準確。

在設計上，教學內容、教學結構和方法選擇是合理的，但在教學實踐中操作是否正確？這是第二層次評議的中心內容，如教學結構上，設計的幾個環節是否完成？環節之間轉換是否順利？時間把握是否及時等：教學方法上，除對教學中的共同因素，諸如語言、課堂組織、疑難設釋，氣氛調控等進行評議外，更應重評議該種教學方法所獨特的方面，如講練結合中的“講”與“練”。指導學生自覺的“導”。

第三，教學效果如何。

有兩種辦法進行評估。一是客觀評估，即檢測學生對課堂內容所掌握的情況，根據檢測結果進行評估。二是主觀評估，根據前兩個層次的評議，分析是否完成教學任務、突出重點、突破難點，是否調動學生學習的積極性，培養了能力來評估。

第四：設計的是否最優

教研、教改、教學都力求在諸多的方法中尋求“最好”，僅停留在“可以”的層面上，有礙于教研、教改、教學的發展，所以在該層次上應重點討論這節內容還有沒有其它的教學方法？還有哪些？根據教者素質，教材內容、學生實際、學校設備，哪種或哪幾種方法是最好的？通過假設、模擬、分析、比較，如認為該課方法是最優的，那就是優質課，反之亦然

新課程理念下如何進行課堂評價

新課程給教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現。在課堂教學實施中，出現了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現象，讓我們重新審視課堂教學的評價問題。

一、如何評價自主、合作、探究學習

有的教師在新課改過程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動……教師只培養了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行。關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境。

二、如何評價課堂氣氛

新課程強調營造寬松和諧的課堂氣氛，強調學生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發學生深層次的思維嗎？一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正地互動起來。

新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系同時不要忘了“沒有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。良好的學習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是：是學生發展，以及他們繼續學習和終身學習所不可缺少的。

三、如何評價學生

新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。于是課堂上教師對學生的評價，出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進行籠統地評價。這樣廉價的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上學生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。

四、如何評價認知目標的完成

完成認知目標是教師在組織教學過程中一件很重要的任務，但認知性任務不是課堂教學法的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生情感、態度、價值觀的發展。

傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

五、怎樣的課才是一堂好課 新課程理念下一堂好課的標準應該是看教師：是否創造了學生發展的良好環境氛圍，是否提高了學生的參與度和思維度，是否激發了學生的自主性和創造性，是否統一了教學的規范性和創新性，是否落實了知識、情感、思維、技能等目標。

一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。

課堂評價是一門藝術，它反映出一個教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術，是一個教師教學機智與高超教學藝術的體現。好的評價語可以開啟學生積極的學習心智，產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信，甚至有時會對學生的行為產生終身的影響。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術”。恰當運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。我認為課堂評價要體現以下幾個特性：適合性、人文性、靈活性、導向性

一、體現評價的適合性。適合的課堂評價可以解讀為“適時、適度、適量、適宜”。教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。里面提到的“及時”，就是評價的基本原則。原則上，對于學生的課堂學習評價以及時為主，但是，當學生的學習結論未能明確的時候，教師也要適當的延遲評價時間，讓學生有進一步明確和重新得出結論的時間。其次，評價要適度。評價的詞語與評價的事情應該要對得上號，不能過度夸張，否則會讓學生對老師的評價目的抱有懷疑及不信任的態度。再次，評價要適量。適可而止，不能濫用，要體現優化。最后，評價要適宜。教師不能總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，要讓學生知道自己是因為什么原因而被贊揚。

二、體現評價的人文性。新課堂應是充滿人文關懷的課堂，因此評價時不能缺少人文的關懷。人文的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關系，“蹲下來和學生交流”不在蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區別對待，發展個性。在課堂上，教師應該熱心地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創設一個充滿人文關懷的課堂評價。

三、體現評價的靈活性。課堂評價不能過于簡單化、教條化，教師可以詼諧幽默、機智巧妙、獨特創新地運用豐富多變的語言來對學生的學習進行評定。評價也不一定用語言或物質獎勵，教師的一個手勢、動作，如舉個大拇指、拍個手、愛撫孩子的腦袋、一個微笑、一個點頭贊賞的目光等，都可以帶給學生莫大的安慰與鼓勵。評價的方法對于不同的孩子也可以靈活運用。平時我們還應對不同層次的學生進行不一樣的評價：對尖子生，多給予啟迪；對中等生，誠摯地欣賞；對學困生，熱切地激勵。

四、體現評價導向性。課堂評價不能單純為評價而評價，課堂評價要為課堂教學服務。課堂中的評價要體現引導性功能，以鼓勵為主，但也要有批評評價。在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。教師要善于運用充滿智慧的語言，從閃光點上引導學生學習的方法，暗示學習的習慣，讓學生有努力的方向，使課堂評價成為“方向靶”，起到“拋磚引玉”之效。

我們都知道，家庭作業是學習過程中必不或缺的一個環節。我們需要給孩子們布置作業，這是對他們負責任，也是對我們教育成果的一個間接的檢驗。

首先，我們看如何布置作業呢？ 我們可以從以下幾個方面入手：

一。必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業。當某一部分知識需要孩子們重復來進行的，那么就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當地給孩子們布置一些家庭作業。

二。非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。我們要分清楚，有的孩子的學習效率高，有的孩子的學習效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學習效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業后可以選做一些這樣的題。而學習效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業了。

三。泛部分家庭作業，此方面的知識可供孩子們閑余時間突破。我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應該適當地給孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業。這個泛家庭作業，不需要孩子們去花太多的心思去掌握。甚至有時候，這種泛作業可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的出行。讓孩子們在這樣泛家庭作業的過程中，在經歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會得到怎樣的結果，讓孩子們在泛家庭作業中，得到鍛煉和成長。

再次，這些作業所應該占有的比例應該如何分配？

一。必須掌握的部分，建議布置的時間不超過一個小時，以學習效率最低的孩子為標準。

二。非必要掌握的部分，建議布置的時間不超過半小時，以學習效率最高的孩子為標準。

三。泛部分家庭作業，這部分家庭作業沒有時間限制，可以讓孩子們在生活的任何一個過程中得到學習。

第三，老師們如何從家庭作業里得到規范程序化的結論？

一。必須掌握的部分。這一部分家庭作業需要老師認真地批改。但，據我個人所知，中國的老師多數老師只是看一眼孩子們的作業，根本不會精確地去認真看每一個孩子的家庭作業的。其實不應該這樣，老師應該要認真地看每一個孩子的家庭作業，然后從中分析得出不同孩子的不同缺點和必須要改正的地方和補進的地方，在與家長溝通后，給孩子建立一個有效的改善的辦法。

二。非必要掌握的部分。這一部分知識，對于老師來講，可能要求就低一些，畢竟做這部分家庭作業的學生會相對少一些，因此，老師在看這些學習效率高的孩子的這部分家庭作業的時候，要針對那些效率高的孩子提出意見，讓他們在此方面上更進一層樓。而對于那睦效率較低的孩子們來講，也要常鼓勵他們，向這個方向發展。

三。泛部分家庭作業。這部分就要老師和學生們進行心理的交流了。這部分家庭作業也建議老師能夠和家長彼此互動，讓家長也參與到家庭作業中，讓家長正確而公平地給孩子們的這方面家庭作業打分，真實有效地見證孩子們的成長過程。

最后，家庭作業的目的是想讓孩子從其中得到什么？

若是回答這個問題，大概老師們給出的答案就會是，當然是想讓他們得到知識了。可是，他們真的可以通過家庭作業得到你想要讓他們得到的知識嗎？有多少孩子是主動的去做家庭作業，有多少孩子是被動地去做家庭作業？被動的孩子只是機械地去完成作業，他會在這種煩燥的情緒中，得到知識嗎？

其實，最好的家庭作業是讓孩子們在做家庭作業的過程中，得到快樂，然后得到生活的經驗。所以，建議那些只是重復性的，例如抄生字啊，重復來重復去的寫那些計算公式或者是計算題啊，這些家庭作業就不要再布置了。一沒意義，二浪費時間，三浪費紙張，四更浪費師資。

所以，還是布置一些例如，讓孩子們去閱讀一本新的兒童讀物，讓孩子們去看一部新的兒童電影，讓孩子們聽聽有關的兒童廣播，讓孩子們去觀察一個小動物的成長，讓孩子們去欣賞一下下雨天的美景，或者是讓孩子們去體驗一種人生態度，這都是很好的家庭作業內容。當他們在這些家庭作業的過程中，他們會及時發現，他們所缺陷的知識是什么，然后他們會有目的性的，針對性地去尋找這方面的知識。無論是語文，數學，還是歷史，他們都會有一個渴求，想辦法解決生活中遇到的問題。這，就慢慢地培養起了孩子學習的興趣。

許多家長和老師都覺得，培養孩子的學習興趣相當難。可是卻不知道為什么這么難。就是因為你們只是被動地給予孩子教育，而沒有想過主動地去教育孩子，孩子的教育興趣何能培養起來？

所以，家庭作業最好是能讓孩子們得到興趣，得到毅力，得到責任心，培養自信心，造就成就感以及如何調理安排自己的時間為目的是最佳的

第四篇：如何進行小學課堂評價

怎樣進行小學數學課堂教學評價 1．學生對數學課的熱情程度。學生對數學課的熱情程度。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態。它表現為：（1 最佳注意狀態：注意集中，它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致 ：（志，全神貫注，注意穩定。全神貫注，注意穩定。最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活 躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態。想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態。最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃 厚、充滿活力、生動活潑。充滿活力、生動活潑。最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積 極、克服困難、能自制、有毅力。克服困難、能自制、有毅力。2．學生投入學習的程度。學生投入學習的程度。3．學生創新意識和探索精神展示空間。學生創新意識和探索精神展示空間。4．基礎知識和基本技能掌握程度。基礎知識和基本技能掌握程度。5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。

一、教師活動 能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激 發學生求知欲。發學生求知欲。根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學 法指導，并滲透數學思想，培養能力。法指導，并滲透數學思想，培養能力。3．溶入學習小組，進行個別輔導。溶入學習小組，進行個別輔導。緊扣目標設計嘗試、4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓 練。能采用質疑探究，小組交流，集體評價，5．能采用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自 改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當 的評價。的評價。

二、學生活動

（一）自主性學習狀態 1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和 充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、處理學習信息。處理學習信息。獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自 檢和自改。檢和自改。

（二）合作性學習狀態 勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，1．勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工作，各互其責。實行分工作，各互其責。2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。

（三）創造性學習狀態 多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實 踐

如何進行小學數學課堂評價 咸寧市咸安區雙溪鎮中心小學 金紅 【摘要】 如何進行課堂評價是擺在課程改革面前的一個重要問題。課堂評價直接影響課 堂教學的效果，恰當的評價對學生的終身發展都是有益的。為了提高小學課堂評價，可以從 不同的標準對學生進行評價，也可以通過不同的方式對學生進行評價，結合課堂需要，還可 延緩評價，精練評價的語言，從而達到評價的最佳。【關鍵詞】課堂評價 評價標準 評價方式 評價語言 延緩評價 新一輪課程改革正在如火如荼地進行著。課程改革的理論和實踐表明，改革 的成敗往往取決于實施的情況，課堂教學作為課程改革的一個重要環節，特別是 如何在小學數學教學中進行課堂評價日益成為我們經常討論的話題。在傳統的數學教學中，一提到評價，人們就會把它和考試、分數聯系到一起。其實，評價不是簡單的一種價值判斷過程，而是一門藝術，伴隨著教師的教和學 生的學，對教師的教學和學生的全面發展有著不可估量的作用。《數學課程標準》 就提出“評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現 有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。評價要引導學生更多的關注解決問題 的過程和策略，提供給學生表現自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助 學生自我教育，自我進步，認識自我，建立信心。可見，評價關注的是學生在 ” 情感、態度、價值觀、知識、能力等方面出現的積極變化，以及每個學生發展的 獨特性。下面就本人在實施、探索新課程理念下對數學課堂的評價談一些初淺的 體會：

一、課堂評價標準要多樣化，做到因人而異 學生的數學基礎各有差異，課堂上如果我們只用“一把尺”去衡量所有學生 的話，那么基礎好的學生用不著怎樣思考就能回答“好”；中等生可以達到老師 的基本要求，但得不到更好的發展；學困生會因為總是得不到老師的肯定，而對 課堂失去信心。這一情況在評價時要根據學生不同的個性、學習水平作出針對性 的評價。課堂中許多評價并不是一陳不變的，教師要善于捕捉稍縱即逝的機會進 行及時評價。特別是針對學困生，要特別設計一些使特困生也能答得上來的課堂 提問，只要特困生能答得上來，特應該及時對其進行肯定的評價，從而提高這一 部分學生的學習積極生。只能自己心中有了不同的評價標準，才能真正地給每一 個學生平等學習的機會，這樣，不管是哪一些學生，都能在課堂中學到自己想要 的知識，都能在課堂中得到肯定，這樣，課堂教學的效果自然就能夠達到最好。

二、課堂評價方式要多樣化，做到評價新穎、恰當

1、師生互評 師評生是激發學生樂學的動力，在學生的心目中，老師的評價具有權威性，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師鼓勵與肯定評價，他們的學習積極性往 往成倍的激增。因而，在教學中，教師要面向全體學生，有針對性地從學生學習數學的情感、動機、態度自信心、思維方法、創新能力等方面進行適時、正面、積極的評價。做到：在指出學生的不足時婉轉，不傷其自尊心和 1 積極性。對于思 維方法有創新的給予大力表揚。對于學習困難的學生注重發掘他們的閃光點，大 膽肯定，及時表揚，并指出努力的方向。生評師是增強學生自信心的保證，新的 評價觀要求教師、學生從對立狀態轉入統一關系。教師不宜唱獨角戲似的評價學 生，而應讓學生參與評價，因為學生是教與學的主體，要使學生真正進入主人翁 這一角色，我們就應多聽聽學生對老師的教有什么評價，這無論對我們的教育教 學還是學生的自主發展都會有更大的促進作用。在教學中，我積極創設生評師的 問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。

2、生生互評 生評生是學生互學的手段，學生是學習的主體，學生參與評價能有效地調動 學生的學習熱情，營造比、學、幫的學習氛圍。在教學中，要求學生互評時做到 公平、公正。既要贊賞同學的優點，又要客氣地指出不足。在同學們互評后，教 師要進行總結評價，肯定同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發言，又能客氣 地指出不足。這樣，學生在互評中學會了認真傾聽同學的發言，學會了從語言表 達、創新等方面互相評價，互相欣賞，互相幫助。

3、自我評價、學習心理學、教育心理學研究表明，學生對其學習的自我監控是學生學習能 力的主要方面，是影響學生學業成績的關鍵因素。元認知調控對學生學習的影響 主要表現在學生學習的自我監控上，它是指學生對自己所從事的學習活動進行的 積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。因而，在課后的總結這一 環節里，教師要注重創設學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節課的學習情況進行自我評價。因為，作為學習者的學生本人，他對學習的自我感受往往 比他人更貼切。評價的內容包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒 情感等方面的評價。

三、延緩評價，給學生思維發展的空間。在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定 的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后 選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。如果在課堂教學中我們的教師獨攬 了評價的大權，并且過早了地作出了評價與完整的闡述，剝奪了學生的探索空間。美國創造心理學家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理，該原理認為：新穎獨特 的設想多數出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深 入的抑制因素。因此，無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽，不要過 早地作出傾向性的評價，而是應采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學思維 的展開和探究的深入提供更為充足的空間。延緩性評價把評價權還給學生，讓學 生去發現、去分析、去論證。每當一種新意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理，從而得到自己想要的東西。

四、提高評價語言的藝術性，最大提高評價的作用 置身于課堂，聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！”“好極了！”即使 學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”這樣泛泛 的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是： 有的學生因為自己已經被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認 真聆聽了。那么如何來提高評價語言的藝術性呢？

1、評價語言要準確、得體，富有針對性、評價語言要準確、得體，教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。如： “你分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意 到了。”“你的想法太新奇了！老師要向你學習！”“不要緊，坐下慢慢想，憑 你的聰明，再給你些時間，你一定會回答好。”……這樣的評價，比較好地發揮 了評價的激勵功能。

2、評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙、評價語言要盡量幽默生動、盡量幽默生動 老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好 人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的 距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”這樣，不是通過批評其它小組，而是表揚做得好 的小組，這樣收到的效果會更好。若在大熱天，發現有學生打瞌睡，則可以問他： ” 你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！”如此一來，課堂氣 氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生 又不會反感，可謂兩全其美。

3、評價語言要尊重學生、《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。如：“你提的問題很有思考 價值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案。”“我佩服你!你有已 見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣。” 教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的 理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與 賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。總之，教無定法，要客觀公正的評價一堂數學課的教學水平必須從多角度、多方位去考慮，再結合量化的評估方法，作出精確的評價。這樣，才能使我們的 數學課堂個性飛揚。

小學數學課程評價論文 小學數學課程評價論文 【摘要】課程教學是學生學習的主渠道，課程上的評價是教學過程中 不可缺少的一個重要部分。課程上的評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發展，2 使每個學生都能主動地、積極地表現自己，使 他們各自不同的潛能得到相應的發揮，本人認為課程評價應做到四 點。關鍵詞：課程評價 方式 方法

一、課程評價介紹

1、評價的語言要豐富 課程評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適 的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單

一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生 提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我 可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師 的想法，我對某同學或老師的說法有意見……這樣，就能流暢、自然 地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

2、評價的形式要多樣 在教學中，教師與學生應該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生 之間一問一答的模式。使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式 除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為，還可以有（1）小組 評價；（2）學生自我評價；（3）對評價的再評價等。

3、評價的內容要全面 傳統的教育單從知識、分數來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素 質等各方面全面發展的學生。因此，我們要從單一評價學生結果，拓 寬評價的內容體系，促進學生的全面發展。評價的內容應從（1）知 識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價 等四方面來進行。

4、評價的對象要明確 學生是課程學習的主體，課程學習的中心，課程中的一切活動都 應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。當然，教師評價學生是 不可缺少的，然而為了學生的全面發展，教師更應培養學生的能力，為同學評出優點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為 課程上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學 生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他 們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現學生的能力，更是學生思 維的一次飛躍。評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入 更好的活力。

二、課程評價的方式 課程教學中對學生的評價，不但可以激發學生的好奇心和自信心，而 且可以提高學生的求知欲和創造欲，也可以實踐“不同的學生在數學 上得到不同的發展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何 開展課程評價？怎樣才能使課程評價更加有效？筆者擬從數學課程 教學評價的四個結合談談自己的做法。

1、教師評價和學生評價相結合 在課程上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有 利于激發學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學 生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培 養學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養成良好的學習習慣。因此，課程教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結合起來。所謂教師評價，就是教師在課程中適時對學生的言行作出判斷，并正 確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數和小數的 互化》時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發現學困 生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說： “航道同學這節課非常認真聽 課，也積極舉手。”之后，整節課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其 他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課程教學中教師的評價是必 不可少的。而學生評價是多渠道的，方法是多樣化的。可以是學生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的 過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服 那些好的，優秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思 自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他 們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強 學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我 監督、自我調節的有效途徑。學生通過自評發現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據 實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師 在學生面前更具有親和力，而且也體現了課程上真正的民主性。

2、及時評價和延緩評價相結合 學生的發言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發言是 錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發展上存在 個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據 學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討 論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價 的作用。及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生 的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課程 中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我 講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說： “以后我要節約用 錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學，而我 也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學“長 方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四 條邊的長度相加就是實物的周長。師問： “如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生 1：我會，把四條邊相加。生 2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生 3：我是把長加寬乘 2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學生們馬上發現錯了)師：發現了什么問題？ 生 4：從圖上觀察生 3 只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘 2,寬也 乘 2,再相加,才是周長。(這時生 3 也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生 3：還可以先求長加寬的和，再乘 2。教師于是贊許地點點頭： “你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出 一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發現的快樂和成功的喜 悅。兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。

3、激勵性評價和建議性評價相結合 激勵性評價可以是對優秀的反饋信息的肯定，如某個學生發現的結論 正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、完整。教師評價： “某某 學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵，如平時 不愛發言的學生發言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能 主動參與課程學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地 捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下 看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。心理學家伯利納通過實 踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏 激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。因此在教學活動 中，教師要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學 生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養，有利于肯定學生主動 積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于調動學生學習的動 機。那是不是我們的課程就只需要表揚和激勵，對于出現的問題也用 激勵去粉飾呢？這當然不行。過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經不起挫折，對學生的成長也是不利的。所 以在課程中針對個體差異,給學生適當的批評和建議，既能讓學生明 辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其 實，教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受了建議而又 受到了鼓勵。

4、智力因素評價和非智力因素評價相結合 智力是指學生認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。它包括觀 察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學學習方面外化的產物是學生的發現能力、分析能力以及綜合運用知識的 能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起 著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非 智力因素對于智力活動的結果產生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課程教學中，學生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后 的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用。兩種評價的有效結合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣,使學生的數學素養得到全面的 提高。總之，課程評價的方式方法是一門藝術，值得我們每一位教育工作者 思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數學課程 更加有活力，是我們的學生學習更加有信心、有興趣。

三、良好的課程評價對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更 要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結 果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多 樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的 自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整 和改善教學過程。根據這一理念，課程教學評價應從對教師的評價轉 變為對學生的評價。我們的數學課程上究竟需要怎樣的評價?什么樣 的評價語言才是最有效的呢?有效的課程教學評價，也就是通過課程 上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對 數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生 興趣的評價語言就是有效的課程評價語言。因此我們在開展數學課程 教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的 學習和改進教師的教學……。”評價不僅僅是學習成果的顯現，也不 是單一的判斷是與非，它應該是教師在課程教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感 起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一 個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注 學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感 與態度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課程評價應該做到以 下幾點：

1、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課程氛圍 在小學數學課程上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的 課程 氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以 從以下幾個方面去著手，讓課程上做到“四個有”：有疑問：在課程口 頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善 于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑 聲：課程上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有 爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

2、把握激勵時機 教師課程評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響 評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正 感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

3、多角度評價 每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的 同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀 點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進 步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加 以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。總之，我認為教師只有把握好對數學課程的評價，才能真正的把課程 還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課程煥發出生命的活力 和生機。

四、課程教學評價方面的一些做法

1、對教師課程教 學行為的評價――課程行為主體之一 教師作為課程教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動 之中是課程評價的一個重要方面。關于教師的教學行為評價我想應從 以下幾個方面進行。（1）、是否真心投入教學 教師在課程中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學之中，而不能將自己看成一個指揮 者，操縱者。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀 察： 是否關注每一個學生的情緒 是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。對學生課程上的反應作出相應的決策（2）、教師對學生的評價 課程上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。目前提倡激勵性評價，但課程上老師如何把握呢？需要我們注意的是 激勵性評價不等于一味的表揚。課程上對學生的評價我們提出了多鼓 勵，慎表揚，少批評的評價機制。課程上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行 <1>要掌握評價的時機 課程上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查 找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。還 有，我們常看到，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容 滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”一節課下來，學 生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課程上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給 那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。<2>要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老 師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課程上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星 星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東 西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒 有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵 聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會 給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老 師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師 在課程上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。<3>要給學生平等競爭的機會 無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學 生平等競爭的機會。課程上常看到這樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅 旗。學生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小 組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿 的結局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師 獎你一顆智慧星。”得到小星星的學生沾沾自喜，其他學生卻噘起了 嘴。鬧的課程上亂哄哄的，但不是為了討論學習內容，而是為了得到 小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課程上就應 給學生均等的機會。<4>要講信用 以往經常看到這樣一些現象。上公開課的時候，老師為了調動學 生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將 這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學生上 課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。綜上所述，我認為課程上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。(3)、調控課程能力 課程教學的組織是教師的基本功之一。新的課程，教師要運用一 切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課程氣氛活躍而 有秩序。主要從以下兩方面觀察 <1>能否調動學生積極參與 <2>能否調控課程局面 <3>能否對課程突發問題作出合理的處理

2、對學生課程行為的評價――課程行為主體之二 課程上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課程重 要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的 成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。(1)、是否對課程學習充滿興趣 興趣不僅僅指學生對課程感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也 就是說，課程上學生是不是變“要我學”為“我要學”。(2)、是否積極主動的參與。課程上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到 學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課程即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。(3)、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）

3、師生互動――課程行為主體的交融(1)、課程氣氛是否融洽。(2)、課程是否活而有序。從師生活動中得以體現。

4、課程效果的評價――課程行為主體的作用結果(1)、學生是否獲得了積極的情感體驗。(2)、學生掌握了那些學習方法。(3)、學生學會了哪些知識。(4)、問題解決的意識和能力是否增強。

怎樣進行小學數學課堂教學評價 欽州市靈山縣檀圩鎮中心校 謝和瓊 新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他 們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表 現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。本文針對小學數學課堂 的評價的方式、方法進行了研究。長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調 “精講多練”產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重“學會” 輕“會學”的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發 展和創造意識的培養。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效 果時指出：“學生的行為，他們 的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可 使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。”根 據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。

一、進行適當的拔高評價 不恰當的評價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創新，影響了民主和 諧課堂氛圍的創設和“自主、合作、探究”學習方式的正常開展。那么，如何 較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息呢？本人 認為在新課堂中，教學評價語言不僅應該充滿激勵和關懷，也應該進行適當的 拔高評價。小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關心 卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果。案例 1：班里有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學習上有些吃力，總 對自己沒有自信。剛入學的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發 他的學習積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學生們根據情景編一道應用 題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓 他站起來回答問題。當他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真 棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵 他。他笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行” 等拔高評價語，把興奮點轉移到了優點方面，使他很容易接受了我的行為指導。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后 的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。案例 2：記得新生剛入學的一個月的時候，班里有一個女孩子，她的逆反 心比較強，學習成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息

第五篇：怎樣進行有效課堂評價

怎樣進行有效課堂評價

朱濤（學員）

思想政治課的教學目的是培養學生樹立正確的政治方向、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀、形成良好的道德品質、學會做人、逐步成長為有理想、有道德、有紀律、有文化的四有公民。

為了適應這一目標，要求建立新的課堂評價體系，即要求建立完善的有效課堂評價機制，保證評價公平、公正、科學、合理，不斷激勵政治教師與學生的積極性，推進學校教育教學質量穩步快速提高。

有效課堂評價要求把有些部門、學校、教師、學生至家長把高考成績視為唯一的評價標準轉變為教師成長與學生全面發展雙贏的目標上來。本人就怎樣提高課堂評價提出多元評價體系，具體如下：

一、愛是教育的基礎

沒有愛就沒有教育。教師是辦學的主體，是學生成長的引路人，尤其是思想政治教師。教師不僅要愛教師職業，更要愛學生。師愛是師德的核心。所以，有效課堂評價要看教師是否具有對學生的關愛和對事業的忠誠。這種評價有利于增強教師的責任感和緊迫感；促使教師認真學習教學理論，不斷優化教學過程；虛心向他人學習教學經驗，學生感受到老師的愛，就會主動地、愉快地學習。

二、師生共同成長的雙贏目標

學生的全面發展離不開教師的發展，只有保證師生課堂上互動、共同進步，才能實現學校提高辦學水平的長遠目標。評價要牢固樹立“以人為本”的評價理念，重視教師對知識的教學，又要關注學生在學習過程中是否形成了正確的態度、能力和價值觀，以實現學生全面發展。

三、要把自評、他評和學評相結合聽課者能根據教育教學目標及新課程標準的要求科學地制定相應的評價細則，并通過科學的方法整理信息，對教師的課堂效果進行客觀合理的評價，使教師不斷改進工作。

反思性自我評價是許多成功教育者的制勝法寶，如我校副校長特級教師吳峰就是很典型的例子，他經常對教學進行反思，并做筆記，及時進行總結寫成論文發表，不僅提高了教學水平，在學術方面也很有成就。教師應該積極地對日常教學工作進行反思，自我評價，做到揚長避短，使自己始終處于良好的工作狀態和心理狀態之中。

學情是教師開展教學活動的主要依據和基本前提。學生是學習的主體，最有權客觀地評價一位老師的教學效果。要把這三種評價結合起來，促使教師教學能力的提高。

有效教學評價有利于教師改進教學方法，提高教育教學質量，促進學生全面發展。評價要貴在提高教學水平，盡量做到少批評、少責備，多指導、多建議，善于發現教師的優點和特色，關心教師成長，關注課堂教學，調動教師的積極性、創造性。