第一篇：淺談如何進(jìn)行有效地課堂評(píng)價(jià)

作業(yè)：（第2題）

您在工作實(shí)際中是怎樣進(jìn)行有效課堂評(píng)價(jià)操作的，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，或者困惑，寫出來與大家分享與探討。（字?jǐn)?shù)不得少于800字，字?jǐn)?shù)過多，可采用附件上傳并確定上傳成功。）

我認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計(jì)。課堂評(píng)價(jià)不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。課堂評(píng)價(jià)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它具有激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功效。教學(xué)中我通過有效的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生“青睞”政治。有位教育專家這樣說：“教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生。”

下面就自己就怎樣進(jìn)行有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)出以下幾點(diǎn)，希望和老師們共同探討：

一、表揚(yáng)要適度、有效，批評(píng)要幽默

所謂“有效”，就是表揚(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表揚(yáng)時(shí)，慷慨真誠；不該表揚(yáng)時(shí)，守口如瓶。謂“有度”，就是要掌握表揚(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。也就是說，表揚(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)表揚(yáng)。當(dāng)然，批評(píng)與表揚(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評(píng)，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評(píng)同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評(píng)需要智慧，批評(píng)要講究藝術(shù)。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評(píng)效果很好：一是幽默式批評(píng)。幽默式批評(píng)即寓批評(píng)于詼諧之中。比如，有的學(xué)生對(duì)布置的任務(wù)不好好完成，人數(shù)又較多，這時(shí)我學(xué)著《天下無賊》里葛優(yōu)扮演的黎叔口吻說：“老師很生氣，效果很嚴(yán)重??”即達(dá)到對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)批評(píng)的目的，又沒傷及面子，學(xué)生很容易接受。二是自省式批評(píng)。“批評(píng)的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評(píng)者。”自省式批評(píng)的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識(shí)，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

二、注重評(píng)價(jià)方式的多元化。

評(píng)價(jià)的方式有很多，并不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。可以是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也可以是小組間的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。只有合理的應(yīng)用評(píng)價(jià)的方式才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才可能保證達(dá)到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評(píng)價(jià)的形式，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，課堂上

缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。此時(shí)，教師就應(yīng)為學(xué)生提供一些有效信息和評(píng)價(jià)語言，指導(dǎo)學(xué)生如何多角度地去看待評(píng)價(jià)的問題，如何利用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖等。總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種民主、平等的“對(duì)話”，這種“對(duì)話”過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美、更遠(yuǎn)大努力。

三、評(píng)價(jià)語言要生動(dòng)、巧妙

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言常常會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和細(xì)風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言。

四、適度的肢體語言評(píng)價(jià)

即用特定的身體態(tài)勢(shì)來支持、修飾或者否定言語行為，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生評(píng)價(jià)的效果。教學(xué)中我經(jīng)常用肢體語言配合前面幾種評(píng)價(jià)方法來積極鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，授課時(shí)面對(duì)微笑，回答得好用點(diǎn)頭、OK、蹺拇指、做V形的手勢(shì)、鼓掌等積極的體態(tài)語言加以評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)的效應(yīng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自尊心。

新課程的核心理念是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，發(fā)展是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以成長、發(fā)展的“土壤”，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師評(píng)價(jià)方法很多，上面只是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見，但無論用任何評(píng)價(jià)方法都應(yīng)遵循一個(gè)原則，即把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，用評(píng)價(jià)喚起他們的自信心、自尊心、上進(jìn)心，讓課堂評(píng)價(jià)真正為課堂實(shí)效服務(wù)，但這一片“土壤”需要我們每天用心靈去呵護(hù)……。

第二篇：如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

全面、正確、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要措施。

一、評(píng)課的四條原則

1、方向性原則，充分肯定授課中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)授課規(guī)范化。

2、科學(xué)性原則，制定評(píng)價(jià)量標(biāo)，對(duì)授課的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。如：評(píng)運(yùn)籌的科學(xué)性；評(píng)駕馭的藝術(shù)性；評(píng)運(yùn)用的滲透性；評(píng)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3、可行性原則，評(píng)議要強(qiáng)調(diào)實(shí)效，所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要使大多數(shù)教師通過努力能夠達(dá)到。

4、激勵(lì)性原則，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，注重全員參與，使評(píng)價(jià)較高者受到鼓舞，更加努力，使評(píng)價(jià)較低者，找到差距，急起直追。

二、評(píng)課“十看”

1、看教學(xué)目標(biāo)是否明確

教學(xué)目標(biāo)決定一堂課教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和方向，因此，教與學(xué)雙方都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能共同完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

2、看理解把握教材的水平

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是由教學(xué)大綱所確定的，如教師對(duì)大綱、教材能準(zhǔn)確地分析，就能正確確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

3、看駕馭處理教材能力

理解把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)僅是備課、講課的初步。在教學(xué)過程中如何具體突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，就需對(duì)教材進(jìn)一步加工處理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法，才能收到預(yù)期的效果。

4、看是否注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)方法和能力

教學(xué)中，傳授知識(shí)和發(fā)展能力是統(tǒng)一的，要使學(xué)生真正理解和熟練掌握教科書基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，要間接地教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因?yàn)榻處熃探o學(xué)生的知識(shí)是有限的。而學(xué)生獲得“自學(xué)”本領(lǐng)之后可獲得無限的知識(shí)。

5、看是否正確貫徹教學(xué)原則和靈活運(yùn)用教學(xué)方法

只有正確貫徹教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

6、看板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)是教師必備的基本功之一，好的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之喻。好的板書可通過學(xué)生的視覺把教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合聽覺使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更容易理解和記憶。

7、看語言和教態(tài)

教師的語言應(yīng)清楚明白，準(zhǔn)確生動(dòng)，有感染力和說服力。避免語法上的錯(cuò)誤，邏輯上的混亂，表述上的羅嗦重復(fù)，缺乏連貫或其它語病。

教師們教態(tài)自然，端正大方；衣著要樸素，整潔；精神要飽滿。

8、看教學(xué)過程組織是否嚴(yán)密

時(shí)間分配、何時(shí)講、練習(xí)、演示、板書均應(yīng)安排得井井有條，最大限度利用課堂教學(xué)時(shí)間，不拖堂。

9、看雙邊活動(dòng)的氛圍

教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，在教學(xué)中，要看教師與學(xué)生是否處在積極狀態(tài)之中，師生關(guān)系是否融洽，要形成教師教得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味。

10、看教學(xué)效果

教學(xué)效果是一節(jié)課成敗的重要因素。在教學(xué)進(jìn)程中，要從學(xué)生的反映、鞏固練習(xí)和考核成績上了解。

以上是評(píng)課時(shí)的原則和內(nèi)容，可要在實(shí)際評(píng)課中，卻有很多教師尤其是剛參加工作的教師，理不出頭緒，覺得是老虎吃天，無從下口，為了讓大家在今后的工作中能正確評(píng)課，應(yīng)從以下四個(gè)層次入手。

第一：聽講課者的選擇是否合理，包括以下幾個(gè)方面

1、教學(xué)內(nèi)容選擇是合理，即教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，該堂課由幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成？幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序，相互之間的銜接，時(shí)間分配是否恰當(dāng)？

3、教學(xué)方法是否合理；選擇什么樣的教學(xué)方法？根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，教者素質(zhì)，選擇這種方法是否合理？

這三項(xiàng)中，一是內(nèi)容，二是形式，這是上好一堂好課的前提。評(píng)課首先就是要看這些內(nèi)容，如這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，則無須再往下評(píng)了。如合理可進(jìn)入下一層次。

第二：操作是否準(zhǔn)確。

在設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法選擇是合理的，但在教學(xué)實(shí)踐中操作是否正確？這是第二層次評(píng)議的中心內(nèi)容，如教學(xué)結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)是否完成？環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換是否順利？時(shí)間把握是否及時(shí)等：教學(xué)方法上，除對(duì)教學(xué)中的共同因素，諸如語言、課堂組織、疑難設(shè)釋，氣氛調(diào)控等進(jìn)行評(píng)議外，更應(yīng)重評(píng)議該種教學(xué)方法所獨(dú)特的方面，如講練結(jié)合中的“講”與“練”。指導(dǎo)學(xué)生自覺的“導(dǎo)”。

第三，教學(xué)效果如何。

有兩種辦法進(jìn)行評(píng)估。一是客觀評(píng)估，即檢測學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容所掌握的情況，根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。二是主觀評(píng)估，根據(jù)前兩個(gè)層次的評(píng)議，分析是否完成教學(xué)任務(wù)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了能力來評(píng)估。

第四：設(shè)計(jì)的是否最優(yōu)

教研、教改、教學(xué)都力求在諸多的方法中尋求“最好”，僅停留在“可以”的層面上，有礙于教研、教改、教學(xué)的發(fā)展，所以在該層次上應(yīng)重點(diǎn)討論這節(jié)內(nèi)容還有沒有其它的教學(xué)方法？還有哪些？根據(jù)教者素質(zhì)，教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校設(shè)備，哪種或哪幾種方法是最好的？通過假設(shè)、模擬、分析、比較，如認(rèn)為該課方法是最優(yōu)的，那就是優(yōu)質(zhì)課，反之亦然

新課程理念下如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

新課程給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題。

一、如何評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒有思維活動(dòng)……教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行颍皇请s亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場面，而是對(duì)問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

二、如何評(píng)價(jià)課堂氣氛

新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、學(xué)生沒有真正地互動(dòng)起來。

新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

三、如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵(lì)”……進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。這樣廉價(jià)的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學(xué)生對(duì)問題回答得如何，都會(huì)得到教師的表揚(yáng)，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評(píng)。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì)在乎表揚(yáng)嗎？他們還會(huì)對(duì)破壞紀(jì)律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表揚(yáng)，正如一味處罰一樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)有過錯(cuò)或偶有過失的學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該太多地去動(dòng)用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評(píng)價(jià)無痕”做到“教育無痕”，從而形成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，做到學(xué)生評(píng)價(jià)的自主內(nèi)化。

四、如何評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)的完成完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)過程中一件很重要的任務(wù)，但認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

五、怎樣的課才是一堂好課

新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看教師：是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，是否提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性，是否落實(shí)了知識(shí)、情感、思維、技能等目標(biāo)。

一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味。

第三篇：如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)

第一，看演示黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，但沒有黑板卻難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的真正理想。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？當(dāng)然也無法指向人人、實(shí)現(xiàn)分層。

第二，看學(xué)生活動(dòng)得如何。學(xué)生是個(gè)別在動(dòng)，還是全體在動(dòng)？是主動(dòng)在動(dòng)，還是被驅(qū)使在動(dòng)？動(dòng)有三看：聽聲音，看動(dòng)作，看表情。一節(jié)好課，要從三個(gè)維度來評(píng)價(jià)：課堂氛圍，參與人次，學(xué)習(xí)效益。

第三，教師講些什么。要看講解是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知還是梳理思路。當(dāng)然初期可以精講，但建議盡量少講。好教師一般能“不教而教”。

第四，是否使用環(huán)節(jié)摸式。模式未必適合每個(gè)學(xué)科，但沒有模式的課堂往往會(huì)更加糟糕，模式是基本法度，有時(shí)候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。

第五，導(dǎo)學(xué)案是不是能“制導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會(huì)學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車”，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤，亦是教學(xué)效果的檢測儀。

第六，測評(píng)不是考試。高效課堂立足實(shí)然目標(biāo)，抓住應(yīng)然目標(biāo)，抵達(dá)必然目標(biāo)。實(shí)然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，即通過學(xué)會(huì)，然后會(huì)學(xué)，體會(huì)樂學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)從新課改“三維目標(biāo)”到高效課堂“四維目標(biāo)”的跨越。測評(píng)既是考察不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長點(diǎn)的過程，對(duì)學(xué)習(xí)情感和精神成長做出驗(yàn)收的過程。

第七，課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，自主解決50％問題，標(biāo)注出“不會(huì)的”問題。

展示三性：展示選擇“近共性”問題，強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動(dòng)性，追求生成的價(jià)值性。

小組三評(píng)：互動(dòng)的程度、拓展的寬度、生成的高度。

課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

課堂三生：生活、生態(tài)、生命。

學(xué)習(xí)三法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。

學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。

課堂三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。

學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯(cuò)本。

第四篇：如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

全面、正確、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要措施。

一、評(píng)課的四條原則

1、方向性原則，充分肯定授課中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)授課規(guī)范化。

2、科學(xué)性原則，制定評(píng)價(jià)量標(biāo)，對(duì)授課的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。如：評(píng)運(yùn)籌的科學(xué)性；評(píng)駕馭的藝術(shù)性；評(píng)運(yùn)用的滲透性；評(píng)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3、可行性原則，評(píng)議要強(qiáng)調(diào)實(shí)效，所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要使大多數(shù)教師通過努力能夠達(dá)到。

4、激勵(lì)性原則，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，注重全員參與，使評(píng)價(jià)較高者受到鼓舞，更加努力，使評(píng)價(jià)較低者，找到差距，急起直追。

二、評(píng)課“十看”

1、看教學(xué)目標(biāo)是否明確

教學(xué)目標(biāo)決定一堂課教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和方向，因此，教與學(xué)雙方都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能共同完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

2、看理解把握教材的水平

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是由教學(xué)大綱所確定的，如教師對(duì)大綱、教材能準(zhǔn)確地分析，就能正確確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

3、看駕馭處理教材能力

理解把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)僅是備課、講課的初步。在教學(xué)過程中如何具體突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，就需對(duì)教材進(jìn)一步加工處理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法，才能收到預(yù)期的效果。

4、看是否注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)方法和能力

教學(xué)中，傳授知識(shí)和發(fā)展能力是統(tǒng)一的，要使學(xué)生真正理解和熟練掌握教科書基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，要間接地教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因?yàn)榻處熃探o學(xué)生的知識(shí)是有限的。而學(xué)生獲得“自學(xué)”本領(lǐng)之后可獲得無限的知識(shí)。

5、看是否正確貫徹教學(xué)原則和靈活運(yùn)用教學(xué)方法

只有正確貫徹教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

6、看板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)是教師必備的基本功之一，好的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之喻。好的板書可通過學(xué)生的視覺把教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合聽覺使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更容易理解和記憶。

7、看語言和教態(tài)

教師的語言應(yīng)清楚明白，準(zhǔn)確生動(dòng)，有感染力和說服力。避免語法上的錯(cuò)誤，邏輯上的混亂，表述上的羅嗦重復(fù)，缺乏連貫或其它語病。

教師們教態(tài)自然，端正大方；衣著要樸素，整潔；精神要飽滿。

8、看教學(xué)過程組織是否嚴(yán)密

時(shí)間分配、何時(shí)講、練習(xí)、演示、板書均應(yīng)安排得井井有條，最大限度利用課堂教學(xué)時(shí)間，不拖堂。

9、看雙邊活動(dòng)的氛圍

教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，在教學(xué)中，要看教師與學(xué)生是否處在積極狀態(tài)之中，師生關(guān)系是否融洽，要形成教師教得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味。

10、看教學(xué)效果

教學(xué)效果是一節(jié)課成敗的重要因素。在教學(xué)進(jìn)程中，要從學(xué)生的反映、鞏固練習(xí)和考核成績上了解。以上是評(píng)課時(shí)的原則和內(nèi)容，可要在實(shí)際評(píng)課中，卻有很多教師尤其是剛參加工作的教師，理不出頭緒，覺得是老虎吃天，無從下口，為了讓大家在今后的工作中能正確評(píng)課，應(yīng)從以下四個(gè)層次入手。

第一：聽講課者的選擇是否合理，包括以下幾個(gè)方面

1、教學(xué)內(nèi)容選擇是合理，即教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，該堂課由幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成？幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序，相互之間的銜接，時(shí)間分配是否恰當(dāng)？

3、教學(xué)方法是否合理；選擇什么樣的教學(xué)方法？根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，教者素質(zhì)，選擇這種方法是否合理？

這三項(xiàng)中，一是內(nèi)容，二是形式，這是上好一堂好課的前提。評(píng)課首先就是要看這些內(nèi)容，如這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，則無須再往下評(píng)了。如合理可進(jìn)入下一層次。

第二：操作是否準(zhǔn)確。

在設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法選擇是合理的，但在教學(xué)實(shí)踐中操作是否正確？這是第二層次評(píng)議的中心內(nèi)容，如教學(xué)結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)是否完成？環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換是否順利？時(shí)間把握是否及時(shí)等：教學(xué)方法上，除對(duì)教學(xué)中的共同因素，諸如語言、課堂組織、疑難設(shè)釋，氣氛調(diào)控等進(jìn)行評(píng)議外，更應(yīng)重評(píng)議該種教學(xué)方法所獨(dú)特的方面，如講練結(jié)合中的“講”與“練”。指導(dǎo)學(xué)生自覺的“導(dǎo)”。

第三，教學(xué)效果如何。

有兩種辦法進(jìn)行評(píng)估。一是客觀評(píng)估，即檢測學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容所掌握的情況，根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。二是主觀評(píng)估，根據(jù)前兩個(gè)層次的評(píng)議，分析是否完成教學(xué)任務(wù)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了能力來評(píng)估。

第四：設(shè)計(jì)的是否最優(yōu)

教研、教改、教學(xué)都力求在諸多的方法中尋求“最好”，僅停留在“可以”的層面上，有礙于教研、教改、教學(xué)的發(fā)展，所以在該層次上應(yīng)重點(diǎn)討論這節(jié)內(nèi)容還有沒有其它的教學(xué)方法？還有哪些？根據(jù)教者素質(zhì)，教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校設(shè)備，哪種或哪幾種方法是最好的？通過假設(shè)、模擬、分析、比較，如認(rèn)為該課方法是最優(yōu)的，那就是優(yōu)質(zhì)課，反之亦然

新課程理念下如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

新課程給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題。

一、如何評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒有思維活動(dòng)……教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行颍皇请s亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場面，而是對(duì)問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

二、如何評(píng)價(jià)課堂氣氛

新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、學(xué)生沒有真正地互動(dòng)起來。

新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

三、如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵(lì)”……進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。這樣廉價(jià)的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學(xué)生對(duì)問題回答得如何，都會(huì)得到教師的表揚(yáng)，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評(píng)。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì)在乎表揚(yáng)嗎？他們還會(huì)對(duì)破壞紀(jì)律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表揚(yáng)，正如一味處罰一樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)有過錯(cuò)或偶有過失的學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該太多地去動(dòng)用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評(píng)價(jià)無痕”做到“教育無痕”，從而形成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，做到學(xué)生評(píng)價(jià)的自主內(nèi)化。

四、如何評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)的完成

完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)過程中一件很重要的任務(wù)，但認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

五、怎樣的課才是一堂好課 新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看教師：是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，是否提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性，是否落實(shí)了知識(shí)、情感、思維、技能等目標(biāo)。

一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味。

課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，它反映出一個(gè)教師的語言藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)，是一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智與高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。好的評(píng)價(jià)語可以開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信，甚至有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生終身的影響。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)”。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，相信課堂一定能充滿生機(jī)。我認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以下幾個(gè)特性：適合性、人文性、靈活性、導(dǎo)向性

一、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的適合性。適合的課堂評(píng)價(jià)可以解讀為“適時(shí)、適度、適量、適宜”。教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時(shí)的。里面提到的“及時(shí)”，就是評(píng)價(jià)的基本原則。原則上，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及時(shí)為主，但是，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論未能明確的時(shí)候，教師也要適當(dāng)?shù)难舆t評(píng)價(jià)時(shí)間，讓學(xué)生有進(jìn)一步明確和重新得出結(jié)論的時(shí)間。其次，評(píng)價(jià)要適度。評(píng)價(jià)的詞語與評(píng)價(jià)的事情應(yīng)該要對(duì)得上號(hào)，不能過度夸張，否則會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)目的抱有懷疑及不信任的態(tài)度。再次，評(píng)價(jià)要適量。適可而止，不能濫用，要體現(xiàn)優(yōu)化。最后，評(píng)價(jià)要適宜。教師不能總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓學(xué)生知道自己是因?yàn)槭裁丛蚨毁潛P(yáng)。

二、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性。新課堂應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂，因此評(píng)價(jià)時(shí)不能缺少人文的關(guān)懷。人文的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來和學(xué)生交流”不在蹲下來的形式，而在教師尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的差異，要學(xué)會(huì)欣賞差異，鼓勵(lì)差異，因材施教，區(qū)別對(duì)待，發(fā)展個(gè)性。在課堂上，教師應(yīng)該熱心地去關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂評(píng)價(jià)。

三、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的靈活性。課堂評(píng)價(jià)不能過于簡單化、教條化，教師可以詼諧幽默、機(jī)智巧妙、獨(dú)特創(chuàng)新地運(yùn)用豐富多變的語言來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)也不一定用語言或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師的一個(gè)手勢(shì)、動(dòng)作，如舉個(gè)大拇指、拍個(gè)手、愛撫孩子的腦袋、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭贊賞的目光等，都可以帶給學(xué)生莫大的安慰與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的方法對(duì)于不同的孩子也可以靈活運(yùn)用。平時(shí)我們還應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不一樣的評(píng)價(jià)：對(duì)尖子生，多給予啟迪；對(duì)中等生，誠摯地欣賞；對(duì)學(xué)困生，熱切地激勵(lì)。

四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性。課堂評(píng)價(jià)不能單純?yōu)樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)要為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂中的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)引導(dǎo)性功能，以鼓勵(lì)為主，但也要有批評(píng)評(píng)價(jià)。在表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)注意客觀的評(píng)價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。教師要善于運(yùn)用充滿智慧的語言，從閃光點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，暗示學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生有努力的方向，使課堂評(píng)價(jià)成為“方向靶”，起到“拋磚引玉”之效。

我們都知道，家庭作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中必不或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們需要給孩子們布置作業(yè)，這是對(duì)他們負(fù)責(zé)任，也是對(duì)我們教育成果的一個(gè)間接的檢驗(yàn)。

首先，我們看如何布置作業(yè)呢？ 我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

一。必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業(yè)。當(dāng)某一部分知識(shí)需要孩子們重復(fù)來進(jìn)行的，那么就讓孩子們?cè)谶@方面的知識(shí)上多下功夫去做，這個(gè)可以適當(dāng)?shù)亟o孩子們布置一些家庭作業(yè)。

二。非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。我們要分清楚，有的孩子的學(xué)習(xí)效率高，有的孩子的學(xué)習(xí)效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學(xué)習(xí)效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣的題。而學(xué)習(xí)效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業(yè)了。

三。泛部分家庭作業(yè)，此方面的知識(shí)可供孩子們閑余時(shí)間突破。我們都知道，知識(shí)掌握的越多，對(duì)孩子的成長越有利。因此，老師們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業(yè)。這個(gè)泛家庭作業(yè)，不需要孩子們?nèi)セㄌ嗟男乃既フ莆铡Ｉ踔劣袝r(shí)候，這種泛作業(yè)可以理解成一種觀察，一個(gè)對(duì)話，或者是一次奇妙的出行。讓孩子們?cè)谶@樣泛家庭作業(yè)的過程中，在經(jīng)歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會(huì)得到怎樣的結(jié)果，讓孩子們?cè)诜杭彝プ鳂I(yè)中，得到鍛煉和成長。

再次，這些作業(yè)所應(yīng)該占有的比例應(yīng)該如何分配？

一。必須掌握的部分，建議布置的時(shí)間不超過一個(gè)小時(shí)，以學(xué)習(xí)效率最低的孩子為標(biāo)準(zhǔn)。

二。非必要掌握的部分，建議布置的時(shí)間不超過半小時(shí)，以學(xué)習(xí)效率最高的孩子為標(biāo)準(zhǔn)。

三。泛部分家庭作業(yè)，這部分家庭作業(yè)沒有時(shí)間限制，可以讓孩子們?cè)谏畹娜魏我粋€(gè)過程中得到學(xué)習(xí)。

第三，老師們?nèi)绾螐募彝プ鳂I(yè)里得到規(guī)范程序化的結(jié)論？

一。必須掌握的部分。這一部分家庭作業(yè)需要老師認(rèn)真地批改。但，據(jù)我個(gè)人所知，中國的老師多數(shù)老師只是看一眼孩子們的作業(yè)，根本不會(huì)精確地去認(rèn)真看每一個(gè)孩子的家庭作業(yè)的。其實(shí)不應(yīng)該這樣，老師應(yīng)該要認(rèn)真地看每一個(gè)孩子的家庭作業(yè)，然后從中分析得出不同孩子的不同缺點(diǎn)和必須要改正的地方和補(bǔ)進(jìn)的地方，在與家長溝通后，給孩子建立一個(gè)有效的改善的辦法。

二。非必要掌握的部分。這一部分知識(shí)，對(duì)于老師來講，可能要求就低一些，畢竟做這部分家庭作業(yè)的學(xué)生會(huì)相對(duì)少一些，因此，老師在看這些學(xué)習(xí)效率高的孩子的這部分家庭作業(yè)的時(shí)候，要針對(duì)那些效率高的孩子提出意見，讓他們?cè)诖朔矫嫔细M(jìn)一層樓。而對(duì)于那睦效率較低的孩子們來講，也要常鼓勵(lì)他們，向這個(gè)方向發(fā)展。

三。泛部分家庭作業(yè)。這部分就要老師和學(xué)生們進(jìn)行心理的交流了。這部分家庭作業(yè)也建議老師能夠和家長彼此互動(dòng)，讓家長也參與到家庭作業(yè)中，讓家長正確而公平地給孩子們的這方面家庭作業(yè)打分，真實(shí)有效地見證孩子們的成長過程。

最后，家庭作業(yè)的目的是想讓孩子從其中得到什么？

若是回答這個(gè)問題，大概老師們給出的答案就會(huì)是，當(dāng)然是想讓他們得到知識(shí)了。可是，他們真的可以通過家庭作業(yè)得到你想要讓他們得到的知識(shí)嗎？有多少孩子是主動(dòng)的去做家庭作業(yè)，有多少孩子是被動(dòng)地去做家庭作業(yè)？被動(dòng)的孩子只是機(jī)械地去完成作業(yè)，他會(huì)在這種煩燥的情緒中，得到知識(shí)嗎？

其實(shí)，最好的家庭作業(yè)是讓孩子們?cè)谧黾彝プ鳂I(yè)的過程中，得到快樂，然后得到生活的經(jīng)驗(yàn)。所以，建議那些只是重復(fù)性的，例如抄生字啊，重復(fù)來重復(fù)去的寫那些計(jì)算公式或者是計(jì)算題啊，這些家庭作業(yè)就不要再布置了。一沒意義，二浪費(fèi)時(shí)間，三浪費(fèi)紙張，四更浪費(fèi)師資。

所以，還是布置一些例如，讓孩子們?nèi)ラ喿x一本新的兒童讀物，讓孩子們?nèi)タ匆徊啃碌膬和娪埃尯⒆觽兟犅犛嘘P(guān)的兒童廣播，讓孩子們?nèi)ビ^察一個(gè)小動(dòng)物的成長，讓孩子們?nèi)バ蕾p一下下雨天的美景，或者是讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)一種人生態(tài)度，這都是很好的家庭作業(yè)內(nèi)容。當(dāng)他們?cè)谶@些家庭作業(yè)的過程中，他們會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們所缺陷的知識(shí)是什么，然后他們會(huì)有目的性的，針對(duì)性地去尋找這方面的知識(shí)。無論是語文，數(shù)學(xué)，還是歷史，他們都會(huì)有一個(gè)渴求，想辦法解決生活中遇到的問題。這，就慢慢地培養(yǎng)起了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

許多家長和老師都覺得，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)難。可是卻不知道為什么這么難。就是因?yàn)槟銈冎皇潜粍?dòng)地給予孩子教育，而沒有想過主動(dòng)地去教育孩子，孩子的教育興趣何能培養(yǎng)起來？

所以，家庭作業(yè)最好是能讓孩子們得到興趣，得到毅力，得到責(zé)任心，培養(yǎng)自信心，造就成就感以及如何調(diào)理安排自己的時(shí)間為目的是最佳的

第五篇：如何在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)

如何在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)

一、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義。

從上一學(xué)期開始我校數(shù)學(xué)組全體教師討論研究，為了更好的發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)積極性，更多的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，決定在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂眯〗M合作學(xué)習(xí)。試行一段時(shí)間多我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，但是合作的效率有待提高，分析原因，我們發(fā)現(xiàn)在小組合作中教師的評(píng)價(jià)沒有及時(shí)跟上，要不就是流于形式。所以我們數(shù)學(xué)組的老師經(jīng)過實(shí)踐研究形成了我們自己的小組評(píng)價(jià)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

1、教師評(píng)價(jià)。

小組合作中，同伴與同伴之間，小組與小組之間的評(píng)價(jià)比較常見，學(xué)生積極對(duì)話，發(fā)表不同見解，指出對(duì)方錯(cuò)誤遺漏之處，場面頗為激動(dòng)人心。但我在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展，還存在一定的弊端。如果改成“小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合”是否會(huì)好一些。

在小組評(píng)價(jià)方面我們也走了很多彎路，比方說一開始的畫正字的方法，雖然提高了孩子們小組學(xué)習(xí)的積極性，而且課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，但是不能兼顧其他學(xué)科，以及其他班級(jí)事務(wù)。所以我在原來小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入了小組評(píng)價(jià)表，這樣把所有課程以及兩操衛(wèi)生都整合進(jìn)去。每一科教師可以用自己喜歡的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一周一評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀小組予以獎(jiǎng)勵(lì)小貼花，十個(gè)小貼花換一個(gè)本子。這樣孩子們的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，合作意識(shí)也更強(qiáng)了，能更投入的參與小組學(xué)習(xí)。其次在小組評(píng)價(jià)的同時(shí)也要進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，我主要是采用及時(shí)評(píng)價(jià)的方式，教師在課堂上當(dāng)場進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師可以對(duì)積極回答問題、發(fā)言精彩、有獨(dú)特見解的同學(xué)采用口頭表揚(yáng)、體態(tài)語言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。如蹺一下大拇指；一句表揚(yáng)的話；全體學(xué)生鼓掌等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂，給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)。這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、小組互評(píng)。

低年級(jí)我們主要以教師評(píng)價(jià)為主，逐漸引導(dǎo)孩子進(jìn)行小組互評(píng)。使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長處和短處，使每個(gè)學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語言的能力。

在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)要講清評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如我們從點(diǎn)低年級(jí)開始這樣訓(xùn)練小組互評(píng)，你認(rèn)為他們小組說的怎么樣？好在哪兒？不好在什么地方?你有什么好的建議？

3、小組自評(píng)。

小組是一個(gè)整體，這個(gè)整體的效能要想有效發(fā)揮，還需要小組自我評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反思，以求不斷完善，使小組學(xué)習(xí)更有效。所以實(shí)時(shí)的自我評(píng)價(jià)也很重要，它能提示孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中我們哪些方面做得好，哪些方面還不如別的小組，我們?cè)撛趺锤倪M(jìn)。我通常給孩子8張笑臉，每張笑臉有不同的含義，比方說在小組內(nèi)討論時(shí)，遵守紀(jì)律得一張笑臉，認(rèn)真思考積極發(fā)言得一張笑臉，有價(jià)值的結(jié)論得一張笑臉，記錄認(rèn)真規(guī)范得一張笑臉，展示匯報(bào)條理清楚得一張笑臉等等，學(xué)生對(duì)號(hào)入座，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而找到前進(jìn)方向。

三、小組評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)

（1）上課開始前 上課鈴聲后，學(xué)生們剛回到教室，情緒還處于激動(dòng)狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況、是否集中注意力準(zhǔn)備上課等情況，給表現(xiàn)好的小組加分。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。而此時(shí)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，教師盡量讓各小組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給整節(jié)課一個(gè)良好的開端。

（2）課堂活動(dòng)的交替時(shí)

活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換容易引起學(xué)生注意力的分散，此時(shí)加入小組評(píng)價(jià)卻起到了調(diào)節(jié)的作用，效果顯著。例如教師發(fā)出指令后可立即根據(jù)各組的反映情況、作答情況，給予反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學(xué)生們的注意，便于快速進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評(píng)價(jià)。當(dāng)然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，教師可在此時(shí)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當(dāng)調(diào)整分值，給暫時(shí)處于劣勢(shì)的小組一定的勉勵(lì)分，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)后來者居上。

（3）課堂活動(dòng)進(jìn)行中

小組競賽是課堂活動(dòng)進(jìn)行中常用的一種教學(xué)方式，小組是課堂上的一個(gè)小集體，主要應(yīng)該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個(gè)人的表現(xiàn)情況為評(píng)價(jià)依據(jù)。每個(gè)成員都以小組為榮，有集體意識(shí)。例如：某個(gè)組員回答不夠準(zhǔn)確或不夠流利的時(shí)候，可以請(qǐng)組內(nèi)其他成員及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。同時(shí)對(duì)于回答有誤的同學(xué)也要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如表揚(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)暫時(shí)落后的小組在下個(gè)環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。這是一種交流能力的評(píng)價(jià)。在競賽中制定合理的競賽規(guī)則是競賽順利進(jìn)行的重要保障，競賽規(guī)則應(yīng)能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性與參與性，盡量避免個(gè)別學(xué)生的事務(wù)表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績，而且，團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時(shí)，競賽是必須提醒小組成員之間應(yīng)互相幫助。

（4）課程即將結(jié)束時(shí)。

每一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，是學(xué)生上課的疲勞期，學(xué)生注意力開始分散，課堂混亂，這個(gè)時(shí)候及時(shí)的進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，能有效的組織教學(xué)，集中學(xué)生的注意力。比如老師在發(fā)現(xiàn)上述情況時(shí)，教師可以這樣來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，“我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課3組表現(xiàn)真棒，小組合作時(shí)交流積極，匯報(bào)精彩，聽講認(rèn)真，你看到現(xiàn)在他們還做得這么好。我相信其他小組接下來做的更好！”這樣一下子把學(xué)生的注意力集中到了3組，我們的可就能有序進(jìn)行了。

總之，小組評(píng)價(jià)貫穿始終，評(píng)價(jià)方法可以相互依托，目的都是讓我們的孩子在數(shù)學(xué)上都有自己展示的舞臺(tái)。