第一篇：如何引導學生進行課堂互相評價

如何引導學生進行課堂互相評價

盛灣鎮(zhèn)小 馬建鋒

1.如何引導學生進行課堂互相評價呢？、調(diào)動學生對互相評價的興趣。對教師而言，為學生創(chuàng)設了一個學習和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。作為數(shù)學教師，應該為學生的互相評價創(chuàng)設兩個環(huán)境：硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括：書籍、圖片、多媒體、學習欄、表揚等；軟環(huán)境包括：為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創(chuàng)設同學間相互交往的機會等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進心智能力的發(fā)展。從教師的方面來講，多為學生創(chuàng)設情景（對話、游戲、小品）等，也就是多為學生提供表現(xiàn)的機會，調(diào)動他們參與評價的積極性。另外，從學生的角度著手，讓四人小組進行討論交流。對于積極的學生應引導他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，發(fā)音流利了點，就毫不吝嗇地給予充分肯定。學生之間的接觸多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。當然對于那些交際能力較強的學生來說，由于在準備工作時已在各組設立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗，此時學生主動學習的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學習交流中主動發(fā)言，積極互動。2.保證學生充分參與合作評價。由于現(xiàn)階段我國教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績測試和終結(jié)性測試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時的小我，因為畢竟試驗初始階段總會碰到各種各樣的困難與障礙，難免會影響學生而波及自己的“分數(shù)”，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學時，往往教師“高談闊論”，學生卻“似懂非懂”。雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半。現(xiàn)在，我充分注意到學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實地為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。

3.要教給學生正確的評價方法。我先讓學生明確互相評價是一種互相學習的方法。它歸根到底的作用還是為了促進學習，提高成績。每個人都有自己的學習風格，他們并非全然獨立，沒有人的習慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養(yǎng)尊重個別差異的良好心態(tài)。在進行評價時，學生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進行思考，結(jié)合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時鼓勵他們可以發(fā)表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。

4.總之我主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。此外，要特別引導學生掌握評價的語氣，內(nèi)容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。

第二篇：如何引導學生進行自我評價

如何引導學生進行自我評價

一、教師要充分關注學生生命的個性化。學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在數(shù)學教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出了生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在生物學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發(fā)展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。

二、教師要注重指導，使學生樂于自我評價“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價。1．鼓勵為主，激發(fā)自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，七、八年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發(fā)學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問全班學生：“你們覺得他做得怎么樣？”而應引導學生本人： “你覺得自己做得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學生自己完整地做出自我評價，不要急著自己單一地評價學生或讓大家一起來評價。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”、“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。2．注重指導，使學生掌握自評方法。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數(shù)學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發(fā)散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的……”，“老師說應該這樣做”，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，在教學中，我認為不要急于給學生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想象，給他們一定的學習空間，然后再讓其他學生互評、分析和綜合。最后，老師再給予點評。

第三篇：如何引導學生進行課堂討論

如何引導學生進行課堂討論

自從2002年秋季學期以來，國家課程改革實驗落戶恩施以來，語文教師就闊步走在課改前列。我們深知：課程改革的主陣地在課堂，而課堂的載體離不開討論。因此，如何引導學生進行課堂討論成了語文教師校本研究的課題。雖然在課改前一時間的教學實踐探求中，我們也組織學生進行課堂討論活動，因只注重了形式，忽視了實質(zhì)。看起來熱熱鬧鬧，但收效甚微，正如學生日記所寫：討論課成了部分同學談論電視劇劇情或交流打游戲機心得的課，那是“扯蛋課”。那么，今天的課堂討論應是培養(yǎng)學生學會質(zhì)，學會補充，學會發(fā)表不同意見的能力課。我們語文教師應如何去引導學生進行課堂討論，讓學生自主學習、合作探究、發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)呢?

一、語文課堂討論的形式

1、中心式討論與板塊式討論

中心式討論就是圍繞一個中心議題進行討論，它適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文教學。

板塊式討論是教師同時引導學生針對課文內(nèi)容的不同板塊進行討論，這種討論方法適合于并列性式對比性的文章。

2性討論和碰撞性討論、補充

補充性討論是引導學生圍繞一個問題進行的以互相補充為特征的相容性討論。這種討論在課堂討論中所占份量較重。它6能啟發(fā)學生把問題理解得全面深入。碰撞性討論是引導學生圍繞一個議題所進行的反駁式、對元式的討論。有時，學生碰出的智慧火花。會成課堂的亮點。

3、小組討論與全班討論小組討論是討論的基本形式，四人或六人一組。這樣既能保證討論的深入，又能保證每個孩子都充分發(fā)表意見，這也是小組 討論的優(yōu)勢所在。集體討論。它一般是教師引導全班同學有秩序地針對一個問題舉手發(fā)表意見。這種討論交流面廣，影響面大，可以調(diào)動學生的積極性。

4、生生討論生生討論就是學生與學生之間的討論，學生之間可以 互相 啟發(fā)，互相補充。師生討論就是老師與學生之間的討論。教師與學生是平等的伙伴，具有濃烈的民主氛味。

二、引導課堂討論應注意的問題

1、提出有價值的問題

討論必須圍繞問題展開。問題來自哪里？最好來自學生。學生是學習的主題，討論要充分調(diào)動每個學生的積極性，通過討論形式引發(fā)其思考，促使其思考。因此，教師提出的問題要有針對性、要有興趣性、要有發(fā)展性。這樣才符合學生的年齡特征，認知規(guī)律，理解能力和個人經(jīng)歷的差異。問題不能簡單化，也不能復雜化。

2、要保障討論有序地進行、全員實質(zhì)性地參與

一旦討論開始，學生一定會各抒己見，甚至是滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭辯，這是好現(xiàn)象。為了保障討論能有序進行，全員實質(zhì)性參與，能力從不同層次上得到鍛煉，教師應從如下幾個方面引導：

a、注意討論習慣的養(yǎng)成 訓練和保持，語文中心學習小組一般都是比較固定的四人或六人，那么要教師給學生分好工，誰做筆記，誰主持發(fā)言，同時，還要要求學生在發(fā)言中要有禮貌，要合作，要做到以理服人等。

b、要提供足夠的時間，包括準備時間 和討論時間。需要預先查閱資料，調(diào)查訪問的問題應在課前早告知學生準備。課堂上能及時找到答案的問題也應留給充分的自我思考 的時間，討論到各小組 基本結(jié)束 為止。討論時間倉促則使討論流于形式，等同失敗。

c、讀議結(jié)合，以讀為本。語文課必須以讀為本，問題的討論應圍繞課文需要而展開。討論應在反復讀課文的基礎上進行，不能脫離文本而“高談闊論”。d、深入群體，予以必要的指導。學生積極 準備和討論過程中，老師并非等閑視之。而應深入到多個討論小組，加入他們的討論。同時予以必要的指導。只言片語，或一個點頭，或一個微笑。或一個比劃動作，都 能起到拋磚引玉的作用。e、關注膽小和基礎差的小組。鼓勵他們敢于說、善于說。使他們也有機會鍛煉自己，充分認識到自我。

三、正確評價討論結(jié)果

討論必須要有結(jié)果，也必須讓學生明白結(jié)果。作為教育者千萬不能忽視這一點。教師在深入討論群體和聽學生匯報討論結(jié)果時必須高度集中精力，力求迅速全面 的把握各種意見，根據(jù) 課文內(nèi)容，生活實際和學生特點作出果斷的判斷，并給予孩子以肯定和鼓勵。其結(jié)果 大致分為三種：

一是有確定的答案，課文中能找到的答案。

二是有多個答案，教師都要給予肯定。

三是沒有答案 也是答案。那將延伸到課外鼓勵學生和老師一起去研究，去探討。課前提出有價值的問題，課中有保障的 討論和鼓勵性的評價，還應加上課后的課堂討論反思，才能構(gòu)成引導學生課堂討論的環(huán)節(jié).在課堂中，教師怎樣引導學生對問題進行有效地討論呢？

新課標明確提出：學生是學習和發(fā)展的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。以學生“自主提問”為課文學習的切入，以學生合作解決問題貫穿于整個教學過程，這是我們理想的課堂學習模式。在這樣的課堂中，學生主動地進行思考，積極地進行探究，學生真正成為課堂的主體。然而，在實際的閱讀活動中，這種問題式的探究性語文學習的操作存在諸多問題，教師或感到困惑，或感到無所適從，或者在認識上、行為上都存在偏差。我以為，問題由學生提出，對老師的教學水平、知識結(jié)構(gòu)、駕馭能力等都是極大的挑戰(zhàn)，教師只有真正悟透“自主提問”這種學習方式的內(nèi)涵，才能積極地探索學生“自主提問”的課堂策略，有效培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。但現(xiàn)實的教學生活卻

中存在著以下幾種現(xiàn)象：1、學生不敢問、不善問。2、學生提問只是過過場。3、學生討論“自由散漫”。

學生自主提問探究性學習是師生、生生互動的過程，是與文本對話的過程。“對話”、“互動”都離不開“問題”的提出與討論。從某種角度講，問題的提出是課堂學習的開始，問題的解決是課堂學習的結(jié)果，問題的探究是課堂學習的延伸，教師則要在其中起到積極的引導、組織作用。要讓學生建立“問題意識”，在閱讀活動中，真正地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，教師必須適時調(diào)整自己的教學行為，采取符合兒童心理特點與母語學習規(guī)律的課堂教學策略。我以為可以從以下幾個方面著手。

一、在參與中培養(yǎng)自主提問的能力

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。新課程的理念呼喚學生的自主提問。作為教師要重視培養(yǎng)學生提問的習慣，要充分調(diào)動學生的生活積累，創(chuàng)設情境，促使學生在主動參與中善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。、鼓勵學生樂問

首先，師生情感的交流直接影響學生的認識活動，教師在與學生打交道時教態(tài)要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導學生，防止學生產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感，作為教師要相信“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭^大多數(shù)的學生都能夠?qū)W習，并達到高水平的掌握”，只有相信學生，才能使教學活動順利進行。其次，積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問。教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。教師應該充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學生產(chǎn)生作用。教師可在學生的作業(yè)本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設“智慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學生進行獎勵。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發(fā)學生提問的積極性。

2、要讓學生樂于提問

教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出；在課中，鼓勵學生隨時提問；教學內(nèi)容結(jié)束，留一段時間讓學生提問；下課后，鼓勵學生繼續(xù)提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發(fā)他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而樂于提問。

3、引導學生善問

當學生提問積極性提高時，往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖這類的問題并不是課堂所期待的，教師要適時引導學生善問。在學習每篇課文之前，可以布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，課文中有哪些不理解的地方，把問題寫在質(zhì)疑本上，在上課時把最有價值的問題與師生共同討論。在課堂教學中，要想讓學生時時有問題可提，處處能提出真問題，教師要做好示范導問，因為學生的提問往往是從模仿開始的。教師可以精心設置問題情境，積極引導，提供思路。當遇到學生沒有問題或提不出有深度的問題時，教師也可以有意識的與學生互換角色，提出重點問題。學生經(jīng)常在教師的因勢利導下，就會逐步悟出“提問”的思路與方向，提出有思考性的問題。

學生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，教師在指導閱讀中要加以引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點處設疑，課文重點處引疑；找矛盾、提問題；定范圍、提問題（教師在課文中定一個范圍，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題）；調(diào)動情感因素，暗示有疑等等。

二、在討論中提升自主學習的質(zhì)量

這種自主提問探究學習模式的操作，起初學生不愿提問、不會提問，令我們困惑，但當學生真有一大堆問題時，教師感到課堂組織、調(diào)控的困難。如果教師無視這種課堂生成，按自己的預設進行組織學習，這無疑是扼殺學生探究的積極性，課堂也顯得不倫不類，這時就需要教師組織學生進行討論。因為討論有利于師生之間、生生之間的信息交流，有利于克服學生語言障礙，使學生的心理處于“自由”狀態(tài)，思維自由奔放，易激發(fā)每個人活動的潛能，使每個學生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內(nèi)化成概念，從而可以促進他們從感性認識提高到理性認識。但如果真是任憑學生自主討論，又會感到課堂的“雜亂無章”，發(fā)現(xiàn)學生的思維活而亂，廣而缺乏深度。我們不妨可以這樣做：、深讀后進行討論

學生通過初讀課文后，發(fā)現(xiàn)了問題，但這些問題往往是比較感性的，可以說是膚淺的，有的根本算不上問題。面對學生提出的一大堆“紊亂”的問題該怎么辦呢？教師可以先不組織討論，讓學生用足夠的時間再次深入讀課文，給學生個體思考的時間。課堂上，教師要有意識的創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地，饒有興趣地去讀；讓學生在自主閱讀中用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，讓他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內(nèi)容的理解和體驗，對所學內(nèi)容有所感和思考；讓他們讀出自已的感受，去解決問題，并不斷產(chǎn)生“新”問題。例如：我在教學《不合群的小蝌蚪》一文時，學生們提出了許多的問題，但有一部分問題非常的膚淺，我把這所有的問題都寫在黑板上，然后讓同學們在深入地讀課文，比較問題，說說哪些問題無足輕重可以不提，哪些問題是關鍵。經(jīng)過讀——討論，同學們終于把那些問題篩選成為兩個主問題

1、從哪些地方可以看出小蝌蚪的不合群？

2、為什么不合群？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大。

理解文本是學生提出問題的基礎，是解決問題的根本。深入讀文章以后再組織學生討論新問題，就會發(fā)現(xiàn)學生所提的都是真問題，基本緊扣文章的主旨，學生思維的深刻性增強，學生所參與的是有效討論。學生在探究的過程中找到了自信，學到了方法，體驗到了成功。、合作中展開討論

如果學生在預習階段提出了各種各樣的問題，在課堂中，教師要引導學生對問題進行分類、梳理、討論。教師要根據(jù)教學的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序、有效地組織伙伴學習。、點撥中深化討論

在學生自主提問探究學習中，教師應及時做出評價，但要多民主，少批評，不能放棄和削弱教師的引導作用，對學生的提問與討論，必要時給予點撥。如當學生所提問題解決時，教師要幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，通過師生互動，引發(fā)學生深思；當學生的意見徘徊在一些無意義的談論和與教學無關的問題時，或者學生各持一詞，甚至偏離課文內(nèi)容，因認識偏激出現(xiàn)爭論時，教師應該進行有效的課堂組織，引導學生沿著正確的思維點進行討論。

以自主提問為特征的課堂學習，我們不僅要讓學生積極提出問題，而且要引導學生去追求對問題的深入認識，以求獲得對問題的解決。作為教師要努力調(diào)整自己的課堂教學策略，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，強化學生的問題意識，挖掘潛能，展示個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使所有的學生在“問題”中發(fā)展，在探究中提高。

第四篇：如何對學生進行課堂評價

如何對學生進行課堂評價

課堂教學離不開評價，有效的評價能融洽師生的情感，激發(fā)學生學習的主動性，讓課堂充滿生機和快樂。

目前，課堂評價通常采取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。

獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據(jù)班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現(xiàn)突出的學生在相應的考核項目上加分，沒有達到課堂要求則按規(guī)定進行適當?shù)目鄯帧＝處熆梢酝ㄟ^這種辦法控制課堂，調(diào)動學生學習的積極性，有效地主導學生的課堂行為。比如：教師希望學生積極發(fā)言，就可以按發(fā)言的次數(shù)加分；要強化板書的書寫，就給板書好的學生加分；如果要讓學生大聲地講話，就可以給發(fā)言洪亮的學生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據(jù)是行為主義的強化理論。該理論認為，如果學生做出行為后，得到了他希望得到的結(jié)果，學生以后再次出現(xiàn)該行為的可能性就會增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進了學生的自主學習與合作學習，是教師經(jīng)常采用的評價手段。

然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學習活動顯得機械而缺少生氣，教師的恰當?shù)恼Z言激勵也至關重要。要發(fā)揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。

首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強，可能學生本人和其他學生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學生感到親切自然，如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。

另外，教師機智巧妙的評價語言，可以啟迪學生的思維；風趣幽默的話語，能使學生在笑聲中得到啟發(fā)，在快樂的情緒中參與學習。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態(tài)語言有機結(jié)合，將預設語言和隨機語言有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創(chuàng)新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。

好的評價體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和文化底蘊，要使自己評價的語言更有實效，更受學生歡迎，教師就需要不斷的學習和思考。如果課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創(chuàng)新，教師就會在課堂教學中揮灑自如，就會更有魅力，課堂也會更高效。

第五篇：如何引導學生進行積極的自我評價

如何引導學生進行積極的自我評價

正確的自我評價，不僅能使人全面認識自身的優(yōu)點和不足，而且能使人在認識自己不足的基礎上，制定新的奮斗目標，自我加壓，奮起直追，實現(xiàn)更高的人生追求。

學生是發(fā)展的主體，教師應當尊重學生、信任學生，培養(yǎng)他們的自覺性、積極性和主動性，促進每個學生全面發(fā)展。學生自主學習的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學伴互評，其實歸根結(jié)底都是外在性的“他評”，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當“他評”真正地引起學生的自我認同，引發(fā)其自我反思之后，“他評”實質(zhì)上就轉(zhuǎn)化成了學生內(nèi)在的自我評價。只有到這個時候，促進學生自我調(diào)整、改善學習的效果才會出現(xiàn)。

從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學伴互評很重要，但學生的自我評價最重要。因此，在日常教育教學工作中，我們要注重學生自我評價能力的培養(yǎng)，引導學生正確認識自我，增強學生自我進步、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

提高學生的自我評價能力，首先要引導學生正確認識和估價自己。知人易、自知難，當一個人從旁觀者的角度看別人的時候，很容易做到心如明鏡，把別人的優(yōu)點、缺點看的一清二楚。但如果要反觀自己，則往往優(yōu)點看得多、缺點看得少。比如一次大型考試后，有些學生不是與成績好的同學比，正確分析自己的差距和不足，學習別人成功的經(jīng)驗和做法，而是與成績差的同學比，或者強調(diào)客觀理由，認為自已比上不足、比下有余，沒考好是由于種種客觀原因等，這種自我感覺良好式的評價，怎么能促進自己進步呢？因而，引導學生提高自我評價能力，就是要引導學生正視現(xiàn)實，看清自已在群體中的位置，敢于與優(yōu)秀同學比差距，敢于否定自己的缺點和不足，而不是躺在現(xiàn)有成績上面自我滿足、自我陶醉。

其次，要為學生進行自我評價創(chuàng)造機會。以往的評價，往往都是在期中或年終的時候，由班主任老師根據(jù)學生投票結(jié)果和自己平時掌握的情況，給每個學生寫出操行評語，學生個人幾乎沒有自我評價的機會，即使對評價結(jié)果不滿意，也沒有申訴的權利。現(xiàn)代教育主張把評價貫穿于教育的整個過程中，注重將自評和他評有機結(jié)合起來，并且通過有效的自評發(fā)揮對學生成長的促進作用。因此，日常教育教學工作中，教師要多為學生創(chuàng)造自我評價的機會，比如課堂教學中，要通過及時的信息反饋，讓學生清楚自己哪些知識已經(jīng)學會？哪些知識還沒有掌握；學校每舉辦一次活動，要讓學生及時反思自己在活動中發(fā)揮了哪些作用？有什么不足；期中或?qū)W期結(jié)束的時候，要讓學生及時總結(jié)在前一階段的學習和成長中，取得了哪些成績？自己的差距在哪里？下一步應該怎么做等等。

再次，要教給學生自我評價的方法，這一方法的核心就是對照標準，讓學生一分為二地看待自己的過去，明確未來努力的方向。無論是在日常行為方面，還是在學習以及文體活動等方面，學校都要有一個明確的標準，讓學生每隔一段時間對照標準進行自我剖析，這是自我評價的有效方法之一，漆雕開之所以認為對作官沒有信心，也許是因為他認為自己還沒有達到孔子制定的作官標準。除此之外，引導學生堅持寫反思日記、進行階段性總結(jié)以及建立學生成長記錄袋等，也是進行自我評價的好方法。

總之，正確認識和評價自我，是一個人不斷發(fā)展和進步的內(nèi)在需求，也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。