第一篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

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說(shuō)來(lái)慚愧，雖然做老師十幾年，也學(xué)習(xí)過(guò)一些學(xué)習(xí)理論，自認(rèn)為有了一點(diǎn)點(diǎn)思考和體會(huì)，但是關(guān)于深度學(xué)習(xí)，我了解的還真不是太系統(tǒng)，當(dāng)我看到今天研討的題目后，有一種很茫然的感覺(jué)，于是就在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了一些有關(guān)深度學(xué)習(xí)的文章，結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行了一些膚淺的思考，但是總感覺(jué)還不是太透徹，由于時(shí)間有限，我又不是太聰明的人，只好把自己的一些理解和收獲在此和大家交流，不到之處還希望大家多多批評(píng)指正，一起進(jìn)步！一：所謂深度學(xué)習(xí)：

是指在理解學(xué)習(xí)的，基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者能夠批判的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情景中去，并作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。或者是指通過(guò)探究學(xué)習(xí)的共同體促進(jìn)有條件的知識(shí)和原認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)的記憶。我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問(wèn)題。二：深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1：深度學(xué)習(xí)意味著理解和批判； 2：深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建； 3:深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用；

這些表明，深度學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)可以積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)；如采用基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要設(shè)計(jì)好大的問(wèn)題，更要設(shè)計(jì)好小的問(wèn)題，這樣才能不斷的激發(fā)學(xué)生深入的去思考，并且注意時(shí)時(shí)生成新的問(wèn)題；如任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣既可以保持學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也更利于學(xué)生運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。再來(lái)，就是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意對(duì)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)。三：深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單對(duì)比：

深度學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)

概念：批判性的學(xué)習(xí)新知識(shí)，新思想，非批判性的接受新知識(shí)新思想，孤

試圖將他們納入到現(xiàn)有的知識(shí)體 立記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

系中。在概念之間建立聯(lián)接。

特征：尋找意義，關(guān)注解決問(wèn)題所需 建立在機(jī)械的學(xué)習(xí)上，關(guān)注解決問(wèn)題

的核心店和概念的積極互動(dòng)。能 所需的公式和外在線索，被動(dòng)的接

區(qū)別觀點(diǎn)和論據(jù)，在不同的模型 受信息。不能從實(shí)例中辨別原理。

間建立聯(lián)系。將以有的知識(shí)和先 沒(méi)有意識(shí)到新知識(shí)是建立在先前工

前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。將課程內(nèi)容 作上。簡(jiǎn)單的把課程內(nèi)容作為考試

和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。的一部分來(lái)學(xué)。

概括起來(lái)說(shuō)：學(xué)生要達(dá)到深度學(xué)習(xí)至少實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建、學(xué)習(xí)策略能力的提高和道德素質(zhì)的發(fā)展。

四：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將想法與以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

理論和實(shí)踐都充分證明：只有當(dāng)新知識(shí)建立在舊知識(shí)上，而且又高于舊知識(shí)時(shí)候，是人類(lèi)最感興趣、最有求知欲的時(shí)候。一個(gè)人在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前，不是對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)一無(wú)所知的，他都有或多或少的基礎(chǔ)或者經(jīng)驗(yàn)，老師要善于調(diào)查或提前了解學(xué)生已有的的知識(shí)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教學(xué)工作，這樣對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

例如在每學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校、老師、班主任根據(jù)以往的實(shí)際情況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把對(duì)學(xué)習(xí)有較大影響的知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；編制和開(kāi)發(fā)了對(duì)以往知識(shí)回憶的題目；在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意從小學(xué)知識(shí)和前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)引入，讓學(xué)生感覺(jué)水到渠成，不但降低了學(xué)習(xí)的難度，還提高學(xué)習(xí)效果。

2、積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)腦；

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意教學(xué)策略的選擇，在編制學(xué)案或者提出問(wèn)題時(shí)候，不僅要設(shè)計(jì)好大的問(wèn)題，更要設(shè)計(jì)相關(guān)的小問(wèn)題，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生深入的思考，并且注意隨時(shí)生成新的問(wèn)題；應(yīng)該設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)可以積極參與地學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有積極的主動(dòng)性才是深度學(xué)習(xí)的最基本的保障。

課堂上要多給學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的思考有一種滿足感和成就感，進(jìn)一步促進(jìn)他的思考和動(dòng)腦。多關(guān)注思考的過(guò)程而不是結(jié)果，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、注重知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系

作為老師的我們，要有一定的高度和眼界，在教學(xué)中要注意知識(shí)點(diǎn)的縱向和橫向聯(lián)系，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)的要求，要有整合教材和知識(shí)點(diǎn)的能力。

4、更加注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。而不是最后的一個(gè)分?jǐn)?shù)。深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該敏銳地察覺(jué)學(xué)生的每個(gè)哪怕微小的一點(diǎn)進(jìn)步而給予積極地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生把深度學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去。注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。開(kāi) 2 發(fā)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)能力，以便于他們能反思和自我管理。“了解自己”，這種觀點(diǎn)有助于終身學(xué)習(xí)，在一個(gè)對(duì)成年學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)檔案袋來(lái)證明優(yōu)先學(xué)習(xí)的研究中.總之，深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)的能力不是每個(gè)學(xué)生自然所形成的，它要求學(xué)生持續(xù)不斷練習(xí)，我們相信，把這方式應(yīng)用于課堂教學(xué)必然帶來(lái)的是學(xué)習(xí)能力的提高，而且這種學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的終身的學(xué)習(xí)，掌握深度學(xué)習(xí)的方式，終身受益。

但是當(dāng)我們理解了學(xué)生深度學(xué)習(xí)是什么以后，但是還有一點(diǎn)是，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生去深度學(xué)習(xí)。這也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)也是至關(guān)重要。那么什么是引導(dǎo)？如何去引導(dǎo)？

要讓短短的四十分鐘取得最大效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師及時(shí)而有效的引導(dǎo)是關(guān)鍵。

一、追問(wèn)引導(dǎo)的本義

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“引導(dǎo)”一詞的解釋是：帶領(lǐng)；帶著人向著某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)。很顯然，對(duì)于教學(xué)而言，引導(dǎo)取后一種解釋比較合適。從廣義上講，教學(xué)活動(dòng)就是教師的一種引導(dǎo)活動(dòng)。引導(dǎo)一詞不僅表述了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所要做的工作，即教師帶著學(xué)生為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且從另一個(gè)側(cè)面詮釋了引導(dǎo)的教學(xué)要求，即充分尊重學(xué)生的主體地位，明確外因和內(nèi)因的關(guān)系，選擇好角度，把握好尺度，不包辦代替，不束縛甚至干擾學(xué)生的思維。

在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)帶有明顯的目標(biāo)指向性，它決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織都要圍繞既定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)該竭力避免那些讓學(xué)生無(wú)所適從，或者是可能導(dǎo)致學(xué)生思維無(wú)端發(fā)散的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師通過(guò)引導(dǎo)組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，目的不在于訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)和促成目前學(xué)生還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行思維。因此，從本義上看，引導(dǎo)是教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流、雙向互動(dòng)的一種手段和策略，包括引導(dǎo)學(xué)生以積極的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索等，它直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、解讀引導(dǎo)的內(nèi)涵

教學(xué)的有效性主要依賴于學(xué)生思維這一“不確定性變量”。只有當(dāng)學(xué)生的思維和教師引導(dǎo)兩者和諧統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以我們?cè)囍鴱慕處煹慕嵌韧诰蚝推饰鲆龑?dǎo)所蘊(yùn)涵的價(jià)值。

1．引導(dǎo)是教師的教學(xué)策略選擇。

在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師常常不敢引導(dǎo)，不知如何進(jìn)行引導(dǎo)。顯然，有效的教學(xué)，一定需要教師給予學(xué)生適時(shí)、適度的引導(dǎo)，只有教師恰到好處的引導(dǎo)才更能凸顯學(xué)生的主體性。可以說(shuō)，教師要想提高課堂教學(xué)效益，必然要把引導(dǎo)作為一種策略選擇，從教學(xué)目標(biāo)上整體把握學(xué)生該“學(xué)什么”，明確自己該“導(dǎo)什么”，讓引導(dǎo)有正確的方向，這樣學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才不會(huì)偏離正確的軌道。

2．引導(dǎo)是教師的教學(xué)能力體現(xiàn)。

由于受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)預(yù)設(shè)等因素的影響，同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教師會(huì)有不同的理解，在教學(xué)中也就有不同的引導(dǎo)方式。有的教師引導(dǎo)得恰如其分、靈活巧妙，而有的教師則機(jī)械生硬。如果說(shuō)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)教學(xué)思維的領(lǐng)會(huì)、對(duì)教學(xué)方法的選擇等方面顯示了教師的教學(xué)能力的話，那么教師的教學(xué)能力則更主要體現(xiàn)為一種引導(dǎo)能力。教師通過(guò)引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生的思考，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握水平。可以說(shuō)，教師引導(dǎo)水平的高低是其教學(xué)能力的直接反映。

3．引導(dǎo)是教師的教學(xué)智慧。

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引導(dǎo)相統(tǒng)一的過(guò)程，教師的正確引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效的重要前提。課堂教學(xué)是一個(gè)多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其間經(jīng)常會(huì)有意想不到的事情發(fā)生，這就對(duì)教師的引導(dǎo)提出了更高的要求。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄划?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生誤入迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步人“柳暗花明又一村”的佳境。從這一意義上來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)展現(xiàn)的不僅是教師的教學(xué)能力，更是教學(xué)智慧。當(dāng)教師的引導(dǎo)具有了智慧的技巧，課堂教學(xué)將顯得張弛有度，意趣盎然。

三、探索引導(dǎo)的設(shè)計(jì)策略

教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、合作探究能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，如果展現(xiàn)的僅僅是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，而失卻教師的價(jià)值引領(lǐng)、智慧啟迪和思維點(diǎn)撥，必然導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無(wú)效。因此，加強(qiáng)教師引導(dǎo)的設(shè)計(jì)研究，也就成為新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的必然訴求。1．主題切入的引導(dǎo)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)行小學(xué)教材的編排，每節(jié)課都有一個(gè)明確的主題。在這些主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體的探究活動(dòng)。簡(jiǎn)潔有效地切入主題是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。比如：在每一單元，每一篇課文都有一個(gè)鮮明的主題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始就要把每一課的所要表達(dá)的主題設(shè)計(jì)出來(lái)，讓學(xué)生明白每一課要學(xué)會(huì)什么，要明白什么。在此基礎(chǔ)上順勢(shì)引入研究的主題，為接下來(lái)學(xué)生的深入探究作了孕伏和鋪墊。主題切人的引導(dǎo)設(shè)計(jì)是一種在有限時(shí)空內(nèi)追求最大效益的藝術(shù)。

2．新知建構(gòu)的引導(dǎo)設(shè)計(jì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是為了得出一些結(jié)論，更重要的是在觀察、操作、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的主動(dòng)建構(gòu)。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼等方法，使學(xué)生獲得對(duì)事物特征的感性認(rèn)識(shí)，初步建立事物的表象。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。可以說(shuō)，在學(xué)生建構(gòu)新知的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)能抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的困惑和關(guān)鍵，具體到位。教師適時(shí)提問(wèn)和追問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作形成這一經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生建構(gòu) 4 新知時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)在的思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)中獲得的具體經(jīng)驗(yàn)，形成表象，展開(kāi)分析、綜合、比較、抽象、推理等邏輯思維活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。3．難點(diǎn)突破的引導(dǎo)設(shè)計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易接受和理解的知識(shí)，它是由教材內(nèi)容的規(guī)定性與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實(shí)性之間的差距造成的。對(duì)于教師而言，巧妙化解和突破教學(xué)難點(diǎn)是衡量其引導(dǎo)成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)。對(duì)于教師而言，在把學(xué)生推人思維的旋渦后，應(yīng)幫助學(xué)生盡快找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)中找到同化或順應(yīng)新知的基點(diǎn)，通過(guò)適時(shí)、適度的提問(wèn)，通過(guò)直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，通過(guò)學(xué)生之間的交流碰撞實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解和掌握。4．思維提升的引導(dǎo)設(shè)計(jì)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)追求的目標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探討，或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問(wèn)題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次地分析問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的思維能力。

學(xué)生在思考、討論和交流中，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了思維的深刻性。著眼于提升學(xué)生思維的目標(biāo)，教師的引導(dǎo)要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利用教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生重組相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滲透一些基本的思想方法和解決問(wèn)題的策略。同時(shí)，應(yīng)該避免讓學(xué)生在低思維層次水平上的重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生在已有水平基礎(chǔ)上不斷向較高思維層次遞進(jìn)。

總之，有效的引導(dǎo)是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，擺正自身角色，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向自主和諧、多元發(fā)展的境界!

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識(shí)的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。因而在教學(xué)中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。下面，淺談我在教學(xué)中的一些做法：

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生確定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不意味著放任自流，愛(ài)學(xué)什么就學(xué)什么，愛(ài)怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開(kāi)展學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)生必須明白和學(xué)會(huì)的問(wèn)題。語(yǔ)文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該怎么做，需要解決什么問(wèn)題——明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容；怎么學(xué)，怎樣解決問(wèn)題——明確學(xué)習(xí)的方法；要學(xué)到什么樣的程度——明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

二、教師要明確學(xué)生在自學(xué)中應(yīng)該要解決的問(wèn)題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫(xiě)了什么，它和文章內(nèi)容有什么關(guān)系，為什么要取這樣的題目，你能不能設(shè)計(jì)出更好的題目來(lái)？

2、課文內(nèi)容方面思考：文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，為什么要這樣寫(xiě)（寫(xiě)作意圖），作者又是用什么方法寫(xiě)的？

其它細(xì)節(jié)方面，比如要引導(dǎo)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)什么——（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思（2）課文主要寫(xiě)哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書(shū)：查找字典、詞典、閱讀課外輔導(dǎo)書(shū)（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，“生活處處皆學(xué)問(wèn)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的直接開(kāi)發(fā)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)始終是圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得開(kāi)發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學(xué)習(xí)資料。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書(shū)、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會(huì)選擇最直接而有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語(yǔ)的含義；學(xué)習(xí)古詩(shī)——聯(lián)系課文插圖，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)歌的意境等方法。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地獲取有用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生收集的學(xué)習(xí)信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門(mén)的，可能會(huì)造成學(xué)生取舍不當(dāng)或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵有用的學(xué)習(xí)資料，切不可讓學(xué)生盲目而為之。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

四、教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要提出具體的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法離不開(kāi)教師的具體的指導(dǎo)，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)提出明確的具體的學(xué)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力。例如，語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細(xì)一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準(zhǔn)到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書(shū)的具體要求必須讓學(xué)生明確，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)——朗讀課文的自我要求和學(xué)習(xí)方法。

第三篇：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累

龍馬潭區(qū)下大街小學(xué)許麗霞

課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”。“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，否則無(wú)異于舍本逐木，“塞源而欲流長(zhǎng)”，其結(jié)果只能是費(fèi)力不討好。作為語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)在“流”上下功夫，而應(yīng)在“源”上作文章。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣呢？

一、加強(qiáng)誦讀

記誦是有效的積累方法。古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)言積累問(wèn)題。古人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復(fù)誦讀，加上教師講解來(lái)理解課文。熟讀之后還強(qiáng)調(diào)背誦，并要求滾雪球般記憶已學(xué)篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記。厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到如古詩(shī)所形容的“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。事實(shí)證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點(diǎn)和遺忘規(guī)律，反映了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

典范的語(yǔ)言材料，包括古今詩(shī)文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”通過(guò)記誦大量古今中

外名篇美文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。

二、廣泛閱讀

魯迅先生也說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。”在語(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。清代康彪總結(jié)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“閱讀必宜博，經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富。”清代王筠主張讀書(shū)要“取其多”，即是說(shuō)閱讀面要廣。呂淑湘先生說(shuō)：?jiǎn)栒Z(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實(shí)自己的生活，都非多讀不可。可見(jiàn)大量閱讀的重要。修訂后的“大綱”在規(guī)定背誦篇數(shù)的同時(shí)，第一次明確規(guī)定課外閱讀總量：五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。此舉旨在用適當(dāng)增加課文篇數(shù)的辦法，引導(dǎo)教師拋棄繁瑣的課文內(nèi)容分析的教學(xué)方法，改革并優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對(duì)課外閱讀的重視，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，以較大的閱讀量來(lái)獲得較強(qiáng)的閱讀能力。可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬(wàn)字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩(shī)，有了比較豐富的語(yǔ)言積

累，讀寫(xiě)能力定會(huì)增強(qiáng)。

三、做好摘記

漢語(yǔ)是世界上最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一。閱讀時(shí)遇到優(yōu)美的詞句，應(yīng)摘記在本子上（有條件的可用讀書(shū)卡片），有空時(shí)經(jīng)常拿出來(lái)看一看，讀一讀。這樣也會(huì)積累學(xué)生的語(yǔ)言。

教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，留意周?chē)臉?biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋中。

對(duì)摘記的優(yōu)美詞句，一個(gè)階段要做一次歸類(lèi)工作。把同類(lèi)的抄在一起，以便查看，如可按寫(xiě)人、寫(xiě)活動(dòng)與場(chǎng)面、寫(xiě)景、狀物，名言警句等歸類(lèi)。

四、重視復(fù)述

復(fù)述是運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言把聽(tīng)到的、讀到的材料表達(dá)出來(lái)的技能訓(xùn)練。復(fù)述旨在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表述的能力。復(fù)述時(shí)要對(duì)材料進(jìn)行思考、加工，熟悉其中的詞語(yǔ)、句式和章法，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過(guò)篩選，抓住重點(diǎn)。因而，復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言，同時(shí)通過(guò)內(nèi)化，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。如果說(shuō)背誦是小學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言的有效途徑，那么，隨著年級(jí)的升高，復(fù)述同樣是掌握和積累語(yǔ)言材料的重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法。

復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要求抓住語(yǔ)言材料中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行復(fù)述，是三者的共同要求。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，可讓學(xué)生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語(yǔ)，詳細(xì)復(fù)述課文，后作默寫(xiě)詞語(yǔ)的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田忌何以取勝發(fā)表不同看法。如此復(fù)述為學(xué)生提供了充分內(nèi)化語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解、積累課文語(yǔ)言材料時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)起其頭腦中已有的語(yǔ)言材料，自動(dòng)激活、調(diào)出、選擇、重組，并在復(fù)述中得到檢驗(yàn)，有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、組織交流

在交流中激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的樂(lè)趣對(duì)學(xué)生積累的語(yǔ)言，可用多種形式組織學(xué)生交流。學(xué)生在交流中不僅可以互相學(xué)習(xí)，更重要的是可在同學(xué)的贊賞中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。交流的方法如下：

（一）園地交流法在學(xué)習(xí)園地上開(kāi)辟“優(yōu)美詞句賞析專(zhuān)欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。

（二）手抄報(bào)交流法把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容，交流手抄報(bào)時(shí)，也交流了優(yōu)美詞句。

（三）讀書(shū)筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學(xué)間定期交換讀書(shū)筆記，把每個(gè)同學(xué)的讀書(shū)筆記作為全班同學(xué)的共同財(cái)富。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，有了豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。

第四篇：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考之我見(jiàn)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考之我見(jiàn)

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師要注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間充足，掌握最基本的預(yù)習(xí)方法。同時(shí)，教師對(duì)預(yù)習(xí)要進(jìn)行檢查，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生匯報(bào)，展示自己的預(yù)習(xí)成果，交流收集到的資料。

2、指導(dǎo)與自主相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力

“學(xué)會(huì)存疑。”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，敢于質(zhì)疑，從而確定適合自己實(shí)際的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，質(zhì)疑能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

學(xué)生有了興趣，就成了學(xué)習(xí)思想品德的內(nèi)在動(dòng)力，就肯去積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，充分展示自己的才能，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4、積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師在教學(xué)中要敢于突破課本課堂的束縛，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)籍，多了解社會(huì)生活實(shí)際，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面。

5、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中，要變教為導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)。學(xué)生懂的，教師不多講，通過(guò)看書(shū)能解決的問(wèn)題，盡量少講，讓學(xué)生有更多的時(shí)間機(jī)會(huì)去實(shí)踐、思考。

6、引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中成長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

7、整合優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力必須將活動(dòng)教學(xué)與認(rèn)識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。首先使學(xué)生突破思想束縛與思維定勢(shì)，教給學(xué)生較多的思考方法．以獨(dú)立地解決問(wèn)題；其次鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多途徑、多方面去探索，合理評(píng)價(jià)自己的解決策略，最優(yōu)化地解決問(wèn)題。

俗話說(shuō)，不依規(guī)矩不成方圓，學(xué)生在教師的這種教學(xué)模式下，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期以往不斷地規(guī)范和完善，他們的自主性和創(chuàng)新性便發(fā)展起來(lái)。

第五篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

自從2002年秋季學(xué)期以來(lái)，國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)落戶恩施以來(lái)，語(yǔ)文教師就闊步走在課改前列。我們深知：課程改革的主陣地在課堂，而課堂的載體離不開(kāi)討論。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論成了語(yǔ)文教師校本研究的課題。雖然在課改前一時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐探求中，我們也組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)，因只注重了形式，忽視了實(shí)質(zhì)。看起來(lái)熱熱鬧鬧，但收效甚微，正如學(xué)生日記所寫(xiě)：討論課成了部分同學(xué)談?wù)撾娨晞∏榛蚪涣鞔蛴螒驒C(jī)心得的課，那是“扯蛋課”。那么，今天的課堂討論應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)，學(xué)會(huì)補(bǔ)充，學(xué)會(huì)發(fā)表不同意見(jiàn)的能力課。我們語(yǔ)文教師應(yīng)如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)呢?

一、語(yǔ)文課堂討論的形式

1、中心式討論與板塊式討論

中心式討論就是圍繞一個(gè)中心議題進(jìn)行討論，它適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文教學(xué)。

板塊式討論是教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容的不同板塊進(jìn)行討論，這種討論方法適合于并列性式對(duì)比性的文章。

2性討論和碰撞性討論、補(bǔ)充

補(bǔ)充性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的以互相補(bǔ)充為特征的相容性討論。這種討論在課堂討論中所占份量較重。它6能啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題理解得全面深入。碰撞性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)議題所進(jìn)行的反駁式、對(duì)元式的討論。有時(shí)，學(xué)生碰出的智慧火花。會(huì)成課堂的亮點(diǎn)。

3、小組討論與全班討論小組討論是討論的基本形式，四人或六人一組。這樣既能保證討論的深入，又能保證每個(gè)孩子都充分發(fā)表意見(jiàn)，這也是小組 討論的優(yōu)勢(shì)所在。集體討論。它一般是教師引導(dǎo)全班同學(xué)有秩序地針對(duì)一個(gè)問(wèn)題舉手發(fā)表意見(jiàn)。這種討論交流面廣，影響面大，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、生生討論生生討論就是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，學(xué)生之間可以 互相 啟發(fā)，互相補(bǔ)充。師生討論就是老師與學(xué)生之間的討論。教師與學(xué)生是平等的伙伴，具有濃烈的民主氛味。

二、引導(dǎo)課堂討論應(yīng)注意的問(wèn)題

1、提出有價(jià)值的問(wèn)題

討論必須圍繞問(wèn)題展開(kāi)。問(wèn)題來(lái)自哪里？最好來(lái)自學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，討論要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，通過(guò)討論形式引發(fā)其思考，促使其思考。因此，教師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性、要有興趣性、要有發(fā)展性。這樣才符合學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知規(guī)律，理解能力和個(gè)人經(jīng)歷的差異。問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化，也不能復(fù)雜化。

2、要保障討論有序地進(jìn)行、全員實(shí)質(zhì)性地參與

一旦討論開(kāi)始，學(xué)生一定會(huì)各抒己見(jiàn)，甚至是滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭(zhēng)辯，這是好現(xiàn)象。為了保障討論能有序進(jìn)行，全員實(shí)質(zhì)性參與，能力從不同層次上得到鍛煉，教師應(yīng)從如下幾個(gè)方面引導(dǎo)：

a、注意討論習(xí)慣的養(yǎng)成 訓(xùn)練和保持，語(yǔ)文中心學(xué)習(xí)小組一般都是比較固定的四人或六人，那么要教師給學(xué)生分好工，誰(shuí)做筆記，誰(shuí)主持發(fā)言，同時(shí)，還要要求學(xué)生在發(fā)言中要有禮貌，要合作，要做到以理服人等。

b、要提供足夠的時(shí)間，包括準(zhǔn)備時(shí)間 和討論時(shí)間。需要預(yù)先查閱資料，調(diào)查訪問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在課前早告知學(xué)生準(zhǔn)備。課堂上能及時(shí)找到答案的問(wèn)題也應(yīng)留給充分的自我思考 的時(shí)間，討論到各小組 基本結(jié)束 為止。討論時(shí)間倉(cāng)促則使討論流于形式，等同失敗。

c、讀議結(jié)合，以讀為本。語(yǔ)文課必須以讀為本，問(wèn)題的討論應(yīng)圍繞課文需要而展開(kāi)。討論應(yīng)在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能脫離文本而“高談闊論”。d、深入群體，予以必要的指導(dǎo)。學(xué)生積極 準(zhǔn)備和討論過(guò)程中，老師并非等閑視之。而應(yīng)深入到多個(gè)討論小組，加入他們的討論。同時(shí)予以必要的指導(dǎo)。只言片語(yǔ)，或一個(gè)點(diǎn)頭，或一個(gè)微笑。或一個(gè)比劃動(dòng)作，都 能起到拋磚引玉的作用。e、關(guān)注膽小和基礎(chǔ)差的小組。鼓勵(lì)他們敢于說(shuō)、善于說(shuō)。使他們也有機(jī)會(huì)鍛煉自己，充分認(rèn)識(shí)到自我。

三、正確評(píng)價(jià)討論結(jié)果

討論必須要有結(jié)果，也必須讓學(xué)生明白結(jié)果。作為教育者千萬(wàn)不能忽視這一點(diǎn)。教師在深入討論群體和聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)必須高度集中精力，力求迅速全面 的把握各種意見(jiàn)，根據(jù) 課文內(nèi)容，生活實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)作出果斷的判斷，并給予孩子以肯定和鼓勵(lì)。其結(jié)果 大致分為三種：

一是有確定的答案，課文中能找到的答案。

二是有多個(gè)答案，教師都要給予肯定。

三是沒(méi)有答案 也是答案。那將延伸到課外鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起去研究，去探討。課前提出有價(jià)值的問(wèn)題，課中有保障的 討論和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，還應(yīng)加上課后的課堂討論反思，才能構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的環(huán)節(jié).在課堂中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效地討論呢？

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生“自主提問(wèn)”為課文學(xué)習(xí)的切入，以學(xué)生合作解決問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是我們理想的課堂學(xué)習(xí)模式。在這樣的課堂中，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，積極地進(jìn)行探究，學(xué)生真正成為課堂的主體。然而，在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，這種問(wèn)題式的探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的操作存在諸多問(wèn)題，教師或感到困惑，或感到無(wú)所適從，或者在認(rèn)識(shí)上、行為上都存在偏差。我以為，問(wèn)題由學(xué)生提出，對(duì)老師的教學(xué)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、駕馭能力等都是極大的挑戰(zhàn)，教師只有真正悟透“自主提問(wèn)”這種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，才能積極地探索學(xué)生“自主提問(wèn)”的課堂策略，有效培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活卻

中存在著以下幾種現(xiàn)象：1、學(xué)生不敢問(wèn)、不善問(wèn)。2、學(xué)生提問(wèn)只是過(guò)過(guò)場(chǎng)。3、學(xué)生討論“自由散漫”。

學(xué)生自主提問(wèn)探究性學(xué)習(xí)是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，是與文本對(duì)話的過(guò)程。“對(duì)話”、“互動(dòng)”都離不開(kāi)“問(wèn)題”的提出與討論。從某種角度講，問(wèn)題的提出是課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)始，問(wèn)題的解決是課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，問(wèn)題的探究是課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師則要在其中起到積極的引導(dǎo)、組織作用。要讓學(xué)生建立“問(wèn)題意識(shí)”，在閱讀活動(dòng)中，真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師必須適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，采取符合兒童心理特點(diǎn)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)策略。我以為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、在參與中培養(yǎng)自主提問(wèn)的能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。新課程的理念呼喚學(xué)生的自主提問(wèn)。作為教師要重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在主動(dòng)參與中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。、鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)問(wèn)

首先，師生情感的交流直接影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師在與學(xué)生打交道時(shí)教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，熱情鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感，作為教師要相信“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭^大多數(shù)的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并達(dá)到高水平的掌握”，只有相信學(xué)生，才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。其次，積極評(píng)價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于提問(wèn)。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的積極評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：自己在課堂上的一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，往往都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。教師可在學(xué)生的作業(yè)本上畫(huà)上五角星，一段時(shí)間后比一比，誰(shuí)的五角星多。教師還可在班上設(shè)“智慧之星”、“問(wèn)題之星”，對(duì)愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他的孩子敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，這也能有效地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

2、要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

教師就應(yīng)保證學(xué)生的提問(wèn)空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在練習(xí)本上，開(kāi)始上課時(shí)讓學(xué)生提出；在課中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)；下課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。這樣，為學(xué)生提問(wèn)保證了足夠的時(shí)間，提問(wèn)的形式既可以是口頭的也可以是書(shū)面的，保證了人人都有更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，從而及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，激發(fā)他們提問(wèn)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明而樂(lè)于提問(wèn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)

當(dāng)學(xué)生提問(wèn)積極性提高時(shí)，往往會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，但一些摳字眼、鉆牛角尖這類(lèi)的問(wèn)題并不是課堂所期待的，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)。在學(xué)習(xí)每篇課文之前，可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些不理解的地方，把問(wèn)題寫(xiě)在質(zhì)疑本上，在上課時(shí)把最有價(jià)值的問(wèn)題與師生共同討論。在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生時(shí)時(shí)有問(wèn)題可提，處處能提出真問(wèn)題，教師要做好示范導(dǎo)問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)往往是從模仿開(kāi)始的。教師可以精心設(shè)置問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)，提供思路。當(dāng)遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有深度的問(wèn)題時(shí)，教師也可以有意識(shí)的與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)常在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下，就會(huì)逐步悟出“提問(wèn)”的思路與方向，提出有思考性的問(wèn)題。

學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，會(huì)遇到一些不懂、難懂的問(wèn)題，教師在指導(dǎo)閱讀中要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試提問(wèn)。具體方法有：圍繞課題提問(wèn)啟疑；課文難點(diǎn)處設(shè)疑，課文重點(diǎn)處引疑；找矛盾、提問(wèn)題；定范圍、提問(wèn)題（教師在課文中定一個(gè)范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）；調(diào)動(dòng)情感因素，暗示有疑等等。

二、在討論中提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

這種自主提問(wèn)探究學(xué)習(xí)模式的操作，起初學(xué)生不愿提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)，令我們困惑，但當(dāng)學(xué)生真有一大堆問(wèn)題時(shí)，教師感到課堂組織、調(diào)控的困難。如果教師無(wú)視這種課堂生成，按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是扼殺學(xué)生探究的積極性，課堂也顯得不倫不類(lèi)，這時(shí)就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。因?yàn)橛懻撚欣趲熒g、生生之間的信息交流，有利于克服學(xué)生語(yǔ)言障礙，使學(xué)生的心理處于“自由”狀態(tài)，思維自由奔放，易激發(fā)每個(gè)人活動(dòng)的潛能，使每個(gè)學(xué)生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內(nèi)化成概念，從而可以促進(jìn)他們從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。但如果真是任憑學(xué)生自主討論，又會(huì)感到課堂的“雜亂無(wú)章”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活而亂，廣而缺乏深度。我們不妨可以這樣做：、深讀后進(jìn)行討論

學(xué)生通過(guò)初讀課文后，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但這些問(wèn)題往往是比較感性的，可以說(shuō)是膚淺的，有的根本算不上問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生提出的一大堆“紊亂”的問(wèn)題該怎么辦呢？教師可以先不組織討論，讓學(xué)生用足夠的時(shí)間再次深入讀課文，給學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)間。課堂上，教師要有意識(shí)的創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專(zhuān)注地，饒有興趣地去讀；讓學(xué)生在自主閱讀中用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，讓他們?cè)谧x中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感和思考；讓他們讀出自已的感受，去解決問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生“新”問(wèn)題。例如：我在教學(xué)《不合群的小蝌蚪》一文時(shí)，學(xué)生們提出了許多的問(wèn)題，但有一部分問(wèn)題非常的膚淺，我把這所有的問(wèn)題都寫(xiě)在黑板上，然后讓同學(xué)們?cè)谏钊氲刈x課文，比較問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題無(wú)足輕重可以不提，哪些問(wèn)題是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)讀——討論，同學(xué)們終于把那些問(wèn)題篩選成為兩個(gè)主問(wèn)題

1、從哪些地方可以看出小蝌蚪的不合群？

2、為什么不合群？這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大。

理解文本是學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，是解決問(wèn)題的根本。深入讀文章以后再組織學(xué)生討論新問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提的都是真問(wèn)題，基本緊扣文章的主旨，學(xué)生思維的深刻性增強(qiáng)，學(xué)生所參與的是有效討論。學(xué)生在探究的過(guò)程中找到了自信，學(xué)到了方法，體驗(yàn)到了成功。、合作中展開(kāi)討論

如果學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出了各種各樣的問(wèn)題，在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、梳理、討論。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，把握好交流討論的時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織伙伴學(xué)習(xí)。、點(diǎn)撥中深化討論

在學(xué)生自主提問(wèn)探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，但要多民主，少批評(píng)，不能放棄和削弱教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與討論，必要時(shí)給予點(diǎn)撥。如當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題解決時(shí)，教師要幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，通過(guò)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深思；當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)徘徊在一些無(wú)意義的談?wù)摵团c教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，或者學(xué)生各持一詞，甚至偏離課文內(nèi)容，因認(rèn)識(shí)偏激出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維點(diǎn)進(jìn)行討論。

以自主提問(wèn)為特征的課堂學(xué)習(xí)，我們不僅要讓學(xué)生積極提出問(wèn)題，而且要引導(dǎo)學(xué)生去追求對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)，以求獲得對(duì)問(wèn)題的解決。作為教師要努力調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，挖掘潛能，展示個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使所有的學(xué)生在“問(wèn)題”中發(fā)展，在探究中提高。