第一篇：如何引導學生學習古詩詞

如何引導學生學習古詩詞

孔子說：“不學詩，無以言。”古詩詞是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它凝聚了中華民族的人文精髓，厚重的文化積淀，一直都在中國文學史上占有重要的地位。《初中語文教學大綱》關于詩詞欣賞的要求是：①欣賞詩歌，有自己的情感體驗；②能品味詩歌中富于表現力的語言。那該如何引導學生學習古詩詞？

一、讓學生查閱資料，了解詩人的簡況及時代背景。

由于古詩距我們年代遠久，對于學生來說，詩句的意思比較難理解，所以，教師有必要讓學生去查閱資料了解他的時代背景，這樣才能透徹地理解詩的意思和詩人所表達的思想感情。如杜甫的《聞官軍收河南河北》，只有讓學生了解延續了七年多的“安史之亂”給人民帶來的苦難，才能體會到唐王朝軍隊收復河南河北后，詩人欣喜若狂、淚滿衣襟的喜悅心情。

二、指導學生理解古今異義的字。

理解字詞意思是理解詩意的基礎。教師不必逐字逐句講析，而是抓住個別難詞講解。古詩中生字難詞較多，它們的含義往往不同于現代一般的詞語，教師不能讓學生隨便用現代的意思去理解它。如“卻看妻子愁何在”中的“妻子”不是現在夫人的意思，而是妻子和兒女的意思。再如“每一食，便念稼穡之艱難??”中的“食”不是現在的糧食，而是吃飯的意思。所以，在古詩教學中，教師要講清古今異義的字，學生才能正確理解古詩意思。

三、讓學生自己去理解詩意。

理解詩意是古詩教學的重點。現在學生從幼兒園就開始學古詩，也積累了不少學習經驗，同時，學生的主觀能動性很強，具有巨大潛能。所以，在古詩教學中要徹底地放開，讓學生自己理解詩意。但是教師必須尊重學生群體中存在的差異，既要鼓勵求異發散思維，又要注重聚合思維的點撥。

四、讓學生多讀古詩，在讀中體會感情。

《語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”古詩教學不能忽視讀。所以，在教學古詩時，先讓學生初讀古詩，使其讀準字音，讀準節奏，然后在理解詩意的基礎上放聲朗讀，使其領悟詩情，然后在理解詩意的基礎上放聲朗讀，在讀中受到美的熏陶，激發情感。學生經過反復品賞、吟誦，完全陶醉于詩情畫意中，深深地體會了作者所表達的思想感情。如我教《游子吟》，我要求學生入情入境地讀，引導學生邊看插圖誦讀，邊聯想到母親對自己的關愛，學生讀詩的同時，就可以感受到母子情深，游子要報答慈母之恩的真摯感情。

五、指導學生背誦古詩。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見背誦古詩是很重要的。教師必須要讓學生把背誦與理解結合起來，給學生創設寬松、愉快的氛圍。

總之，在古詩教學中，教師不要一味深摳字詞、句意、分析講解，學生死記硬背。教師要為學生留出拓展的思維空間，放開手，讓學生用自己喜歡的學習方式來學習。這樣，在以后的古詩教學中達到事半功倍的功效

第二篇：巧妙運用古詩詞 引導學生學習初中地理

巧妙運用古詩詞 引導學生學習初中地理

古詩詞是人類歷史文化的瑰寶。它們文辭優美，瑯瑯上口。詩詞中有大量描寫祖國風光、壯麗河山的名句，對中國人的影響很大。首先它說出了中國人的心聲，使人在心靈上達到共鳴，如李煜的《浪淘沙》中“別時容易見時難”，柳永的《雨霖鈴》中“多情自古傷離別”，李白的《早發白帝城》“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。其次它使人養成了簡潔凝練的做事風格。如李白《行路難》中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，就表現了詩人倔強、自信、執著地追求理想的強大精神力量;陳毅《梅嶺三章》中“取義成仁今日事，人間遍種**”，用借喻，指革命成功，人民解放。第三，有些詩詞能激起大多數中國人的激情，如岳飛的《滿江紅》中“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，陸游的《示兒》中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。不過，我要說的是，很多古詩詞對學習初中地理幫助很大，可為豐富的地理教學提供載體，因為一些詩詞中包含大量的地理事物現象，涉及很多地理知識，內容豐富，為地理教學提供真實背景材料。這些地理知識非常重要，對將來旅游，出行十分有用，它還會影響你的歷史學習。很多政治家、軍事家都研究歷史，精通地理知識。本文就課本中的地理知識，該引用哪些古詩文作一簡單介紹。

地理中的自然環境主要包括地形、氣候、河流、位置。如講地形時用杜甫的名句“會當凌絕頂，一覽眾山小”形容山東泰山，泰山號稱“五岳之首”，是山東丘陵中海拔最高的山峰，順便提及我國的幾大丘陵;北朝民歌《敕勒川》中“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊“描述內蒙古高原水草肥美、牛羊成群的景象，同時介紹我國的其他高原地理位置時;用曹操《觀滄海》中的“東臨碣石，以觀滄海”，其中的滄海是指渤海。學習我國的行政區劃時，用王勃的《送杜少府之任蜀州》，其中蜀指四川;李白的《將進酒》“黃河之水天上來，奔流到海不復回”中“天上”應當指青藏高原中的巴顏喀拉山脈。講氣候時，引用杜甫《春夜喜雨》“隨風潛入夜，潤物細無聲”，描述春天悄悄來臨，萬物煥發生機的景象;用王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”來說明我國西北地區不受夏季風的影響，同時指出季風區與非季風區的一個界線區。講河流時，引用劉禹錫的《浪淘沙》“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”，借用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的詩句可以引導學生思考與記憶黃河源頭注入的海洋;王之渙《涼州詞》中“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”和《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”描述黃河上游和中游的景觀差異。

地理中的人文環境主要介紹人口的多少，農業發展，經濟發展狀況和經濟支柱。其中許多古詩詞描述了地理知識與農業生產，生活的密切關系。

我國素稱詩國，詩歌遺產常具科學價值。最早的記載就保存在《詩經？豳風》中。“四月秀?@，五月鳴蜩。八月其獲，十月隕?E。”講的就是一定的季節，遠志開花、知了長鳴、莊稼收獲、草木凋零的現象。可見我們的先人早就注意到生物的行蹤去跡與季節變化之間關系，并以此指導農事活動了。北宋詩人蘇軾的《惠崇 春江晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”物候觀測以生物為儀器，十分靈敏。例如白居易的《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。――這首詩形象地告訴人們平原和山上的氣候不一樣，物候也就不同。白居易的《賦得古原草送別》中“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”。――這里面就有物候學上的兩個規律：一是芳草的榮枯，有一年一度的循環;二是這循環是隨著氣候轉移的，春風一到，芳草就蘇醒。劉禹錫《竹枝詞》中的“江上朱樓新雨晴，??西春水觳文生。橋東橋西好楊柳，人來人去唱歌行”。――足見從漠南到蜀東，人人皆以綠柳為春天的標志。陸游《初冬》“平生詩句領流光，絕愛初冬萬瓦霜。楓葉欲殘看愈好，梅花未動意先香“――這首詩證明陸游是留心物候的。還有陸游的《鳥啼》“野人無歷日，鳥啼知四時。二月聞子規，春耕不可遲;四月鳴布谷，家家蠶上簇;五月鳴雅舅，苗稚憂草茂”。陸游不但留心物候，還用以預告農時，他可稱為能懂得大自然語言的一個詩人。

另外，下面的詩句也反映了物候特點：寒下秋來風景異，衡陽雁去無留意。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。

正因為古代詩歌中富蘊寶藏，巧妙運用古詩詞進行地理教學，對促進學生地理興趣的培養、提升學生的文學修養、美化學生的心靈、提升教學質量具有積極促進作用。因此地理教師應“以詩為證”，既能開拓視野，又平添一段趣味。在平時的備課中多收集有關地理教學的名句，深入挖掘地理信息，巧妙激起求知欲，側重剖析地理現實問題。

第三篇：如何引導學生學習

作為一名小學英語教師，我覺得如何引導學生學習這個話題確實得進行深入研究，這幾年的教學經驗讓我略懂了些，再加上通過這次網上學習，更是使我受益匪淺，現就說說我是如何引導學生學習的。

一、加強自身修養。

俗話說：“師傅領進門，修行在個人”那么我們這個師傅該怎樣把他們領進門，該領進哪個門呢！那么在教學的過程中我們怎么做才能教好學生呢！有人曾說過“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”所以我們老師更應該加強自身修養，不斷學習、不斷給自己充電。同時還應該擺正自己所扮演的角色，要去扮演一個引導者而不是一個教育者，教師只有在教學中靈活運用策才能促使學生從德智體美勞全面的發展。

二、培養學生主動學習的興趣。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才能有動力，愿意去學習，才能在學習中體會到學習是一種享受，一種需求;才能學會學習，并在學習中發現無窮的樂趣。如何使學生對英語產生一種濃厚的興趣呢?我認為，教師要在課堂教學中，因地制宜的結合教材實際內容和特點，創設各種語言情景。

三、激發學生學習的欲望，讓學生體驗成就感。

成就感是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新發展的一種內在動力。每個人都希望成功，每個人都希望被表揚，如果我們教師在教學過程中積極表揚有進步的學生，相信學生的學習興趣一定會被激發。當然并不是一味的表揚為主，在表揚之后能在對他的學習進行輔導，更能引導他到學習中來。再者，教師要善于發現學生身上的閃光點，尊重和關心愛護學生，建立一種良好的師生關系，在潛移默化的過程中幫助學生。

四、激發學習情緒，實現角色轉換，提高教學質量。

學生在課堂的表現直接關系到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發學生在課內高漲的學習情緒，實現角色轉換，促進學生主動學習。

英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養學生學習英語的興趣，成就欲望，促進教與學的角色轉變，激發學生。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，并會學好英語。學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質量。

第四篇：班主任如何引導學生學習

班主任如何引導學生學習

學生不會學怎么辦？這個問題是每個教師必然會遇到的問題，特別是作為一個班主任，在這個問題上，究竟起什么作用，應怎樣引導學生學習，是值得研究的。

如果要求班主任門門精通，科科輔導，這是沒必要的，也是不可能的。我認為班主任應緊密配合各科教師，端正學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提高學生獨立獲得知識和靈活運用知識的能力。這也就是引導學生如何學。至于每一科的學習方法，應由學生在各任課教師的幫助下，在具備了上述條件下，自己去嘗試去探索，走出一條適合于自己特點的學習之路。

班主任要引導學生如何學，應做到以下幾點： 一要使學生產生學習的需要，激發學生學習的自覺性

做為學習的心理因素，學習的需要是學生學會學習的必要認識和信念。有的學生為上大學而學，有的為家長而學，有的為取得好名次而學，班主任要幫助學生將這些近景動機轉化為遠景動機，并明確這兩種動機之間的關系，讓他們明白，一個人目標越遠大，他的標準才會越高，在學習中，才會發揮持久而強大的動力作用。

二要注意培養興趣，發展個性，提高學生學習的主動性。興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，當學生對某學科產生興趣時，他就會產生濃厚的求知欲望，就會自覺的去磚研。因此，我們要通過組織報告、參觀、訪問、比賽等活動，培養學生的廣泛興趣，為發展每個學生的特殊愛好及個性創造良好條件。這是班主任引導學生學習的重要因素。擴大知識面、生活面、開拓視野是班主任引導學生學習的重要力量。開展好課外活動是班主任開發學生智能的有力條件。在各項活動中，大膽放手，啟發學生思維，是班主任積極引導學生變“要我學”為“我要學”的主要途徑。

三要重視反饋，加強引導，摸索“領會”、“鞏固”、“應用”的規律性。各科的學習內容不一樣，但卻有共同的規律。在學生產生學習需要又對學習有濃厚興趣的基礎上，要引導學生摸索對知識的領會、鞏固、應用的規律，要注意不斷應用反饋，如利用評比、競賽、交流等方法，把學習的結果轉變為學生學習的新動機。“領會”是學生學會學習的首要階段，要培養學生思維的方法，即分析、綜合、抽象、概括的能力。“鞏固”是學生學習的主要環節，要教會學生掌握識記、保持、再認、重現四個環節和遺忘的規律。“應用”是學生學習的目的，要教會學生把學到的知識應用到實踐中去，提高自我評價的能力，以逐步摸索學習方法，培養自覺的學習習慣。

總之，班主任在引導學生學習中要做到引而不牽，強而不抑，開而不達。也就是說，引導而不牽著學生走，要開拓思路，誘導而不推著學生走，要激發他們自覺學習，開導而不代替學生做，使之學而自得。我認為這是班主任在引導學生學習中應該做到的幾點。

淺談班主任對學生的學習心理指導

對學生的學習方面的指導是班主任的一項重要職責。很多班主任都采用過學習方法交流，學習方法講座等直接的方式對學生進行過學習指導。我在實踐中發現這些方法雖然是學習指導的的好方式，但如果沒有調動學生內在的學習動力，那么這些方法所起的作用并不理想。我認為班主任對學生的學習指導應重點放在學習心理的指導上。怎樣對學生進行學習心理方面的指導呢？下面結合我的實踐經驗談談對這個問題的看法。

一、培養和激發學生的成就動機

心理學上所指的成就動機指一個人力求獲得成就的傾向，它對人的學習工作起定向。推動作用。心理研究表明具有成就動機的人參加任何活動總力圖取勝，喜歡接受他人挑戰，面對挫折困難表現為極大毅力，對錯誤的意見做法能積極抵制。古今中外歷史上，大凡作出杰出貢獻的人年輕時就有明確的成就動機。科學家阿爾伯特．愛因斯坦就是典型的例子。在其１６歲時就寫下《我對未來的計劃》一文闡述他的成就動機。對中學生來說，成就動機強的比成就動機弱的學生更能堅持學習，也更有成效。成就動機調動他們的學習積極性，幫他們維持調整學習活動。正因為如此班主任要將培養和激發學生的成就動機作為學生學習心理指導的一個突破口，通過激發學生的學習動機來提高學習的動力。

美國心理學家把學生的成就動機分為三類，一是以獲取知識解決問題為目標的成就動機。二是通過學習獲得地位榮譽的成就動機。三是為得到贊許和表揚的成就動機。根據這些理論，我認為班主任可以采取以下措施培養和激發學生的成就動機。

１、與科任教師配合在課堂授課及作業批改等環節上給學習成績較差的學生創造成功的機會，通過成功調動學生的學習興趣，激發第一類學習成就動機。２、通過主題班會對學生進行理想前途教育。如我在班上召開了《意味著什么》，《考上是高中為了更好的人生起點》《十年以后一席談》等主題班會。

３、恰當運用物質獎勵和精神獎勵方式使學生體驗學習的成功可獲得一定榮譽和自尊激發第二類學習成就動機。

４、班主任要常給予學習進步的學生贊許和認可，滿足學生想得到賞識的欲望。激發第三類學生的學習成就動機。

二、幫助學生學會正確成功歸因，給予成功的希望。

心理學上所指的學習上的成功歸因是指學生對學習成功或失敗的原因進行推測、判斷的過程。成功歸因是否正確，直接影響學生此后的學習態度及行為。司法心理學上有這樣一個實驗，對一個死刑犯宣稱執行割脈。然后蒙上他的雙眼，將其一只手綁在木架上，用針刺痛其脈部，實際并沒有割開脈部。用滴水聲代替滴血聲并讓其聽到產生誤解。慢慢這個死刑犯卻死了。原來這個死刑犯因為認為自己完全沒有生存的希望而放棄了生命。這個實驗說明了心理上讓人擁有希望的重要性。同樣，學生如果對自己的學習做出錯誤的歸因就會因為認為沒有成功的希望而放棄努力。

現實生活中，學生對自已的成績歸因有能力高低，努力程度，心境好壞等內因和運氣好壞，學習任務難易等外因。這些原因中能力高低、運氣好壞是不可控制的因素。心境好壞，努力程度是可控制的因素。班主任要根據這些特點指導學生進行正確的歸因。

１、班主任要與學生家長配合，對學習成績較差學生進行成功歸因時要把他們的失敗歸因為缺乏努力這個不穩定，可控制的因素。這樣學生除會出現內疚感外，會對改變失敗結局充滿信心。

２、對學習成績理想但努力的學生進行成功歸因時要把他們的失敗歸因為缺乏更大的努力和正確的學習方法。這樣會使學生更加的努力并改進學習方法。３、對成績好或有進步的學生不要只夸獎其聰明而要將他們的成功歸因于勤奮努力。

４、對一些有個性愛搗亂的學生取得的好成績不要歸因為運氣好。

總之指導學生學會正確的成功歸因要注意糾正學生容易出現的偏見，如歸因于心境、能力、運氣。能力、環境。

三、研究不同類型學生的學習特點，并采取不同的指導策略。

1、正確看待慢智思維型與快智思維型學生。

心理學上所指的慢智思維型與快智思維型學生的最大區別是思維的敏捷性程度 不同。慢智思維型學生思維的速度慢，但與智力落后的學生不同，他們的思維清晰，方向正確，對問題的看法比快智思維型學生深入。由于思維的速度慢平時上課的反應不如快智思維型學生。如果考試時間緊，內容多取得的成績不理想。很容易讓班主任認為是智力落后的學生。從而不加重視。而思維的敏捷性程度高的快智思維型學生卻很受班主任的喜愛。他們思維的深刻性不足，但因常受表揚，而經不起挫折。

班主任對這兩種類型的學生進行學習心理指導時要根據他們不同的特點，采取不同的指導策略。要指出他們思維的優點和不足。對慢智思維型學生應培養他們的自學能力，指導做好預習和復習工作。對快智思維型學生要提供他們參別學科比賽活動的機會。并加強思維的深刻性訓練。

2、根據男女生不同的學習心理特點進行學習心理指導。

男女生因為生理條件不同在學習方面表現出不同的特點。心理學研究表明男女生學習在知覺上男生主要借助視覺，喜歡實驗演示，幻燈。女生主要借助聽覺，喜歡傾聽。在思維上男生的邏輯思維強，女生的形象思維強。在成就動機上，男生的成就動機強，女生則弱。女生學習更易受青春期生理不適的影響。班主任在進行學習指導時可以通過講座讓學生了解男女生不同的學習心理特點，讓他們發揮長處，彌補短處。幫助學生糾正內心的性別偏見，引導女生樹立較高的成就動機，提高她們的志向水平。對男生要培養勤奮好學，嚴謹踏實的學習態度，克服驕傲自大，愛鉆牛角尖的習慣。對女生要求她們勤于思考，敢于質疑。并加強對女生的青春期心理指導。

總之班主任工作的重要內容之一就是要通過培養學生樹立正確的學習目的、學習動機，調動一切使學生成績提高的智力和非智力因素，指示學生優化自己的學習過程，調整和改善自己的心理素質，培養好的學習習慣，最后才能達到班集體學習水平提高的目的。

第五篇：班主任如何引導學生學習（精選）

班主任如何引導學生學習

學生不會學怎么辦？這個問題是每個教師必然會遇到的問題，特別是作為一個班主任，在這個問題上，究竟起什么作用，應怎樣引導學生學習，是值得研究的。

如果要求班主任門門精通，科科輔導，這是沒必要的，也是不可能的。我認為班主任應緊密配合各科教師，端正學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提高學生獨立獲得知識和靈活運用知識的能力。這也就是引導學生如何學。至于每一科的學習方法，應由學生在各任課教師的幫助下，在具備了上述條件下，自己去嘗試去探索，走出一條適合于自己特點的學習之路。

班主任要引導學生如何學，應做到以下幾點：

一、要使學生產生學習的需要，激發學生學習的自覺性

做為學習的心理因素，學習的需要是學生學會學習的必要認識和信念。有的學生為上大學而學，有的為家長而學，有的為取得好名次而學，班主任要幫助學生將這些近景動機轉化為遠景動機，并明確這兩種動機之間的關系，讓他們明白，一個人目標越遠大，他的標準才會越高，在學習中，才會發揮持久而強大的動力作用。

二、要注意培養興趣，發展個性，提高學生學習的主動性。興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，當學生對某學科產生興趣時，他就會產生濃厚的求知欲望，就會自覺的去磚研。（班主任工作 www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網】

三、要重視反饋，加強引導，摸索“領會”、“鞏固”、“應用”的規律性。各科的學習內容不一樣，但卻有共同的規律。在學生產生學習需要又對學習有濃厚興趣的基礎上，要引導學生摸索對知識的領會、鞏固、應用的規律，要注意不斷應用反饋，如利用評比、競賽、交流等方法，把學習的結果轉變為學生學習的新動機。“領會”是學生學會學習的首要階段，要培養學生思維的方法，即分析、綜合、抽象、概括的能力。“鞏固”是學生學習的主要環節，要教會學生掌握識記、保持、再認、重現四個環節和遺忘的規律。“應用”是學生學習的目的，要教會學生把學到的知識應用到實踐中去，提高自我評價的能力，以逐步摸索學習方法，培養自覺的學習習慣。

總之，班主任在引導學生學習中要做到引而不牽，強而不抑，開而不達。也就是說，引導而不牽著學生走，要開拓思路，誘導而不推著學生走，要激發他們自覺學習，開導而不代替學生做，使之學而自得。我認為這是班主任在引導學生學習中應該做到的幾點。