第一篇：淺談如何引導學生進行作文修改

淺談如何引導學生進行作文修改

干驛鎮古晴灘小學楊菊

修改是寫作的一個重要組成部分。葉圣陶先生曾說：“修改文章的權力，首先應屬于作文者本人，老師只是給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定。”可見，“修改”與“寫作”關系密切，“修改”的優先權應該屬于作文的本人。新課標中也著重指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”俗話說：“文不厭改。”學生作文修改的過程是一個反復加工、反復錘煉的過程，只有通過反復修改，才能把客觀事物反映得準確、恰當。可見，修改對于作文的成功有著極其重要的意義。那么，該如何引導學生進行作文修改呢？

一、激發學生修改作文的興趣

俗話說：“文章不厭百回改。”好文章是改出來的。老師應用事例讓學生明白，世界上的好文章都要經過反復多次的修改：魯迅先生寫小說《肥皂》，全文不過七千字左右，竟改動了一百四十五次；北宋文學家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進出都要認真看看，隨時改正，有時一篇文章改到一字不留；美國作家海明威寫《永別了，武器》寫到最后一頁修改了三十多遍。…...老師應該以諸如此類的事例激發學生自改作文的興趣，讓學生明確修改文章的重要性，讓學生知道有名的大作家尚且如此熱衷修改，更何況是初學寫作的我們，那就更應該養成自覺修改作文的好習慣。

二、做好學生修改作文的準備

1、學習工具準備。讓學生準備好必要的字典、詞典、摘抄本、紅筆等必備學習工具。

2、思想動員準備。傳統的作文教學中只有學生寫，老師改。雖然老師整天為批改作文忙得焦頭爛額，但收效甚微。由此，我們探討出一種作文批改的“互動模式”。即在作文批改中，形成師與生，生與生之間的多向促動關系，使作文批改形成學生自主操作的范式。在作文修改時，應引導學生明確互動的必要性，理解參與直至獨立修改的重要性，相信互動修改的可能性。通過以上思想動員，-1-

學生激情空前高漲，不僅為學生自主合作奠定了思想基礎，而且也為作文修改的互動模式奠定了堅實的思想基礎。

3、互動成員組合。作文互動修改分組時，教師應提醒學生考慮以下幾點：從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合；從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證；以“優”補“差”、從扶“貧”擠“困”方面考慮可變組合，以保證人才流動的合理和平衡。

三、傳授學生修改作文的方法

1、示范修改。為了提高全體學生的作文修改能力，教師應首先做好作文的示范修改。教師可挑選出好中差三類不同的作文，提出不同的修改要求。對于中心明確、條理清楚的好作文，教師可只作個別語句的修改或者適當增添一些修辭手法，給文章潤色，基本保留文章的原作原貌。對于中等作文，教師可引導學生自我朗讀，體會文章的不足之處。檢查文章詳略是否得當，內容是否具體，開頭和結尾是否呼應，段與段之間過渡銜接是否適當等。對于較差作文的修改，教師可發揮全班學生的作用，按照習作要求，開展認真討論。在發揮集體智慧修改之后，再請作者朗讀修改后的作文，并請其將修改后的作文與原稿進行比較，從中體會到作文修改的重要性，激發修改作文的積極性和自覺性。在這方面，教師的鼓勵作用和表揚文章的閃光點是十分重要的。

2、學生自改。在這一過程中，我要求 學生做到將自己的作文至少讀三遍。第一遍：細讀全文，改正文中的錯別字，漏寫的字、詞、句及病句。這是修改的初步。第二遍：檢查文章的主題、結構、詳略等大方面。第三遍：再回到語言，看看語言是否符合文體，有沒有語法錯誤，修辭是否妥當，字、詞、句、段的斟酌是不是做到了精彩、精練。

3、互評互改。進入互評階段，我按“回互”要求操作。（1）互定標準：分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生商討確定相應標準；往后，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至確立批改要求。（2）互改習作：讓學生以小組為單位，或同學之間互相交換讀作文，看看哪些地方可以再進行修改，并注意寫好“眉批”和“尾批”。在學生批改過程中，教師應加強巡回指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導學生的批改。在批改過程中，學生會遇到各種問題，如不知批語怎么寫、病句如何改等，此時，老師要隨叫隨到，并鼓勵學生多

查字典、詞典、討論或查閱資料。同時告訴他們遇到問題要集思廣益，不輕易下結論，批語盡量做到準確無誤。同時，要求學生邊批邊做筆記，把優美的詞句，新穎的開頭結尾等摘抄下來，以后寫此類文章時，就可取人之長，補已之短。（3）互談體會：其意義在于擴大評改者與習作者之間的互動交流。操作時，可分兩個步驟：一是小組內交流，二是小組外交流。學生可就取得的進步以及存在的不足在全班進行交流，這樣可在全班范圍內取得互動效應。（4）互推佳作：其意義在于互改成果，推出范文。互推佳作應體現兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流學習。二是集體性。習作者須按初評、復評以及師評意見修改，謄寫后，讓全班同學以及教師進一步提出完善的意見。

四、肯定學生修改作文的進步

學生互動評改完后，教師要對修改后的文章進行分類，從中選出需要重點講評的作文。在講評時，注意整體上的反饋，對于學生在自改、互改作文中的點滴進步都應給予充分的肯定和鼓勵。對改得好的句、段、篇采用對比法讓學生評論，老師指點，樹立榜樣，鼓起學生的信心；對于寫作基礎較弱的學生的微小進步更應給予表揚。只有這樣，才能調動學生寫作的積極性，提高每一個學生的自信心，使每一個學生都樂于寫作，樂于修改。

實踐證明，教會學生修改自己的作文，既減輕了老師批改作文的工作量，又進一步提高了學生寫作的能力，只要我們持之以恒，堅持不懈地引導學生修改，學生的作文水平肯定會有所提高。

第二篇：如何引導學生進行場景描寫

點面結合，場面描寫也精彩

(2012年12月2日在季郎完小、12月9日在抵魯完小）

一、場面描寫與環境描寫的區別

1、什么是環境描寫

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。環境描寫主要有以下作用：交代故事的時代背景，渲染氣氛，烘托人物性格。此外，還可推動故事情節的發展，映襯人物的心情，抒發作者的思想感情等。

2、什么是場面描寫

場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環境中的 活動所構成的畫面的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環境、人物活動等描寫對象的集中表現。常見的有勞動場面、戰斗場面、運動場面以及各種會議場面等。

3、兩者的區別

場面描寫與環境描寫的不同在于：環境描寫是描寫人物活動的客觀環境，是“靜態”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態”的描寫。

二、場面描寫中的點和面

1、特寫鏡頭——點（場面描寫中的點就是一個個獨具特色的人物個體。）比如在拔河比賽中，對于單個人物的描寫“看，“大力士”夏玉祥在前面不甘示弱，他的雙手緊緊拽住繩子，身子往后傾斜，兩腳上像有鉤子似的緊緊地踏著地面，一動也不動，簡直像一個雕塑。” 這就是場景描寫中關于點的描寫。

2、側面烘托——面（“面”就是對整體情況的概括。）比如四年級進行拔河比賽，其中“‘加油加油!’操場上響起了一片助威聲，這是我們四年級的同學正在緊張地進行拔河比賽。以及“這時，操場上又響起了陣陣喊聲。”都是對整個場景的概括描寫。面的描寫，可以側面烘托出拔河比賽的熱烈。

三、場面描寫的方法

1、點面結合

2、動靜相宜

3、畫龍點睛

四、怎樣才能在場景描寫中做到點面結合

1、注意寫好每一個“點”

場面的描寫，首先要注意寫好整個場面中在同一時間出現的幾個點。同一個時間里，不同位置、不同身份的人，所表現的狀態是不同的，他們的言行舉止、心理活動也不相同。

2、注意運用“點面結合”

場面描寫中,不僅要注意寫好“點”，還要注意“點面結合”。對

場面的整體情況要有概述。

一大堆人正拼命地擁擠著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地揮舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下，疼得她直叫“我的媽呀！”擠車可真是一場不同尋常的戰斗呀！

3、注意抓動態的場景來寫

（1）活動或比賽都是人來參加的，而且都是動態的，因此，場面描寫就要重點描述人物的活動情況，通過人物的一言一行，一舉一動，來反映“點”或“面”狀態，從而使人了解整個活動或比賽情況。

（2）在描寫事件發展，活動過程的時候，還要注意將人物的活動情況，包括語言、動作、神態以及心理活動進行相應的描寫，這也是寫好場面的一個方面。

今天，學校在小操場上舉行了一場拔河比賽。

下課后，我們像脫了韁繩的馬兒，快速地來到了比賽現場。我們一個個胸有成竹，因為我們有一定的實力，而且還有技巧。我心里暗暗地想：我們一定能贏，王老師不是說過嗎？只要把心往一處想，勁往一處使，就一定贏。馬上就輪到我們班了，我們拿起繩子，挽起袖子，好像準備大干一場似的。隨著一聲哨響，我們使勁往過拉，勝利漸漸向我們走來，又聽見一聲哨響，我們贏得了第一繩。接下來是第二繩，可能是因為我們低估了對手，結果輸了。前兩局打了個平手。就剩下最后一繩了，同樣也是我們最后的希望。哨子一響，同學們屏息凝視，空氣仿佛也凝固了，我們拉緊繩子，一起用勁向后拉，同學們兩只眼瞪得圓圓的，臉漲的通紅，我們像豹子一樣，咬緊牙關，汗毛都豎了起來。拉拉隊隊員大聲的喊“074、加油！074、加油！”那聲音如同天崩地裂，響徹云霄，讓精疲力盡的我們又重新充滿力量。跟對方僵持了好一會兒，勝利大踏步的向我們走來。“贏了，我們贏了！”同學們歡呼雀躍，高興地抱在一起互相擊掌，一起抱住王老師哭了，哭出了絲絲微笑，哭出了甜甜的幸福。看看遠處的太陽，都依依不舍向我們揮手，走向了山下。再看看那勝利的笑臉，一直掛在同學們的臉上。

4、畫龍點睛

在場面描寫中還要有點睛之筆——最有代表性、最能打動人、最能感動人、最能給人留下深刻印象的傳神之筆。

第三篇：引導學生進行有效積累

如何引導學生進行有效積累

龍馬潭區下大街小學許麗霞

課標指出，語文教學的目的是指導學生“正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累”。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，正確理解和運用祖國的語言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學生的語言積累，否則無異于舍本逐木，“塞源而欲流長”，其結果只能是費力不討好。作為語文教師，我們不應在“流”上下功夫，而應在“源”上作文章。小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，而且必須指導和訓練學生積累語言。積累語言，是小學閱讀教學的重要任務。那么，如何培養學生積累語言的興趣呢？

一、加強誦讀

記誦是有效的積累方法。古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實強調的就是語言積累問題。古人認為，學生學習課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復誦讀，加上教師講解來理解課文。熟讀之后還強調背誦，并要求滾雪球般記憶已學篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強記。厚積薄發，應用起來才會左右逢源，得心應手，達到如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。事實證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點和遺忘規律，反映了漢語學習的內在要求。

典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中

外名篇美文，提高學生的語文素養。

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

二、廣泛閱讀

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。

引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。清代康彪總結讀書經驗時說：“閱讀必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”清代王筠主張讀書要“取其多”，即是說閱讀面要廣。呂淑湘先生說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強調指出：為養成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。可見大量閱讀的重要。修訂后的“大綱”在規定背誦篇數的同時，第一次明確規定課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。此舉旨在用適當增加課文篇數的辦法，引導教師拋棄繁瑣的課文內容分析的教學方法，改革并優化閱讀教學過程，提高課堂教學效率，旨在用規定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力。可以預見，學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩，有了比較豐富的語言積

累，讀寫能力定會增強。

三、做好摘記

漢語是世界上最富有表現力的語言之一。閱讀時遇到優美的詞句，應摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時經常拿出來看一看，讀一讀。這樣也會積累學生的語言。

教師要培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的語文成長記錄袋中。

對摘記的優美詞句，一個階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。

四、重視復述

復述是運用口頭語言或書面語言把聽到的、讀到的材料表達出來的技能訓練。復述旨在訓練學生系統連貫地表述的能力。復述時要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經過篩選，抓住重點。因而，復述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，規范了口頭語言，又訓練提高了學生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學生掌握和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復述同樣是掌握和積累語言材料的重要手段，并且是更高形態的一種學習語言方法。

復述根據要求和難易不同，可分為簡要復述、詳細復述和創造性復述。要求抓住語言材料中的重點詞句進行復述，是三者的共同要求。在提倡創新教育的今天，尤其要注重創造性復述，引導學生大膽想象，善于質疑，敢于發表自己的見解。如教學《田忌賽馬》一課時，可讓學生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語，詳細復述課文，后作默寫詞語的練習，并引導學生對田忌何以取勝發表不同看法。如此復述為學生提供了充分內化語言的機會，使學生理解、積累課文語言材料時，又充分調動起其頭腦中已有的語言材料，自動激活、調出、選擇、重組，并在復述中得到檢驗，有效提高口語表達能力。

五、組織交流

在交流中激發學生積累語言的樂趣對學生積累的語言，可用多種形式組織學生交流。學生在交流中不僅可以互相學習，更重要的是可在同學的贊賞中體會到成功的喜悅，激發積累語言的樂趣。交流的方法如下：

（一）園地交流法在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優美詞句。

（二）手抄報交流法把“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容，交流手抄報時，也交流了優美詞句。

（三）讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

第四篇：如何引導學生進行自主學習

如何引導學生進行自主學習

學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習。下面，淺談我在教學中的一些做法：

一、教師要引導學生確定明確的自主學習目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。明確為什么學習、學習什么內容，怎樣開展學習，是每個學生必須明白和學會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導小學生在語文學習過程中應該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。這樣，學生的自主性學習才是有效的學習。

二、教師要明確學生在自學中應該要解決的問題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫了什么，它和文章內容有什么關系，為什么要取這樣的題目，你能不能設計出更好的題目來？

2、課文內容方面思考：文章寫了什么內容，為什么要這樣寫（寫作意圖），作者又是用什么方法寫的？

其它細節方面，比如要引導學生懂得預習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導學生懂得怎樣預習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有效地提高自主學習的效率。

三、教師要引導學生合理利用課程資源，優化整合資源。語文學習無處不在，“生活處處皆學問”，學生是學習資源的直接開發者。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導學生懂得開發和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環境中獲取有效的學習資料。（1）教師要引導學生怎樣獲得學習資料——網絡查詢、閱讀課外讀物、查找學習工具書、同學之間互相交流等方法，還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導學生有選擇性地獲取有用的學習資料。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現象，這就需要教師引導學生獲取關鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。只有教師正確引導學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。

四、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生自主學習的方法離不開教師的具體的指導，語文教師應該對學生怎樣自主學習提出明確的具體的學習要求，一步一步地引導，使學生逐漸養成比較強的學習遷移能力。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。

第五篇：如何引導學生進行自我評價

如何引導學生進行自我評價

一、教師要充分關注學生生命的個性化。學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在數學教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使數學課堂呈現出了生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在生物學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。

二、教師要注重指導，使學生樂于自我評價“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價。1．鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，七、八年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問全班學生：“你們覺得他做得怎么樣？”而應引導學生本人： “你覺得自己做得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學生自己完整地做出自我評價，不要急著自己單一地評價學生或讓大家一起來評價。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”、“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。2．注重指導，使學生掌握自評方法。傳統的數學課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的……”，“老師說應該這樣做”，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，在教學中，我認為不要急于給學生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想象，給他們一定的學習空間，然后再讓其他學生互評、分析和綜合。最后，老師再給予點評。