第一篇：引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文之點(diǎn)滴

引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文之點(diǎn)滴

教育專家于漪曾言：作文，對(duì)初中生來說，最為重要的是激發(fā)和培養(yǎng)他們的寫作興趣，消除他們對(duì)寫作的恐懼感、神秘感、無所適從感、無所作為感。破除這些心理負(fù)擔(dān)，寫起來無壓力，手中的筆就在無形中逐漸“失重”，變得輕松無比。由于寫作水平的提高，受許多因素的制約，所以要達(dá)到于漪老師所倡導(dǎo)的境界，絕非易事。多年來，我在探索作文教學(xué)的實(shí)踐中，始終圍繞著學(xué)生做文章。我覺得，由于語文知識(shí)的廣泛，老師無論如何博學(xué)，都是有限的，而學(xué)生則是無限的。怎樣使有限與無限緊密結(jié)合起來，這就成為作文教學(xué)的一個(gè)突破口，我想到了撒魚網(wǎng)。按常理，網(wǎng)撒得越開，魚也就撈得越多。作為教師，你不可能親手去逮網(wǎng)中的魚，但你卻能牢牢掌握拉網(wǎng)的總繩，也就是“綱”——綱舉目張。作文教學(xué)中的這個(gè)“綱”就是學(xué)生自主作文的能力。學(xué)生，尤其是后進(jìn)一些的學(xué)生，他們的潛力是巨大的。之所以寫不好作文，不是因?yàn)樗麄內(nèi)狈懞米魑牡臐摿Γ且驗(yàn)樗麄內(nèi)狈懞米魑牡臈l件，諸如生活的觀察，語言的積累，素材的提煉，寫作技巧的運(yùn)用等。這些方面水平的高低，直接影響和決定著學(xué)生作文的成敗。但這些能力的提高，正如教育專家于漪所說，絕非一蹴而就。新課改以來，通過對(duì)語文課標(biāo)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，我懂得了：要提高學(xué)生的寫作能力，須重視學(xué)生自主評(píng)改作文能力的培養(yǎng)。為此，我進(jìn)行了積極的探索，致力于學(xué)生自主評(píng)改作文能力的培養(yǎng)。經(jīng)過不斷的思索、反復(fù)的認(rèn)證，我決定充分利用課堂教學(xué)這個(gè)渠道，一改過去學(xué)生作文后，教師認(rèn)真評(píng)改，再到上課時(shí)拿幾篇“好”作文讀一讀的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而是把三尺講壇讓給學(xué)生。讓學(xué)生唱主角評(píng)改作文的方法有事半功倍的效果。當(dāng)然讓學(xué)生評(píng)改作文不是老師放任不管，而是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下互相評(píng)改作文達(dá)到不斷自我提高。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，大部分學(xué)生能自主寫作，自主評(píng)改作文，寫作熱情很高。我主要從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改作文的能力。

一、加強(qiáng)評(píng)改方法的指導(dǎo)

作為一名語文教師，整天疲于作文的批改，倒不如把評(píng)改作文的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改的能力，這既給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的寫作能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，有助于提高作文教學(xué)的成效。葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，無論是大作或是小作，都要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。為此，我主要從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生評(píng)改作文方法的指導(dǎo)。

(一)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)改作文的方法。如：著名特級(jí)教師魏書生先生培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文提出的十條要求，即：格式是否正確、卷面是否整潔、錯(cuò)別字有幾個(gè)、有幾處病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤、文章的中心是否鮮明、集中、看文章的選材、看文章的結(jié)構(gòu)、看表達(dá)方式、看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確等。我很佩服魏書生先生近十七年不批改學(xué)生的作文，可學(xué)生的寫作水平又很高。當(dāng)然，我并不贊成當(dāng)一名語文老師，對(duì)學(xué)生的作文一篇都不批改。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改呢？這里面是大有文章可做的。教師先做示范，學(xué)生學(xué)會(huì)自改方法。學(xué)習(xí)自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進(jìn)，才能收到一定的效果。學(xué)生要在教師的耐心引導(dǎo)下，按一定的步驟，學(xué)會(huì)掌握常見的批改方法，只有這樣學(xué)生才不會(huì)掉進(jìn)一個(gè)“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

指導(dǎo)學(xué)生自改作文的基本步驟：

1、明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。

2、明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。

3、明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書寫等方面的批改。對(duì)那些錯(cuò)別字，不規(guī)范的繁體字，簡體字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。明確基本要求后，教師可收集學(xué)生的習(xí)作，選出幾篇有代表性的文章，通過投影或刻印出來，讓每個(gè)學(xué)生都讀一讀。教師根據(jù)習(xí)作的實(shí)際情況作針對(duì)性的評(píng)點(diǎn)與修改。讓學(xué)生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導(dǎo)兩三次之后，放手讓學(xué)生依照基本方法，獨(dú)立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生是能掌握其中的要領(lǐng)的。自改作文的訓(xùn)練可安排在課內(nèi)，也可安排在課外進(jìn)行。要根據(jù)實(shí)際情況而定，例如有許多習(xí)作是在課內(nèi)完成的，就可以在課內(nèi)安排相應(yīng)的時(shí)間練習(xí)自改；有的習(xí)作是在課外完成的，那就要求學(xué)生在課外時(shí)間自覺修改。

(二)是鼓勵(lì)學(xué)生訂閱有關(guān)作文的報(bào)刊雜志。如：《創(chuàng)新作文》、《作家教你寫作文》、《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》、《作文與閱讀報(bào)》等，里面有許多教學(xué)生評(píng)改作文的方法與范例。特別像《創(chuàng)新作文》中的“中考作文失分點(diǎn)擊”和“中考作文得分密笈”、《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》中的“影印作文評(píng)點(diǎn)”等，對(duì)提高學(xué)生作文評(píng)改能力幫助很大。我主要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余或節(jié)假日時(shí)間，自己鉆研報(bào)刊、雜志，學(xué)習(xí)上面評(píng)改作文的方法與步驟，并學(xué)著點(diǎn)評(píng)與修改自己或同班同學(xué)的作文；要求各組組長定期開展作文評(píng)改學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過集體學(xué)習(xí)、小組討論，意見交流等方式，讓更多學(xué)生廣泛獲取評(píng)改作文的信息。

三是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為作文教學(xué)提供了更廣闊的空間。通過多媒體教學(xué)，或組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)，最能吸引學(xué)生，也最能收到良好效果。除平時(shí)的作文指導(dǎo)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，要他們特別關(guān)注《中學(xué)生創(chuàng)新作文網(wǎng)》中的專家點(diǎn)評(píng)；《作文網(wǎng)》中的“作文輔導(dǎo)”等。我覺得這種自主學(xué)習(xí)追求的效果，比教師在課堂上講的還要好。

二、構(gòu)建評(píng)改訓(xùn)練的載體

理論要與實(shí)踐結(jié)合。要想更快的提高評(píng)改作文的能力，光學(xué)不練不行，因此，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主要采取三種方法培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力。

(一）交換評(píng)改。就是把自己的作文同其他同學(xué)交換，互相點(diǎn)評(píng)并提出修改意見，原作者根據(jù)別人提出的修改意見修改自己的作文。學(xué)會(huì)互改作文，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對(duì)等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟，作針對(duì)性的批改，要求學(xué)生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評(píng)點(diǎn)這些好地方，同時(shí)也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)。互改結(jié)束后，由每組的組長匯報(bào)組里批改的情況（重點(diǎn)匯報(bào)其中一篇文章的批改情況），匯報(bào)后可讓全班同學(xué)展開討論，教師作點(diǎn)評(píng)，通過安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。同時(shí)在互改中互學(xué)共勉，共同提高。

（二）口頭評(píng)改。我會(huì)不定時(shí)地選擇一些范文，推薦給學(xué)生，通過請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生聽，接著是學(xué)生點(diǎn)評(píng)，然后是老師點(diǎn)評(píng)，最后請(qǐng)兩三名學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)修改范文，再把它們張貼在宣傳欄上。一個(gè)月一次的優(yōu)秀作文推薦會(huì)也頗受學(xué)生喜愛。由學(xué)生主持，老師當(dāng)評(píng)委。活動(dòng)過程為：學(xué)生推薦自己或同學(xué)的優(yōu)秀作文，然后推薦者提出推薦理由，其他學(xué)生對(duì)該作文提出問題，由推薦者或原作者回答，其他學(xué)生也可以對(duì)該作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后老師進(jìn)行總結(jié)，最后原作者根據(jù)評(píng)點(diǎn)意見重新修改自己的作文。有時(shí)我還會(huì)要求每位同學(xué)在本小組中朗讀自己的作文，其他成員認(rèn)真聽，然后對(duì)朗讀的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后原作者根據(jù)點(diǎn)評(píng)結(jié)果修改自己的作文。

（三）網(wǎng)上評(píng)改。實(shí)行網(wǎng)上評(píng)改作文，打破了時(shí)間與空間的界限，學(xué)生可以在家，也可進(jìn)入“校園網(wǎng)吧”，評(píng)點(diǎn)的時(shí)間不一定在課內(nèi)，更多的課余時(shí)間給予了學(xué)生更自由的選擇。學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意評(píng)點(diǎn)別人的作文，也可以根據(jù)別人對(duì)自己發(fā)布的作文的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行重新修改，因此，在網(wǎng)上看到我的學(xué)生作文，經(jīng)常會(huì)碰到“原稿”、“修改稿”、“再改稿”等。如：推薦兩道同題作文，讓學(xué)生比較它們的好壞，也可分小組開展活動(dòng)，各組圍繞同一個(gè)題目開展點(diǎn)評(píng)，要求每位學(xué)生都要寫評(píng)語，并把評(píng)語錄入到網(wǎng)上，這樣，學(xué)生的評(píng)語就保留在網(wǎng)上，便于學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)。

無論是進(jìn)行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)。看一看學(xué)生如何在作文本上點(diǎn)、勾、劃的；看他們?cè)鯓硬橘Y料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u(píng)；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問題。

三、創(chuàng)建評(píng)改評(píng)價(jià)的體系

要真正提高學(xué)生評(píng)改作文的積極性，正確評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的。一年多來，我主要采取三種評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生參與作文評(píng)改的興趣。

（一）經(jīng)常表揚(yáng)。不論是評(píng)改作文，或是交換評(píng)改，對(duì)學(xué)生要經(jīng)常表揚(yáng)，哪怕他們?cè)u(píng)改得并不讓你如意。當(dāng)然，對(duì)那些評(píng)改并不理想的學(xué)生要加以指導(dǎo)，給予更多關(guān)心，幫助他們提高評(píng)改作文的能力。對(duì)于網(wǎng)上評(píng)改，我一般會(huì)給學(xué)生一些鼓勵(lì)性評(píng)語，盡量挖掘他們?cè)u(píng)改中的一些“閃光點(diǎn)”。

（二）優(yōu)秀評(píng)點(diǎn)展示。對(duì)于一些評(píng)改作文較好的學(xué)生，我會(huì)定期把他們的評(píng)點(diǎn)進(jìn)行打印，分發(fā)給每位學(xué)生，要求把它放到“成長檔案袋”中，并經(jīng)常組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流，計(jì)劃一學(xué)期匯編一本“中學(xué)生優(yōu)秀作文評(píng)點(diǎn)摘編”。

（三）多樣性。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，除了用合理的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)外，也可以運(yùn)用書面的、等第式的、評(píng)語式的或者用學(xué)生喜歡的符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)式的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與作文評(píng)改的興趣。我們還開展 “優(yōu)秀作文評(píng)改能手”評(píng)選活動(dòng)，受到了學(xué)生的歡迎。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作有這么一條目標(biāo)：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣??能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”在寫作評(píng)價(jià)建議中也談到：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”我想：要最終實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生自主評(píng)改作文能力的培養(yǎng)，是至關(guān)重要的。改革傳統(tǒng)的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉(zhuǎn)舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭取多方的理解和支持，深入地進(jìn)行分析研究學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索適合學(xué)生實(shí)情的實(shí)施方案，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)與改進(jìn)，共同探索培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改作文的新方式，讓學(xué)生成為作文真正的主人。

第二篇：引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文之點(diǎn)滴

引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文之點(diǎn)滴

平小

何琴

大家知道：習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是學(xué)生對(duì)寫作的結(jié)果的再思考、再認(rèn)識(shí)，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“我們的教師應(yīng)十分重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)：不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作。”所以教師不僅應(yīng)針對(duì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)生的習(xí)作，作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的進(jìn)步和存在的問題，還要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，開展活動(dòng)化的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)習(xí)作。從而充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱望，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的興趣和能力。

在實(shí)踐中我的具體的做法是：

一、讓學(xué)生明確評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)：（1）書寫是工整還是潦草。（2）選材是緊貼中心還是離題萬里。（3）語言是精煉明確還是啰嗦重復(fù)。（4）標(biāo)點(diǎn)使用是規(guī)范還是一逗到底。（5）敘事是否具體，說理是否清晰，說明是否抓特性。（6）是創(chuàng)新還是囿于成見。（7）段落過渡是自然條例還是不知所云等。

二、讓學(xué)生明確怎樣正確使用修改符號(hào)：老師在黑板上舉實(shí)例，教會(huì)學(xué)生掌握各種常見修改符號(hào)（如錯(cuò)別字、對(duì)句子的添加、刪除等分別用那些修改符號(hào)修改）。

三、采用多種方式評(píng)改。

1、互相修改。同學(xué)間互批互改。將班里學(xué)生分成三人小組，以組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的作文為修改對(duì)象，同桌交叉批改，將修改意見在相應(yīng)位置作上批注，并署名。

2、自我評(píng)改。談?wù)勛约郝犎×藙e人提出的修改意見后的收獲或得到的啟發(fā)，并自己修改。

3、教師指定性小組長修改。為了幫助某些同學(xué)或突出某一方面習(xí)作訓(xùn)練要求而結(jié)小組。

學(xué)生修改之后，把全班作文本收起來老師再對(duì)作文提出自己的意見和看法，對(duì)學(xué)生的評(píng)改給予肯定或鼓勵(lì)。

四、范讀作文。在評(píng)改后的作文中找出三——五篇優(yōu)秀作文和兩篇較差作文進(jìn)行范讀（較差作文不點(diǎn)名）。學(xué)生聽后作比較談感想，以此來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高寫作水平。

總之，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主修改，這比教師一人批改效果要好得多。讓同桌合作或小組合作或全班合作，學(xué)生不僅獲得了幫助，而且還能從中得到分析、表達(dá)能力的鍛煉，習(xí)作技巧也能得到提高。經(jīng)過嘗試，不斷的修改一些做法，感覺這種方法有一定的成效。

二00九年六月

第三篇：淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改

干驛鎮(zhèn)古晴灘小學(xué)楊菊

修改是寫作的一個(gè)重要組成部分。葉圣陶先生曾說：“修改文章的權(quán)力，首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只是給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定。”可見，“修改”與“寫作”關(guān)系密切，“修改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。新課標(biāo)中也著重指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”俗話說：“文不厭改。”學(xué)生作文修改的過程是一個(gè)反復(fù)加工、反復(fù)錘煉的過程，只有通過反復(fù)修改，才能把客觀事物反映得準(zhǔn)確、恰當(dāng)。可見，修改對(duì)于作文的成功有著極其重要的意義。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改呢？

一、激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

俗話說：“文章不厭百回改。”好文章是改出來的。老師應(yīng)用事例讓學(xué)生明白，世界上的好文章都要經(jīng)過反復(fù)多次的修改：魯迅先生寫小說《肥皂》，全文不過七千字左右，竟改動(dòng)了一百四十五次；北宋文學(xué)家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進(jìn)出都要認(rèn)真看看，隨時(shí)改正，有時(shí)一篇文章改到一字不留；美國作家海明威寫《永別了，武器》寫到最后一頁修改了三十多遍。…...老師應(yīng)該以諸如此類的事例激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，讓學(xué)生明確修改文章的重要性，讓學(xué)生知道有名的大作家尚且如此熱衷修改，更何況是初學(xué)寫作的我們，那就更應(yīng)該養(yǎng)成自覺修改作文的好習(xí)慣。

二、做好學(xué)生修改作文的準(zhǔn)備

1、學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備。讓學(xué)生準(zhǔn)備好必要的字典、詞典、摘抄本、紅筆等必備學(xué)習(xí)工具。

2、思想動(dòng)員準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中只有學(xué)生寫，老師改。雖然老師整天為批改作文忙得焦頭爛額，但收效甚微。由此，我們探討出一種作文批改的“互動(dòng)模式”。即在作文批改中，形成師與生，生與生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，使作文批改形成學(xué)生自主操作的范式。在作文修改時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確互動(dòng)的必要性，理解參與直至獨(dú)立修改的重要性，相信互動(dòng)修改的可能性。通過以上思想動(dòng)員，-1-

學(xué)生激情空前高漲，不僅為學(xué)生自主合作奠定了思想基礎(chǔ)，而且也為作文修改的互動(dòng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3、互動(dòng)成員組合。作文互動(dòng)修改分組時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生考慮以下幾點(diǎn)：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合；從水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互動(dòng)的能力保證；以“優(yōu)”補(bǔ)“差”、從扶“貧”擠“困”方面考慮可變組合，以保證人才流動(dòng)的合理和平衡。

三、傳授學(xué)生修改作文的方法

1、示范修改。為了提高全體學(xué)生的作文修改能力，教師應(yīng)首先做好作文的示范修改。教師可挑選出好中差三類不同的作文，提出不同的修改要求。對(duì)于中心明確、條理清楚的好作文，教師可只作個(gè)別語句的修改或者適當(dāng)增添一些修辭手法，給文章潤色，基本保留文章的原作原貌。對(duì)于中等作文，教師可引導(dǎo)學(xué)生自我朗讀，體會(huì)文章的不足之處。檢查文章詳略是否得當(dāng)，內(nèi)容是否具體，開頭和結(jié)尾是否呼應(yīng)，段與段之間過渡銜接是否適當(dāng)?shù)取?duì)于較差作文的修改，教師可發(fā)揮全班學(xué)生的作用，按照習(xí)作要求，開展認(rèn)真討論。在發(fā)揮集體智慧修改之后，再請(qǐng)作者朗讀修改后的作文，并請(qǐng)其將修改后的作文與原稿進(jìn)行比較，從中體會(huì)到作文修改的重要性，激發(fā)修改作文的積極性和自覺性。在這方面，教師的鼓勵(lì)作用和表揚(yáng)文章的閃光點(diǎn)是十分重要的。

2、學(xué)生自改。在這一過程中，我要求 學(xué)生做到將自己的作文至少讀三遍。第一遍：細(xì)讀全文，改正文中的錯(cuò)別字，漏寫的字、詞、句及病句。這是修改的初步。第二遍：檢查文章的主題、結(jié)構(gòu)、詳略等大方面。第三遍：再回到語言，看看語言是否符合文體，有沒有語法錯(cuò)誤，修辭是否妥當(dāng)，字、詞、句、段的斟酌是不是做到了精彩、精練。

3、互評(píng)互改。進(jìn)入互評(píng)階段，我按“回互”要求操作。（1）互定標(biāo)準(zhǔn)：分兩步付諸實(shí)施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生商討確定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直至確立批改要求。（2）互改習(xí)作：讓學(xué)生以小組為單位，或同學(xué)之間互相交換讀作文，看看哪些地方可以再進(jìn)行修改，并注意寫好“眉批”和“尾批”。在學(xué)生批改過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，既解答學(xué)生遇到的各種繁雜的問題，又要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的批改。在批改過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，如不知批語怎么寫、病句如何改等，此時(shí)，老師要隨叫隨到，并鼓勵(lì)學(xué)生多

查字典、詞典、討論或查閱資料。同時(shí)告訴他們遇到問題要集思廣益，不輕易下結(jié)論，批語盡量做到準(zhǔn)確無誤。同時(shí)，要求學(xué)生邊批邊做筆記，把優(yōu)美的詞句，新穎的開頭結(jié)尾等摘抄下來，以后寫此類文章時(shí)，就可取人之長，補(bǔ)已之短。（3）互談體會(huì)：其意義在于擴(kuò)大評(píng)改者與習(xí)作者之間的互動(dòng)交流。操作時(shí)，可分兩個(gè)步驟：一是小組內(nèi)交流，二是小組外交流。學(xué)生可就取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班進(jìn)行交流，這樣可在全班范圍內(nèi)取得互動(dòng)效應(yīng)。（4）互推佳作：其意義在于互改成果，推出范文。互推佳作應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流學(xué)習(xí)。二是集體性。習(xí)作者須按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見修改，謄寫后，讓全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善的意見。

四、肯定學(xué)生修改作文的進(jìn)步

學(xué)生互動(dòng)評(píng)改完后，教師要對(duì)修改后的文章進(jìn)行分類，從中選出需要重點(diǎn)講評(píng)的作文。在講評(píng)時(shí)，注意整體上的反饋，對(duì)于學(xué)生在自改、互改作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)改得好的句、段、篇采用對(duì)比法讓學(xué)生評(píng)論，老師指點(diǎn)，樹立榜樣，鼓起學(xué)生的信心；對(duì)于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的微小進(jìn)步更應(yīng)給予表揚(yáng)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高每一個(gè)學(xué)生的自信心，使每一個(gè)學(xué)生都樂于寫作，樂于修改。

實(shí)踐證明，教會(huì)學(xué)生修改自己的作文，既減輕了老師批改作文的工作量，又進(jìn)一步提高了學(xué)生寫作的能力，只要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生修改，學(xué)生的作文水平肯定會(huì)有所提高。

第四篇：淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

榆次區(qū)逸夫小學(xué) 范美英 在“三步導(dǎo)學(xué)”模式的民主導(dǎo)學(xué)中，我應(yīng)用最多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、自主性，充分發(fā)揮主體的作用，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主的精神、奮斗的精神和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。全面提高學(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神，開放型的思維品格和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求。現(xiàn)就如何開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合自己的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)常見的形式： 自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是指以學(xué)生為主體，學(xué)生在自己對(duì)學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提高能力的一種活動(dòng)。學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有自學(xué)、討論、操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等。

1、自學(xué)。自學(xué)可以在課堂上完成，也可以在課外完成，通常包括看書閱讀、嘗試練習(xí)、搜集整理等。在自學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以獨(dú)自活動(dòng)為主，通過看例題、做習(xí)題、用學(xué)具、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時(shí)，對(duì)不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是首要的，這可以使學(xué)生受用終生，也是培養(yǎng)其它能力的前提條件。

2、討論。討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開。學(xué)生要圍繞主要內(nèi)容，從不同層面展開討論：如討論自學(xué)中的疑問；討論解決問題的方法；討論練習(xí)中遇到的問題和錯(cuò)處；討論教師給出的思考題等。教師要為學(xué)生營造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生放開去想、去說、去做。

3、操作與實(shí)驗(yàn)。操作與實(shí)驗(yàn)是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)行的很多學(xué)校都在開展活動(dòng)課的研討，其實(shí)也就是讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上去實(shí)驗(yàn)，去動(dòng)手、動(dòng)腦。只有讓學(xué)生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學(xué)生覺得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學(xué)科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)從課本遷移到生活中去，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，有很多

知識(shí)或現(xiàn)象就在我們的身邊，只是我們沒有注意到而已。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)起著一個(gè)重要的作用。

4、實(shí)踐。現(xiàn)在的很多學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，有“學(xué)習(xí)無用論”的主要原因就是學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒有用，知識(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪杏貌坏健Ｋ晕覀円欢ㄒ寣W(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)賦予實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用，知道知識(shí)就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著很大的促進(jìn)作用。

二、如何開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，而且還可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，使一節(jié)課順利開展。結(jié)合實(shí)際的運(yùn)作，我們可以利用多媒體播放一些資料片段，可以列舉生活中的一些例子，可以講故事的形式，只有改掉以往的單一的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用多元化的教學(xué)方法才是把學(xué)生引入課堂的最好的途徑。

2、圍繞提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極進(jìn)行自我探究。課堂教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，在實(shí)施的過程中要注意學(xué)生是否真正主動(dòng)地參與了教學(xué)的活動(dòng)可以從以下兩個(gè)方面去考慮： 一是教師的引導(dǎo)下要顧及所有的學(xué)生，給每個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生形成積極參與課程的局面。針對(duì)有的學(xué)生不愿主動(dòng)參與的情況，教師要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。二是只有敢于質(zhì)疑，敢于實(shí)踐的學(xué)生才是在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中真正有收獲的人。故我們應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)充分的注意到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，只有敢于提出問題才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識(shí)的新一代的接班人。

3、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)一節(jié)課是否是一節(jié)自主的學(xué)習(xí)課？例如：分層教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、主體教學(xué)等的教研嘗試，這歸納起來正是可以供我們作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的借鑒：目標(biāo)—讓學(xué)生明確，操作—讓學(xué)生完成，問題—讓學(xué)生提，讓學(xué)

生討論，結(jié)論—讓學(xué)生歸納，例題—讓學(xué)生自學(xué)，思路—讓學(xué)生講解，考查—讓學(xué)生編題，總結(jié)—讓學(xué)生歸納。

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁。”所以在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師不能包辦，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五篇：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)參與是核心，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，同伴和參謀

在課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)做到五不：凡是學(xué)生能看懂的不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學(xué)生自己能做的不做；凡是學(xué)生自己能說的不說，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師才不會(huì)壓制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間相互交流與共同發(fā)展的目標(biāo)。

二，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

興趣是學(xué)生最好的老師。教師要善于關(guān)注學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的心聲，樹立以學(xué)定教，以學(xué)定法的教學(xué)理念。教學(xué)中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學(xué)形式，也可以設(shè)計(jì)不同的身份讓學(xué)生來扮演。通過開展這些活動(dòng)，不但使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生特長和個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

三，語言上凸顯學(xué)生

學(xué)生與生俱來就有一種被人認(rèn)可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，以朋友的禮節(jié)和平等的語氣，語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學(xué)習(xí)很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰(zhàn)真了不起”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的樂觀向上，積極進(jìn)取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欲望。

四，留給學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間和空間

新課程還強(qiáng)調(diào):學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。這樣的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，注重了學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。