第一篇：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨立思考之我見

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨立思考之我見

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師要注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)時間充足，掌握最基本的預(yù)習(xí)方法。同時，教師對預(yù)習(xí)要進(jìn)行檢查，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生匯報，展示自己的預(yù)習(xí)成果，交流收集到的資料。

2、指導(dǎo)與自主相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力

“學(xué)會存疑。”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，敢于質(zhì)疑，從而確定適合自己實際的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，質(zhì)疑能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)的意識。

學(xué)生有了興趣，就成了學(xué)習(xí)思想品德的內(nèi)在動力，就肯去積極主動地思考問題，充分展示自己的才能，發(fā)揮個人的特長，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4、積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師在教學(xué)中要敢于突破課本課堂的束縛，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵學(xué)生多讀課外書籍，多了解社會生活實際，努力拓展學(xué)生的知識面。

5、開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主評價。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中，要變教為導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自覺自愿的學(xué)習(xí)。學(xué)生懂的，教師不多講，通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學(xué)生有更多的時間機會去實踐、思考。

6、引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，在探究中成長，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。

7、整合優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力必須將活動教學(xué)與認(rèn)識教學(xué)結(jié)合起來。首先使學(xué)生突破思想束縛與思維定勢，教給學(xué)生較多的思考方法．以獨立地解決問題；其次鼓勵學(xué)生多角度、多途徑、多方面去探索，合理評價自己的解決策略，最優(yōu)化地解決問題。

俗話說，不依規(guī)矩不成方圓，學(xué)生在教師的這種教學(xué)模式下，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期以往不斷地規(guī)范和完善，他們的自主性和創(chuàng)新性便發(fā)展起來。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。因而在教學(xué)中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。下面，淺談我在教學(xué)中的一些做法：

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生確定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不意味著放任自流，愛學(xué)什么就學(xué)什么，愛怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開展學(xué)習(xí)，是每個學(xué)生必須明白和學(xué)會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該怎么做，需要解決什么問題——明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容；怎么學(xué)，怎樣解決問題——明確學(xué)習(xí)的方法；要學(xué)到什么樣的程度——明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

二、教師要明確學(xué)生在自學(xué)中應(yīng)該要解決的問題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫了什么，它和文章內(nèi)容有什么關(guān)系，為什么要取這樣的題目，你能不能設(shè)計出更好的題目來？

2、課文內(nèi)容方面思考：文章寫了什么內(nèi)容，為什么要這樣寫（寫作意圖），作者又是用什么方法寫的？

其它細(xì)節(jié)方面，比如要引導(dǎo)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)什么——（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導(dǎo)書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)，有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。語文學(xué)習(xí)無處不在，“生活處處皆學(xué)問”，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)始終是圍繞語文學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得開發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學(xué)習(xí)資料。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會選擇最直接而有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學(xué)習(xí)古詩——聯(lián)系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地獲取有用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生收集的學(xué)習(xí)信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學(xué)生取舍不當(dāng)或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵有用的學(xué)習(xí)資料，切不可讓學(xué)生盲目而為之。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

四、教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要提出具體的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法離不開教師的具體的指導(dǎo)，語文教師應(yīng)該對學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)提出明確的具體的學(xué)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成比較強的學(xué)習(xí)遷移能力。例如，語文課的閱讀教學(xué)，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細(xì)一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準(zhǔn)到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學(xué)生明確，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不斷地強化訓(xùn)練，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)——朗讀課文的自我要求和學(xué)習(xí)方法。

第三篇：自主學(xué)習(xí)獨立思考

在小學(xué)語文學(xué)科中“自主學(xué)習(xí)獨立思考”習(xí)慣的培養(yǎng)

霍小 謝海燕

莊子曰：“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命”，為我們闡述了“行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運”的教育理念。習(xí)慣養(yǎng)成教育是中小學(xué)教育永恒的主題，我校秉承“ 以德育德，涵養(yǎng)玉成”的教育理念，以我區(qū)第八屆“小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)場會”的精神為指南，繼續(xù)深化“自主學(xué)習(xí)獨立思考”學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，譜寫了習(xí)慣教育的新篇章。下面我就著重談?wù)勗谡Z文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣？

一、創(chuàng)境激趣，小組合作，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

自主學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力，它能推動學(xué)生去尋求知識，激勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。在語文教學(xué)活動中，我總是積極地創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然、輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀書、交流，大膽思考，敢于質(zhì)疑。例子：

此外，我常常組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己去體會課文，感悟課文，提出問題，再從反復(fù)的閱讀中回答自己提出的問題。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，組長帶領(lǐng)，組員人人動手、動口、動腦。同時，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況要給予及時、正確的評價。這種評價應(yīng)以肯定、表揚為主，讓他們把成功的喜悅變成自主學(xué)習(xí)的動力，牢固地樹立起學(xué)習(xí)的信心。

二、授之以漁，掌握方法，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在語文教學(xué)中，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)的熱情還不夠，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)的方法和途徑。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，通過各種途徑的訓(xùn)練讓學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法：

1、語文預(yù)習(xí)的方法

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，不僅能了解課文內(nèi)容，掃除閱讀障礙，為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我非常重視對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)與落實：每接一個新班時，我都會利用學(xué)期初的一兩節(jié)課手把手地教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，給學(xué)生示范預(yù)習(xí)步驟，并利用晨讀時間檢查預(yù)習(xí)效果；通過一段時間的教學(xué)，學(xué)生逐步領(lǐng)悟到最基本的預(yù)習(xí)方法，明白了課前預(yù)習(xí)主要完成三個任務(wù)：一是學(xué)習(xí)生字、新詞等，為理解課文作好鋪墊；二是通讀感知，即了解課文大致內(nèi)容，說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懙模蝗且獙W(xué)生收集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材料。為培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)做到 “四個提倡”，即提倡“三問”：問自己、問字典、問別人；提倡邊讀邊想，在書上進(jìn)行標(biāo)注；提倡寫預(yù)習(xí)筆記，即近些年教研室推行使用的預(yù)學(xué)卡；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時也鍛煉了學(xué)生整理知識處理信息的能力，其實每一次對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查正是我們分析學(xué)情的絕好契機，及時調(diào)整教案，努力做到“會的不再教，該指導(dǎo)的一定落實到位”，從而讓我們的課堂更加省時高效。

2、語文質(zhì)疑的方法

最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己善于提問。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，激起學(xué)生探究新知的欲望。在《課標(biāo)》中，要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方很多，如結(jié)合文章課題質(zhì)疑（低年級教學(xué)可以嘗試著用），抓住文章的空白處質(zhì)疑，根據(jù)文章的寫作特點質(zhì)疑，從修辭手法處質(zhì)疑??課堂教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)段的實際需要以及教材特點適時靈活地作出選擇，這樣我們的教學(xué)就可以真正落實以生為本，以學(xué)定教，實現(xiàn)高效課堂。

3、根據(jù)語文知識的規(guī)律性選擇學(xué)習(xí)方法

所有學(xué)科的知識看似紛繁復(fù)雜，但總有其規(guī)律性和內(nèi)在聯(lián)系，教師如果能歸納其規(guī)律性并教給學(xué)生，往往會有事半功倍的效果。例如，低年級段我們在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識“室”字的意義時，就要告訴學(xué)生“寶蓋頭“表示“房屋、門窗”，是由書寫時演變而來的。凡帶“寶蓋頭“的字都與“房屋、門窗”有關(guān)。學(xué)生依次類推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如帶“扌”與動作有關(guān)，帶“忄”的與心理活動有關(guān)，帶“辶”的與運動有關(guān)。這樣就教會學(xué)生掌握了一些基本的識字方法，逐步奠定了學(xué)生自學(xué)識字、辨字、辨義的基礎(chǔ)。

而高年級學(xué)段，語文教材篇目繁多，但只要理清文體，還是萬變不離其宗的。記敘文的學(xué)習(xí)，圍繞其六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果進(jìn)行，掌握其中心思想，敘述順序、表達(dá)方式；說明文的學(xué)習(xí)則要掌握主要特點、種類和說明方法，把握說明對象的特征和弄清說明的順序；應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，則要牢記其寫作格式，把握寫作要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生掌握了這些文體的寫作常識后，對于以后的自學(xué)、閱讀、寫作都受益無窮。

4、課后自主復(fù)習(xí)的方法

艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢。因此，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律及時復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)。每學(xué)一個新知識就要讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)以阻止識記后立即發(fā)生的快速遺忘，并通過多次復(fù)習(xí)達(dá)到長久保持的目的。如生字的識記，在每一課學(xué)完后就及時鞏固，一個單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí)，期末測試時再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣一般能收到很好的識記效果。

三、堅持訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障

應(yīng)試教育的質(zhì)量觀是以學(xué)生掌握知識的多少來衡量，而素質(zhì)教育的質(zhì)量觀既包括了知識，還應(yīng)包括學(xué)生的能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就是課改形式下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣”。有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生就能積極主動地去完成教師安排的的各項任務(wù)，能克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，而不至于中止自學(xué)。

1、讓閱讀成為習(xí)慣

在全社會追求快餐文化的現(xiàn)代社會，全民閱讀遭遇了嚴(yán)重危機，而在這危機重重的背景下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“課外閱讀”推至到一個極其重要的的位置，從不同層面提出了相應(yīng)的具體要求。

因此每帶一個新的班級，我都會做這樣幾件事：第一，開學(xué)初教給學(xué)生根據(jù)自己的閱讀狀況制定本學(xué)期的閱讀目錄，有了目錄單，孩子們似乎就有章可循，讀書的緊迫感也會因此而生。第二，與學(xué)生一起建立班級圖書角并定期組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室閱讀，讓定期閱讀和隨時閱讀穿插進(jìn)行。第三，按時上閱讀課。多年來，我一直都堅持按學(xué)校課程表安排上好每周一節(jié)的閱讀課，從沒有隨意占用過這個時間，因為我發(fā)現(xiàn)孩子們都特別喜歡上這節(jié)課。課堂上有時是我給他們讀一段或一篇文章，有時是學(xué)習(xí)小組好書推薦，有時是談自己的讀書方法，還有時是針對同一本書我們師生共同交流讀后的感受和體會，總之每一次閱讀課孩子們都是意猶未盡。第四，充分利用墻壁和黑板報定期展示學(xué)生的讀書小報，讀書筆記，制作的書簽作品等等，為學(xué)生搭建自我展示的平臺，激發(fā)閱讀興趣。另外，從上學(xué)期開始，我們教研組老師在學(xué)校統(tǒng)一引領(lǐng)與布置下，開始實施并堅持了晨誦、暮讀制度，后半學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)約定俗成，逐漸養(yǎng)成了主動閱讀的好習(xí)慣。

閱讀或許不能提高學(xué)生一時的學(xué)習(xí)成績，但對孩子的終身發(fā)展會起到?jīng)Q定性的作用。所以無論是從一年級帶班，還是從哪個年級接班，我都會把“讓閱讀成為習(xí)慣，讓孩子愛上閱讀”這條不成文的規(guī)定成為我作為一名語文教師的使命。

2、讓練筆成為習(xí)慣

當(dāng)我們問孩子學(xué)習(xí)語文最怕什么時，他們往往會脫口而出“怕寫作文??”，是啊，這一直是學(xué)生習(xí)作的通病，那么，如何幫學(xué)生盡可能的扭轉(zhuǎn)這一狀態(tài)呢？經(jīng)過實踐，我認(rèn)為借助 “小練筆”，對學(xué)生積累素材，提高寫作水平確實有不少的幫助。

從四年級開始，我們教研組老師就商議并決定要加強學(xué)生小練筆的指導(dǎo)與評價。每單元會安排至少兩次小練筆，一次是按照教材課后要求引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一完成的練筆，如：仿寫、續(xù)編、想象寫等；第二次是自由命題的練筆，主要是記錄身邊的人或事，心里有什么感受就盡情抒發(fā)，老師不限制字?jǐn)?shù)，交流點評時以鼓勵賞析為主，所以這一次次的練筆大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，為單元習(xí)作積累了素材，還讓學(xué)生品嘗到成功的樂趣。

除此之外，我們還時常鼓勵家長朋友批閱孩子的小練筆，偶爾可以給孩子寫點評寄語，以便及時發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，因此在這個小小的練筆本上我們落實著教師、家長、學(xué)生三位一體的教育觀念，努力讓更多的孩子不再懼怕寫作，讓寫作成為孩子們生活的需要。

小學(xué)生要養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣比較多，涉及到學(xué)習(xí)活動的方方面面。習(xí)慣屬于養(yǎng)成教育內(nèi)容，而養(yǎng)成教育決非朝夕之功，必須堅持不懈。教師在對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，應(yīng)從每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)抓起，目標(biāo)明確，嚴(yán)格要求，同時給予必要的指導(dǎo)、督促與鼓勵。使學(xué)生在“學(xué)習(xí)——實踐——再學(xué)習(xí)——再實踐“的循環(huán)中進(jìn)一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文自主學(xué)習(xí)能力。

總之，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。讓學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改形式下語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。實踐證明只要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，重視自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),通過適量訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能主動學(xué)習(xí)，獨立思考，不斷獲取新知識。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強調(diào)，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主動參與是核心，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，同伴和參謀

在課堂教學(xué)中，教師要切實做到五不：凡是學(xué)生能看懂的不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學(xué)生自己能做的不做；凡是學(xué)生自己能說的不說，從而創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師才不會壓制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間相互交流與共同發(fā)展的目標(biāo)。

二，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

興趣是學(xué)生最好的老師。教師要善于關(guān)注學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的心聲，樹立以學(xué)定教，以學(xué)定法的教學(xué)理念。教學(xué)中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學(xué)形式，也可以設(shè)計不同的身份讓學(xué)生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生特長和個性特點，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

三，語言上凸顯學(xué)生

學(xué)生與生俱來就有一種被人認(rèn)可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學(xué)生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節(jié)和平等的語氣，語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學(xué)習(xí)很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰(zhàn)真了不起”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的樂觀向上，積極進(jìn)取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)主動性的欲望。

四，留給學(xué)生自主實踐的時間和空間

新課程還強調(diào):學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。這樣的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，注重了學(xué)生的親身體驗，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)。

第五篇：怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

意義和作用：

在全面推行素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)現(xiàn)狀還存在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰和決策者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單

一、被動，而且不會學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏自覺、自愿和主動性意識，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個性發(fā)展。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，才能真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。目前，一方面對學(xué)生計算能力的要求已不再太高（但必須具有一定的計算能力）；另一方面對學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)思想、方法去認(rèn)識世界，解決實際問題的要求越來越迫切，小學(xué)階段就應(yīng)該給學(xué)生打下這方面的基礎(chǔ)。自主性，即學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的自主性，它是學(xué)生成為主體的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生有獨立行使、支配自己權(quán)利的意識及能力，自主性集中表現(xiàn)為自知、自尊、自立、自信、自強等，主動性，集中表現(xiàn)在有目的、有意識地認(rèn)識世界、改造世界的理性活動中。人不是被動地適應(yīng)和應(yīng)付客觀世界，而是積極自覺地行動。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從下幾方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)設(shè)問。

在課堂教學(xué)的起始，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，已有的知識基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣的，如：故事、操作、俗語、兒歌比賽，游戲等情境。

2、自主探索，分層指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個導(dǎo)游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探求，發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，放手讓學(xué)生利用自已已有的舊知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學(xué)生的探求水平，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有特長的學(xué)生，要引導(dǎo)其對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，對“學(xué)困生”扶一把，送一程，使其不掉隊。

3、合作交流，總結(jié)概括。

在學(xué)生自主探求的基礎(chǔ)上，展示、交流不同學(xué)習(xí)水平和思維方式的學(xué)生探求思路和方法，教師要尊重學(xué)生探求的過程和成果，讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導(dǎo)學(xué)生對自己（或小組）的方法與結(jié)果進(jìn)行反思與改進(jìn)，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養(yǎng)梳理概括知識的能力，從而得到整體優(yōu)化，教師不做仲裁者。

4、鞏固提高，拓展延伸。

通過讓學(xué)生解決同類問題，教材里的“做一做”和“練一練”等，加深對所學(xué)知識的理解，同時讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決一些實際生活中的問題，以期獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗。課尾拓展延伸的設(shè)計是多方面的，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)讀物，開展數(shù)學(xué)比賽，組織教學(xué)游戲或到校外進(jìn)行調(diào)查、訪問、測量等實踐活動，都是促進(jìn)認(rèn)知延伸、解決問題的好辦法。我們認(rèn)為，采用這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育具有民主性、主動性、合作性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，有利于學(xué)生獲得終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)力，為他們將來走向社會和終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。