第一篇：初中思想品德引導學生自主學習策略

在初中思想品德教學中引導 學生自主學習的實施策略

思想品德，是人們在社會生活中，通過處理與自身、與他人、與集體、與國家和社會的關系，而逐漸培養起來的做人做事的穩定的思想方式和行為習慣。在現代社會，社會成員的思想品德狀況，對社會的發展具有關鍵的作用。一般說來，一個精神世界豐富的人，一個有精神追求的人，往往就是有較高素質的人。一個有理想追求的民族，往往是有凝聚力和文化生命力的民族。為了應對時代提出的各種挑戰，提升整個民族文化素質和精神境界，我們必須提高青少年的思想道德素質，豐富青少年的精神世界，弘揚中華民族的優良文化傳統，培育新時代與時俱進的中華民族的民族精神。社會愈是發展，愈是需要其成員具有較高的道德素質和精神境界。伴隨著人類文明的進步，現代社會對人們的思想品德水平的要求越來越高。因此，根據變化了的形勢和時代的要求，以思想品德為核心概念，重新調整和安排初中思想政治教育課程的內容，研制新的思想品德課程標準，是非常必要的。在初中思想品德（2011課標版）教學中引導學生自主學習將是一種重要的學習方式。

一、初中思想品德（2011課標版）教學中引導學生自主學習的意義

實踐性是思想品德課程的基本性質之一。實踐性是很多課程的追求，但是本課程更加關注這一點。因為思想品德本質上不是一套知識體系，而是致力于道德品質和人文精神的習得和養成的課程。思想品德必須做到言行一致。思想品德課程標準（2011版）明確規定，注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

倡導思想品德教育的實踐性，應該提倡讓學生通過自己的自主活動，通過某些形式參與公共生活，體驗社會生活，達到思想的升華和品德的內化。要創設一定的形式和情景，讓學生逐步了解社會，擴大人際交往，參與公共生活。許多品德，特別是公德，必須在公共生活的環境中，通過公共交往才能得到體驗和內化。

思想品德教育的實踐性應該與課程改革的探究性學習的追求相結合。教師應該使每一個學生都積極行動起來，參與教學活動，讓學生的思維真正處于活躍狀態，產生思想意識的創造體驗，體會到行動和創造的愉悅，達到在實踐活動中內化思想品德的目的。必須盡可能地創造條件，讓學生能夠積極主動地去嘗試、探索、和抉擇，更好地發揮個體的創造潛能，成為課堂學習和社會成長的主人。研究性或探究性學習必須是開放的，即尊重每一個學生的獨特個性、興趣、愛好和知識結構，學生自主地進行生成性品德養成的活動。學生可以在獨立思考、自主選擇中提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，學會過負責任的生活，并且得到成長的體驗。倡導研究性學習，不僅可以為學生創造更加人性化和開放的學習環境，而且可以拓寬學生的生活視野，為學生多渠道獲取知識和運用知識提供機會。因而，新課標提出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求”。

二、初中思想品德（2011課標版）教學中引導學生自主學習的內涵

自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統一的教學活動中的學習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發生的。所謂學生的自主學習，意味著教師的教學不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創設適當的條件、營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。要避免把自主學習理解為拋開教師的作用，完全由學生“做主”的形式。自主學習既涉及學習內容，也涉及學習方法。

課標提出的“引導學生自主學習”，包括以下幾個含義：（1）向教師提出要求，如上所述，要啟發、引導、創設條件、營造氛圍等；（2）自主學習的目的是使學生能夠主動去探索社會現實及自我成長的問題，而不是將書本中的內容作為教條來死記硬背，也就是說，思想品德課程的學習過程，就是學生自覺形成正確的思想品德的過程；通過自主學習，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求，也就是說，思想品德的教學過程，要形成學生持久的提升自己思想品德的愿望，培養學生自我教育的能力與愿望；（3）在思想品德課中，自主學習的方法，主要有調查、討論、訪談等等，并要求學生之間合作、互助。

三、小組合作應是課堂教學中學生自主學習的重要形式 調查、討論及訪談，可以班為單位集體活動。但通常會將班再細分為小組。在教師的統一布置下，以小組為單位組織活動，學生的合作意識會增強，且學生間的互動會更深入。關于小組的組成，可以有幾種方式：一種是由教師來組織，一種是由學生自愿組合而成。小組成員間的相似程度，可以是異質的，也可以是同質的。有研究表明，學生自選的小組經常是同質的。當然，所謂的同質也可能有不同的標準，如男生選男生，成績好的選成績好的，等等。學生自由組合的小組，由于相互間更熟悉、更了解，所以通常有更多的創意，無論是討論還是調查、觀察等活動，都會比較深入，組內氣氛也比較融洽，但同時，這類小組也很可能脫離教學任務，從事與教學無關的話題。因此，教師在安排小組時，既要照顧到學生可能需要同質伙伴的要求，又要考慮小組合作的有效性。

小組規模，可以根據不同的活動內容及具體情況來確定。研究表明，不同的小組人數會對學習效果產生影響，且小組的規模不同，其組員的行為特征也不同。

1、兩人小組。這是目前在課堂教學中經常采用的討論小組，通常為同桌同學。這樣的組合方式，借助了自然形成的小組，較容易產生討論。由于人數較少，每個人都有機會表達自己的意見，但一旦發生分歧，任何一方都沒有支持者，也沒有人充當調解員，容易使討論陷入僵局。

2、三人小組。三人小組具有少數服從多數的特征。為了得到小組的認同，小組的一個成員通常會放棄自己的不同意見，從而使小組討論不能深入，也不能保證每個人都充分發表自己的真實見解。

3、四人小組。在我國的課堂教學中也常采用，通常由前后兩組同桌同學組成。與兩人小組一樣，可能在小組內出現兩兩結組的現象，從而將四人小組轉化為兩個兩人小組，遭遇與兩人小組同樣的困境。

4、五人小組。五人小組被認為是最理想的小組規模。五人小組與三人小組相比，雖然都是奇數結構，但五人小組更符合一般社會組織的特征。它與兩人小組或四人小組的偶數結構不同，不會形成相對封閉的小小組，卻可能形成2：3的結構，從而使少數派得以堅持自己的意見，激發小組內的討論，又可以保證每個成員都有發表意見的機會。

5、多于五人的小組。可能會削弱每個人表現自己的機會，組織相對較為困難。

在教學中，學生間的討論、合作，既是進行教學的具體方式，更是學生學習過民主生活的要求。教師要給以特別地關注。

第二篇：淺談如何引導學生自主學習

淺談如何引導學生自主學習

榆次區逸夫小學 范美英 在“三步導學”模式的民主導學中，我應用最多的是引導學生自主學習，培養學生自主學習的能力。引導和培養學生的自主學習能力,不僅能夠調動學生的主動性、自覺性、自主性，充分發揮主體的作用，從而增進學習效率，而且能夠培養學生自主的精神、奮斗的精神和學習的責任感。全面提高學生素質，就是要培養他們的創新意識和開拓精神，開放型的思維品格和知識結構，而自主學習是素質教育的必然要求。現就如何開展自主學習活動結合自己的實踐談幾點看法。

一、學生的自主學習活動常見的形式： 自主學習活動是指以學生為主體，學生在自己對學習具有支配、控制權利的條件下，主動參與學習、提高能力的一種活動。學生常用的自主學習活動方式有自學、討論、操作、實驗、實踐等。

1、自學。自學可以在課堂上完成，也可以在課外完成，通常包括看書閱讀、嘗試練習、搜集整理等。在自學活動中，學生以獨自活動為主，通過看例題、做習題、用學具、查資料等，了解學習內容，發現問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準備。培養學生的自學能力是首要的，這可以使學生受用終生，也是培養其它能力的前提條件。

2、討論。討論一般在自學的基礎上展開。學生要圍繞主要內容，從不同層面展開討論：如討論自學中的疑問；討論解決問題的方法；討論練習中遇到的問題和錯處；討論教師給出的思考題等。教師要為學生營造寬松、和諧的民主教學氣氛，并通過組織與引導，激發、鼓勵學生放開去想、去說、去做。

3、操作與實驗。操作與實驗是自主學習活動中最重要的一個環節，現行的很多學校都在開展活動課的研討，其實也就是讓學生在討論的基礎上去實驗，去動手、動腦。只有讓學生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學生覺得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學生把學習從課本遷移到生活中去，讓學生知道學有所用，有很多

知識或現象就在我們的身邊，只是我們沒有注意到而已。這對培養學生的自主的學習起著一個重要的作用。

4、實踐?，F在的很多學生學習處于被動狀態，有“學習無用論”的主要原因就是學生認為學了也沒有用，知識在我們日常生活中用不到。所以我們一定要讓學生把學習到的知識賦予實踐，讓學生發現知識在實際生活中應用，知道知識就在我們的身邊，從而激發學生的學習興趣，這對學生的自主學習起著很大的促進作用。

二、如何開展自主學習活動

1、創設情境，形成問題，帶領學生走入課堂。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，而且還可以提高學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉，使一節課順利開展。結合實際的運作，我們可以利用多媒體播放一些資料片段，可以列舉生活中的一些例子，可以講故事的形式，只有改掉以往的單一的復習導入，采用多元化的教學方法才是把學生引入課堂的最好的途徑。

2、圍繞提出的問題，引導學生參與課堂教學活動，促使學生積極進行自我探究。課堂教學時，要體現教師為主導、學生為主體的作用，教師可用適當的手段對學生思路進行引導。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，在實施的過程中要注意學生是否真正主動地參與了教學的活動可以從以下兩個方面去考慮： 一是教師的引導下要顧及所有的學生，給每個同學機會，讓全體學生形成積極參與課程的局面。針對有的學生不愿主動參與的情況，教師要積極引導，培養他們的參與意識。二是只有敢于質疑，敢于實踐的學生才是在自主學習的活動中真正有收獲的人。故我們應該在教學過程中應充分的注意到培養學生的發現問題、提出問題的能力，只有敢于提出問題才能培養出富有創新意識的新一代的接班人。

3、評價。評價是教學活動中至關重要的一個環節，如何體現一節課是否是一節自主的學習課？例如：分層教學、目標教學、主體教學等的教研嘗試，這歸納起來正是可以供我們作為學生自主學習的借鑒：目標—讓學生明確，操作—讓學生完成，問題—讓學生提，讓學

生討論，結論—讓學生歸納，例題—讓學生自學，思路—讓學生講解，考查—讓學生編題，總結—讓學生歸納。

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！彼栽谡n堂教學中，教師要強調以學生為主體，教師不能包辦，讓學生主動積極參與，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善于發現、分析、解決和運用的能力，養成自主探索的學習習慣。

第三篇：如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

新課程強調，教學的主體是學生，學生的主動參與是核心，教師應該如何創設良好的學習環境引導學生自主學習呢？

一，做學生學習的助手，同伴和參謀

在課堂教學中，教師要切實做到五不：凡是學生能看懂的不教；凡是學生自己能學會的不教；凡是學生自己能探索出結論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，從而創設一個寬松民主的學習環境。這樣教師才不會壓制學生的思維和創造力，學生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學習的主人，實現師生之間，學生之間相互交流與共同發展的目標。

二，選擇學生喜歡的學習方式

興趣是學生最好的老師。教師要善于關注學生的需求，傾聽學生的心聲，樹立以學定教，以學定法的教學理念。教學中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學形式，也可以設計不同的身份讓學生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學習內容變得生動有趣，而且充分發揮了學生特長和個性特點，培養了學生學習的自主性和創造性。

三，語言上凸顯學生

學生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節和平等的語氣，語言成為學生學習的引導者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學習很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰真了不起”“你的表現很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學生產生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態，極大地激發起學習主動性的欲望。

四，留給學生自主實踐的時間和空間

新課程還強調:學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。這樣的學習貼近學生生活，注重了學生的親身體驗，學生不僅學會了知識，而且學會了學習。

第四篇：淺談初中數學教師怎樣引導學生自主學習

淺談初中數學教師怎樣引導學生自主學習

作者：瞿橋會

《基礎教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬記、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就要求教師把課堂還給學生，讓學生最大限度地發揮自主學習。那么教師怎樣把課堂還給學生呢？這對于我們廣大教師來說是一個熟悉的困惑。作為數學教師在教學中如何來引導學生自主學習呢？

一、教師應扮演好自己的角色，促使學生自主學習

課程改革要求我們樹立以學生為主體的新的觀念，這肯定是適應時代發展的需要。作為教師，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破舊的教學模式，真正把課堂還給學生。教師不應只是“講演者”，“一貫正確的指導者”，而應不時扮演下列角色：?做學生活動的組織者——提出學習目標和要求，指出活動程序和方案；?做學生活動的參謀者——學生能獨立思考的，教不干擾，僅僅提一些求解的建議，提供可參考的知識，不代替學生作出決斷；?做學生學習的詢問者——學生能獨立操作的，教師不代替，裝作不知，而是詢其因由，查其漏洞，促其探究，督其進度；④

做學生評價的鑒賞者——學生能主動參與的，教師不阻攔，學生能獨立解決的，教師不示范，而是通過評價，鼓勵學生有創造性的思想和做法，使每個學生都有成功的喜悅。如教學《軸對稱的性質》時，教師提出問題：成軸對稱的兩個圖形具有哪些性質？它們的大小和位置有什么關系？此時，教師便可放手讓學生按照課本“畫點、折紙、扎孔”動手操作，自主探索。教師在組織學生活動時要注意監督，使每個學生參與活動的全過程：畫點，折紙，穿孔，展平，觀察，分析，歸納，表述。要關注學生參與活動的態度，注意培養學生學習習慣和嚴謹的科學態度，要讓學生在活動中獲得成功的喜悅，感受探索的樂趣。

二、教師應尋找可行的教學結構，使教學過程走向自主

新課程要求建立開放的，靈活的課堂教學結構。體現在教師根據教學內容和施教班級學生實際，采取學生自主取向的探究式學習，把數學教學變為數學活動的教學。愛因斯坦說：“發現問題比解決問題更重要?！碧K霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”因此，在自主教學的全過程中，更有注意培養學生的問題意識，要為學生的質疑創造機會，讓學生做課堂的主人，以富有探索性啟發性的問題為中心?！八伎?，通過動手動腦動口努力實現探索，自主獲取知識，讓學生學會學習數學，能動地建構數學的認知結構，把落實雙基和培養能力有機統一起來?！?/p>

如在《勾股定理》教學中，我以“觀察郵票上的圖案中小方格的個數”作為情境創設，讓學生發現什么，激發探究興趣。然后引導學生積極思考，由“郵票上的圖案”聯想到數學圖形，再展開猜想正方形的面積是多少？接著讓學生尋找方法驗證自己的猜想（很容易想到割補法計算圖形面積）。教師適時點撥：把圖形進行割或補，兩種方法體現的是同一種思想——化歸思想，即把不能利用網格線直接計算面積的圖形化成可以利用網格線直接計算面積的圖形。教師再提出：其他直角三角形中有此關系嗎？繼續讓學生在方格紙上做實驗，并與其他同學交流。學生通過操作實驗，將正方形的面積和三角形的邊長建立關系，從而歸納出勾股定理，接下來再進行勾股定理的使用訓練。這種“創設情境——探究活動——質疑點撥——交流歸納——反饋訓練”的結構突出學生自己探究知識、注意學生研討過程。它遵循科學探究未知領域知識的途徑，通過發現問題，提出問題，分析問題等步驟掌握知識。學生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。教學效果是很好的。

另外，采用“提出問題——學生嘗試——變式訓練——歸納總結——反饋回援”的結構模式，也可以突出學生嘗試活動，并采取訓練的方法進行知識的理解、深化、鞏固、應用，這樣就造成一個比較理想的認識、發生、發展的環境，給學生自己分析問題、解決問題的機會、激活學生的思維活動，使他們以積極主動的狀態投入學習，學生真正發揮學習的積極性，教師只需指點迷津，有利于教學過程走向自主。

三、教師應對學生策略引導，使自主學習順利的進行

學習策略在此主要是指有效利用學習時間和自始自終都能使自己處于最佳學習狀態的監控技巧。

第一，幫助學生有效利用學習時間，老師首先要喚醒學生科學安排學習時間的意識；接著是幫助學生科學安排學習時間，有效和高效利用學習時間；最后是監督學生有效地利用學習時間并養成良好的習慣。

第二、轉變學習方式。

教師要交給學生高效的自主學習，合作時間，探究學習的方法。古人說的好：“善教者能使人得其法”。十八世紀德國教育家第斯多惠說：“劣等教師傳授真理，優等教師是傳授真理的方法”，掌握了學習方法，就掌握了點石成金之術，終生受用不盡。傳統的學習方式過分強調授受和掌握，冷落，發現和探索，從而在實際中導致學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶過程。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程更多地成為學生問題提出問題，分析問題，解決問題的過程。教學中要給學生質疑問難提供時間和空間，并啟發誘導學生多思多問，同時積極并及時解決學生的問題。

第三、引導學生自我監控。

自我監控包括“自我監視”和“自我調控”，前者是指隨時隨地監視自己的學習是否始終處于“最佳”狀態的意識；狀態的意識；后者始終使自己的學習處于“最佳”狀態的調控策略。如學生在學習過程中常常會出現學習注意力不集中，學習效率不高，學習意志不堅定，學習方法不正確，學習習慣不好等現象。出現這些現象時，學生要立刻意識到是不對的、有害的，估后強制自己要采取科學的方法控制自己，調整自己，以學習始終處于“最佳”狀態。掌握了高效的學習方法，又能控制自己的學習始終處于“最佳”狀態，學生必然會取得好成績。

四、建立平等互動的師生、生生關系，使自主學習更好的實施

教學的實質是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學是互動且不可分割的過程，教學中的溝通和合作，互動與交往是教學的互動性的體現。教學過程是師生交往互通信息、共同發展的過程，學生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動的人。教學并不是教師將已經掌握了的知識通過灌輸的方式傳授給學生，而是一種教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間不斷交往、建構的過程。課堂教學中應注意以下幾點：

⑴

廣泛參與。在這個過程中，教師要盡可能引導學生主動參與的教學活動，只有參與才能互動，只有參與才能實現主體發展，學生的參與面要達到80%以上。

⑵，形式多樣。教師或有針對性的恰如其分的提出問題，或組織學生討論交流，或鼓勵學生自己實驗探究，或組織學生小組合作，同時鼓勵學生既要大膽表達自己的見解，又要虛心傾聽他人意見，反思自己的見解，形成共識，從而較好地實現人際互動、合作學習。

⑶，及時反饋。教學過程中及時反饋，加強學生間的合作，形成相互激勵教學相長的師生關系。反饋應包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個別交流、組內交流、質疑、傾聽、訓練等。

另外，平等、和諧的師生關系，可以促使自主學習得以更好進行。人格平等是任何形式的基礎教育中師生關系的基礎；平等的對話、探討和引導、尊重和信任學生是平等交往的基礎。教師要由教學中的主角轉向現代的學生發展的促進者，參與者，合作者；尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關系。師生平等和諧、互尊互愛有利于營造一個能激勵學生探索的良好氣氛，讓學生感到沒有思想負擔，敢想、敢說、敢問，有利于使課堂教學中學生發揮自主作用，更好的實施自主學習，也有利于創新教育成為可能和事實。

第五篇：如何引導學生進行自主學習

如何引導學生進行自主學習

學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習。下面，淺談我在教學中的一些做法：

一、教師要引導學生確定明確的自主學習目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。明確為什么學習、學習什么內容，怎樣開展學習，是每個學生必須明白和學會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導小學生在語文學習過程中應該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。這樣，學生的自主性學習才是有效的學習。

二、教師要明確學生在自學中應該要解決的問題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫了什么，它和文章內容有什么關系，為什么要取這樣的題目，你能不能設計出更好的題目來？

2、課文內容方面思考：文章寫了什么內容，為什么要這樣寫（寫作意圖），作者又是用什么方法寫的？

其它細節方面，比如要引導學生懂得預習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導學生懂得怎樣預習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有效地提高自主學習的效率。

三、教師要引導學生合理利用課程資源，優化整合資源。語文學習無處不在，“生活處處皆學問”，學生是學習資源的直接開發者。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導學生懂得開發和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環境中獲取有效的學習資料。（1）教師要引導學生怎樣獲得學習資料——網絡查詢、閱讀課外讀物、查找學習工具書、同學之間互相交流等方法，還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導學生有選擇性地獲取有用的學習資料。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現象，這就需要教師引導學生獲取關鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。只有教師正確引導學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。

四、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生自主學習的方法離不開教師的具體的指導，語文教師應該對學生怎樣自主學習提出明確的具體的學習要求，一步一步地引導，使學生逐漸養成比較強的學習遷移能力。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。