第一篇：閱讀教學中引導學生自主感悟的策略初探

構建閱讀教學朗讀感悟式課堂模式研究

課題研究總結

——太陽城小學校本主題教研活動總結

新課標提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我們都知道，兒童學習母語重在感性把握，語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，語文課堂絕不能以教師的機械分析來代替學生的自主感悟，這在當前已成為大家的共識。因此我們欣喜地看到在當前的語文課堂上，教師把閱讀的主動權交給了學生，學生在語文課堂上有了較充分的自主感悟的時間和空間，學生個性化的閱讀方式和體驗得到了較充分的肯定和發(fā)展。但與此同時的很多時候，我們又不難發(fā)現(xiàn)學生課堂上的自主感悟缺乏深度，教師畏有“牽引”與“越俎代庖”之嫌，引導與點撥之舉尤顯無力。那么如何才能讓學生課堂上的感悟“自主”而“深入”呢？——教師引導學生自主感悟的策略很重要。本次活動中，我校對“語文教學中引導學生自主感悟的策略”進行了粗淺的嘗試，現(xiàn)對本次活動做簡要總結如下：

一、呈現(xiàn)資料助感悟——“四兩千斤”

教材里的課文篇篇都是文質兼美的經(jīng)典之作，有描摹自然風光的；有介紹科學常識的；喲蘊涵人生哲理的；有歌頌偉人事跡的；還有記載歷史故事的??其中語文教師感到教學難度最大的就是歷史故事類課文的教學。這些課文離學生的生活實際比較遠，學生不了解課文的歷史背景，就無法理解文中的故事情節(jié)，感受人物的內心世界。張文燕老師執(zhí)教的《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版第十冊的課文，這篇文章教學的重難點是“既然彭德懷那么愛他的大黑騾子，為什么還要殺它呢？”課文中寫到當時斷糧了，然而課文對長征斷糧的情形并未做過多描寫，只用了一個成語“燃眉之急”一言以敝之。因此學生不能理解彭德懷殺大黑騾子的舉動。張老師在此處的教學中播放了一段錄象資料：畫面中衣衫襤褸的紅軍戰(zhàn)士行進在無邊的沼澤地里，走在前面的戰(zhàn)士要為后面的戰(zhàn)士留路標，否則隨時都有可能陷入沼澤。接著，畫面上出現(xiàn)了一個特寫鏡頭：只見一個戰(zhàn)士累倒在草地上，他餓極了，用手拔起一株沾滿泥水的野菜，他用顫抖的手將野菜送入口中，就著面前渾濁的泥水吃力地咀嚼著那株野菜?？墒撬B咽下這株野菜的力氣都沒有了，這個戰(zhàn)士最后還是倒下了，永遠倒在了草地上。這段資料催人淚下，沖擊了學生的感官，掀起了學生情感的波瀾。接著教師再讓學生討論“既然彭德懷那么愛他的大黑騾子，為什么還要殺它呢？”這個問題時，學生盡吐肺腑之言，直奔重點“因為彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但是他更愛他的戰(zhàn)士，所以，他迫不得已殺騾子救戰(zhàn)士”。此處教師資料的呈現(xiàn)有效地化解了教學的難點，可謂“四兩撥千斤”！

二、對比朗讀促感悟——“一箭雙雕”

大量的教學實踐證明，小學語文的閱讀教學必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程。“新課標”指出“讀是語文課堂教學最經(jīng)常，最有效的手段，要引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x有助于學生的語言積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能夠順利地進

入學生的語言倉庫，鍛煉學生運用語言描繪事物、表情達意的能力。另外，學生通過繪聲繪色的朗讀，在讀中品味語意，從而能加深對課文內容的理解。葛瑞老師執(zhí)教的《夾竹桃》是蘇教版第十二冊的課文，這篇課文的教學重難點是“夾竹桃既不名貴又不美麗，為什么卻是最值得我留戀和回憶的花呢？”（因為夾竹桃有韌性）然而學生對作者季羨林筆下的這種韌性并無深刻體會。于是，葛老師在教學中巧妙地引導學生將作者描寫的“院子中的四季繁花”與“一墻之隔大門內的夾竹桃”的相關句子進行對比朗讀?！按禾煊夯ā⑻一?、杏花??爭奇斗艷的時候”“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響的開放??”“夏天鳳仙花、石竹花、雞冠花??滿院生輝的時候” “夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響地開放??”“秋天玉簪花、菊花、一串紅迎風怒放的時候““夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響地開放??”在這樣一次又一次的對比朗讀中，學生的心潮也隨著作者，隨著文本跌宕起伏，學生對夾竹桃不因季節(jié)交替而變更的可貴韌性達到了心領神會。此處的對比朗讀巧妙地突破了教學難點——“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！薄Ｍ瑫r學生也在一遍又一遍地對比朗讀中領會到了作者借四季繁花來反襯夾竹桃韌性的表達方法，可謂“一箭雙雕”！

三、巧構矛盾激感悟——“欲擒故縱”

課堂上要調動學生自主閱讀感悟的積極性，就要充分學生激發(fā)學生的閱讀興趣，勾起學生的閱讀期待?！白灾?、合作、探究”是新課程改革最為提倡的三種學習方式，語文閱讀教學若能讓學生在一種強烈的探究需要的驅動下進行自主閱讀感悟，那么課堂上的閱讀感悟才能真正地自主，課堂上的對話才能層層深入。王芳老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》是蘇教版第12冊的課文，教學的重難點是“每天攀登一千八百多級臺階打掃天游峰明明是件很累的事，掃地老人為什么卻連說不累呢？”為了引導學生走進老人的內心世界，真正領會老人“身累心不累”的心境。王老師在教學中計巧妙地利用了文章的語言素材，架構起了老人“累”與“不累”這一對矛盾。在教師的引導下，學生先學習作者描寫天游峰的片段，充分地感受到了天游峰的高和險，接著又學習了作者描寫游客攀登天游峰的片段，感受到了登天游峰的不易。此時學生已形成了深刻的情感體驗——登天游峰是件很累的事！那么，文中這位70多歲的老人每天要一邊攀登、一邊掃地，為什么還說自己不累呢？教師此問題的設計為學生創(chuàng)造了一個思維的漩渦，學生積極探究的欲望被完全激發(fā)，他們便主動關注課本中具體的語言文字材料，通過自己的閱讀感悟去走出這個漩渦——弄清老人“不以為累”的原因。此時不是老師在要求他們讀書，而是一種解決問題的欲望在促使他們自覺深入地去讀書、去感悟。課堂交流中產(chǎn)生學生與文本、學生與學生、學生與老師、學生與作者、學生與文章主人公之間的多層次、多角度的思維碰撞。教師這樣巧妙地從課文中找到看似矛盾的問題，制造學生的思維旋渦，在課堂上給予學生自讀感悟、明理思辨的機會，可謂“欲擒故縱”！

通過我們的研究，我們深深地感受到在閱讀教學中引導學生進行自主感悟，要牢記學生的感悟應該是在受到語言和語境的觸發(fā)后才產(chǎn)生的，離開了對語言和語境的感知，就不可能有感悟。因此，我們在閱讀教學中一定要讓學生直接閱讀語言文字、親身投入語言環(huán)境，這是感悟的前提和基礎。另外，自主感悟是學生個性化的感受和體驗，具有濃厚的個體經(jīng)驗色彩。對同樣的語言和語境，不同的學生會有不同的感受和領悟，所謂“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”“一千個讀者眼中就有一千個《紅樓夢》”。因此，學生閱讀中的感悟是獨特的、是多元的，不能用一個模子、一把尺度去評判學生。最后，閱讀教學中的感悟指向的主要不是字面的意思，而是隱藏于文字背后的弦外之音、言外之意。因此要讓學生深入地感悟與體驗，教師定需有效的策略，從而引導學生通過文字的橋梁，感悟文字背后的情感、情

味、意蘊、意趣、文采、文脈??

第二篇：在教學中如何引導學生自主改錯

學生自主改錯，教師個性指導

一． 教師引導學生自主改錯

錯題是學生在學習過程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生只有在學習過程中經(jīng)歷思考—改錯—理解—反思的過程，才能真正把知識融入到自己的學習體系中來，才能真正轉化為自己的知識。學生在改錯反思后才能在頭腦中留有痕跡，下次遇到同樣的問題時，才能看到數(shù)學本質的東西。因此，我在教學過程中，有意識的去引導學生，每次做完家庭作業(yè)后，首先在固定時間獨立完成，其次對照答案進行自主改錯，再次對錯題進行重做及分析。反思自己到底在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。經(jīng)過一學期的訓練，本人所帶的班有75%的學生都能每天主動進行自主改錯，并且學習成績都有一定程度的提高。

二． 學生自主改錯帶來的教與學的變化 1.調動學生主動學習，學生養(yǎng)成自主改錯習慣

經(jīng)過對學生的學法指導，班中絕大部分學生可以進行自主改錯，并且他們體驗到了自主改錯給他們帶來的好處。下面摘錄了兩名同學對作業(yè)改錯的認識。

高一（7）班于丹格：改錯是必要的，每一道題都必須弄懂！總結不只是抄錯題，總結的應該是發(fā)法及對自己認知的改變！

高二（4）班胡易銘：對于作業(yè)的改錯，實際上是一種再學習的過程。我們可以通過改錯來認識到自己在做題時沒注意

到的漏洞。以此來提醒自己下次做題時注意。并且還可以在改錯中理清自己的做題思路，爭取更大進步！

2.案例分析

本班有一名學生，數(shù)學基礎不扎實，理解能力及運用知識的能力都有待提高。學生本人對自己的數(shù)學學習也極為痛苦。我就帶著她進行自我改錯指導。最開始的時候，她的錯題很多，我就對她的問題逐一分析，解決，幫助她通過錯題建構知識體系，歸納知識方法。漸漸地，她開始愛學數(shù)學了。自己主動總結，糾錯，成績也從不及格上升到及格線以上。成為學生的學習榜樣。學生在目睹她的成功后，都紛紛進行作業(yè)的自主改錯。班里學習數(shù)學的興趣極大提高。以下照片就是她的作業(yè)自主改錯。

從她的作業(yè)改錯中發(fā)現(xiàn)：首先，無論是老師和學生再看到作業(yè)時，都能清晰的發(fā)現(xiàn)做題者做題時的問題，以便進行改進！其次，通過她認真的改錯，加深對知識、方法的理解及運用，并且能夠把知識、方法進行梳理，形成自己的知識框架。再次，出錯的題可以當做考試前的復習資料，對知識、方法進行鞏固。3.教師

（1）教師能夠及時了解學生個體的實際學習困難。

學生認真進行自主改錯后，教師在判作業(yè)的時候能夠發(fā)現(xiàn)班級的主要數(shù)學問題，然后進行有針對性的教學，教學效率明顯提高。原本我要上一節(jié)課的習題講評課，但實施自主改錯—討論后，共同問題只需要在每節(jié)課開始或結束時占用幾分鐘講完就可以了。對于個別孩子的數(shù)學問題，我就放在課下進行單獨輔導。這樣一來，每個學生都有不一樣的收獲。（2）為學本課堂奠定基礎

本校正在實踐韓立福博士的有效教學法。我指導學生進行的自主改錯為學本課堂奠定了堅實的基礎。同時也為我的教學提供了有效的資料。我在進行問題解決課時，設計問題開發(fā)單時就可以參考學生的自主改錯題，整理學生未能解決的問題，進行教學安排。

（3）教師及時改變教學方法及教學內容，進行分層教學。

班里每個學生的學習能力及掌握情況都是不一樣的。因此，教師可以依據(jù)學生的自主改錯進行個性化的指導。在沒有實施自

主改錯環(huán)節(jié)時，我在講習題時，針對性就不夠好。有時講的題是少部分學生未明白的，但放在全班進行講解，就會浪費大部分學生的有效學習時間。自從運用自主改錯后，學生能自己解決的我就不再班里集中講解了，而有的放矢的對大部分學生有問題的題進行講解。課堂效率明顯提高。學生的自主學習性也得到了改善。他們養(yǎng)成了每天早晨進行小組討論的習慣，調動了學生的學習能動性。（4）課程整合

通過學生自主改錯，我在教學過程中可以拿它當做參考指標，對于那些學生已掌握的課型，就可以節(jié)省教學時間，合并成一節(jié)問題綜合解決課。這時就需要學生將作業(yè)當做預習內容完成，上課就集中講重難點問題。學生聽起課來也會更有針對性。三． 反思 1.成果

經(jīng)過實踐，學生的自主學習能力提高。同時促進了師生、生生之間的交流與合作。2.存在問題

自主改錯雖然使學生提高了自主學習的能力及生生合作的能力，但是每天完成此項任務，耗費的學生時間較多。因此，并不能保證每個學生都能保質保量的完成。當學生當晚總作業(yè)量較大時，他們就不能精益求精的完成，會出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。

經(jīng)過這次教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生是學習的主體，學生的潛力

是無限的。教師只有調動學生，發(fā)動學生，才能達到師生雙贏！

第三篇：古詩教學中如何引導學生感悟意境

古詩教學中如何引導學生感悟意境

一、感受詩意，陶冶情操

古詩詞教學的目標是陶冶學生的性情，培養(yǎng)學生的想象力。教師應通過引導學生觀察插圖，反復誦讀詩句、詞句啟發(fā)學生展開合理的想象，營造良好的情境氛圍，這既可深化學生理解詩意，又可引導學生自然地體會、感受詩詞所蘊含的意境。詩意的語文課堂不能把具有感情色彩的語言作理性的分析，應該讓學生運用自己的感受、視像、想象、情感、直覺、靈性等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的質地，去把握詞語的脈動和心跳。古詩詞是古代的文人墨客宣泄內心情感成的一種短小精悍的文字，是作者心血的凝煉。而我們讀者，要憑借含義深遠、高度濃縮的文字體會詩詞蘊含的境界，必須馳騁自己的想象，運用豐富的聯(lián)想。如孟郊《游子吟》之“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！狈磸鸵髟佒g可體味到洋溢在字里行間的濃濃親情以及身為子女應該感念親恩、報答慈母的良好規(guī)勸。學生通過吟誦感受，讀透了，講述起來就會得心應手，提高學生的理解程度。同時，學生的情操也能得到尊敬師長，孝敬父母的熏陶。

一、抓詩眼，感悟詩意 眼睛是心靈的窗戶，想要了解一個人的內心真實想法，最好的辦法是通過對他眼睛的觀察。學詩亦如此，想要徹底了解一首詩的意境、詩情，最好的方法是緊扣詩眼。抓詩眼首先是詩的題目，所謂題目是文章的眼睛，解析詩題，對理解詩意，完成教學目標是相當有益的。就是通過題目了解作者生平的情況及有關詩文的一些簡單的歷史背景，這樣有助于學生體會作者的情感。詩的語言是構成詩的意境的要素。所以教學時，要憑借已經(jīng)創(chuàng)設的詩歌描寫的情境，也就是為再現(xiàn)詩人胸中的詩境，在這個境界中來咀嚼詩句，學生才能品嘗出詩的語言的準確、鮮明、生動。

二、品詞句，體會語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的好處。在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環(huán)境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明，在古詩教學中電教媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，學生接受信息的過程由眼一耳一腦一口多種感官協(xié)同進行思維加工，加深了對詞語的理解。

三、反復吟誦，以讀為本，感悟詩情

《語文課程標準》中提出的，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。從古到今，伴隨著中華兒女的成長，不可或缺的便是從小對古詩文的吟誦。古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學理念的“活水”，采取各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。兒童學習古詩，進入了詩境，弄清了詩意，品味了詩句，最主要的還要體驗、感悟詩情，而這些不是孤立地一項一項的進行的，應該是在詩境中，通過兒童進入情境激起的情緒，再通過咀嚼、品味詩句，體驗、感悟詩的情感進行的，在這中間很重要的手段就是“讀”，而且是反復吟誦。古人說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過朗讀，通過吟誦，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語，這時詩的語言便成為了有聲有色的圖畫。反復吟誦，直接訴諸于兒童的聽覺，那詩的韻律、節(jié)奏，激蕩其間的情感，與情境所展示的形象，結合在一起，促使兒童勢必帶著情感，又通過兒童自己的運動覺，吟誦出來的那感受必然是深入了一層。

第四篇：初中思想品德引導學生自主學習策略

在初中思想品德教學中引導 學生自主學習的實施策略

思想品德，是人們在社會生活中，通過處理與自身、與他人、與集體、與國家和社會的關系，而逐漸培養(yǎng)起來的做人做事的穩(wěn)定的思想方式和行為習慣。在現(xiàn)代社會，社會成員的思想品德狀況，對社會的發(fā)展具有關鍵的作用。一般說來，一個精神世界豐富的人，一個有精神追求的人，往往就是有較高素質的人。一個有理想追求的民族，往往是有凝聚力和文化生命力的民族。為了應對時代提出的各種挑戰(zhàn)，提升整個民族文化素質和精神境界，我們必須提高青少年的思想道德素質，豐富青少年的精神世界，弘揚中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，培育新時代與時俱進的中華民族的民族精神。社會愈是發(fā)展，愈是需要其成員具有較高的道德素質和精神境界。伴隨著人類文明的進步，現(xiàn)代社會對人們的思想品德水平的要求越來越高。因此，根據(jù)變化了的形勢和時代的要求，以思想品德為核心概念，重新調整和安排初中思想政治教育課程的內容，研制新的思想品德課程標準，是非常必要的。在初中思想品德（2011課標版）教學中引導學生自主學習將是一種重要的學習方式。

一、初中思想品德（2011課標版）教學中引導學生自主學習的意義

實踐性是思想品德課程的基本性質之一。實踐性是很多課程的追求，但是本課程更加關注這一點。因為思想品德本質上不是一套知識體系，而是致力于道德品質和人文精神的習得和養(yǎng)成的課程。思想品德必須做到言行一致。思想品德課程標準（2011版）明確規(guī)定，注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。

倡導思想品德教育的實踐性，應該提倡讓學生通過自己的自主活動，通過某些形式參與公共生活，體驗社會生活，達到思想的升華和品德的內化。要創(chuàng)設一定的形式和情景，讓學生逐步了解社會，擴大人際交往，參與公共生活。許多品德，特別是公德，必須在公共生活的環(huán)境中，通過公共交往才能得到體驗和內化。

思想品德教育的實踐性應該與課程改革的探究性學習的追求相結合。教師應該使每一個學生都積極行動起來，參與教學活動，讓學生的思維真正處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生思想意識的創(chuàng)造體驗，體會到行動和創(chuàng)造的愉悅，達到在實踐活動中內化思想品德的目的。必須盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生能夠積極主動地去嘗試、探索、和抉擇，更好地發(fā)揮個體的創(chuàng)造潛能，成為課堂學習和社會成長的主人。研究性或探究性學習必須是開放的，即尊重每一個學生的獨特個性、興趣、愛好和知識結構，學生自主地進行生成性品德養(yǎng)成的活動。學生可以在獨立思考、自主選擇中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學會過負責任的生活，并且得到成長的體驗。倡導研究性學習，不僅可以為學生創(chuàng)造更加人性化和開放的學習環(huán)境，而且可以拓寬學生的生活視野，為學生多渠道獲取知識和運用知識提供機會。因而，新課標提出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求”。

二、初中思想品德（2011課標版）教學中引導學生自主學習的內涵

自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統(tǒng)一的教學活動中的學習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發(fā)生的。所謂學生的自主學習，意味著教師的教學不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創(chuàng)設適當?shù)臈l件、營造恰當?shù)姆諊?，使學生產(chǎn)生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。要避免把自主學習理解為拋開教師的作用，完全由學生“做主”的形式。自主學習既涉及學習內容，也涉及學習方法。

課標提出的“引導學生自主學習”，包括以下幾個含義：（1）向教師提出要求，如上所述，要啟發(fā)、引導、創(chuàng)設條件、營造氛圍等；（2）自主學習的目的是使學生能夠主動去探索社會現(xiàn)實及自我成長的問題，而不是將書本中的內容作為教條來死記硬背，也就是說，思想品德課程的學習過程，就是學生自覺形成正確的思想品德的過程；通過自主學習，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求，也就是說，思想品德的教學過程，要形成學生持久的提升自己思想品德的愿望，培養(yǎng)學生自我教育的能力與愿望；（3）在思想品德課中，自主學習的方法，主要有調查、討論、訪談等等，并要求學生之間合作、互助。

三、小組合作應是課堂教學中學生自主學習的重要形式 調查、討論及訪談，可以班為單位集體活動。但通常會將班再細分為小組。在教師的統(tǒng)一布置下，以小組為單位組織活動，學生的合作意識會增強，且學生間的互動會更深入。關于小組的組成，可以有幾種方式：一種是由教師來組織，一種是由學生自愿組合而成。小組成員間的相似程度，可以是異質的，也可以是同質的。有研究表明，學生自選的小組經(jīng)常是同質的。當然，所謂的同質也可能有不同的標準，如男生選男生，成績好的選成績好的，等等。學生自由組合的小組，由于相互間更熟悉、更了解，所以通常有更多的創(chuàng)意，無論是討論還是調查、觀察等活動，都會比較深入，組內氣氛也比較融洽，但同時，這類小組也很可能脫離教學任務，從事與教學無關的話題。因此，教師在安排小組時，既要照顧到學生可能需要同質伙伴的要求，又要考慮小組合作的有效性。

小組規(guī)模，可以根據(jù)不同的活動內容及具體情況來確定。研究表明，不同的小組人數(shù)會對學習效果產(chǎn)生影響，且小組的規(guī)模不同，其組員的行為特征也不同。

1、兩人小組。這是目前在課堂教學中經(jīng)常采用的討論小組，通常為同桌同學。這樣的組合方式，借助了自然形成的小組，較容易產(chǎn)生討論。由于人數(shù)較少，每個人都有機會表達自己的意見，但一旦發(fā)生分歧，任何一方都沒有支持者，也沒有人充當調解員，容易使討論陷入僵局。

2、三人小組。三人小組具有少數(shù)服從多數(shù)的特征。為了得到小組的認同，小組的一個成員通常會放棄自己的不同意見，從而使小組討論不能深入，也不能保證每個人都充分發(fā)表自己的真實見解。

3、四人小組。在我國的課堂教學中也常采用，通常由前后兩組同桌同學組成。與兩人小組一樣，可能在小組內出現(xiàn)兩兩結組的現(xiàn)象，從而將四人小組轉化為兩個兩人小組，遭遇與兩人小組同樣的困境。

4、五人小組。五人小組被認為是最理想的小組規(guī)模。五人小組與三人小組相比，雖然都是奇數(shù)結構，但五人小組更符合一般社會組織的特征。它與兩人小組或四人小組的偶數(shù)結構不同，不會形成相對封閉的小小組，卻可能形成2：3的結構，從而使少數(shù)派得以堅持自己的意見，激發(fā)小組內的討論，又可以保證每個成員都有發(fā)表意見的機會。

5、多于五人的小組?？赡軙魅趺總€人表現(xiàn)自己的機會，組織相對較為困難。

在教學中，學生間的討論、合作，既是進行教學的具體方式，更是學生學習過民主生活的要求。教師要給以特別地關注。

第五篇：小學語文教學中如何引導學生自主學習

小學語文教學中如何引導學生自主學習

《語文課程標準》明確提出：要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。

所謂自主學習，就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質的學習。那么在小學語文教學中如何引導學生自主學習呢？

一、擺正關系，激發(fā)興趣。

首先，要擺正師生關系?！墩Z文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，這樣才能使每個學生自主地學習。通過“能動的、主動的、獨立的活動”受到語文訓練，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。教師不能包辦一切。在教學中，“學什么”、“學到什么程度”由學生自我確定，學習方法由學生自我選擇，學習過程由學生自我調控，學習結果由學生自我反饋。但教師是組織者、引導者、參與者和幫助者。學生主體的學是決定因素，是內因；教師的組織、引導和幫助是學習不可缺少的條件，是外因。外因要通過內因起作用。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。教師要確保學生的主體地位，發(fā)揮其主體地位，加強學生的個性活動，擴大個體活動的參與面。如我在教學《小猴子下山》這篇看圖學文時，先讓學生讀自己的學習目標，再引導學生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓練學生觀察事物的能力，最后讓學生結合自身實踐和經(jīng)驗談各自的看法。學生通過積極思維和合理想象，加深了課文內容的理解，既鞏固了知識，發(fā)展了能力，學生的自主學習也得到了充分體現(xiàn)。

其次，要創(chuàng)設寬容民主的自主學習氛圍。要想在課堂教學中提高質量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想。只有教師的真誠、寬容、鼓勵和啟發(fā)，才能使教學過程成為師生情感交流的過程。我認識到教師應充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。在教學中，我鼓勵學生的創(chuàng)見和批評，尊重他們的意見。上《桂林山水》時，有學生認為課文中描寫漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責學生的狂妄無知，而是衷心地贊揚學生的創(chuàng)見和自主意識。當我上公開課時，由于疏忽出現(xiàn)拼音錯誤，學生當著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學習中學生出現(xiàn)錯見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時，有學生認為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學向他投來責怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學進程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結論的，說說好嗎？”當學生說完，我啟發(fā)學生針對幾種不同的認識去讀書思考，去議論交流。在結束講讀時，再讓那孩子講講對鐵人的印象，講講現(xiàn)在和開始的認識有什么不同。鼓勵學生的創(chuàng)見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，使學生處在良好的心境下學習，不僅學得實，而且養(yǎng)成了良好的心理品質，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，使學生樂學、好學，為學生的自主學習奠定基礎。

再次，要激發(fā)學生的學習興趣。《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能直接牽動學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的欲望，激發(fā)學生學習的興奮點。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W中要努力創(chuàng)設樂學的課堂氛圍，讓學生動手、動口、動腦，促進學生主動地創(chuàng)造性思維，為學生創(chuàng)設良好地自主學習的情境。如在教學《宴子使楚》一文時，我讓學生分角色朗讀，并設想自己就是文中的人物，適當?shù)丶右詣幼鞅硌荩n堂氣氛馬上活躍起來。學生在朗讀活動中激發(fā)了興趣，展開了想象，發(fā)展了思維，體會了作者的思想感情。

二、啟發(fā)鼓勵，質疑釋難。

學啟于思，思源于疑。在教學中，教師要抓住重點，根據(jù)學生實際，有啟發(fā)性、有層次性的提問，引導學生學習，提高學生語文素養(yǎng)。同時讓學生學習怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質疑釋難的方法，培養(yǎng)自學能力。如教學《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小和形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學生提出幾個問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？

2、課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“……從遠處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹的長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。在討論第二個問題時,大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠景融合在一起,遠中有近,近中有遠,使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因為前面有一部分樹枝垂到水面上來的描寫:“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應。經(jīng)過指點，學生摸準思路,自己解決了難點,享受到質疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學。

設疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結果。學生在學習中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識和學習方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學生自己解決不了的,教師作必要的學法指導。如遇到意思不懂的詞可以聯(lián)系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點詞或聯(lián)系課文,聯(lián)系時代背景來理解,結構相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學《再見了,親人》這一課時,課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景時,文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚。教學這三段時,我把重點放在第一段上。通過第一段的教學，讓學生學會分析第二、三段的方法，然后再放手讓學生自主學習第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔心學生說錯，也不害怕學生說出教案內容。只要學生真正參與了學習，錯的可以糾正，暫時不能統(tǒng)一的也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學語文教學中，應充分引導學生進行自主學習，讓學生真正成為學習的主人，為學生創(chuàng)設寬容民主的自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣，并教給方法，提升能力，為學生的終身學習打下扎實的基礎。