第一篇：農村小學數學教學中引導學生自主學習的策略研究

《農村小學數學教學中引導學生自主學習的策略研究》課題結題報告

[來源：鐵嶺縣大甸子中心小學 | 作者：陳海濤 | 日期：12-04-24 12:12:42 | 字體:[大 中 小]

鐵嶺縣大甸子鎮中心小學陳海濤（課題主持人）

為進一步推進和深化新課程改革，提高教學質量和效益，2010年4月，我校申報了遼寧省科研管理協會立項課題《小學數學課堂教學中引導學生自主學習的策略研究》，經總課題組有關專家的論證，被批準為立項課題。自課題組成立以來，我們在總課題組的悉心指導和大力支持下，有計劃、有步驟地開展課題實驗工作。通過兩年來的努力，在課堂教學中引導學生自主學習的策略、課堂教學模式等方面取得了一定的經驗與成果，同時教師的實驗能力和理論水平、學生的自主學習能力等均得到明顯提高，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性等特點。

一、問題的提出

（一）、時代的需要。

二十一世紀是人才競爭的社會，人才的競爭關鍵是教育的競爭。我們的學生走向新世紀，面臨的是競爭與挑戰，他們必須學會選擇，學會生存，學會發展，為了使學生以后能適應社會的競爭與挑戰，就教育而言，必須用“主動發展”這一現代教育思想來指導我們的教育實踐，“解放”學生，給學生以“自由”，使他們從繼承性學習向自主性學習，創造性學習，為達此目標，培養學生的“自主學習的能力”則是當務之急。

（二）、素質教育的需要。

現在我們的教育觀念、人才培養模式、教育內容和教學方法對滯后，不能適應提高國民素質的需要。教育肩負著培養創新精神和培養創造性人才的特殊使命。素質教育的內在要求和本質屬性就是以人為本，以學生為主體，要愛護和啟迪學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，勇于探索，大膽創新。這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的陳舊、僵化、呆板的教育思想理論和教學內容、教學手段，重新構建一個充滿生動和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的現代教育新模式。而培養學生“自主學習的能力”則是其關鍵和基本的內容。

（三）、人可持續發展的需要。

面對浩如煙海的知識，僅靠在傳統的學校教育中獲得知識已不可能滿足人們工作生活的需要。再說，學校教育只是其人生的一個學習階段，我們沒有必要，也不可能在基礎教育階段把所有的問題都解決完，把知識塞得滿滿的，而培養學生的自主學習的能力才是最至關重要的。

總之，在小學數學教學中，培養“自主學習的能力”不僅是時代的需要，也是素質教育的需要，更是人可持續發展的需要，因此，對這一命題的研究具有廣泛的現實意義。

二、課題的界定

“引導”是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養活動，它側重于對受教育者提供一種幫助和指導。

“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。

“策略”，指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

本課題旨在通過研究在課堂教學中引導學生自主學習的策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

三、課題研究的理論基礎

在數學教育的第七次國際會議的數學學習理論小組會上，著名認知心理學家哈塔羅列舉知識獲得的五個特征：

（一）知識是通過主體的積極建構而獲得，而不僅僅是通過傳遞而實現的。

（二）知識的獲得涉及到重新構造。

（三）知識獲得的過程既是一個內部的過程也是一個外部的過程（受到諸如語言、符號之類的文化產品的影響）。

（四）知識具有學科特殊性。

（五）知識的獲得是置于情境的。這五個特征是多數認知心理學家和數學教育專家所認同的，其強調了知識不能由教師傳遞，它只能由學習者自己建構，強調了學生獲取知識的主體性。

四、課題研究的目標

（一）、教師的目標。

教師的研究水平、教學能力得到提高，并形成引導學生自主學習的多種教學策略。首先要創設一個師生平等、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅、積極的心態中接受新知識；其次，要善于根據不同教學內容，靈活運用適當的方法，引導學生自主學習。

（二）、學生的目標。

學生的整體素質，尤其是數學素質和自主學習能力、創新能力得到發展。讓學生學會參與:引導學生主動地提出問題，主動地探索問題，主動地參與操作，參與觀察，參與小組學習、全班討論，主動地參與總結問題。讓學生學會學習:使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。讓學生學會調控:使學生在受到困難或挫折后能自我調控心理狀態，養成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

五、主要研究內容

（一）、轉變教育觀念、深化教學改革。

1、學校結合課程改革和教科研工作需要，構建“三級教科研管理網絡”。即：成立以學校科研員為中心，下設教導處、學科教研組三位一體教科研管理小組，形成教育科研工作的網絡化管理。定期組織開展業務培訓及各種教科研活動（學教材教法、講匯報課公開課、交流教學心得體會、分析評價教學效果），學校掌握第一手實驗研究材料。

2、教師要不斷鉆研，拓寬知識結構，提高自身素質。教師要不斷學習素質教育理論和基礎教育課程改革相關知識，以《素質教育課程改革綱要》和《數學課程標準》作為行動的指南。博覽群書，使自己具備適應現代教育教學需要的學科知識、社會知識、信息知識、邏輯知識等等。

3、教師要徹底改變教學觀念。教師要真正成為教學的組織者、引導者、參與者，樹立學生的主體意識，以學生的發展為主線，靈活運用和駕馭教材，不斷優化教學方法、教學設計，改變傳統的“授受式”的教學方式，建立“自主、合作、探究”的新型學習方式。

（二）創設學習情境，引導學生自主學習

學生學習的動力是內在的矛盾沖突。如果不能有效激活學生內在需求，也就不可能引發真正意義上的學習活動。為此，教師要花大力氣，從學生已有的知識經驗出發，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，創設情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如學習了“元、角、分”的知識后，讓一部分學生在教室里充當售貨員，另一部分學生充當顧客買東西，以加深對元、角、分的認識。這種實際情境，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，可極好地鍛煉實踐能力，從而提高學生自主學習的積極性。又如，教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，教師讓學生任意報數考老師，結果學生無論舉出什么數，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學生帶著渴求的心態探求其中的規律，也就會把學習看作發自內心的需求而不是一種負擔。

創設情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實踐情境等，而創設情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。總之，創設的情境應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數學材料。創設的情境只有讓學生心里產生疑團，內心發生需要時才是成功的。

（三）善用激勵語言，引導學生自主學習

心理學研究發現，如果教師對學生有積極地態度或者高期望，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學習動機的方法。”所以教師在設計教學活動內容時，要盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養他們對成功經驗的重視，失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經驗。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產生一種內驅力——渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發展。

（四）組織學習活動，在自主探索、動手操作、合作交流中引導學生自主學習

1、注重自主探索的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現，去“再創造”有關數學知識。例如，“圓的周長”這節課，學生的自主探索過程我們是這樣設計的：A、自己演示。學生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。B、自做實驗。學生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。C、觀察思考。圓的周長可能和什么有關系？有怎樣的關系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計體現了這樣一種思想，注重讓學生根據自身已有的知識和經驗去尋找解決問題的途徑和方法。

2、自主學習的實踐中，我們十分重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、小組內、班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現使每個學生都得到不同程度的發展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養學生間的“合作技能”，大致包括：A、聽的技能。養成學生傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

（五）運用信息技術，引導學生自主學習

信息化學習環境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學習環境和資源，為學生營造一個個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融、生動逼真的教學情境，刺激學生多種感官，調動學生的主體積極性，培養學生自主發現，探索學習的能力。

如在教學“線段、射線、直線”時，利用多媒體，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，讓學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點。通過這樣生動形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，化難為易、化抽象為形象，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發學生自主學習。

（六）、建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。要將過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合。

在課堂教學中，教師要全面評價學生學習的表現，不僅要關注學生的知識與技能的學習情況，更要關注學生學習過程與方法、情感態度與價值觀的表現，促進學生全面發展；要以激勵性評價為主，改變以往非對即錯公式化評價，關注學生的個性差異，從不同的角度尋找學生的閃光點，熱情的鼓勵和真誠的贊賞學生，引導學生始終處于積極學習狀態；要從激勵與關懷的目的出發，及時指出學生學習中的錯誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語言，尊重學生的自尊心，讓他們以積極樂觀的態度對待挫折與困難。

對學生數學學習的評價還要注意，教師的評價、學生的評價與學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還要讓家長積極參與評價活動。評價方式可采用書面考試、口試、作業分析，也可采用課堂觀察、課后查資料、分析小論文和活動報告等形式。

在有效進行數學學習評價的同時，建立學生成長記錄袋，指導學生搜集、整理數學學習中的成果記錄及相關資料，引導學生進行自我教育、自我管理、自我完善、自我發展，并及時幫助學生找出學習中的缺陷，同時做好家校聯系，充分發揮家庭教育對學生數學學習的作用。

通過積極的教學評價對學習中有等靠思想、缺乏參與意識的學生，通過評價激發其自我意識，培養其自覺能力，進而養成自主學習的能力習慣。

六、主要的研究方法

我們的課題研究過程中主要采用的研究方法是：行動研究法、案例研究法、教育經驗總結法、調查法、比較研究法。

（一）、行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導。

（二）、案例研究法：對引導學生自主學習有成功經驗和做法的教師的數學教學案例進行研究。

（三）、教育經驗總結法：教育實驗教師根據教學實踐不斷總結、撰寫經驗論文，定期召開經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

（四）、調查法。運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。

（五）、比較研究法。主要是對實驗前后學生學習興趣、學習能力、學習效果的調查對比。

七、研究的過程和實施措施

（一）課題研究的步驟：

1、準備階段：（2010年4月）成立課題組，確定實驗人員和實驗班級，提出實驗假說，申請立項，制定實驗方案。

2、實施階段：（2010年5月——2012年2月）

（1）、初步探索階段。教師要轉變教學觀念，教學的方式方法根據學生的認知水平對實驗因子進行調控，初步探索適合農村小學學生自主學習的課堂教學模式。具體計劃如下：

2010年5月：對學生的數學學習方式方法進行問卷調查并建立學生成長記錄袋。

2010年6月至8月：初步培養學生自主學習的能力，能自主完成暑假作業，質量較高，并能閱讀健康的課外書籍，做好心得日記。填寫好家長問卷調查。

3、深入實施階段。

2010年9月至2011年9月：在教學過程中實施“四疑”的教學模式，培養學生自主學習、主動求索的能力，積累相關案例、課例，撰寫經驗論文并收集學生學習成長中的優秀成果作品，及時做好教學評價，充實成長記錄袋。

2010年10月至2010年12月：對課題前一階段的實施情況進行總結，對出現的問題進行探討、分析、解決并做好下一步實驗規劃。

2011年1月至2012年2月：在教學過程中，全面實施“四疑”的教學方法，并將實驗結果與實驗前進行比較，剖析成果，對問題進行改進。對學生的方式方法及學習態度的變化做進一步的調查研究，完善教學評價的內容，完善成長記錄袋，做好實驗資料的積累。

4、總結、結題階段：（2012年3月-4月）整理有關資料和數據，寫出實驗報告，申請專家組對實驗成果進行鑒定驗收。

（二）具體的實施措施：

１、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《教師角色和教學行為》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習課堂教學”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，充實了研究方法，并自覺地把培養學生自主探究的能力視為己任，努力改進和優化教法，著力提高課堂教學效益。

２、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。

結合我校學生的實際，我們每周至少組織一次課題研究經驗交流會，還在每學期初安排課題組教師上試驗課，不斷地“研究——試驗課——反思——交流總結——再上試驗課”，我們始終堅持“實踐——認識——再實踐——再認識”的觀點，認真總結經驗。同時發揮實驗成果的輻射作用，以點帶面，逐步推開，從實驗教師到全校數學教師，從班到級再到全校。

3、探索在課堂教學中引導學生自主學習的策略。

七：主要研究成果

在省總課題組的組織和指導下，通過我校課題組成員的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績。

（一）、利于學生發展

1、培養了學生的探究的意識。

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。探究學習給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上根據確定的內容自主進行探索，有效地培養了學生的探索精神。

2、學生的主體性得到發展，創新意識創新能力增強

為了檢查學生的自主、探索、合作、創新等方面的發展情況，我們采用問卷的方式隨機抽查了三年級兩個班，結果如下：

實驗前

實驗后

強

一般

弱

強

一般

弱

人

數

百分比

人

數

百分比

人

數

百分比

人

數

百分比

人

數

百分比

人

數

百分比

自主學習

樂于合作

20%

50%

30%

64%

30%

6%

樂于探究

25%

40%

35%

73%

9%

18%

參與意識 16%

34%

50%

67%

17%

16%

創新學習

樂于合作

11%

37%

52%

63%

17%

20%

樂于探究

23%

40%

37%

71%

12%

17%

參與意識

14%

56%

30%

68%

25%

7%

由此可見，學生的自主及創新學習得到了較好的發展。在自主性方面，學生學習的主動性、自覺性較實驗前有了提高，學生的參與意識顯著增強，課堂中師生互動整占個教學過程的比例增大了。兩年來，學生的自主學習能力和創新能力等不斷提高，參加各級數學競賽均名列前茅。

3、培養了學生的競爭意識。

高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。在探究學習中體現的競爭，取代了為了獲得承認和評級進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發學生奮勇當先的積極性，形成同學間明爭暗賽的局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

4、提高了學生的整體素質，也促進了學生的全面發展。

通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學習等學習方式，激發學生學習數學興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學生對數學學習的興趣。

（二）、利于教師的發展

1、教師角色的轉變

在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。“沒有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景，走進課堂不時傳來“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語句，學生在課堂上情緒高漲，學生“兩眼發光，兩手直舉”的現象時常出現。

2、提高教師的教學能力，促進教師科研水平的提高

在實驗中，我們要求老師們必須全面記錄教學和學習過程，積累教學設計和學習過程的各種資料，大量參加教學研究活動還要求經常總結經驗，撰寫論文。兩年來，教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經驗，撰寫優秀論文有13篇，經驗總結4篇，優秀案例8個，教學課件22個，大部分成果都獲得各級獎勵。

八、研究后的反思：

（一）、如何更有效地組織課堂討論，發揮學習小組的作用，激活學生思維，培養學生能力。

（一）、如何充分發揮學習小組的作用，培養學生合作精神和合作能力，發揮學生的能動性

（三）、我們要有課程改革的大視野。

（四）、我們要加強教師的理論與信息素養。

目前，我們雖然對這一課題作了一些初步的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。如該如何正確而有效地引導后進生積極主動地參與到學習活動中去而不放任自流？“重合作、輕個性”，“重結果、輕過程”，“重主體、輕主導”，“重課內、輕課外”等問題都是我們后續研究的重點。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家的支持、幫助下，這一課題定會在我們題組內開花結果。

責任編輯：admin

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第二篇：農村小學高年級數學教學中引導學生自主學習的研究開題報告

《農村小學高年級數學教學中引導學生自主學習的研究》開題報告

我申請的《農村小學班級農村小學高年級數學教學中引導學生自主學習的研究》課題，被批準為臨江市教育科學 “十一五”科研規劃課題，立項編號為ljsky2010032，課題審批時間為2010年8月，預計題時間為2011年6月。

一、課題研究的目的《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此教師要在繼承傳統的基礎上，為學生創設學習情境,提供信息交流平臺，引導學生積極思維，增強學生的自主意識,提高學生的自主學習能力。

所謂“自主學習”就是主動學習。主動性是自主學習的基本要素，它在學生學習活動中表現為“我想學，我要學，我愿學”。學習的過程是學生自主構建的過程，是基于學生對學習的一種內在需要。在數學教學中如何讓學生產生這種需要，如何引導學生自主地學習？這就是本課題所要研究的問題。

二、課題研究的背景、意義

《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。

新一輪基礎教育課程改革呼喚把學習的主動權還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，把學習的時間還給學生，培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的新一代。而傳統的數學課堂教學由于受應試教育的影響，教師講得多，學生對教學過程參與較少。教師那種 “題海式”講練教學，在課堂上不可能給學生留下足夠的思考時空，學生始終處于被動接受狀態。這種教學，忽略學生的主體地位，忽視調動學生學習數學的積極性和主動性，忽視引導學生自己去發現知識的教學過程。學生的自主學習，正是對這種“依賴式”教學的否定。自主學習遵循“個性”理念，注重學生的個性特長，挖掘學生的潛能，尊重學生的主體地位，培養學生自主創新精神；強調學生的學習是一種“內在的學習”，在學習上自研自得。強調學習是學生主動參與體驗的過程。

我們是農村小學，由于條件限制學生的自主學習的能力差，針對這種情況，培養學生的自主性尤為重要。自主學習是一個學生親自參與的概念活動或思維活動的組織過程，學生在教師幫助下自己動手、動腦學數學，用觀察、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸達到數

學化、嚴格化和形式化。在教師指導下，學生的學習過程是建構自己認知結構的過程，數學教學就是為學生建構新的數學認知結構創設情景，讓學生通過充分自由的、主動的創造勞動獲得數學知識，形成良好的數學素質。

因此，希望通過我們的研究與實踐找到較為合理的、科學的、易于農村學生接受的自主學習模式，以促進學生的智力發展、能力提高以及情感態度價值觀的主動、健康、和諧的發展，同時，在研究與實踐的過程中，使教師自身的修養、科研能力都得到提高，推進教育教學工作。為推進和深化新課程改革的學習方式，提高教學質量和效益具有重要意義。

三、課題所達到的目標：

通過對小學高年級學生進行在數學教學中引導學生自主學習研究發現問題，并學，用觀察、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗將所學的知識在實踐生活中應用，形成書本知識與實踐相結合，增強學生學習數學的自主意識，從而達到學生自主學習數學的能力。學生在教師幫助下自己動手、動腦學數，并作類比、分析、歸納，漸漸達到數學化、嚴格化和形式化。在教師指導下，學生的學習過程是建構自己認知結構的過程，數學教學就是為學生建構新的數學認知結構創設情景，讓學生通過充分自由的、主動的創造勞動獲得數學知識，形成良好的數學素質。

四、課題研究步驟、對象及方法

第一階段：2010年6月—2010年7月

課題的提出，準備階段。

研究內容:學生自主學習現狀的分析。

研究對象：六年級學生。

研究方法：調查法、觀察法。

匯報形式：調查問卷，分析小結。

第二階段：2010年8月---2010年12月

研究內容：結合高年級教學內容和學生特點，選擇自主學習的教學模式，并設計教學方案和實驗方案，加以實施。

研究對象：高年級學生。

研究方法：行動研究法、個案研究法。

第三階段：2011年3月—2011年5月，以總結形式和課案對研究課題實施情況進行總結，歸納在小學數學教學中的自我教育。

方法：歸納法、總結法。

第四階段：2011年6月

總結結題階段。

五、預期研究價值

1、教師的研究水平、教學能力得到提高，并形成引導學生自主學習的多種教學策略。

2、學生的整體素質，尤其是數學自主學習能力、創新能力得到發展。

3、把研究成果在一定范圍內進行推廣，推進新課程改革的步伐。

六、研究措施：

1．進行學習，提高認識。以個人自學的形式，學習有關建構主義、自主學習等理論，翻閱了國內外的相關論文和文章、雜志報刊的有關文章，搜集了網絡上的大量資料和信息，充實自己的理論基礎。

2．以年級段為單位對學生進行了問卷調查，了解學生的自主學習現狀，然后進行研討與分析。

3．用一年的時間，進行自主學習的教學實踐活動，從中探討自主學習的方法、途徑，在成功與失敗的案例中整理、摸索出更為有效的自主學習模式。

第三篇：小學語文教學中如何引導學生自主學習

小學語文教學中如何引導學生自主學習

《語文課程標準》明確提出：要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。

所謂自主學習，就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。那么在小學語文教學中如何引導學生自主學習呢？

一、擺正關系，激發興趣。

首先，要擺正師生關系。《語文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，這樣才能使每個學生自主地學習。通過“能動的、主動的、獨立的活動”受到語文訓練，培養語文能力，提升語文素養。教師不能包辦一切。在教學中，“學什么”、“學到什么程度”由學生自我確定，學習方法由學生自我選擇，學習過程由學生自我調控，學習結果由學生自我反饋。但教師是組織者、引導者、參與者和幫助者。學生主體的學是決定因素，是內因；教師的組織、引導和幫助是學習不可缺少的條件，是外因。外因要通過內因起作用。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。教師要確保學生的主體地位，發揮其主體地位，加強學生的個性活動，擴大個體活動的參與面。如我在教學《小猴子下山》這篇看圖學文時，先讓學生讀自己的學習目標，再引導學生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓練學生觀察事物的能力，最后讓學生結合自身實踐和經驗談各自的看法。學生通過積極思維和合理想象，加深了課文內容的理解，既鞏固了知識，發展了能力，學生的自主學習也得到了充分體現。

其次，要創設寬容民主的自主學習氛圍。要想在課堂教學中提高質量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想。只有教師的真誠、寬容、鼓勵和啟發，才能使教學過程成為師生情感交流的過程。我認識到教師應充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。在教學中，我鼓勵學生的創見和批評，尊重他們的意見。上《桂林山水》時，有學生認為課文中描寫漓江水的一節，前后有兩處講到水的靜，可以調整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責學生的狂妄無知，而是衷心地贊揚學生的創見和自主意識。當我上公開課時，由于疏忽出現拼音錯誤，學生當著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學習中學生出現錯見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時，有學生認為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學向他投來責怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學進程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結論的，說說好嗎？”當學生說完，我啟發學生針對幾種不同的認識去讀書思考，去議論交流。在結束講讀時，再讓那孩子講講對鐵人的印象，講講現在和開始的認識有什么不同。鼓勵學生的創見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，使學生處在良好的心境下學習，不僅學得實，而且養成了良好的心理品質，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，使學生樂學、好學，為學生的自主學習奠定基礎。

再次，要激發學生的學習興趣。《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能直接牽動學生發現、探索問題的欲望，激發學生學習的興奮點。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中要努力創設樂學的課堂氛圍，讓學生動手、動口、動腦，促進學生主動地創造性思維，為學生創設良好地自主學習的情境。如在教學《宴子使楚》一文時，我讓學生分角色朗讀，并設想自己就是文中的人物，適當地加以動作表演，課堂氣氛馬上活躍起來。學生在朗讀活動中激發了興趣，展開了想象，發展了思維，體會了作者的思想感情。

二、啟發鼓勵，質疑釋難。

學啟于思，思源于疑。在教學中，教師要抓住重點，根據學生實際，有啟發性、有層次性的提問，引導學生學習，提高學生語文素養。同時讓學生學習怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質疑釋難的方法，培養自學能力。如教學《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小和形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態。閱讀課文后學生提出幾個問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？

2、課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“……從遠處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹的長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。在討論第二個問題時,大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠景融合在一起,遠中有近,近中有遠,使讀者眼前浮現出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因為前面有一部分樹枝垂到水面上來的描寫:“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應。經過指點，學生摸準思路,自己解決了難點,享受到質疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學。

設疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結果。學生在學習中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識和學習方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學生自己解決不了的,教師作必要的學法指導。如遇到意思不懂的詞可以聯系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點詞或聯系課文,聯系時代背景來理解,結構相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學《再見了,親人》這一課時,課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景時,文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚。教學這三段時,我把重點放在第一段上。通過第一段的教學，讓學生學會分析第二、三段的方法，然后再放手讓學生自主學習第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔心學生說錯，也不害怕學生說出教案內容。只要學生真正參與了學習，錯的可以糾正，暫時不能統一的也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學語文教學中，應充分引導學生進行自主學習，讓學生真正成為學習的主人，為學生創設寬容民主的自主學習的情境，激發學生的學習興趣，并教給方法，提升能力，為學生的終身學習打下扎實的基礎。

第四篇：新課改下的小學數學教學引導學生自主學習策略

新課改下的小學數學教學引導學生自主學習策略

作者姓名：張金海 單位：寧遠縣蓮花小學

聯系電話：*** 電子郵箱：1170809958@qq.com

內容摘要：在新形勢下教師要打破傳統，積極引導學生自主學習，把課堂交給學生，讓學生成為數學學習的主人。本文從五個方面闡述了在小學數學課堂上，教師如何做好一個數學學習的組織者、引導者與合作者，如何正確引導學生自主學習。

關鍵詞：新課改

小學數學

引導

自主學習

“自主學習”在當前的數學教學中，是一個探討得最多的話題。《新課標》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時《新課標》強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。近年來我縣推行的新課程 “四環節”教學模式（學——議——評——練）就是在借鑒各地的課改成功經驗的基礎上并結合我縣的教學實際提出來的。目的在于促進學生自主、合作、探究學習，是小學數學教學走出困境的有效策略。現將我近年來在教學實踐中的心得介紹如下：

一、做好自主學習的課前準備

（一）要求學生課前自主預習

課前預習是學生個體的一種獨立的探索活動，在新課程新理念下應賦予新的生命。它作為課堂教學前一種學習者獨立自主的探索學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的數學知識與學習經驗以及基本的數學思考方法和技能，同時也鍛煉和提高了學生自身的自學能力。教學中，每學一個單元，都要讓學生提前自主預習，學會本單元的重點，了解本單元所涉及到的知識。例如在學習《年月日》之前，每個學生都要學習與時

間有關的單位及進率，還要了解閏年、大小月、閏月、年歷等知識，做到心中有數，這樣，老師講的時候才會有一定的知識儲備，學生才能夠更好地參與到課堂活動中去。

（二）、教師課前精心設計“自學指導”

學生的自學能力的提高離不開老師的指導、幫助。在“四環節”教學模式中，“自學指導”（或稱為自學提示、自學提綱）可以為學生自學而提供的必要幫助和指導。指導什么，怎樣指導就是每個老師要刻意去追求的問題。針對小學生年齡特征和認知規律以及已有的生活經驗和知識基礎，精心設計自學提綱，引導學生開展自主探究活動，需要老師的精心引導，需要問題的激發和調動。想方設法誘發學生探索者、研究者、發現者的本能，讓學生帶著足夠的自信、認真的思考，積極投人到探究新知中去。教師應發揮教師的主導作用，課前做好充分的準備，精心設計明確、細化、可檢測的“自學指導”，關注學生自學的導學性、啟發性、探究性、合作性、層次性，注重自主學習指導的有效性。教學時，將教學目標和自學指導布置給學生以創設問題情境，讓學生有方向、目的的學，學生的自主學習才能取得良好的效果，進而創造一個充滿生機活力的課堂。如在教學《含有分母的方程的解法》時，就可以先用小黑板出示自學提綱：

1、請認真閱讀P92的內容，弄清以下問題：（1）這四個圖形分別是由哪些基本圖形組成？（2）請你舉例說說生活中哪些地方有組合圖形。

2、請你認真閱讀P93的例4，弄清以下問題：（1）5×5﹢5×2÷2這個式子是什么意思、為什么？

（2）你還有其他的方法來計算這間房子側面墻的面積嗎？畫一畫，算一算。

3、你認為計算組合圖形的面積，最重要的是什么？

學生按照老師給出的提示去自學，解決這3個問題，這節課的基本內容也就掌握得差不多了。

二、營造自主學習的環境

在課堂教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，讓學生積極參與。葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，教都是為了不教。”教師的教最終是為學生的學服務的，必須讓學生主動參與到課堂教學活動中來，這便需要有一種寬松的課堂氛圍。教育心理學的研究表明，學生在沒有精神動力，沒有

心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的環境下，大腦皮層容易形成興奮中心、思維最活躍，主動參與的積極最高，實踐能力最強。

（一）建立新型的師生關系，讓教師引導課堂

學生都是有思想、有感情的活動主體，師生關系是教育活動中的基本關系。教師在教學活動中是組織者、指導者和參與者，學生是學習的主人，只是角色上的分工，在人格上是平等的，教師應該是為學生服務的。教師要從高高的講臺上走下來，深入學生中間，變“師生”關系為“朋友”關系。以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，關心、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，讓學生感受到教師的平易近人。在教學中，老師要經常使用如“誰愿意說??”，“誰想補充??”，“請你講一講??”等商量的口吻與學生交流，使自己真正成為學生中的一員，形成師生的思想交流、情感溝通、人格的碰撞，激起學生自主學習的欲望。

（二）構建民主和諧的課堂氛圍，讓學生主動參與課堂

羅杰斯指出：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，才能導致學生的創造性。”師生間只有建立起融洽的關系，才能使師生親密合作，營造出愉悅的氛圍，成為學生自主學習的驅動力。小學數學教學過程既是引導學生認知的過程，也是師生情感交流的過程。創建民主、寬松、友好、平等的教學環境，使學生在心理放松情況下，形成一個無拘無束的思維空間，促進學生積極思維，馳騁想象。教學中，針對疑惑或關鍵性的問題展開討論，人人都有發言的機會，開展自評、互評等活動。如低年級學生學習表內乘法后，出示這樣一道計算：“9+9+9+13”，鼓勵學生勇敢發言，讓積極爭議，講錯也不要緊，形成寬松、民主課堂氣氛。然后，讓學生交流多種解題方法：

① 按計算順序逐步計算 ② 9×3＋13

③（9+1）+（9+1）+（9+1）+10 ④（9+1）×3+10 ⑤ 9×4+4 ⑥10×4（或4×10）

顯然，后三種方法更具有靈活性、新穎性，是一種創造。學生收到了許多反饋信息，形成一種相互撞擊、相互補充、相互啟發和相互激勵的氛圍，使學生成為教學過程中最活躍、最積極的主體，自主學習的幼芽在兒童的心靈中萌發。

（三）培養學生的自信心理。

心理學研究認為：“自信是一個多維度的心理系統，是個體對自己正面的肯定和積極確認程度。自信是通過對認知過程、動機過程及身心反應過程等若干中介過程的調節實現其主體作用機制的。”自信可謂是學生自主學習強大的精神后盾。我們的學生經過小學的學習，都儲備了一定量的知識，能夠進行自主學習了，但我們常聽學生說“我不行”、“我不知道”、“我做不出來”、等托詞。有的老師上課時發言的同學總是那么幾個，而其他同學總是干啟不發，真是老師頭疼，家長無奈。這是我們的學生缺少一份生勇氣、一份自信心，缺少一種初生牛犢不怕虎的不屈不撓的精神，學生們不敢相信自己的力量，習慣于老師填鴨式地向自己灌輸知識，而不敢獨立自主地探索知識。這樣一來，學生們就不能領略到通過自主學習得到的那種茅塞頓開的激動、登堂入室的歡欣，不能開動自己的大腦，不能充分發揮個人的智慧。

三、創設自主學習的情境

《新課標》明確指出“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求最強烈。”因此，教師就要深入學生，合理選用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，從發現中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數學的使用價值和“做”數學的樂趣。

（一）用“興趣”——激發自主學習

興趣是人們對客觀立場產生一種積極的認識傾向，是一個人獲取知識，得到發展的巨大動力，推動人們去探索新的知識，發展新的能力。“興趣是最好的老師。”教學中教師要根據學生好奇心強的心理特點，利用數學知識的魅力來創設情景，激活他們的思維。如教學《年、月、日》時，創設導入，“同學們喜歡過生日嗎?”學生回答后，接著又提問：“你幾歲了，過了幾個生日？”這樣連續問幾位同學，讓學生感悟到一般有幾歲就會過幾個生日。最后設疑：“小亞滿12歲了，只過了三個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，一種強烈的求知欲油然而生，個個情緒高漲，這時教師抓住機遇，及時地引導他們進入新課。學生一旦對所學知識有了興趣，就會產生巨大內驅力，充滿自信，積極主動地探索，自覺地學習。教學中，教師要注重創設教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發

學生自主學習的興趣，使學生變被動為主動，積極主動投入到學習中去。

（二）用“質疑”——誘發自主學習

“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”老師精心扶植學生的自主學習火花，鼓勵學生質疑問難，引導學生敢于提問，樂于提問，善于提問，激發學生的求知欲，喚起他們的學習興趣，使學生成為主動探索者，驅使他們積極主動地學好數學。如學習了“長方形的面積計算”后，先出示：“一張長20厘米，寬10厘米的長方形紙，可以剪成邊長是5厘米的正方形紙多少張？” 讓學生嘗試解答后，組織學生進行交流討論得出：（1）20×10÷（5×5）＝8（2）（20÷5）×（10÷5）＝8，接著，把習題中長方形的長改為18厘米，繼續讓學生嘗試，使學生產生認知沖突：（18×10）÷（5×5）或18÷5的計算結果有余數，這是為什么？余數又表示什么呢?錯誤又在哪里呢？應該怎么辦？??激起學生思維火花，使學生感到有進一步探究的必要。然后，經過充分討論、操作、反思，結合多媒體動態演示，使學生真正理解解決問題基本的方法，同時還要根據題目的特點，選擇靈活的方法進行解答，進一步完善學生認知結構，達到教學目的前瞻性，提高了學生解決實際問題的能力。

可見，創設自主學習的情境是學生自主學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，自覺地學習，努力攀登，真正成為學習的主人。

四、積極開展小組合作學習

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。“四環節”教學模式的“評、議”環節要求學生開展小組合作學習，目的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑，是時代賦予數學教學活動的要求。

在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配（在自愿基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人）；其次，要培養學生良好的合作學習習慣

（認真思考、積極發言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣）；最后，在小組合作學習中老師還應注意以下幾點問題：

（1）給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生自己趟著過河。例如：在三年級教學“混合運算”時，可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在試做的過程中，培養了學生的自主學習的能力。

（2）合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系，達到人人參與學習過程，人人嘗試成功喜悅的目的。

（3）合作學習中教師要精心設計問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。

五、保證學生自主學習的時間

學生是學習的主體，學生在課堂學習過程中需要自主思考的時間。在自主學習方面，一定要給學生充足的時間，教師要注意給學生自學、探究、質疑、評價、反思的時間，讓學生通過這些自主的時間，完成課堂學習的任務。每節課起碼要拿出25分鐘的時間給學生進行自主學習活動，把課堂還給學生，把思維的過程還給學生，使學生通過自主學習、探索，拓寬知識面，提高學習能力，并親自體驗到學習的樂趣，從而取得良好的自學效果。

綜上所述，要培養學生的自主學習能力，教師只有徹底轉變思想，真正做到為學生的學服務，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在數學教學中為學生營造發揮積極性、自主性和創造性的空間，創設適宜學生知識建構的學習情境，激發學生自學的興趣，保證學生自主探索的時間，放手讓學生在自主探索中建構知識，運用知識解決問題，同時讓學生獲得成功的體驗，形成自主學習的能力和習慣。

參考文獻：

1、《自學指導教學法》

2、《新課程標準》

3、《走進新課程》

4、《研究性學習的理論與實踐》

5、《教師月刊》

第五篇：淺談小學語文教學中如何引導學生自主學習2

踐行“三環六步”教學模式的心得體會-----如何引導學生自主學習

一、賦予自主學習的權利

如果說興趣的激發是培養學生自主學習的前提，那么創設條件，提供自主的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權利交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”

1、學生自選內容

現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，教學中要充分尊重學生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內容學習。如《林海》一文，課文從“嶺、林、花”三個方面描繪了大興安嶺景物的特點，我讓學生自主選擇一部分內容展開解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學生總是表現得興致盎然，加上教師有效的引導，通過學習，學生在其中受益匪淺。

2、學生自定方式

學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結構不斷改造與完善的過程。如教學《廬山的云霧》一文，我讓學生自己選擇喜愛的方式體會廬山云霧的美麗。有的學生想通過多方式、多形式的讀來理解；有的學生打算以畫畫的方式來展示廬山云霧的神奇；有的學生要摘抄、背誦文中的好詞佳句??學生按照自己喜歡的方式展開學習，課堂景觀生動活潑、多姿多彩。

3、學生自編練習

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重和發揮學生的主體作用。其主體作用是學生發展的保證。以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，都是教師出題，學習完全處于被動狀態，他們的聰明才智得不到充分發揮，為了活躍學習的思維，不埋沒學生的潛能，我讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解的或者自己認為重要的內容，比如優等生會出一些帶有思考性、創造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正主人。

二、教給自主學習的方法。

方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段。教師只有讓學生掌握了一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位。

1、課前教給預習方法。

預習，最能體現學生學習的主動性，是小學語文課的重要環節。通過預習，學生對將要學習的內容大體有所了解，就可以節省教學時間；另一方面預習還可以充分發揮學生學習的主動性，培養他們的自學能力。在預習中，我首先教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引、設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

2、課中加強學法指導。

古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，才能確保學生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。具體講，就方法而言學法指導一般有：注重學法過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意，圖形式。

三、拓展自主學習的空間。

培養學生自主學習的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展自主學習的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化，這是培養自主學習能力的必不可少的補充。

1、引導學生聯系課文自主拓展。

語文學科內涵豐富，與社會、自然等學科聯系密切。在語文教學中，引導學生根據課文的內容，將語文實踐向課外延伸發展，有利于提高學生自主學習的能力，培養創新意識。課前、課后可通過讓學生根據課文內容查找資料，交流資料，舉行故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導學生聯系課文自主拓展，擴展他們的視野。而學生的查找、交流資料的過程實際上就是一個自主學習的過程，它打通了課內外的界限，也使學生的自主能力和創新精神得到了發展。

2、引導學生選擇課外讀物。

大家都知道課外閱讀、做讀書筆記，是最經常、最重要語文課外活動。根據學生及教學實際，推薦適合少年兒童閱讀的健康讀物，指導學生選擇課外讀物。高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，我就推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，引導學生閱讀與課文相關的文章，既助于理解課文，又助于語言的積累。并指導學生運用遷移規律，如：理解方法、鑒賞方法等進行課外閱讀，提高閱讀能力。

3、引導學生勤做讀書筆記。

在學生閱讀課外讀物中，我指導學生勤做讀書筆記。要求學生讀完一本好書或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜歡的好詞佳句，并將自己的感想和體會寫出來，還讓學生把摘抄的文章配上圖畫，每周評出“積累之星”。我還每隔兩周進行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學生從平時的課外讀書筆記中選，內容主要有詩詞、成語、格言、名人名言等。參賽的學生興致勃勃，覺得過癮，有挑戰力，非常有意思。沒參賽的同學紛紛向老師索取賽題，也要嘗試練習，這項開放性的競賽，既讓學生感受到做讀書筆記的成功和愉悅，又促進學生課外大量閱讀，拓展自主學習的空間。

四、調控自主學習的激勵機制。

學生的主體地位是否確保，主體作用是否發揮，學生在教學中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，以及教學過程的主動參與程度如何，都和教師的激勵有直接關系。因為激勵是利用外部誘因調動人的積極性和創造性的過程。為此，教師必須調控激勵機制，運用語言、體態、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學生自主學習。

1、設立多層次的目標激勵機制。根據學生的智力水平和教材的語言文字特點，制定適度而有層次的教學目標，使各層次的學生都能嘗到學習成功的快樂。

2、采用多種形式的競爭激勵機制。根據小學生好勝性強的特點，利用多種形式的競爭，是激發學生學習積極性和爭取優秀成績，發揮其主體作用的一種有效手段。一是增加競爭項目，像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等，促使學生愿學；二是進行按能力分組競賽，使多數學生有獲勝機會；三是鼓勵學生自己和自己競爭。

3、運用多角度的評價激勵機制。一是進行分層評價，根據不同層次的學生制定不同的評價標準。二是個人內差評價，包括橫向評價和縱向評價。橫向評價，即在同一時間內，對同一學生的所有特性進行比較；縱向評價則是對學生多個時期內的成績前后比較。從評價中給其信心和力量。三是進行相對評價，以同層次的學生的學習成績作為參照對象。