第一篇：在語文教學中引導問題學生自主學習的研究

在語文教學中引導問題學生自主學習的研究

一、問題的提出

美國人文主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重“教”的教師。如果一個在學校中度過9年學習生活的孩子，特別是問題學生，整天處于被動的應付、機械的練，死記硬背、簡單重復之中，對所學的內容也就難免的生吞硬一知半解、似懂非懂；很難想象他們能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去闡述自己獨特的見解。

因此，強調人的自主學習是教育的最高目的。

二、實驗目標

本著“以人為本、因勢利導”的人文觀點，為學生營造寬松的學習環境，改變傳統的教師中心、書本中心。讓學生主動參與探究知識的過程，不斷增強學生的主體意識。啟發引導學生在積極主動的探究學習中獲取語文知識。教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識的能力，并使學習成為一種思索的快樂實踐活動，體現教育的最高目的。

三、實驗原則

1、主體性原則；教育要面向全體學生，讓每個學生在學習的過程中充分的體驗、感悟獲得成功的喜悅。

2、自主性原則：學習的主體有明確的學習目標，對學習的內容和學習的過程具有自覺性，讓學習的每一個環節都成為學生自主的行為。

3、參與性原則：教學是一個互動的過程，不但但只是學生與老師的互動，也包括學生與學生的互動。只有每一個學生都參與其中，這樣才能調動起學習的氛圍，真正體現學習過程。

四、理論依據

“語文課程標準”中指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分的激發學生的主動意識和進取精神。所謂“自主學習”是指學生主體有名確的學習目標，對學習的內容和學習過程有自覺性，即要求主體對為什么學、學習什么、如何學習等問題有自覺的反應和意識，是教學條件下的學生高質量的學習。只有學生自發主動的學習才能達到學習的最佳效果。

五、實驗基本內容

“自主學習”就是把自主學習的權利放給學生，激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。尊重個體的差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，即把某一個教學環節或教學時段讓給學生，全方位的給學生創造自主學習的條件：（1）倡導

自主學習，首先建立學生自主學習的意識：教師應引導學生圍繞自己感興趣的問題進行調查、搜集、分析、篩選，在學生感興趣的任務中進行實踐活動，解決問題。當學生通過探究獲得答案跟實際答案有一定差距時，教師要鼓勵學生繼續通過討論、分析找出問題的原因，讓學生感受自主學習這一過程的快樂，而不是為了答案而找答案。教師要讓學生擁有絕對的權利，怎樣研究、什么辦法、結果的表達都讓學生自主的選擇。（2）尊重學生獨特的感悟：語文是人文性很強的學科，而學習中的感悟更是一種個性化的心智活動。所謂“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。因此，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。正如第斯多惠普所說：“教學的藝術本質不在于傳播播知識，而在于喚醒、激勵、和鼓舞。”教師要千方百計的為學生創造學習的氛圍，讓學生通過速讀、瀏覽、朗讀、誦讀走進課文，走進想學的氛圍中去。因此，只要是學生的感悟、思考，無論它是多么微不足道，教師都要給予肯定。因為那時學生同文本之間的對話，教師要啟發、引導，甚至組織討論都是必要的，因為學生一定會從中領悟更多。

六、實驗過程與方法

1、準備階段（2005年11月----2006年2月）（1）設計方案

（2）搜集資料，學習相關理論

（3）劃分互助小組

2實驗階段（2006年3月----2008年8月）（1）觀察法、談話法進行個案研究。（2）階段總結。

3總結階段（2008年9月----2008年12月）提交實驗結題報告、論文

第二篇：小學語文教學中如何引導學生自主學習

小學語文教學中如何引導學生自主學習

《語文課程標準》明確提出：要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。

所謂自主學習，就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。那么在小學語文教學中如何引導學生自主學習呢？

一、擺正關系，激發興趣。

首先，要擺正師生關系。《語文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，這樣才能使每個學生自主地學習。通過“能動的、主動的、獨立的活動”受到語文訓練，培養語文能力，提升語文素養。教師不能包辦一切。在教學中，“學什么”、“學到什么程度”由學生自我確定，學習方法由學生自我選擇，學習過程由學生自我調控，學習結果由學生自我反饋。但教師是組織者、引導者、參與者和幫助者。學生主體的學是決定因素，是內因；教師的組織、引導和幫助是學習不可缺少的條件，是外因。外因要通過內因起作用。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。教師要確保學生的主體地位，發揮其主體地位，加強學生的個性活動，擴大個體活動的參與面。如我在教學《小猴子下山》這篇看圖學文時，先讓學生讀自己的學習目標，再引導學生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓練學生觀察事物的能力，最后讓學生結合自身實踐和經驗談各自的看法。學生通過積極思維和合理想象，加深了課文內容的理解，既鞏固了知識，發展了能力，學生的自主學習也得到了充分體現。

其次，要創設寬容民主的自主學習氛圍。要想在課堂教學中提高質量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想。只有教師的真誠、寬容、鼓勵和啟發，才能使教學過程成為師生情感交流的過程。我認識到教師應充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。在教學中，我鼓勵學生的創見和批評，尊重他們的意見。上《桂林山水》時，有學生認為課文中描寫漓江水的一節，前后有兩處講到水的靜，可以調整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責學生的狂妄無知，而是衷心地贊揚學生的創見和自主意識。當我上公開課時，由于疏忽出現拼音錯誤，學生當著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學習中學生出現錯見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時，有學生認為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學向他投來責怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學進程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結論的，說說好嗎？”當學生說完，我啟發學生針對幾種不同的認識去讀書思考，去議論交流。在結束講讀時，再讓那孩子講講對鐵人的印象，講講現在和開始的認識有什么不同。鼓勵學生的創見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，使學生處在良好的心境下學習，不僅學得實，而且養成了良好的心理品質，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，使學生樂學、好學，為學生的自主學習奠定基礎。

再次，要激發學生的學習興趣。《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能直接牽動學生發現、探索問題的欲望，激發學生學習的興奮點。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中要努力創設樂學的課堂氛圍，讓學生動手、動口、動腦，促進學生主動地創造性思維，為學生創設良好地自主學習的情境。如在教學《宴子使楚》一文時，我讓學生分角色朗讀，并設想自己就是文中的人物，適當地加以動作表演，課堂氣氛馬上活躍起來。學生在朗讀活動中激發了興趣，展開了想象，發展了思維，體會了作者的思想感情。

二、啟發鼓勵，質疑釋難。

學啟于思，思源于疑。在教學中，教師要抓住重點，根據學生實際，有啟發性、有層次性的提問，引導學生學習，提高學生語文素養。同時讓學生學習怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質疑釋難的方法，培養自學能力。如教學《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小和形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態。閱讀課文后學生提出幾個問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？

2、課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“……從遠處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹的長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。在討論第二個問題時,大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠景融合在一起,遠中有近,近中有遠,使讀者眼前浮現出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因為前面有一部分樹枝垂到水面上來的描寫:“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應。經過指點，學生摸準思路,自己解決了難點,享受到質疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學。

設疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結果。學生在學習中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識和學習方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學生自己解決不了的,教師作必要的學法指導。如遇到意思不懂的詞可以聯系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點詞或聯系課文,聯系時代背景來理解,結構相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學《再見了,親人》這一課時,課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景時,文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚。教學這三段時,我把重點放在第一段上。通過第一段的教學，讓學生學會分析第二、三段的方法，然后再放手讓學生自主學習第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔心學生說錯，也不害怕學生說出教案內容。只要學生真正參與了學習，錯的可以糾正，暫時不能統一的也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學語文教學中，應充分引導學生進行自主學習，讓學生真正成為學習的主人，為學生創設寬容民主的自主學習的情境，激發學生的學習興趣，并教給方法，提升能力，為學生的終身學習打下扎實的基礎。

第三篇：淺談小學語文教學中如何引導學生自主學習2

踐行“三環六步”教學模式的心得體會-----如何引導學生自主學習

一、賦予自主學習的權利

如果說興趣的激發是培養學生自主學習的前提，那么創設條件，提供自主的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權利交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”

1、學生自選內容

現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，教學中要充分尊重學生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內容學習。如《林海》一文，課文從“嶺、林、花”三個方面描繪了大興安嶺景物的特點，我讓學生自主選擇一部分內容展開解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學生總是表現得興致盎然，加上教師有效的引導，通過學習，學生在其中受益匪淺。

2、學生自定方式

學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結構不斷改造與完善的過程。如教學《廬山的云霧》一文，我讓學生自己選擇喜愛的方式體會廬山云霧的美麗。有的學生想通過多方式、多形式的讀來理解；有的學生打算以畫畫的方式來展示廬山云霧的神奇；有的學生要摘抄、背誦文中的好詞佳句??學生按照自己喜歡的方式展開學習，課堂景觀生動活潑、多姿多彩。

3、學生自編練習

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重和發揮學生的主體作用。其主體作用是學生發展的保證。以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，都是教師出題，學習完全處于被動狀態，他們的聰明才智得不到充分發揮，為了活躍學習的思維，不埋沒學生的潛能，我讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解的或者自己認為重要的內容，比如優等生會出一些帶有思考性、創造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正主人。

二、教給自主學習的方法。

方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段。教師只有讓學生掌握了一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位。

1、課前教給預習方法。

預習，最能體現學生學習的主動性，是小學語文課的重要環節。通過預習，學生對將要學習的內容大體有所了解，就可以節省教學時間；另一方面預習還可以充分發揮學生學習的主動性，培養他們的自學能力。在預習中，我首先教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引、設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

2、課中加強學法指導。

古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，才能確保學生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。具體講，就方法而言學法指導一般有：注重學法過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意，圖形式。

三、拓展自主學習的空間。

培養學生自主學習的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展自主學習的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化，這是培養自主學習能力的必不可少的補充。

1、引導學生聯系課文自主拓展。

語文學科內涵豐富，與社會、自然等學科聯系密切。在語文教學中，引導學生根據課文的內容，將語文實踐向課外延伸發展，有利于提高學生自主學習的能力，培養創新意識。課前、課后可通過讓學生根據課文內容查找資料，交流資料，舉行故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導學生聯系課文自主拓展，擴展他們的視野。而學生的查找、交流資料的過程實際上就是一個自主學習的過程，它打通了課內外的界限，也使學生的自主能力和創新精神得到了發展。

2、引導學生選擇課外讀物。

大家都知道課外閱讀、做讀書筆記，是最經常、最重要語文課外活動。根據學生及教學實際，推薦適合少年兒童閱讀的健康讀物，指導學生選擇課外讀物。高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，我就推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，引導學生閱讀與課文相關的文章，既助于理解課文，又助于語言的積累。并指導學生運用遷移規律，如：理解方法、鑒賞方法等進行課外閱讀，提高閱讀能力。

3、引導學生勤做讀書筆記。

在學生閱讀課外讀物中，我指導學生勤做讀書筆記。要求學生讀完一本好書或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜歡的好詞佳句，并將自己的感想和體會寫出來，還讓學生把摘抄的文章配上圖畫，每周評出“積累之星”。我還每隔兩周進行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學生從平時的課外讀書筆記中選，內容主要有詩詞、成語、格言、名人名言等。參賽的學生興致勃勃，覺得過癮，有挑戰力，非常有意思。沒參賽的同學紛紛向老師索取賽題，也要嘗試練習，這項開放性的競賽，既讓學生感受到做讀書筆記的成功和愉悅，又促進學生課外大量閱讀，拓展自主學習的空間。

四、調控自主學習的激勵機制。

學生的主體地位是否確保，主體作用是否發揮，學生在教學中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，以及教學過程的主動參與程度如何，都和教師的激勵有直接關系。因為激勵是利用外部誘因調動人的積極性和創造性的過程。為此，教師必須調控激勵機制，運用語言、體態、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學生自主學習。

1、設立多層次的目標激勵機制。根據學生的智力水平和教材的語言文字特點，制定適度而有層次的教學目標，使各層次的學生都能嘗到學習成功的快樂。

2、采用多種形式的競爭激勵機制。根據小學生好勝性強的特點，利用多種形式的競爭，是激發學生學習積極性和爭取優秀成績，發揮其主體作用的一種有效手段。一是增加競爭項目，像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等，促使學生愿學；二是進行按能力分組競賽，使多數學生有獲勝機會；三是鼓勵學生自己和自己競爭。

3、運用多角度的評價激勵機制。一是進行分層評價，根據不同層次的學生制定不同的評價標準。二是個人內差評價，包括橫向評價和縱向評價。橫向評價，即在同一時間內，對同一學生的所有特性進行比較；縱向評價則是對學生多個時期內的成績前后比較。從評價中給其信心和力量。三是進行相對評價，以同層次的學生的學習成績作為參照對象。

第四篇：語文教學中如何引導學生自主學習

語文教學中如何引導學生自主學習

摘 要： 語文教學中要改變過去教師“滿堂灌”學生被動學的狀況，充分引導學生自主學習，讓學生真正成為學習的主人，關鍵是教師要改變觀念，改變陳舊的教學方式，相信學生的學習領悟能力，做一個教學中的導演角色，方法多樣地激發學生學習語文的興趣，讓學生增強成功體驗，重學習方法的指導，讓學生學會學習，有一定的自學能力，讓其終身受益。

關鍵詞：自主學習激發興趣 成功體驗 方法指導

傳統的語文教學方式是教師講，學生聽、記，全是老師的“滿堂灌“，使學生完全處于一種被動的學習地位，殊不知，學生才是學習的主體，學習是他們的任務，我們做教師的不能越徂代庖，要引導學生自主學習，正如美國著名心理學家布魯納所說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的獲取過程中的參與者。”因此，要讓學生由被動學習變為主動學習，讓學生真正成為學習的主人，在這一過程中教師的引導作用是十分重要的。我在實施生本教育的實踐過程中，主要采取了以下幾種方式：

一、提高語文學習興趣，增強學習的成就感。

學生因受傳統的教學方式和從小就接受母語熏陶的影響，許多學生對語文的學習沒有新鮮感，上課提不起興趣，甚至無精打采，昏昏欲睡。針對這種情況，在新課程的教學中，我盡量從培養學生的學習興趣入手，在教學內容和教學方法上下功夫。

1、教學內容上，精心設計一些讓學生感興趣的問題，讓學生討論、分析，引發他們的興趣。同時引入一些重要的知識點讓他們自主討論獲取。例如我在教《春》時，首先讓學生談談如果你自己描寫春天，將怎么寫，寫些什么，從而導入課文的閱讀，讀后說說自己最喜歡的語段并闡述理由，學生就七嘴八舌非常踴躍地發言，回答簡直是精彩紛呈，各抒己見，教師都一一點評,肯定他們的回答。此時有很多學生喜歡第4段對春花的描寫，那么老師就因勢利導，針對此段的知識點引導學生分組討論、自主學習為什么喜歡此段，討論結果: ①有回答從不同感官描寫，且還能說出例句來（視覺、聽覺、嗅覺、味覺等）。

②有回答用了多種修辭手法，比喻、排比、擬人、夸張等。③有回答用了動靜結合的手法并能簡要分析。

④在老師簡要提醒下，學生就梳理出了寫作順序，并找出了有標志性詞語：樹上一花下一遍地（從上到下的空間順序）。以上的回答其實都是老師想要學生撐握的知識點，可孩子們自主學習達到了目的，此時我給予孩子們充分的肯和贊揚，還戲謔地說：“你們如此聰明，看來我將失業了。”孩子們當時臉上那個美呀、心頭那個甜呀，至今還在我腦海里放映。這樣，一方面培養了他們解決問題的能力，另一方面，既滿足了他們學語文的成就感，又使他們學會合作學習的方法，收獲了自主學習的樂趣。

2、在教學方式上，我注重語文朗讀指導，培養孩子學語文的興趣。以《春》為例，首先讓他們默讀（掃清文字障礙），然后自由朗讀，第三步有感情地朗讀，第四步精讀（選自己最喜歡的語段讀），提出要求：自己把握朗讀節奏、重音和表情。第五步抽學生示范讀。如朗讀第2段的孩子，對“一切”、“山/朗潤”、“水/漲”、“太陽的臉．．．/紅”等語句的停頓、重音都把握得恰到好處。讀第3段的孩子把小．草的動作情態“偷偷地鉆”及小草嫩綠可愛都用他那稚嫩好聽的童音表現了出來，大家聽了都感覺是一種享受，他們的這種領悟能力超乎我的想象，同時還有很多同學踴躍舉手要求表演，他們這種讀書的熱情和興致真讓我感動。當然我趁此機會給予他們充分時間，給予他們展示自己的機會，用了整整一節課時間專門讓學生朗讀，除《春》一課朗讀外，還讀了《秋天的懷念》，我引導孩子們體會文中的母子分別是怎樣的形象，該用怎樣的語氣、語調來讀，讓他們體會后，分別扮演母親和兒子，那個熱情參與踴躍報名的情景好讓人感動。學習成債一向都較差的一位女生（康芙玉）扮演第二次母親乞求兒子去看花時母子對話中的兒子，讀的那語氣語調簡直讓我驚訝，揣摩人物的心理是那樣的透徹真實。由此可見，激發孩子學習語文的興趣，朗讀教學是最好的途徑。此印證了俗話說得好：“興趣是最好的老師”。

二、指導學習方法，讓學生學會學習。

授人以魚不如授之以漁，生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此在教學中要加強學法指導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會自己學習并養成自主學習的習慣，在單位時間內學到更多的知識，在教學中改變學習的被動狀態，有意識地使學生掌握一定的學習方法，如我教《秋天的懷念》一課時，首先引導學生默讀全文，整體把握，第二，細讀課文，了解文中母親和兒子的形象，用自己的話歸納，第三，精讀課文，抓重點詞句品味人物內心情感，第四，放聲朗讀，體會感情。學完之后讓學生總結學習方法，在教師的指導下學生很快就能總結出來：初讀把握內容，再讀抓人物性格，細讀品析語句，朗讀體會感情。掌握了學法后就讓學生利用這種方法自主學習《散步》、《散文詩》兩首，相同的題材不同的課文，找出它們的相同點和不同點并加以分析，學生自學起來感覺較輕松容易，對人物形象的把握及母子之間是一種怎樣的情感，學生把握很到位，這不就達到了一種授人以漁的目的了嗎？同時也培養了學生的自學能力。

三、培養學生學語文的自學能力，持之以恒，收放自如。

1、學生自學能力的培養貴在堅持，要做到持之以恒，循序漸進。培養學生自學能力是一項長期而艱巨的任務，決不可能一步蹬天，切忌一暴十寒，要做到逐步引導，長期堅持，根據學生實際情況分層進行，不可強求，不斷總結經驗教訓，達到預期的效果。

2、自主學習不是自由學習，教師要教給學生一些學習方法，該放則放，該收就收，不可放任自流，應像飛翔藍天的風箏有一根線繩始終掌握在自己手中，收放自如。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，培養學生自主學習的能力，要重視學習方法的引導，同時依賴于學生的學習興趣，在“能學”的基礎上，引導學生“想學”，教學生“會學”，從而進一步樹立學生的學習責任心，引導學生能“堅持學”，盡量使學生自主學習，達到盡善盡美，使學生努力地從傳統教學的“要我學”轉變為“我要學”的軌道上來。

第五篇：在教學中如何引導學生自主改錯

學生自主改錯，教師個性指導

一． 教師引導學生自主改錯

錯題是學生在學習過程中必然出現的現象。學生只有在學習過程中經歷思考—改錯—理解—反思的過程，才能真正把知識融入到自己的學習體系中來，才能真正轉化為自己的知識。學生在改錯反思后才能在頭腦中留有痕跡，下次遇到同樣的問題時，才能看到數學本質的東西。因此，我在教學過程中，有意識的去引導學生，每次做完家庭作業后，首先在固定時間獨立完成，其次對照答案進行自主改錯，再次對錯題進行重做及分析。反思自己到底在哪個環節出現問題。經過一學期的訓練，本人所帶的班有75%的學生都能每天主動進行自主改錯，并且學習成績都有一定程度的提高。

二． 學生自主改錯帶來的教與學的變化 1.調動學生主動學習，學生養成自主改錯習慣

經過對學生的學法指導，班中絕大部分學生可以進行自主改錯，并且他們體驗到了自主改錯給他們帶來的好處。下面摘錄了兩名同學對作業改錯的認識。

高一（7）班于丹格：改錯是必要的，每一道題都必須弄懂！總結不只是抄錯題，總結的應該是發法及對自己認知的改變！

高二（4）班胡易銘：對于作業的改錯，實際上是一種再學習的過程。我們可以通過改錯來認識到自己在做題時沒注意

到的漏洞。以此來提醒自己下次做題時注意。并且還可以在改錯中理清自己的做題思路，爭取更大進步！

2.案例分析

本班有一名學生，數學基礎不扎實，理解能力及運用知識的能力都有待提高。學生本人對自己的數學學習也極為痛苦。我就帶著她進行自我改錯指導。最開始的時候，她的錯題很多，我就對她的問題逐一分析，解決，幫助她通過錯題建構知識體系，歸納知識方法。漸漸地，她開始愛學數學了。自己主動總結，糾錯，成績也從不及格上升到及格線以上。成為學生的學習榜樣。學生在目睹她的成功后，都紛紛進行作業的自主改錯。班里學習數學的興趣極大提高。以下照片就是她的作業自主改錯。

從她的作業改錯中發現：首先，無論是老師和學生再看到作業時，都能清晰的發現做題者做題時的問題，以便進行改進！其次，通過她認真的改錯，加深對知識、方法的理解及運用，并且能夠把知識、方法進行梳理，形成自己的知識框架。再次，出錯的題可以當做考試前的復習資料，對知識、方法進行鞏固。3.教師

（1）教師能夠及時了解學生個體的實際學習困難。

學生認真進行自主改錯后，教師在判作業的時候能夠發現班級的主要數學問題，然后進行有針對性的教學，教學效率明顯提高。原本我要上一節課的習題講評課，但實施自主改錯—討論后，共同問題只需要在每節課開始或結束時占用幾分鐘講完就可以了。對于個別孩子的數學問題，我就放在課下進行單獨輔導。這樣一來，每個學生都有不一樣的收獲。（2）為學本課堂奠定基礎

本校正在實踐韓立福博士的有效教學法。我指導學生進行的自主改錯為學本課堂奠定了堅實的基礎。同時也為我的教學提供了有效的資料。我在進行問題解決課時，設計問題開發單時就可以參考學生的自主改錯題，整理學生未能解決的問題，進行教學安排。

（3）教師及時改變教學方法及教學內容，進行分層教學。

班里每個學生的學習能力及掌握情況都是不一樣的。因此，教師可以依據學生的自主改錯進行個性化的指導。在沒有實施自

主改錯環節時，我在講習題時，針對性就不夠好。有時講的題是少部分學生未明白的，但放在全班進行講解，就會浪費大部分學生的有效學習時間。自從運用自主改錯后，學生能自己解決的我就不再班里集中講解了，而有的放矢的對大部分學生有問題的題進行講解。課堂效率明顯提高。學生的自主學習性也得到了改善。他們養成了每天早晨進行小組討論的習慣，調動了學生的學習能動性。（4）課程整合

通過學生自主改錯，我在教學過程中可以拿它當做參考指標，對于那些學生已掌握的課型，就可以節省教學時間，合并成一節問題綜合解決課。這時就需要學生將作業當做預習內容完成，上課就集中講重難點問題。學生聽起課來也會更有針對性。三． 反思 1.成果

經過實踐，學生的自主學習能力提高。同時促進了師生、生生之間的交流與合作。2.存在問題

自主改錯雖然使學生提高了自主學習的能力及生生合作的能力，但是每天完成此項任務，耗費的學生時間較多。因此，并不能保證每個學生都能保質保量的完成。當學生當晚總作業量較大時，他們就不能精益求精的完成，會出現敷衍的現象。

經過這次教學實踐，我發現學生是學習的主體，學生的潛力

是無限的。教師只有調動學生，發動學生，才能達到師生雙贏！