第一篇：語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究 課題結(jié)題報告

語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究 課題結(jié)題報告

語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

（課題結(jié)題報告）

黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)分校王海鋒

一、課題研究的背景及提出

《中共中央，國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！毙睦韺W(xué)研究表明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維是重要部分。所以，我在語文教學(xué)中，就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，進(jìn)行了積極的探索。

多年來，隨著素質(zhì)教育的逐步深入，教育教學(xué)質(zhì)量有了較大提高；然而，由于受升學(xué)率和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以“知識教育”為本的課堂教學(xué)模式尚未根本改變。在小學(xué)語文教學(xué)中，最突出的問題仍是耗時多、效率低，嚴(yán)重違背了教育部召開的“減負(fù)”工作會議精神。語文課堂教學(xué)經(jīng)常處于“老師問，學(xué)生答；老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；老師考，學(xué)生背”的“師授生受”狀態(tài)，學(xué)生往往不堪重負(fù)，其學(xué)習(xí)長期處于被動應(yīng)付狀態(tài)，缺乏自主性、創(chuàng)新性。這種狀況的延續(xù)，既不利于實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，也不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展趨向?？v觀當(dāng)前教育，“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“開發(fā)每個人創(chuàng)新潛能”，“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”已成為當(dāng)今世界教育改革的趨向?！秾W(xué)習(xí)生存的財富》一書中指出：教育的使命就是使人學(xué)會學(xué)習(xí)。要把著眼點(diǎn)從教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，從外部的“教”轉(zhuǎn)向內(nèi)在的“學(xué)”，借以充分發(fā)掘每個人的所有潛力和才能，以適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來，于是終身學(xué)習(xí)成為人促進(jìn)自身發(fā)展和社會發(fā)展的一種必然選擇。作為終身教育重要組成部分的學(xué)校教育，從小培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的靈魂，是未來人才的基本素質(zhì)。長期以來，我們的學(xué)校教育固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教育，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)，注重教師教的研究，忽視學(xué)生開拓創(chuàng)新和自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，還不乏存在，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。長此以往，致使學(xué)生習(xí)慣于奉命而學(xué)、模仿而作，習(xí)慣于因循守舊，重復(fù)別人的思想，缺乏獨(dú)立思考、探索精神、創(chuàng)造才能。正是在這樣的情況下我們確立了“語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的課題。并對“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的各種策略進(jìn)行了為期五年的實(shí)踐和研究，以教師的教學(xué)創(chuàng)新來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)

變，促使學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，并取得了初步成效。

二、課題的理論思考

（一）概念的界定

本課題是“語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”主要指在語文課堂教學(xué)中，通過自主創(chuàng)新的教與學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新性意識與能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量，造就有自主創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)方

式的一代新人。

自主：意味著個體把自己當(dāng)作自己活動的主體，具有合理地利用自己的權(quán)利，選擇目標(biāo)，激發(fā)行為，進(jìn)行自我調(diào)整。

創(chuàng)新：英文《韋氏字典》對創(chuàng)新一詞詮釋為①發(fā)明②引入（這個東西并非前所未有的）這里演繹為對學(xué)生來講，主要不是指創(chuàng)造外顯的有價值的東西，而是指主動獲取新的有價值的知識、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)方式、思想觀念等。

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)：相對于“被動接受學(xué)習(xí)”而言，指個體在自我需要基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)、能力，自主獲取新知識，新能力，解決新問題的學(xué)習(xí)過程。

本課題界定為以新課改理念為指導(dǎo)，在語文教學(xué)中探索以“學(xué)生終身發(fā)展為本”的自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價及教學(xué)模式及其變式。通過研究和實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)

生創(chuàng)新的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性人格的形成。

（二）理論依據(jù)

本課題以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、鄧小平同志“三個面向”以及江澤民同志關(guān)于“創(chuàng)新能力”的論

述為指導(dǎo)思想，教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、學(xué)習(xí)論是課題的五大理論基石。

1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是本實(shí)驗(yàn)的哲學(xué)基礎(chǔ)。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說中指出：勞動創(chuàng)造了人，人是在勞動基礎(chǔ)上形成的社會化的高級動物，是社會歷史活動的主體。人具有主動性、自主性、社會性、抽象思維能力以及高度創(chuàng)造性等基本屬性。馬克思對人的本質(zhì)的分析，突出了人的社會歷史性和自覺能動性的基本特點(diǎn)。主體性是人本質(zhì)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標(biāo)。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就

是充分尊重人的主體性，充分開發(fā)人本質(zhì)力量——創(chuàng)造力。

2、現(xiàn)代腦科學(xué)對人的潛能的研究是本實(shí)驗(yàn)的生理學(xué)依據(jù)

現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，人一生中儲存的信息量可達(dá)1千萬億個信息單位，而人類至今大概只利用了自己的潛能的很少一部分，有的科學(xué)家估計僅為十分之一。前蘇聯(lián)《今日生活》曾載文：如果我們迫使自己的大腦達(dá)到其一半的工作能力，我們就可以輕而易舉地學(xué)會40種語言，也可將一本大百科全書背得滾瓜爛熟，還能學(xué)完數(shù)十所大學(xué)的課程。然而，傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)只能在已經(jīng)得到開發(fā)和利用的少量潛能范圍和程度上低水平重復(fù)進(jìn)行，效率極其低下，也不利于人腦所擁有的其他潛能的充分挖掘和利用。要解決這一問題，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和實(shí)踐模式的根本性變革。有待開發(fā)的巨大潛能為自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供

了基本的前提和有利的條件。

3、現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究成果為本實(shí)驗(yàn)提供了思想依據(jù)。

心理學(xué)特別是創(chuàng)造心理學(xué)關(guān)于創(chuàng)造力的內(nèi)涵、發(fā)展、影響因素及培養(yǎng)途徑的研究，為自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的構(gòu)建提供了重要的心理學(xué)基礎(chǔ)。創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)原理的研究表明：創(chuàng)造力并不神秘，每個人都具有創(chuàng)

造能力，個體的創(chuàng)造力是可以通過后天的教育得到發(fā)展，而由可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。

4、學(xué)習(xí)論為本實(shí)驗(yàn)提供了直接的操作依據(jù)。

（1）、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，相信95%的學(xué)生，給他以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，充分的學(xué)習(xí)時間，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，每個學(xué)生都能很好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）、布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。（3）、馬斯洛、羅杰斯的人本主義與非指導(dǎo)性教學(xué)理念。教學(xué)以學(xué)生為中心，良好的人際關(guān)系，教師信任學(xué)生，課堂氣氛寬松融洽是教學(xué)的基本條件，學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可接受的情境，實(shí)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、評價的開放性，學(xué)生自由活動、討論、探索、自我評價。在教學(xué)過程中，教師不是組織者，管理者，而是一個平等的參與者。（4）、合作教育學(xué)的理論與方法。師生合作，尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生優(yōu)良的個性品質(zhì)，培

養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和終身學(xué)習(xí)的思想。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究目標(biāo)

本課題研究期望通過教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)及相應(yīng)的實(shí)踐研究，提高學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識和能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的形成。提高教師教學(xué)創(chuàng)新的意識和能力，包括教學(xué)設(shè)計能力，加工教學(xué)內(nèi)容能力，捕捉和加工信息能力，課堂調(diào)控能力，與學(xué)生溝通能力，自主創(chuàng)新性情境的創(chuàng)設(shè)

能力。

找到多條切實(shí)可行的方法和途徑（即策略），以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（二）課題研究的具體內(nèi)容：

在研究的過程中我們由于時間的限制，因此我們對課題實(shí)施方案中的1、發(fā)展學(xué)生主體性創(chuàng)新性的教學(xué)策略研究，作了具體詳細(xì)的研究，該部分包括以下五點(diǎn)：

①創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景（創(chuàng)設(shè)情景策略），鼓勵師生合作學(xué)習(xí)（合作學(xué)習(xí)策略）。

②采取多種導(dǎo)學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極主動參與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。（主動參與策略）

③培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。（質(zhì)疑問難策略）

④面向全體因材施教，尊重學(xué)生的個性與特長。（個性發(fā)展策略）

四、課題研究方法

使課題的研究具有科學(xué)性、規(guī)范性、時效性，研究中主要運(yùn)用的方法是：

（1）行動研究法和案例法。這里的行動研究法具體指聯(lián)合行動研究法，協(xié)作性行動研究法。全體實(shí)驗(yàn)教師在專家和理論的指導(dǎo)下，邊實(shí)踐邊研究，通過典型課例的計劃、研究、反思，總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展人生個體需要和終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、擺正關(guān)系，激發(fā)興趣。

首先，要擺正師生關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在語文教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，這樣才能使每個學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。通過“能動的、主動的、獨(dú)立的活動”受到語文訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。教師不能包辦一切。在教學(xué)中，“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”由學(xué)生自我確定，學(xué)習(xí)方法由學(xué)生自我選擇，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自我調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)生自我反饋。但教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。學(xué)生主體的學(xué)是決定因素，是內(nèi)因；教師的組織、引導(dǎo)和幫助是學(xué)習(xí)不可缺少的條件，是外因。外因要通過內(nèi)因起作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的個性活動，擴(kuò)大個體活動的參與面。如我在教學(xué)《小猴子下山》這篇看圖學(xué)文時，先讓學(xué)生讀自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓(xùn)練學(xué)生觀察事物的能力，最后讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)談各自的看法。學(xué)生通過積極思維和合理想象，加深了課文內(nèi)容的理解，既鞏固了知識，發(fā)展了能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也得到了充分體現(xiàn)。

其次，要創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。要想在課堂教學(xué)中提高質(zhì)量，就要滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生真正成為主人投入學(xué)習(xí)，健康地進(jìn)行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學(xué)生心理換位，站在學(xué)生的角度多想想。只有教師的真誠、寬容、鼓勵和啟發(fā)，才能使教學(xué)過程成為師生情感交流的過程。我認(rèn)識到教師應(yīng)充當(dāng)多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學(xué)生的學(xué)生。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見和批評，尊重他們的意見。上《桂林山水》時，有學(xué)生認(rèn)為課文中描寫漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調(diào)整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責(zé)學(xué)生的狂妄無知，而是衷心地贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)見和自主意識。當(dāng)我上公開課時，由于疏忽出現(xiàn)拼音錯誤，學(xué)生當(dāng)著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學(xué)生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時，有學(xué)生認(rèn)為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學(xué)向他投來責(zé)怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學(xué)進(jìn)程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結(jié)論的，說說好嗎？”當(dāng)學(xué)生說完，我啟發(fā)學(xué)生針對幾種不同的認(rèn)識去讀書思考，去議論交流。在結(jié)束講讀時，再讓那孩子講講對鐵人的印象，講講現(xiàn)在和開始的認(rèn)識有什么不同。鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見，使學(xué)生處在良好的心境下學(xué)習(xí)，不僅學(xué)得實(shí)，而且養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊自信，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能直接牽動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生動手、動口、動腦，促進(jìn)學(xué)生主動地創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地自主學(xué)習(xí)的情境。如在教學(xué)《宴子使楚》一文時，我讓學(xué)生分角色朗讀，并設(shè)想自己就是文中的人物，適當(dāng)?shù)丶右詣幼鞅硌?，課堂氣氛馬上活躍起來。學(xué)生在朗讀活動中激發(fā)了興趣，展開了想象，發(fā)展了思維，體會了作者的思想感情。

二、啟發(fā)鼓勵，質(zhì)疑釋難。

學(xué)啟于思，思源于疑。在教學(xué)中，教師要抓住重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有啟發(fā)性、有層次性的提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質(zhì)疑釋難的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。如教學(xué)《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學(xué)生，課文中對榕樹的位置、大小和形狀進(jìn)行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生提出幾個問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動詞？

2、課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“……從遠(yuǎn)處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹的長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn)，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。在討論第二個問題時,大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠(yuǎn)景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠(yuǎn)景融合在一起,遠(yuǎn)中有近,近中有遠(yuǎn),使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因?yàn)榍懊嬗幸徊糠謽渲Υ沟剿嫔蟻淼拿鑼?“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應(yīng)。經(jīng)過指點(diǎn)，學(xué)生摸準(zhǔn)思路,自己解決了難點(diǎn),享受到質(zhì)疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學(xué)。

設(shè)疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識和學(xué)習(xí)方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學(xué)生自己解決不了的,教師作必要的學(xué)法指導(dǎo)。如遇到意思不懂的詞可以聯(lián)系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點(diǎn)詞或聯(lián)系課文,聯(lián)系時代背景來理解,結(jié)構(gòu)相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學(xué)《再見了,親人》這一課時,課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景時,文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚(yáng)。教學(xué)這三段時,我把重點(diǎn)放在第一段上。通過第一段的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會分析第二、三段的方法，然后再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認(rèn)識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔(dān)心學(xué)生說錯，也不害怕學(xué)生說出教案內(nèi)容。只要學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，錯的可以糾正，暫時不能統(tǒng)一的也可求大同存小異。這樣，學(xué)生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并教給方法，提升能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報告

中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報告

初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報告

《初中英語詞匯教學(xué)課題研究》結(jié)題報告

一、課題研究的背景 中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練個的生詞量大450個則不拘一格

700個左右450

400個 九年級全冊約500個2500個。牛津教材

二、研究目的和意義 為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力要。

況

樹立起能學(xué)好英語的自信心。

三、課題研究的依據(jù) 英語作為一門外語具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！敝?/p>

Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyedWilkins1976

匯量的多少與閱讀速度成量越大1997 詞匯的習(xí)得

200

2四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1、研究的內(nèi)容 ①平時加強(qiáng)閱讀

②勤于思考體操。③做日常生活的有心人

2、研究預(yù)期目標(biāo) 詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)活中。1讀音規(guī)則記憶單詞的拼法?！岸鄶?shù)單

教師要教會學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運(yùn)用1996

199

4210地記住單詞的拼寫形式。2后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。3

到另一個。4

課程測掌握詞的真正含義。

5六、國內(nèi)外關(guān)于 《全日制義務(wù)教育“學(xué)會使用15001600個單詞和200

300究的課題。

112008年12月-2009年3 完成222009年9好準(zhǔn)備。3

432009年4月-2008年9

①實(shí)施

②

2009年10

2009年11月-1

2提交結(jié)題申請。

八、課題研究的注意事項(xiàng)

4九、成果形式 研究報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題論文、讀書筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課

2、課題研究的開展

關(guān)于中學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究課題開題報告

一、課題名稱：初中英語詞匯教學(xué)的研究

二、課題研究背景及意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：初中英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并能初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，英語詞匯教學(xué)是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著新的課改的不斷深入，新目標(biāo)教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。

新目標(biāo)初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。新目標(biāo)教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，或者是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。

記得我在教剛剛畢業(yè)的一批學(xué)生時，在他們剛剛?cè)雽W(xué)時，我和黃主任進(jìn)行了英語學(xué)科的入學(xué)測試，我們出的題都是非常簡單的，其中就包括了二十六個字母的書寫，可是令我們意想不到的是，竟然有大部分的學(xué)生不及格，還有學(xué)生連二十六個字母都書寫不上來，真是讓我們頭疼??！一學(xué)期下來進(jìn)行期末考試，結(jié)果有一半的學(xué)生不及格，有個別的甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺得難學(xué)，老師也覺得難教。其中我想詞匯這一關(guān)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法和詞匯被認(rèn)為是相互獨(dú)立的部分，但一些新的理論提出了詞的組合模式（句型結(jié)構(gòu)）顯示了詞匯和語法兩者可以進(jìn)行有益的結(jié)合，所有的詞都有它的句型結(jié)構(gòu)，且有相同句型結(jié)構(gòu)的詞，有相似的詞義。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意詞匯與語法學(xué)習(xí)的不可分割性，并在學(xué)習(xí)中注意語言學(xué)習(xí)的四個重要方面：理解、準(zhǔn)確、流暢及靈活性。只要我們掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，能夠正確處理好詞匯和語法的關(guān)系，那么攻克中考英語就不是很難的事情?；谶@種現(xiàn)狀，我們有必要進(jìn)行關(guān)于學(xué)生如何識記英語單詞這一課題的實(shí)驗(yàn)與研究。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述：

《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)?？梢?，要學(xué)好英語，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

四、課題研究的依據(jù)：

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。”有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認(rèn)知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大語言詞匯量是永無止境的。

五、課題研究主要目的

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),忽視詞匯教學(xué)即忽視了語言教學(xué)的本質(zhì)。我們一線教師在平時的詞匯教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,耐心幫助學(xué)生制定合理的識記目標(biāo),安排合理的識記時間,養(yǎng)成良好的識記習(xí)慣,并在實(shí)際學(xué)習(xí)中有意識地積累和高度重視。教師還要隨時抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,有效地進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行梳理、總結(jié)和歸類,形成知識體系。通過總結(jié)規(guī)律,利用規(guī)律,學(xué)生在學(xué)習(xí)浩如煙海的英語詞匯時就會變得輕松愉快,事半功倍。同時,詞匯教學(xué)不能脫離實(shí)用意義,教師給學(xué)生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認(rèn)知來接受詞匯知識,給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,讓他們把所學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去,如此反復(fù)實(shí)踐,學(xué)生的詞匯掌握、運(yùn)用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的外語交際能力也必然得以增強(qiáng)。具體應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

（三）通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動，樹立起能學(xué)好英語的自信心。

六、課題研究主要內(nèi)容

本人在這次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內(nèi)容：

1.研究詞匯教學(xué)的方法與途徑。

2.研究詞匯教學(xué)中聽、說、讀、寫技能的綜合運(yùn)用。

3.研究詞匯教學(xué)的規(guī)律與基本策略。在此基礎(chǔ)上，自己利用平時加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的英語閱讀量，在吸收各方面知識的同時，加強(qiáng)對英語詞匯的感性認(rèn)識；還要勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，善于做“頭腦風(fēng)暴”。

七、課題研究可行性分析：

通過研究詞匯教學(xué)理論書籍從中獲取初中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建初中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。要掌握英語必須學(xué)會一定數(shù)量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學(xué)方法，英語詞匯教學(xué)都是必不可少的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費(fèi)時費(fèi)力且效果不佳。因此，加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，總結(jié)英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，在英語教學(xué)中有著十分重要的意義。通過研究初中英語詞匯教學(xué)，大量的英語詞匯教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及記憶方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，必能提高學(xué)生對英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而促進(jìn)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。具體如下：

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，以期待達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

（二）研究角度

1.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。

2.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識的正遷移。

3.結(jié)合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

4.利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識。

（三）研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

2.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。

3.能靈活應(yīng)用詞匯進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)。

（四）研究對象

我校七年級至九年級學(xué)生。

（五）研究方法

本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心。

八、實(shí)驗(yàn)步驟及任務(wù)

1、課題準(zhǔn)備階段（2011年6月——2011年9月）

確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對課題組成員進(jìn)行課程開發(fā)能力培訓(xùn)。明確目標(biāo)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，完善實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)課題組成員分工。

2、實(shí)施階段（2011年10月——2013年5月）

實(shí)施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。

（1）實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。

（2）研究課堂教學(xué)詞匯教學(xué)中的問題與對策，并不斷調(diào)整，改進(jìn)。

（3）定期做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)，效果評價，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，分析調(diào)整。

（4）做好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的操作體系。

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2013年6月——2013年8月）

收集整理課題資料。對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報告。請上級領(lǐng)導(dǎo)專家對課題研究進(jìn)行鑒定。推廣課題成果。

九、課題組成員分工

由我承擔(dān)課題的主要工作，包括人員的分工、落實(shí)，課題的具體操作、分析和總結(jié)；組內(nèi)其他老師負(fù)責(zé)詞匯研究的資料準(zhǔn)備工作。

十、課題研究的保障措施：

由本人負(fù)責(zé)，成立課題組，健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)，時間，人員三落實(shí)；同時確立制度，制定課題管理程序，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證: 設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費(fèi)來源；技術(shù)保證：聘請專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

十一、課題研究的成果形式

最終研究成果將以研究報告、論文、反思等形式出現(xiàn)。

（一）預(yù)期初步成果：《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題及原因的調(diào)查分析報告》

（二）預(yù)期中期成果：《中學(xué)生英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐與探索》論文

（三）預(yù)期總結(jié)成果：《中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的培養(yǎng)》課題的教學(xué)設(shè)計、案例、反思、結(jié)題論文等。

《英語詞匯教學(xué)研究》課題、課題的提出和意義

本課題所設(shè)計的英語詞匯教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)了英語語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論，英語詞匯教學(xué)要走出為傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)論所禁錮的怪圈，就必須重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)這一重要的方面。重視學(xué)生活動是課程改革實(shí)施的主渠道，深化英語詞匯教學(xué)改革是基礎(chǔ)英語教學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須“充分發(fā)揮英語老師的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要特別鼓勵研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，把英語老師的主導(dǎo)作用真正落實(shí)在組織、激勵、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動上來，使學(xué)生從“學(xué)會”達(dá)到“會學(xué)”，學(xué)會認(rèn)知和發(fā)展，成為一個可持續(xù)發(fā)展的“終身學(xué)習(xí)者”。英語詞匯教學(xué)要從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，就必須研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式的類別、結(jié)構(gòu)、特性、應(yīng)用條件和相互關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會選擇和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

從已有的研究成果來看，研究者們關(guān)注較多的是英語詞匯教學(xué)的各種方法、技巧和策略。這些方面的研究與英語詞匯教學(xué)效果息息相關(guān)，但不足的是詞匯教學(xué)的方法技巧只是泛泛而淡，對于英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，缺乏比較深入的專題研究，我校學(xué)生英語整體水平較弱，還不能完全貫徹全英語課堂授課，這為課堂英語詞匯教學(xué)增加了一定得難度。因此，我們研究創(chuàng)新性的詞匯課堂教學(xué)模式將為我校英語詞匯課堂教學(xué)提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我校學(xué)生英語整體水

平的提高起到重要的作用。

我們預(yù)期本課題的研究成果，不僅將會有利于高中學(xué)生，尤其是英語“學(xué)困生”基礎(chǔ)知識的掌握和英語語言運(yùn)用能力的提高，卓有成效地發(fā)展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，豐富英語詞匯教學(xué)方法，指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐，而且能夠提高英語教師的教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研水平。

二、課題研究解決的主要問題：

要解決的主要問題是找出產(chǎn)生、造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯有困難的根本原因，然后針對這些原因，在研究過程中努力形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的可操作的、有創(chuàng)新意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校生源較差的問題，探索出高中學(xué)困生英語詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)策略，變革和優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使學(xué)生獲得主動、和諧的發(fā)展。

三、課題研究涉及的內(nèi)容、目標(biāo)：

（一）研究內(nèi)容:

1、課堂詞匯教學(xué)

（1）、強(qiáng)化語音教學(xué)，注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)

（2）、注重詞匯意義的教學(xué)

（3）、注重語境教學(xué)，用詞造句鞏固詞匯教學(xué)，加強(qiáng)作文練習(xí)鞏固詞匯教

學(xué)

（4）、深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯

（2）、在一定的語境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯

（3）、用上下文判斷和掌握詞義

（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐中掌握詞匯

(二)研究目標(biāo):

1．本項(xiàng)研究以詞匯學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),應(yīng)用詞匯教學(xué)策略，試圖研究學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)技巧方面存在的問題，進(jìn)而研究教師對詞匯教學(xué)的方法與技巧問題，將理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，通過分析研究詞匯的特點(diǎn)，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，通過多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用所設(shè)計的教學(xué)方法和技巧開展各項(xiàng)英語實(shí)踐活動，讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的認(rèn)識和提高，即進(jìn)行與學(xué)習(xí)活動結(jié)合的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而探索出提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學(xué)中的掌握問題，更有效地擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)成績。使學(xué)生掌握正確高效英語學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。大部分學(xué)生能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，部分學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的課外詞匯。

2．通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語教學(xué)資源的能力，活躍我校活動教學(xué)的研究并形成特色。

四、研究的主要方法：

1、收集詞匯教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行比較，研究提高詞匯教學(xué)效益的方法。

2、調(diào)查分析法：對高中三個年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和學(xué)前考查，根據(jù)學(xué)

生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

3、采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

五、研究的實(shí)施步驟：

第一階段：(2011.1--4)搜集整理資料階段。負(fù)責(zé)人范軍合組織全體課題組成員研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解課題，制定研究方案和計劃。楊存柱、楊曉燕負(fù)責(zé)搜集相關(guān)資料，其他成員進(jìn)行分類整理。課題組成員進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和討論。

第二階段：(2011.5-2012.1)研究探索階段。負(fù)責(zé)人范軍合制定學(xué)生調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、建立個案后深入調(diào)查研究,作好前測、后測工作,進(jìn)行定性、定量評價,確保實(shí)驗(yàn)效果.全體課題組成員研究調(diào)查結(jié)果，通過課堂實(shí)踐研究制定課堂詞匯教學(xué)方法及實(shí)施方案，祝海英、關(guān)玉香負(fù)責(zé)執(zhí)筆完善三個年級課堂實(shí)施方案。每位成員進(jìn)行課堂展示并撰寫論文。

第三階段：（2012.2-2013.5）實(shí)踐階段。負(fù)責(zé)人范軍合組織全體課題組成員在各自班級實(shí)踐創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，并各自完成實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查、測試結(jié)果、成果展示等材料的整理。每位成員進(jìn)行課堂成果展示并撰寫論文。

第四階段：（2013.6—2013.12）總結(jié)階段。范軍合、祝海英、馬均清負(fù)責(zé)匯集整理資料、成果匯總、論文匯編，撰寫結(jié)題報告送審。

六、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

本課題研究有別于其它知識領(lǐng)域及單一教學(xué)方法的研究,它是把如何高效地、切合英語教學(xué)及學(xué)生實(shí)際的英語課堂教學(xué)作為研究對象，并指導(dǎo)教師正確地引領(lǐng)自己的學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握享用一生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。它有其創(chuàng)新之處，一、本課題研究把如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，作為研究的對象。

二、它致力于如何協(xié)調(diào)英語聽說讀寫各語言要素之間的協(xié)同發(fā)展提高，為消滅傳統(tǒng)教學(xué)模式并造成啞巴、聾子英語現(xiàn)象尋找解決辦法。

三、本研究致力于幫助教師由課堂的主導(dǎo)者向課堂的組織者、參與者轉(zhuǎn)化，尋求學(xué)生主導(dǎo)并由個體積極參與的方法。

四、如何在課堂上增加人性化氛圍，實(shí)現(xiàn)人人平等，個個進(jìn)步，每堂英語課都有收獲。

七、完成課題研究的可行性分析：

完成此項(xiàng)課題是可行的，因?yàn)?/p>

1、我們有各級組織的大力支持和協(xié)助。

2、有一批專業(yè)功底深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、鉆研敬業(yè)精神強(qiáng)的教師的參與。

3、被實(shí)驗(yàn)研究的對象是生源面相對比較狹小，初中畢業(yè)后近８０％全盤進(jìn)入高中段的學(xué)生。他們中家庭背景差別較大，個人素質(zhì)參差不齊、興趣愛好各異、具有一定的代表性。

八、本課題研究對教育教學(xué)質(zhì)量的提高預(yù)期產(chǎn)生的效果：

本課題研究將達(dá)到如下的效果：實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動參與、富有個性地學(xué)習(xí)方式；實(shí)現(xiàn)師生共同探究、相互合作的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在主動參與中成長，在主

動參與中探索，在主動參與中發(fā)展。

九、最終研究成果

研究結(jié)束時編印《英語詞匯教學(xué)研究論文集》

第四篇：自主探究學(xué)習(xí)的有效性教學(xué)研究課題結(jié)題報告

自主探究學(xué)習(xí)的有效性教學(xué)研究

課題結(jié)題報告余躍利

摘要：自主探究性教學(xué)最大的特點(diǎn)是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了保障與促進(jìn)，整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境更為活躍、更有數(shù)學(xué)味，真正發(fā)展了學(xué)生的思維與能力，自主探究性教學(xué)不僅傳授了數(shù)學(xué)知識，而且發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用知識的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)解決問題的能力都大有提高。

關(guān)鍵詞：營造探究氛圍；重視研討；及時反思；注重過程評價。

2005年3月我參加了《自主探究學(xué)習(xí)的有效性教學(xué)研究》的課題研究活動，現(xiàn)已3年有余了，在這些年的學(xué)習(xí)和研究中，使我學(xué)到了很多，也積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。下面把我的研究進(jìn)行簡要的匯報。

此課題實(shí)驗(yàn)周期為2005年3月-------2008年10月。

第一階段：2005年3月??2005年5月，為課題研究的準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)：組治理論學(xué)習(xí)；確定課題；成立中心課題組；擬定課題研究方案；選派實(shí)驗(yàn)教師參加課題開題培訓(xùn)會。

第二階段：2005年5月??2007年1月，為課題研究的實(shí)施階段。主要任務(wù)：進(jìn)一步學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)方案；召開階段性課題實(shí)驗(yàn)研討活動；撰寫教學(xué)論文和案例，搞好階段性的交流研討活動；收集資料和數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理歸檔。

第三階段：2007年3月?2008年11月，為課題研究深入、總結(jié)、評價階段。

主要任務(wù)：組織教學(xué)研討，立足課堂教學(xué)，探究教學(xué)實(shí)踐中取得的成績和存在的問題；收集教學(xué)論文、案例、教學(xué)反思等；全面總結(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和研討；收集整理資料和相關(guān)數(shù)據(jù)；撰寫實(shí)驗(yàn)報告。

課題提出的背景：自課題方案確立后，我在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了培訓(xùn)，儲備必要的理論資料，深知由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最突出的問題依然是耗時多，效率低。課堂教學(xué)常常處在“教師問，學(xué)生答；教師講，學(xué)生聽；老師出題，學(xué)生算”的狀態(tài)。許多教師還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢中轉(zhuǎn)變過來，教師主宰課堂、灌輸式的教學(xué)方法依然存在，課堂教學(xué)效益低下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)更無從談起，而基礎(chǔ)教育課程改革要求我們課堂教學(xué)的目的不僅僅是教學(xué)生知識，更為重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提升他們自主學(xué)習(xí)的欲望和能力，塑造學(xué)習(xí)者健全的人格，這才是評價學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。師生將面臨教學(xué)中的許多困境，所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尋求新的教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，提高課堂的教學(xué)的有效性，使學(xué)生在有效課堂教學(xué)時間內(nèi)，提高多方面的能力，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對學(xué)校教育、教學(xué)、教研的要求。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)迫在眉睫。

課題的界定：“自主探究性學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

有效性教學(xué)研究：是指教師在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)而采取的有效性解決教學(xué)問題的方法和教學(xué)操作手段。

自主探究學(xué)習(xí)的有效性教學(xué)特別要重視開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自主探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力、教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境、建立探究的氛圍、促進(jìn)探究的開展、把握探究的深度、評價探究的成敗。學(xué)生作為探究課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的結(jié)果。由此可知，自主探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。

課題實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的原則:實(shí)效性原則：解決在教學(xué)中存在的重形式、輕實(shí)效的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從實(shí)際出發(fā)，不講究課堂教學(xué)的“花架子”，不追求課堂教學(xué)的“花形式”切實(shí)把提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為研究的重點(diǎn)和目標(biāo)。

自主性原則：充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。要引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的參與學(xué)習(xí)研究，做到學(xué)有興趣、學(xué)有方法、學(xué)有伙伴、學(xué)有所得。

互動性原則：新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)習(xí)過程的合作者，參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人。要引導(dǎo)學(xué)生人人參與、平等相處，師生互教互學(xué)，達(dá)到共同發(fā)展、提高的目的。

整體性原則：承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性。要為每個學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，使每個學(xué)生的知識能力在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：以上述“自主探究學(xué)習(xí)的有效性教學(xué)”基本原則為指導(dǎo)，把握小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生理、心理特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、多媒體輔助手段，教學(xué)組織形式逐步整和優(yōu)化，積極創(chuàng)設(shè)師生互動、學(xué)生互動的教學(xué)情景，確保學(xué)生有更多的時間積極思考、提問、討論、主

動參與，按照自主探究學(xué)習(xí)的有效策略組織教學(xué)活動，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得成功。

1、通過課題研究組的合作學(xué)習(xí)與研究，提高教師的教學(xué)研究能力，課題實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使教師向“研究型”發(fā)展，向?qū)I(yè)化發(fā)展。

2、通過研究，提高教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探究能力及教育教學(xué)理論水平。

3、通過科學(xué)、有效的多元評價，激發(fā)教師參與課改、課題研究的積極性，使教師成為教學(xué)研究的主人。

4、通過“校本研究”，充分利用課程資源，促進(jìn)學(xué)校一級的教學(xué)研究工作，提高學(xué)校自身教學(xué)研究的質(zhì)量和水平，提升學(xué)校的辦學(xué)品位和辦學(xué)層次，最終提高學(xué)校教育的質(zhì)量。

5、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

研究方法:本次著重對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)等和小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)有效性的理論進(jìn)行研究，取得一定成效，從我的班級情況看，學(xué)生素質(zhì)有了提高，在教改實(shí)驗(yàn)的過程中，我采取的策略和模式，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了保障與促進(jìn)，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份得以加強(qiáng)，整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境更為活躍、更有數(shù)學(xué)味，真正發(fā)展了學(xué)生的思維與能力。主要是從以下幾個方面實(shí)施的。

一、設(shè)計具有趣味性和開放性，練習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1、強(qiáng)化練習(xí)的趣味性。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生新的興趣，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中體會到數(shù)學(xué)是那么生動、有趣、富有魁力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，通過趣味性練習(xí)設(shè)置懸念，揭示矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生就會生疑，就會要求釋疑。就會產(chǎn)生求知欲。

（2）以趣誘奇。好奇心，是對新異事情進(jìn)行探究的一種心理傾向。小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們?nèi)ビ^察、思考。在教學(xué)中，可以利用趣味性練習(xí)，對學(xué)生的好奇心加以誘發(fā)，激發(fā)他們的求和欲。

（3）以趣促思。靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服壓倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。

2、精心設(shè)計開放性練習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把封閉式練習(xí)加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放式的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用一系列的思考策略進(jìn)行活動，以鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。把現(xiàn)行教材中的封閉練習(xí)通過改良轉(zhuǎn)達(dá)化為開放性練習(xí)。從而給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的手段。在教學(xué)中要對課堂練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計，做到目的性強(qiáng)，層次分明，突出重點(diǎn)，形式新穎，有利于學(xué)生在練習(xí)中輕輕松松地學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動運(yùn)用知識的習(xí)慣。在練習(xí)中，我設(shè)計一題多解的練習(xí)，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培訓(xùn)學(xué)生思維的靈活性。在課堂練習(xí)的設(shè)計中，還要注意練習(xí)題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題，就學(xué)生被動做題為主動參與。既能增大練習(xí)面，又能使全體學(xué)生主動參與。

綜上所述，練習(xí)的趣味性能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。練習(xí)的開放性能給不同層次的學(xué)生提供更多的參與的機(jī)會、成功的機(jī)會，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。使我們的課堂教學(xué)更加有效。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如學(xué)生在課堂上能用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，那么他們不但可以在學(xué)習(xí)時獲得愉快的情緒，而且可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，越來越喜歡學(xué)習(xí)。研究表明，當(dāng)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程之中時，他們的學(xué)習(xí)會更有效率，收獲更多。

1、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對每個學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個學(xué)生認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，在合作學(xué)習(xí)之前要讓先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

2、在課堂教學(xué)中，我對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間有選擇的實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識到，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去討論研究，那是毫無意義和極不科學(xué)的。合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計教學(xué)方法。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間是多少等。在教學(xué)中，教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問、嘗試的機(jī)會和空間，讓所有學(xué)生都能充分參與進(jìn)來。

總之，合作學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生的智力和非智力因素都有積極的促進(jìn)作用，能使學(xué)生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認(rèn)自身價值、積極互補(bǔ)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

研究成效:我于2005年開始承擔(dān)該課題的研究，四年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)、專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，全體課題組成員積極探討，扎實(shí)工作，得出的主要結(jié)論是：合作學(xué)習(xí)、自主探究成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，它能提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的成長。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。

一是自己轉(zhuǎn)變了角色，改變了作為知識權(quán)威的角色，更深的理解如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供個性發(fā)展的空間，鼓勵并尊重學(xué)生的個性化發(fā)展；二是轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，從自身特點(diǎn)出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地實(shí)施教育教學(xué)；三是轉(zhuǎn)變了工作關(guān)系，課題實(shí)驗(yàn)促使我和教師之間積極合作與協(xié)商，學(xué)會溝通與分享，嘗試整合教學(xué)資源，更加緊密地團(tuán)結(jié)合作，使教育資源得到擴(kuò)大，加快了自身素質(zhì)提高的速度；四是促進(jìn)了教學(xué)成果的總結(jié)和推廣。五是給學(xué)生帶來了深刻的變化。在學(xué)習(xí)中，他們敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解、敢于超越教材、超越教師。六是給師生關(guān)系帶來了新的變化。學(xué)習(xí)興趣空前高漲，并能采取多種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)主動性、積極性開始被調(diào)動起來了，教師常被學(xué)生的潛力與能力所感動。數(shù)學(xué)課學(xué)生完全沒有覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極參與數(shù)學(xué)活動與游戲，很有信心完成老師布置的作業(yè)和考查內(nèi)容。在日常生活中，經(jīng)常向家長提出這樣那樣的數(shù)學(xué)問題，非常喜歡老師布置的家庭作業(yè)，而且在生活中經(jīng)常運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決一些問題，絲毫不感到學(xué)習(xí)的疲累與厭倦。課題實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了發(fā)揮潛能的機(jī)會，教師開始欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生、接近學(xué)生，師生間沒有代溝，互相尊重、共同提高，課堂中形成平等、和諧、民主、合作學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生的朝氣、個性和鮮活、獨(dú)特的思維常常讓教師們激動不已，教師也常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)隊(duì)伍中的一員，師生們從合作

中分享到喜悅和快樂。

實(shí)驗(yàn)表明：自主探究性教學(xué)最大的特點(diǎn)是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了保障與促進(jìn)，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份得以加強(qiáng)，整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境更為活躍、更有數(shù)學(xué)味，真正發(fā)展了學(xué)生的思維與能力，符合時代對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。自主探究性教學(xué)不僅傳授了數(shù)學(xué)知識，而且發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用知識的能力。學(xué)生學(xué)會并掌握了通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動解決問題的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)解決問題的能力都大有提高。培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展動力，為他們將來走向社會和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第五篇：初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究課題結(jié)題報告

《初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究》課題報告

報告人：徐建麗

隨著化學(xué)新課程的啟動和推進(jìn)，我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通初級中學(xué)。在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)和老師教的過程中，困惑最大。針對此現(xiàn)狀，我校理綜組成立了《初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究》課題研究組，通過實(shí)踐和研究，取得了一定的成績。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景

（1）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”。最近，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。

（2）當(dāng)前，對探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個體性——個別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài)。

(3)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨(dú)立性。因此開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

（4）在實(shí)踐過程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時存在許多的問題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計實(shí)驗(yàn)去解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個環(huán)節(jié)。隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，確立“初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略的研究”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；

2、學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力。

3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4、通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

三、課題實(shí)施方案

本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

課堂實(shí)踐

第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)

剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計好探究性實(shí)驗(yàn)報告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。

第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助

學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時給予指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。學(xué)生通過親自動手嘗試，對探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計解決問題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

第四階段：拓展課外探究實(shí)驗(yàn)

隨著學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計。

比如家庭實(shí)驗(yàn)：探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗(yàn)中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會了如何設(shè)計、運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)，同時極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是我們老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示講解而實(shí)現(xiàn)不了的。

比如在學(xué)習(xí)了第八章《食品中的有機(jī)物》后，設(shè)計了“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”的研究課題。該實(shí)驗(yàn)的難度比“探究鐵生銹”要大得多。問題來源于生活，又沒有現(xiàn)成的方案可供參考。在教學(xué)中，我們采用了先讓學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計方案，然后小組討論、組內(nèi)修改方案，再由老師對大家共性的問題提出參考意見。其中學(xué)生在方案中存在的主要問題是“變量的控制”難以把握。例如，設(shè)計要求提出“用一樣的燒杯”“取同樣多的汁液”等無需控制相同的量。而忽視了“膠頭滴管必須同一型號”“高錳酸鉀溶液取相同濃度、相同體積”這樣的要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次修改實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案，并自帶水果、蔬菜進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)方案中存在的不足，再修改、完善方案，最后完成實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)后的反思。

課外探究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生主動探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺。

四、課題研究的主要成果

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展

在最初的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們會時而凝視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨(dú)立探究、時而合作交流。過去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績。近三年市中考中均有學(xué)生獲得滿分。而這些在幾年前，對于我們這樣的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。

2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

當(dāng)教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當(dāng)看著所謂的“活動與探究”教學(xué)單元時。教師曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？

在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。

教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略，動畫模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略等。這些教學(xué)策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評課活動中市教研員、聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學(xué)策略在探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中的有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

五、問題探討

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時間，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多。而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時花費(fèi)的時間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

探究性的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的探究建構(gòu)知識意義，并通過實(shí)驗(yàn)探究獲得充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間。但從課堂反饋來看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計不同的探究問題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時又能避免課時的限制。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。