第一篇：《學生自主合作學習能力與創新能力的培養》結題報告

《學生自主合作學習能力與創新能力的培養》結題報告

莘縣櫻桃園鎮中心初中課題組

一、課題的提出

1、當今社會處于信息化時代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學校學習獲得的知識，已遠遠不能達到當今社會的要求，人們提出了終身學習的概念。終身學習，是對學生在校學習的一種延伸，它更強調學習者在沒有教師指導下的學習。因此，它需要的學習者的自主性學習，即自主自愿地、積極科學地學習。

一方面，“知識爆炸”出現使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴重挑戰。學習者如何更多更有效地獲取知識，必然要以調動學習者的自主性學習為基礎。另一方面，當今社會一項科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當今社會是一個合作的社會，而現在的孩子多數是獨生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當今社會的要求是不相符的。

因此，在當前學習自主性與合作能力是不可或缺的。

在我國要堅持可持續發展戰略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增強區域性經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰和優待探索的新課題。

2、現在的教師多為“辛苦型”教師，學生為“辛苦型”學生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導者、合作者。使學生真正成為教學的主體。變學生“要我學”為“我要學”。培養學生的主動精神。培養學生的各種地理能力，并使之向其他學科遷移，藉以培養學生的動手能力、創新意識和創新能力。

3.本課題在國內外同一領域研究的現狀與趨勢分析，西方國家進行“問題解決教育”“個別化教育”。“個別化學習”適應學生個體差異，發展學生個性，實現了“主導”和“主體”的統一。注意引導學生獨立思考，注重與學生“會學”“善思”，著眼于學生的個性發展和全面發展的有機結合；通過網絡搜索，國內江蘇省有部分學校在進行類似的研究，尚未發現本省內有同類課題的研究。根據國內外課堂教學改革的發展形式，自主發展主體參與，培養創新思維和創新能力，成為廣大教育工作者的共識。

4.（1）有上級業務部門的關心、指導，學校領導的大力支持

（2）有國內外的經驗可以借鑒

（3）本課題組的研究成員年富力強、有多年教學實踐，經驗豐富，創新能力強；熱衷于教學方法、教學方式的研究。

（4）學校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網絡。

二、課題研究的理論依據

(一)美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W習應以學生自主學習能力與創新能力的潛能發揮為基礎?！?/p>

（二）認識心理學認為：學生的學習過程是建構自己認知結構的過程。建構廣義學習理論的先驅皮亞杰把兒童看成一個“獨立的變量”，反對傳統上把兒童看成是一個依賴的變量。一再強調認識是一種主動積極而不斷建構的活動，兒童并不只是受教育于成人，他們自己也能獨立進行學習。兒童是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，要讓兒童自發地、主動地進行學習。

（三）現代教育理論認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極才能達到預期的效果。實施素質教育要求學校教育要著眼于學生學會學習，培養學生的學生自主學習能力與創新能力，夯實學習“終身學習”的基礎。

（四）建構主義認為：“人的認識不是對客觀現實的被動反映，而是主體以已知經驗為

依托所進行的主動建構的過程。學生是學習活動的認知主體，是建構活動的行為主體。學生作為主體的作用體現在認知活動中參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的?！币虼藢W生要成為意義的主動建構者，作為教師，要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的創新精神，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。

三、課題研究的目標和主要內容

（一）對自學生自主學習能力與創新能力的界定

所謂“學生自主學習能力與創新能力，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求，是新課程改革實施中重要的學習手段。這是指狹義的“學生自主學習能力與創新能力。廣義的“學生自主學習能力與創新能力是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

（二）課題實驗研究的目標和主要內容

本課題經莘縣教育局教育科學研究所批準立項為重點課題，課題研究的目標和內容主要有：

培養學生的自主學習能力與創新能力、習慣和能力，教會學生學會自主學習能力與創新能力，教學中最大限度地調動學生自主學習能力與創新能力的內在動力，創造條件引導學生自主學習，指導和幫助學生逐步學會自主學習與創新，不斷培養和提高自主學習能力與創新能力；使學生主動地參與教學活動，大膽地質疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養會學習、會思考、會創造的合格人才。

1．實現基礎教育課程改革的核心目標即實現課程功能的轉變，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

學生自主學習能力與創新能力的培養遵循新課程的“一切為了每一個學生發展”的最高宗旨和核心理念，教師在教學實踐中關注每一個學生，把學生看作是學習的主體，注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高了學生的自主意識和主體能力；教師不再僅僅是課程的執行者，更是課程的設計者、建設者，教師創設了民主、開放、科學、獨具特色的課堂，自覺地開發和利用各種課程資源；教師把教學真正定位為師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生逐步形成了對話意識，以求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

培養學生自主學習能力與創新能力的教學方式，不斷促進教師從知識的擁有者、傳授者、灌輸者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從權威者、訓導者、管理者轉向引導者、激發者、服務者。在教學中，教師行為表現為指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激勵學生產生學習的動機，培養學習興趣；為學生學習提供各種便利、服務；建立一個接納、寬容的課堂；作為學習的參與者，與學生分享自己的成功與快樂。教師不包辦代替，而是放開手腳讓學生自己去實踐，老師為學生提供信息、進行指導與評價。老師做到善于引導學生主動探究，勇于質疑。并且重視學生間的交流合作、重視課程與學生生活、社會實踐的聯系。做到敢于創新，敢破敢立。

通過學生自主學習能力與創新能力的培養研究，在實驗教師的引導下，提高了參與實驗學生的綜合素質，主要表現在：能夠自主、主動、獨立地學習，學生能主動參與、獨立思考、親身實踐、合作探究，改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式；學生不再指望完全依賴教師，不迷信權威，敢于對教材和教師質疑，初步具有參與社會決策的意識和創新精神；能大膽實踐，能提出的問題。能夠主動處理與學習有關的實際生活問題，具備一定的動手能力、收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流

與合作的能力。

2．探索學生自主學習能力與創新能力的培養的基本策略和模式，逐步構建具有我校特色的教學模式。

（1）對實驗教師的培訓，采取集中培訓與自學相結合、培訓與實踐活動相結合的形式。

（2）課堂教學開放活動。學校每學期積極開展課堂教學開放活動。有骨干教師引路課、匯報課、教學研討、合作論壇、評估、論證等多種形式。活動在不同范圍、不同層面上進行，但均以自學生自主學習能力與創新能力的培養主要內容。學習、交流實驗教師的經驗成果，促進課題研究的深入開展。

（3）課題組的經驗、成果。在理論培訓的基礎上，各學科選擇不同的切入點組成制定了研究的課題，按照已定的課題研究進程，分階段地進行子課題的研究與實施，現將課題組的實施成果做簡單匯總。

培養學生自主學習能力與創新能力的培養教學策略：①指導預習過程，培養預習能力。②操作引探式。其操作程序為：“問題-操作-發現-結論”。它的最大特點是讓學生在操作中發現，在活動中感悟；③活動體驗式。其操作程序為：“問題-實踐-交流-拓展”。它的最大特點是運用知識直接解決生活中的實際問題，在實踐中充分體驗，在充分體驗中經歷“做數學”的過程；

4、猜想驗證式。其操作程序為：“問題-猜想-檢驗-結論”。

3．通過課堂實踐活動，探索學生自主學習能力與創新能力的培養的主要實施途徑，建立和諧的師生關系，創設學生主體發展的最佳環境。

①在教學過程中，教師為學生創設自主學習能力與創新能力的情境。教師在使用教材時，注意教材設計的各個欄目的內容和目標，做到心中有數，有備而教。教師要積極為學生創設產生問題的空間、學生自主學習能力與創新能力的培養空間、實踐創新的空間；為學生提供親自嘗試和實踐的機會，將自主學習能力與創新能力的培養的內容標準盡可能地滲透到各處主題的教學活動中；引導并挖掘學生自主學習能力與創新能力的內容。課堂教學中，在學生自主學習能力與創新能力的培養的選擇上，教師要做到既憑借教材又不局限于教材。教師可從不同方面去引導學生如何去解決所面臨的問題；落實小組學習任務。教學中無論是什么方式的培養都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，而不是以少數尖子生為主、多數學生做聽眾。在活動中做到小組成員分工明確、各負其責。學生自主學習能力與創新能力的培養在個體深入思考的獨立學習基礎上，進行組內交流。同時教師引導學生傾聽其他組員的發言，相互補充修正、集思廣益；巧妙點撥、激活課堂。教師的首席作用相當重要，學生自主學習能力與創新能力的培養，勿須追求形式，并非越熱鬧越好，搞無限制的開放，而是要有一定的目標，當學生遇到問題、偏離方向時，教師應及時示意、因勢利導、巧妙點撥，把握自主學習能力與創新能力的培養方向。對于有創新的學生應及時給予鼓勵性評價，以激活更多學生的思維，從而激活課堂；發揮評價的正面導向作用。適當合理的評價會給學生以激勵，激發學生學習的動力思維的火花。教學中，教師要充分意識到評價的積極作用，合理運用評價，既能激勵學生又可活躍課堂。

②組織教師的合作論壇。全校有2/3的教師結合學科及教學中遇到的實際問題作為學生自主學習能力與創新能力的培養突破口，采用合作論壇的形式，及時解決教學中所發生的問題、存在的問題，滿足學生的需要，既促進了教師的專業成長，又延續了學生興奮點，為學生自主學習能力與創新能力的培養究順利、有效地開展奠定了基礎。

③參加社會實踐。通過社會調查、專題考察與實踐等形式，來開闊學生視野、密切學生與社會的聯系，激發學生的興趣愛好，豐富學生的生活，發展學生的個性特長，培養學生的自主能力、探索意識和創造才能。

4．積極探索并形成自主學習能力與創新能力的培養評價體系。體現重過程、重應用、重體驗、重全員參與的教學原則，注重形成性評價，使評價和指導緊密結合。

教學評價是課程的有機組成部分，其根本目的是通過評價手段促進每一個學生的發展。以往的教學評價只來自教師的單一方面，新課程改革后的教學評價不僅教師可評價學生，學生也可以評價教師，學生也可進行互評；不僅評價學習結果，更注重評價學習過程；不僅關注學生的學業成績，同時也關注學生的個性特長，使評價更為全面科學。

四、課題研究的方法和過程

（一）課題研究的方法

該課題主要采用以比較研究法為主，輔以歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、理論研究法、經驗總結法

課題實施的方法原則

1、學生為主體的原則。

2、面向全體學生的原則。

3、適應學生身心年齡特征的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學，根據不同年級學生身心發展水平和認知特征，選取適當的科技內容和方法或方式。

4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯系實際。

5、實事求是、因地制宜的原則。

（二）課題研究的情況

1．2007年9月----2007年10月為準備階段。制定課題方案，開展調查分析，進行理論研討和論證；培訓實驗教師，做好基本情況的調查摸底。

2．2007年10月----2009年10月為實驗階段。全方位實施研究內容，控制實驗過程，并適當調整實驗方案；積累過程資料，做好階段性總結；及時推廣成功經驗。

3．2009年10月----2009年12月為總結階段。系統整理實驗資料，形成實驗報告，工作報告；形成課堂教學模式、評價體系；總結交流、推廣研究成果；召開總結現場會，請專家鑒定、驗收。

五、課題研究的成果

我們5位教師參與了課題研究的實驗。無論是校長還是實驗教師，都能高度重視并以嚴肅認真的態度對待課題的研究工作，使教學工作發生了本質上的變化。

1．教師方面。連續幾年來，被評為我縣教育科研先進校。有3名教師被評為縣級學科帶頭人，1名縣級骨干教師，1名鎮級骨干教師，教學教研先進個人。并有多位教師在各類競賽中獲教師指導獎。

2．學生方面。設計能力的提高：表現為各學科的手抄報、校園文化角的設計等方面的水平越來越高；動手能力的增強：能創造性地自教具、模型等；搜集信息的渠道拓寬；采用網絡、書籍、參觀、訪談等不同形式。

六、課題研究的價值與尚待深入研究的問題

三年來的研究實踐證明，本課題的研究，立足于教育發展的自身規律，立足于學校發展的實際，其宗旨是明確的，研究方案果可行的，方法是得當的。教師與學生的雙主體地位得到了充分的體現；學生的思維能力、實踐能力和創新意識得到了發展與提高；學生的學習興趣得以激發；師生間的心靈溝通得以加強；學習氣氛更加寬松和諧。學生自學生自主學習能力與創新能力的培養究不僅提高了學生的綜合素質，同時也提高了學校的科研能力、促進了教師的專業成長?？梢?，我校的學生自學生自主學習能力與創新能力的培養究課題已達到了預期的目標。因此，本課題研究有較強的理論價值和現實指導意義。

我校的“學生自主學習能力與創新能力的培養”雖已結題，但尚有一些問題需要深入進行研究。主要有：教師在對學生自主學習能力與創新能力的培養究的認識上有待于提高；研

究的成果能否被所有的任課教師在所有班級推廣應用，還有待進一步研究；如何在原有的基礎上，向素質教育的深層次發展，培養學生的創新精神和實踐能力，是我們將要深入研究的問題。

第二篇：小學生自主學習能力的培養結題報告

《小學生自主學習能力培養的研究》

結題報告

一、課題的提出

“終身學習觀”雖早就提出，但在改革開放后，由于市場經濟的快速發展，人們往往更多地關注眼前的經濟利益，忽視了長遠的學習。學校教學中，長期以來，教師向學生傳授知識，往往忽視了能力的培養和學習方法的指導。教學中重知識結論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學生的創新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學質量的提高。因此，我們必須改進教學方法，培養學生自主學習能力，從而使學生在學習過程中逐步養成自主探求知識的好習慣，進一步落實素質教育。

新課程改革實施幾年來，自主學習在學校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應試教育的影響，受傳統的課堂教學模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學習沒有得到很好的落實。雖然有不少學校重視自主學習的管理，但尚未形成科學有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學生的終身學習及可持續發展奠定堅實的基礎。

二、課題的界定

“自主學習”就學習內在的品質而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學習。本課題中的“自主學習”，不等于通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發現問題，獲取知識，實現自主性發展的學習活動，是一種發自內趨力的把自己置于主人地位上的學習方式，需要從小培養。

“自主學習能力”是指學習者在學習活動中表現出來的一種積極主動的學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務中常常表現出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。

培養小學生自主學習能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創造性等品質；讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發展。

三、課題研究的理論依據

1、現代學習理論認為：（1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了

學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。（2）學校應著眼于學生學會學習，培養學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。

2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

四、課題研究的目標與內容

（一）研究目標

（1）改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。

（2）讓學生學會學習，使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。

（3）讓學生學會調控，使學生在遇到困難或挫折后能自我調控心理狀態，養成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

（4）創設一個師生平等，民主對話，學生心情愉悅的學習氛圍。

（二）研究內容

(1)在課堂教學中研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的策略。

(2)小學生自主學習氛圍的營造策略以及課外自主學習能力的培養策略。

五、課題研究的方法和對象

(一)研究方法

(1)調查研究法:課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現狀進行調查,掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

(2)行動研究法:依據科學的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。

(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。

(4)文獻資料法:搜集和學習與課題研究相關的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。

(5)經驗總結法:組織參加課題研究的教師，不斷總結、交流經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經驗發展為普遍意義，進而成為探求事物發展活動的規律。通過及時地總結，做到理論與實踐的結合。

（二）研究對象

初步確立為本校四年級一班為實驗班，教師隨所選班組而定，不作挑選，待實驗班取得一定成果后，通過反思、研究、總結，形成基本模式，逐步推廣到全

校各年級，各班級。

六、課題研究的階段與步驟

（1）準備階段（2012年12月～2013年2月）：組織課題組成員學習相關教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。

（2）實施階段（2013年3月～2013年8月）：調查分析，形成調查報告。分析與研究，形成分析報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。

（3）總結階段（2013年9月～2013年12月）：撰寫結題報告，將研究過程中老師有創新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。

七、課題研究成果

1、實踐成果

（1）對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響突出表現在以下四個方面：一是教師的教育教學觀念，發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。三是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。四是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員蘇志林、賈鳳林、郝巧榮等先后在區優質課賽講中獲特、一、二等獎，郝新英、段惠忠等教師在與我市東泥河小學“手拉手”活動中，公開課、示范課均受好評。

（2）鍛煉和培養了參與研究的教師。教學中培養學生自主學習能力已成為廣大教師的共識。課題組教師賈鳳林、蘇志林、郝巧榮等寫了大量有價值的學術論文、優秀案例和教學反思，其中發表和獲獎的共15篇。

（3）學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。教師在實踐研究過程中注重培養學生自主學習能力，使之成為活躍學生思維的觸發點，學生學習也就有了濃厚的學習興趣，潛在的主動探索意識獲得釋放，隨之，教育教學質量不斷提高。

2、理論成果

（1）在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得為今后發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培養學生終身發展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養學生自主學習能力的過程中，做到：①倡導學生主動參與。②倡導學生樂于探索。③倡導學生勤于動手。

（2）在研究過程中，我們探索出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四進”就是要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗；三是把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學、巧學和樂學；四把“創新”帶進課堂，讓學生積極探索，敢于創新?！八淖尅奔矗阂皇切轮R要讓學生主動探索；二是重點、難點要讓學生展開討論；三是規律結論要讓學生自己去總結；四是發現的新問題要讓學生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗；二是讓學生多一點思考的空間；三是讓學生多一點發表意見的機會；四是讓學生多一點追求執著的激情。

經過四年來的努力探索，數學課堂有了改變，學生對數學也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學習興趣濃厚了，大膽舉手發言的多了，課前、課后主動探索的也多了，學習效果也有了好轉，成績也有了提高。當然，數學教學任重道遠，今后我們將會不斷實踐完善，豐富深化數學課堂教學。

現申請課題領導小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導我們今后的工作。

1、形成了一些促進小學生自主學習的指導策略，教師的專業化發展水平得到了提高。

2、小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的方式和自我調控能力得到改善，學習毅力增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。

3、提高學校教育教學質量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

4、課題組成員寫出了優秀論文并獲得縣級教學成果獎：

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養小學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學理念更新跟不上時代的腳步，被傳統的師生觀和長期的教學經驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂學習權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。

2.我們很多時候很難改變原有教學方法，課堂教學完全以教師講課為主，導致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學效果較差；

3.理論研究還不夠深入，有待進一步提高。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有

待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。這其中有一個至關重要的問題，就是教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善，這是關系到課題能否成功的關鍵所在。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。當然，事物是在發展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業更好更快地發展作出應有的貢獻。

九、課題組成員

第三篇：課堂教學培養學生自主學習的能力,課題結題報告

篇一：培養學生自主學習能力的探究課題結題報告 培養學生自主學習能力的探究課題結題報告 【摘要】：

課堂教學是培養學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識：教會學生確立自主目標：獲得自學能力：養成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養“學生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。【關鍵詞】：

課堂教學；自主參與；教學設計；發展性評價

經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。a、研究背景、內容及意義

課題提出的背景：傳統的教學，在很大程度上只是教師與文本發生意義關系，學生處于一種被動接收狀態，機械的理解接受。這種做法，與教育發展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據當今信息時代對人才的要求，改革傳統閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶學生“摘果子”，隨著今年來的課堂教學改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應該真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置身于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學習能力的路子來。

主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以課堂教學為擴散點，積極創造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。篇二：在新課標下如何培養學生自主學習能力課題結題報告

在新課標下如何培養學生自主學習能力課題結題報告

【摘要】：

課堂教學是培養學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養“學生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。【關鍵詞】：

課堂教學；自主參與；教學設計；發展性評價

經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。a、研究背景、內容及意義

課題提出的背景：傳統的教學，在很大程度上只是教師與文本發生意義關系，學生處于一種被動接受狀態，機械性的理解接受。這種做法，與教育發展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據當今信息時代對人才的要求，改革傳統閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學習能力的路子來。

主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以數學課堂教學為擴散點，積極創造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創造性，讓學生明確自主學習的必要性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監控，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。

一、課堂教學現狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛

素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀念。其主要表現是： 教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發展的多元建構； 教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養學生自主學習的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵

新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀相統一的人的發展。當前，在現實的教育教學環境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。㈠對“課堂教學的實質”應該有新的認識 課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學生要實現主動發展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。㈡學生“自主學習”的內涵 學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。

三、“學生自主學習”的實施

㈠徹底改變“師主”的課堂教學機制

目前的課堂教學中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。

1、以目標指導預習

課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內容和思路；⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！弊寣W生養成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內容，提高學習效率和質量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。㈡建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發展性評價。

1、既關注結果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質等對學生發展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。

2、既關注知識，也重視方法 葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。

3、既關注能力，也重視情感

新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態度、情感和價值觀。教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關注終結評價，也重視形成評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區分學生的優劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發展和可持續發展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了課本上體現出來的知識點及發展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就

2、目標制訂、練習設計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調課堂的動態生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環節，體現在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發，創造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態生成創設條件。

3、要保證學生自主學習的時間 傳統的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數量的學科課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動 在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。

2、學生自信心增強，自主參與學習如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做??”可以說，學生的生存狀況發生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

3、促進教師的發展所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。課前：重視教學設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位??

五、結語

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。” 【參考資料目錄】：

1.全日制義務教育課程標準，北京師范大學出版社，2001年第一版。2.李建平《課堂教學改革難題及對策分析》。3.楊建軍《學法指導之二談記憶力》。4.葉瀾，《讓課堂煥發出生命活力》，《教育參考》，1997年第4期。5.裴娣娜著，《對當前我國課堂教學改革的幾點思考》。6.鐘志賢著，《深呼吸：素質教育進行時》，教育科學出版社，2000年第1版。7.裴娣娜著，《發展性教學論》，遼寧人民出版社1998年第2版。8.傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社2001年11月第1版。篇三：在新課標下如何培養學生自主學習能力課題結題報告[1] 《引導高年級學生自主學習有效策略的研究》 小課堂研究個人總結

經過了一年多的實驗研究，我已經改變了以往傳統的教學，在教 學中，真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的 認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。通過研究使我 認識到學生自主學習的重要性，在教學中大膽改革，探索出一條培養 學生自主學習能力的路子來。

主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學

生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以課堂教學為擴散點，積極創造條件開展學 生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體 會。

為防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，我確立學生是學習的主人這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創造 性，讓學生明確自主學習的必要性和有效性。加強自主學習的指導和 監控，努力使學生的自主學習成為一種有效的課堂學習方法。我具體 做了以下幾點：

1、以目標指導預習

課前自主預習是上好課的基礎和準備。搞好課前自主預習不僅有 利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力 的培養。在上新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生 提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內容和思 路；⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶查閱相關資料：如，時代背景、作者簡介等。（4）找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講 解來解決。這四項學生都可以在課前自學解決。古人云：“凡事預則 立，不預則廢。”讓學生養成良好的課前自主預習習慣，就抓住了聽 課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課 內容，提高學習效率和質量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。㈡建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發展性評價。

1、既關注結果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質等對學生發展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。

2、既關注知識，也重視方法 葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。

3、既關注能力，也重視情感新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態度、情感和價值觀。教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關注終結評價，也重視形成評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區分學生的優劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發展和可持續發展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了課本上體現出來的知識點及發展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就

2、目標制訂、練習設計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調課堂的動態生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環節，體現在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發，創造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態生成創設條件。

3、要保證學生自主學習的時間 傳統的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數量的學科課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動 在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。

2、學生自信心增強，自主參與學習如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做??”可以說，學生的生存狀況發生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

3、促進教師的發展 所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。課前：重視教學設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位??

五、結語

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學

第四篇：《小組合作學習能力的培養》結題報告

《小組合作學習能力的培養》

課題結題報告

2006年9月我校語文實驗組成員以海林農場教育科研“十一五”規劃立項課題為依據，通過共同討論并確定了以《語文課中合作學習能力的培養》為課題進行教學研究。四年來，我們在各級領導的關懷支持下，實驗組人員團結一致的不懈努力和潛心研究，達到了實驗目標，促進了教育教學質量的提高，探索了教育改革的新途徑?，F將課題的研究情況匯報如下：

一、課題的研究背景

1、社會發展的需要。培養學生的創新意識和實踐能力，已成為各國都在關注并努力探索的問題，同時學會合作也是當今國際社會的共同心聲?；A教育肩負著造就適應未來時代需要的創新型人才的重任, 新一輪課程改革具有跨歷史性的里程碑意義。對新課程的理念，教師能夠接受，但真正落實到課堂上，許多教師仍然按照經驗形成自身的教學方法，很少考慮如何調整教學策略來適應學生，學生在學習上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標準答案、依賴死記硬背?！边@樣的教育培養出來的學子，自然會殘缺自主性、適應性和創造性。為了能培養出適應社會的快速發展新一代人才，學校教育不但要教給學生各方面的知識，更重要的是，激發學生自主、合作學習，培養他們學習的能力，為今后持續不斷的發展打下堅實的基礎。

2、學生發展的需要。教育的核心著眼于學生的全面發展，立足于學生本位教育。教學改革的真實意義：“即是使每個人發展自己的才能和創造潛力?！币虼?，我們要堅持以學生為本的改革方向。眾所周知，現代教育培養的應該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會活動，并為社會進步作出貢獻。在教學中我們發現，許多教師以講授結合提問、討論、練習為特征的教學方式組織教學，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學任務。學生是接受多于發現，被動優于主動，學生的個性得不到發展，能力得不到提高，“創新”的火花更是無法迸發，教師仍舊是至高無上的知識傳授者。

二、課題研究的目標

1、教師目標：更新教育觀念，自覺地進行教學改革的嘗試，提高自己教育教學水平，與學生共同成長。在課堂教學中保證學生自主學習的時空，給他們充分的自學、提問、討論、讀書、作業的時間；應提高學生合作學習的實效，積極嘗試小組學習的途徑，應精心組織探究性學習，合理安排探究內容，給予充分探究空間，在探究過程中落實語文實踐，培養主動學習，勇于創新的精神。

2、學生目標：通過本課題的研究，改變學生過于被動的接受學習方式，促進學生學習方式的轉變，主動參與到小組學習活動中，學會與他人合作，交流、表達自己的觀點，完成共同的學習任務。提高學生聽、說、讀、寫和綜合性學習的能力，優化學生的學習策略，激發學生學習的興趣、動機及求知欲，開發學生的學習潛能。增加學生的閱讀量，拓展學生的視野，提升學生的語文學習水平。

三、課題研究的策略方法

（一）課題研究的理論依據

新頒布的《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此小學語文教學選用合作、探究方式符合教學改革的實際，能實現教學形式的轉變：一是最大限度地減少教師的講授；二是最大限度地滿足學生自主發展的需要；三是盡可能讓學生在自主、合作中學習，在“活動”中交流，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。

1、注重自主性：學生學習的主要方式為接受學習，隨著信息時代的到來，學生接受知識的來源已由原來的單一的教師或教材轉向多個方面。因此，要求學生對所接觸的知識進行選擇和整和。在本課題中，教師應該引導消極、被動、無條件的接受為積極、主動有選擇的接受。只有這樣，學生才能真正實現自己的自主地位。

2、注重合作性：合作學習是《新大綱》所提倡的一種學習形式，《新大綱》指出“提倡在學習的基礎上通過教師的指點圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。”教師應設計安排互動，尤其應針對課文的重、難點給予點撥引導。以達到師生之間的互動，從而促進語文整體素質的發展。

（二）課題的研究內容

1、改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的課堂教學，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。

2、強調學生自主學習，讓學生在自主的環境中自由選擇感興趣的適應自己程度的學習內容，自由選擇學習方法。

3、自讀自悟。遇到疑難，自由尋找合作伙伴，共同探究，實現“師生互動、學生互助、個性主動”的信息流多向交互傳遞，并將所學方法轉化為能力與習慣。

（三）課題的研究方法

1、行動研究法：在本課題的研究中，我們以行動研究為主，在實踐中研究，在研究中反思，然后在反思中改進，循環反復，以此實現研究的目標。同時輔之于經驗總結，了解學生學習的基本情況，從而保證了課題開展的實效性。

2、調查法：形式有問卷式、訪談式，在課題研究中，我們對學生進行了課外閱讀興趣、學習興趣的調查。

3、運用座談討論，提供觀摩課等形式進行研究，以理論探討作為輔助。

（四）課題的研究實施步驟

本課題的實驗分四個階段實施

1、準備階段：（2006·9——2006·10）調查每個學生實驗前學習狀況，學習相關的理論和有關的經驗，制定初步的實施方案。

2、初步實施階段：（2006·10——2008·2）分組相對固定的合作學習小組（四人小組）一個成績較好的學生，兩個成績一般的下上和一個成績較差的學生，達到異質均等，在學習中，組員之間互相核對答案，并就其中的問題進行互相幫助，鼓勵學生不光要得出答案，還要盡量在組內充分闡述自己的觀點、看法。

3、全面鋪展實施階段：（2008·3——2010·10）在學生四人小組已經與他人合作學習的基礎上，分組相對靈活多變，盡量做到使學生與自己熟悉了解的或興趣、看法一致或相近的同學學習，便于學生主動參與，積極交往，有利于師生之間，生生之間的討論與交流，最大限度地發揮學生的主體性，不同的多變的分組法，能讓學生感到新鮮和有趣，能較好地激發他們的學習興趣。

4、第三階段：總結階段（2010·3——2010·7）

在階段性總結的基礎上，按實驗方案進行全面總結，撰寫論文及實驗報告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受教科研領導的結題驗收。

四、課題的研究成果

經過我校全體師生的共同努力，自主、合作、探究性教學特色不僅已初步呈現，還取得了豐碩的成果。

1、課堂變了

課堂教學煥發出勃勃生機。老師講、學生聽、老師念、學生記、老師問、學生答，老師考、學生背的教學方式在我們學校基本不見了。課堂上教師能使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數學生能主動思考，主動質疑了。

2、教師變了

課題的研究，促使教師學習現代教育理論，我們通過組織教師學習相關材料、理論專著，積極參加各種專題講座，外出觀摩學習，觀看名家名師課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主、合作學習課堂教學”上。廣大教師的教育思想轉變明顯，教育觀念更新了，業務素質強了，科研意識增強了，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學校形成。課內：教師能對學生積極主動自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記學習方法，養成自主、合作學習的習慣。課外：教師能有意識地引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。

3、學生變了

（1）自主、合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發表個人見解。學習優秀的學生養成了敢于質疑的習慣；學習中等的學生、性格內向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。

（2）拉近了心理距離，學生樂于學習了。傳統的教學活動多數只有“主--客”的單向活動，壓抑了學生個性的自由發展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步。學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒，融洽了師生關系。

（3）學生掌握了學習方法。在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養成了良好的預習習慣；具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。

參加課題研究的教師每年都對課題進行一次經驗總結，每學期至少提供一堂校性觀摩課，每學期寫一篇教學反思，在平時的教案編寫中課課都寫教學反思。

四年來，教師獲獎如下：（只選取部分）

朱秀紅

在“中華少年作家”文學作品大賽中指導的《撈蝦.》榮獲指導教師

特等獎

朱秀紅

在“中華少年作家”文學作品大賽中指導的《媽媽，我想對您說》榮獲指導教師一等獎

關宏杰

在“中華少年作家”文學作品大賽中指導的《遲到.》榮獲指導教師

特等獎

四年來學生在各級各類競賽中獲獎情況如下：（只選擇部分）

魏煥松 2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽特等獎

楊

浩

2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽特等獎

張世達

2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽特等獎

陳宇彤

2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽特等獎

白雪嬌

2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽一等獎

五、課題研究的自我評價及反思：

（一）研究取得的成績

1、科學性：課題在研究與實驗中，注意了研究的方法，講究實事求是，符合學生身心發展和語文學習的特點，有效地提高了學習效率。

2、實效性：從以上成果可以看出，課題取得了實效，促進了學校教育教學工作的發展，學校教育教學質量大大提高，成了有一定影響和知名度的學校，吸引了不少學生舍近求遠到我校來求學。

3、發展性：廣泛地開展自主探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主探究，在實踐中自主悟得，在實踐中自主發展。

（二）存在的問題與展望

幾年來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

1、培養學生自主、合作學習能力的理論問題有待于進一步深入研究。

2、如何建立全面評價教師的體系?

3、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾。

在今后的研究中，我們將對以下問題進行重點深入的研究：

1、服務教育問題。深入研究課程標準，大面積提高教育質量，尤其是直面考試，提高考試水平，使課題研究的成果讓教師盡快盡多地受惠。

2、資源利用問題。如何充分挖掘、發揮農村小學教育的優勢資源來開展“自主、合作學習”教育?，F有的教材束縛了教師的手腳，需開發一些校本課程。

3、隊伍建設問題。啟發教師觀念上要更新，加強對課題研究的骨干教師隊伍的培訓工作，并且鼓勵他們在教學中進一步實踐，創造出結合學?，F狀，具有學校特色的課題研究模式。

我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創新，一切都著眼于學生、教師、學校的發展，力爭把海林農場小學的“自主、合作”教學特色建設提升到更高的發展階層。

《小組合作學習能力的培養》課題組：關宏杰

朱秀紅

2010-5-15

第五篇：自主學習能力的培養與探究課題結題報告

新課程背景下——

初中學生語文自主性學習能力的培養與探究

課題結題報告

【摘要】：課堂教學是培養學生自主性學習能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養“學生 自主參與”的能力呢？我們以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。

【關鍵詞】：

課堂教學；自主參與；教學設計；發展性評價

經過了為期不到一年的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

一、研究背景、內容及意義：

1、課題提出的背景：

新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。根據我校當前教師教法陳舊、理念落后和學生學不得法、費時長、收效微的現狀，促使教師改進教法，引導學生確立自主學習意識，形成自主學習能力，養成自主學習習慣，已迫在眉睫。為此，我們確立了“培養學生自主學習能力的培養”的課題研究。

2、主要研究內容：（1）學生自主管理能力的培養。（2）學生自主學習的意識和習慣的培養。（3）學生自主學習策略、方式與方法的培養。（4）學生自主選擇和自主調控的能力。（5）教師在自主學習中的地位和作用的探索。

3、研究意義：

（1）有利于學生的可持續發展。當今時代是走向知識經濟的時代，面對知識爆炸式的發展和更新周期縮短，學生在學校學習的知識遠遠不能適應社會的需求，只有學會學習才能可持續發展，所以聯合國教科文組織提出了“學會學習”的口號。按照現代學習論的觀點來看，只有充分調動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，培養學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法，才能使學生在將來的學習型社會中，通過自主學習來實現自我構建、自我發展。

（2）有利于提高語文教學效益。通過學生自主學習，讓學生掌握學習的方法和策略，養成良好的學習習慣，在學習過程中自我調控，自我評價，那么學生就能有效解決自己的很多問題，學習效率就會提高，教學質量當然也就能提高。同時，學生會從被動學習的束縛中解放出來，學得更開心，教師也能從“手把手地教”中解放出來，把更多的精力用于指導自主學習，以形成一個良性循環，不斷提高教學效益和質量。

二、課堂教學現狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛

素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀念。其主要表現是： 教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發展的多元建構；教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方法?，F在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養學生自主學習的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

三、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵

新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀相統一的人的發展。當前，在現實的教育教學環境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。

1、對“課堂教學的實質”應該有新的認識

課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學生要實現主動發展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

2、學生“自主學習”的內涵

學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。

四、“學生自主學習”的實施

（一）、徹底改變“師主”的課堂教學機制

目前的課堂教學中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。

對此，許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。

1、以目標指導預習

課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內容和思路；⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！弊寣W生養成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內容，提高學習效率和質量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。

（二）、建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發展性評價。

1、既關注結果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質等對學生發展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。

2、既關注知識，也重視方法

葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。

3、既關注能力，也重視情感

新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態度、情感和價值觀。教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關注終結評價，也重視形成評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區分學生的優劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發展和可持續發展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。

（三）、在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點”

教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識，內在的規律和系統的知識結構，明了課本上體現出來的知識點及發展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就好。

2、目標制訂、練習設計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調課堂的動態生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環節，體現在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發，創造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態生成創設條件。

3、要保證學生自主學習的時間

傳統的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數量的學科課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

（四）、在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動

在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

五、課題研究效果與存在問題

（一）、效果

1、初見活潑的、開放性的課堂 開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。

2、學生自信心增強，自主參與學習

如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？”

我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做??”可以說，學生的生存狀況發生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

3、促進教師的發展

所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。課前：重視教學設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。課堂上：教師能極大地激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

（二）、存在問題 在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位??

五、結語

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了?！?/p>

【參考資料目錄】：

1.全日制義務教育課程標準，北京師范大學出版社，2001年第一版。

2.李建平《課堂教學改革難題及對策分析》。

3.楊建軍《學法指導之二談記憶力》。

4.葉瀾，《讓課堂煥發出生命活力》，《教育參考》，1997年第4期。

5.裴娣娜著，《對當前我國課堂教學改革的幾點思考》。

6.鐘志賢著，《深呼吸：素質教育進行時》，教育科學出版社，2000年第 1版。

7.裴娣娜著，《發展性教學論》，遼寧人民出版社1998年第2版。8.傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社2001年11月第1版。